第6课 我看-【木牍中考●同步教案】2025-2026学年九年级上册语文（统编版）

6　我　看 穆　旦 ◇教学目标◇ 1.有感情地朗读诗歌,体会凝练、准确的诗歌语言。 2.分析诗歌意象,理解诗歌的内容,培养学生鉴赏诗歌的能力。 3.了解借物抒情的写法,体会诗人的感情和作品的艺术特色。 ◇教学重难点◇ 1.重点:反复诵读,理解诗歌的主旨,体会生动、形象、凝练的诗歌语言。 2.难点:品味陌生化语言的表达效果,把握作者的思想感情。 ◇教学过程◇ 一、导入新课 〔配乐播放描绘云南昆明春天美丽景色的视频,让学生感受春天的生机与美好〕 同学们应该都喜欢春天吧,只要春天来了,我们就会看到一个朝气蓬勃、万象更新的世界。面对不同的景物,在不同的心情下,也会产生不同的情感。下面我们一起学习穆旦的《我看》,思考面对春景,诗人的所看所想所感是什么。让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧! 二、自主学习成果展示 1.学生查阅资料了解作者及写作背景。 (1)作者简介 穆旦(1918—1977),原名查良铮，曾用笔名梁真，出生于天津，祖籍浙江海宁，诗人、翻译家。穆旦这一笔名是将“查”姓上下拆分，“木”与“穆”同音， 得“穆旦”之名。穆旦的诗风富于象征寓意和思辨色彩，他是“九叶诗派”的代表诗人。著有诗集《穆旦诗集（1939～1945）》《旗》《探险者》，主要译作有俄国普希金的《青铜骑士》，英国雪莱的《云雀》等。 (2)写作背景 这首诗作于1938年,当时作者年仅20岁,正在昆明西南联合大学外文系读书,是西南联大“南湖诗社”社员,正值人生的春天。他以新奇的眼光捕捉着进入这座边陲城市后所看到的鲜活生命。 (3)九叶诗派 九叶诗派是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。成员有辛笛、陈敬容、唐祈、唐湜、穆旦、郑敏、杜运燮、袁可嘉、杭约赫等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。1981年结集出版诗集《九叶集》，“九叶诗派”由此得名。 九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。 2.积累生字词。 (1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词并注音。 红晕(yùn)　　 凝望(níng)　　 忧戚(qī) 枉然(wǎnɡ) 飘逸(yì) 摇曳(yè) (2)结合文中的语境理解词意。 丰润:丰满滋润。 沉醉:比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。 忧戚:忧伤。戚,悲伤。 枉然:费力而不起作用。 勃发:焕发,蓬勃生发。 飘逸:漂浮,飘散。 流盼:转动目光看。 摇曳:摇荡,晃动。 三、学习新课 步骤一:朗读诗歌,整体感知 1.教师配乐朗读〔或播放课件中的朗读视频〕,学生想象本诗所描绘的景象,感知诗歌的画面,初步体会诗人所表达的感情。 2.学生有感情地自由朗读诗歌。指出朗读须注意的地方:①读出对自然美景的喜爱与陶醉之情,读出诗人的激情与活力;②注意重音和停连。 　　我看/一阵向晚的春风 悄悄揉过/丰润的/青草, 我看/它们低首/又低首, 也许/远水荡起了/一片/绿潮; 我看/飞鸟平展着翅翼 静静吸入/深远的晴空里, 我看/流云慢慢地红晕 无意/沉醉了/凝望它的大地。 哦,逝去的多少欢乐和忧戚, 我/枉然在你的心胸里描画! 哦!多少年来/你丰润的生命 永在/寂静的谐奏里勃发。 也许/远古的哲人怀着热望, 曾/向你舒出咏赞的叹息, 如今/却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 去吧,去吧,哦生命的飞奔, 叫天风/挽你坦荡地漫游, 像/鸟的歌唱,云的流盼,树的摇曳; 哦,让我的呼吸/与自然合流! 让欢笑和哀愁/洒向我心里, 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。 3.分小组进行朗读。 4.全班齐读。 5.整体感知。 (1)按表达方式将诗分成两部分，分别用两个字来概括大意。 明确:第一、二节是“所看”，第三、四、五节是“所思”。 (2)“我”究竟看到了什么？ 明确:春风揉青草、飞鸟入晴空、红霞染大地。 (3)第一、二节各描绘出一幅什么样的图画？ 明确:第一节是柔美恬静、充满生机的春草图，第二节是鸟翔晴空、霞染大地的晚景图。 (4)简要概括第三到五节的内容，并说说“你”指什么？ 明确:第三节，万物勃发感悟人的渺小；第四节，致敬哲人的赞美被流传；第五节，愿生命飞奔去拥抱自然。你”指大自然和充满生机的万物。 步骤二:研读分析,理解诗意 1.赏析第一节，品味写景的妙处。 (1)前三句和最后一句在写景的角度上有什么区别？ 明确:前三句是实写，最后一句是虚写。 (2)有人说“揉”字用得最传神，你能说出理由吗? 明确:运用拟人的手法，写出了春风的力度和温柔,让人感受到春天的生机勃勃,表现了作者的喜爱之情。 (3)还有哪些字词用得好，找出来并赏析它的精妙。 明确:“丰润”，丰满滋润，写出了小草长得特别的茂盛有生机。“绿潮”，运用比喻，把草地比作“绿潮”，写出绿草在春风的吹动下像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。 2.从修辞和用词的角度，赏析第二节诗。 明确:〔示例〕“吸入”一词，化主动为被动，写出了飞鸟滑翔远逝的情状，将“鸟”的小和“晴空”的空旷写得形象生动，具体可感。 “红晕”“沉醉”“凝望”这些词语运用拟人的手法，写出了夕阳染红了流云，彩霞铺满天空，也映红了大地的情景。表现作者对大自然的喜爱之情。 3.赏析第三节诗。 (1)朗读第三节，思考反复出现的“你”指什么？ 明确:大自然和充满生机的万物。 (2)如何理解本节中“枉然”一词？ 明确:在诗人的眼里，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。 (3)如何理解本节的最后一句？ 明确:“你”的生命永远都是“丰润”的，即使你如今正遭受苦难，也在这春天的环境中蓬勃生发。 4.赏析第四节诗。 (1)前两句在结构上的作用是什么？ 明确:承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。 (2)有着怎样的含意？ 明确:历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。 4.赏析第五节诗。 (1)“去吧，去吧，哦生命的飞奔”一句运用了什么修辞手法？请简要分析其作用。 明确:运用反复的修辞手法，使用祈使句句式，突出强调生命热情被自然的活力点燃时的兴奋和惊喜之情，急切地表达希望与大自然融为一体的愿望。 (2)“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”一句运用的修辞方法是什么？有何作用？ 明确:排比、比喻。写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在。洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。 (3)最后两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？ 明确:含义：大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。 作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。 步骤三:深入研读,探究写法 1.诗歌的标题是“我看”，然而诗歌后三节都非诗人所见，为什么这样拟题？ 明确:明确：因为诗人在前两节描绘了“我看”到的景物，极力渲染了景物的静谧美好，展现了中国北方原野的生机与活力。后三节是诗人面对美景的思索，诱因是眼前的美景，这三节虽然没有写看到的景物，但是由“看”引发的思考与呼告，仍然和“看”有联系，因而这样拟题。 2.体会诗歌中的“语言陌生化”。 明确:如写春风“揉过”“丰润的青草”，好像人的轻轻揉动使得青草“丰润”起来，“揉”造成了一种陌生化的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄”，看似不合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。 四、课堂小结 人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。 五、拓展延伸 阅读穆旦的诗歌《诗八首》，再次体会穆旦诗歌中的语言陌生化。。 【例】诗八首（二）（节选） 穆旦 水流山石间沉淀下你我， 而我们成长，在死的子宫里。 在无数的可能里一个变形的生命 永远不能完成他自己。 明确：水流山石”本是中国传统诗歌中的意象,比如“明月松间照清泉石上流”但在这里诗人却说从“水流山石间沉淀下你我”暗示着一种奇异的现代的诞生。这种写法是前所未有的,因而显得陌生而耐读。 【知识链接】 古典诗词中常见的自然意象 ①冰或雪。以冰的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。【例】王昌龄《芙蓉楼送辛渐》“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。雪指代高洁的心性，古人用冰雪聪明说明一个人的内在品质。【例】张孝祥《念奴娇·过洞庭》“应念岭海经年，孤光自照，肝肺皆冰雪”。 ②月亮。一般是思乡的代名词。【例】杜甫《月夜忆舍弟》“露从今夜白,月是故乡明”。 ③柳树。“柳”与“留”谐音,古人在送别之时,往往折柳相送,以表达依依惜别的深情。【例】柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”。 ④红豆。又称“相思子”,常用以象征爱情或相思。【例】王维《相思》“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。” ⑤流水。一般与绵绵的愁丝连在一起,多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。【例】李煜《虞美人》“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。 六、布置作业 1.完成《课时A计划》本课习题。 2.学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。 示例：云，描绘蓝天 潇洒、徜徉、安然 随着长风的指点 把天涯海角慰问遍 云,缠绕青山 妩媚、飘逸、连绵 蘸着花草的香甜 卷走苍松巨浪的慨叹 云，倒映水面 纯洁、明丽、翩跹 睨着柳枝的欢颜 悄悄录下世间的爱与幻 云，钻进眼帘 如痴、如梦、如烟 激起心底的波澜 附:板书设计 ◇课后反思◇ 本诗语言生动形象,精练含蓄,具有音乐美。通过朗读让学生自己去感悟、品味,并通过讨论、交流来提高学生的阅读水平,同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空间,有利于学生自主探究,体现个性化阅读。 学生发言比想象中的还要踊跃,不断有新的亮点产生,把这堂课的气氛推向高潮,充分调动了学生的主观能动性。 1 立足安徽 精准备考 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $$