Unit 2 Period 2 Using language（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 2 Onwards and Upwards Period 2 ：Using language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 2 Onwards and Upwards 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 语法课 教学设计理念 一、以英语学习活动观为指导 依据英语学习活动观，将教学过程设计为层层递进的学习活动。在学习理解类活动中，通过引导学生阅读文本，梳理关于动词 -ing 形式和动词不定式作宾语的语法规则，以及提取对话中表达关心和安慰的关键语句，让学生获取语言知识。例如，在处理语法部分时，给出一系列包含两种形式作宾语的例句，让学生观察、总结规律 ；在处理功能部分时，让学生找出对话里表示关心和安慰的常用表达。 在应用实践类活动中，设计填空、造句、改写句子等练习，让学生运用所学语法知识进行表达 ；同时设置情景模拟，如模拟朋友考试失利、丢失物品等场景，让学生运用表达关心和安慰的语言进行交流，内化语言知识。 在迁移创新类活动中，要求学生根据给定主题，写一篇包含描述困难及安慰他人的短文，或进行小组讨论并汇报如何以积极态度面对生活中的挑战，实现知识的迁移和创新运用，提升学生的语言能力、思维品质和文化意识。 二、关注学生主体地位 充分尊重学生的主体地位，在课堂上给予学生足够的自主学习和合作学习空间。在语法学习环节，先让学生自主观察例句，尝试总结 -ing 形式和不定式作宾语的特点，然后小组内交流讨论，最后教师进行归纳总结和补充讲解。在处理 “表达关心和安慰” 部分时，让学生分组进行情景表演，表演结束后组内成员互相评价和反思，促进学生主动参与学习，培养他们的合作能力和自主学习能力。 三、结合生活实际，体现语言的实用性 将教学内容与学生的生活实际紧密结合，使学生认识到英语学习与日常生活息息相关。在讲解语法知识时，不仅给出教材中的例句，还列举生活中常见的句子，如 “I enjoy playing basketball after school.（我喜欢放学后打篮球。）”“I decide to go shopping this weekend.（我决定这个周末去购物。）” 让学生感受到语法在实际表达中的运用。 在 “表达关心和安慰” 教学中，设置真实生活场景，如同学考试失利、和父母吵架、宠物丢失等，让学生运用所学语言进行关心和安慰，让学生学会在实际生活中运用英语解决问题，提高学生的语言运用能力和人际交往能力。 四、培养积极的人生态度 借助 “Looking on the bright side” 的主题，在教学过程中渗透情感教育，引导学生树立积极乐观的人生态度。在学习相关对话和文本后，组织学生讨论如何在生活中保持乐观心态，面对挫折时如何调整自己的情绪。鼓励学生分享自己或身边人积极面对困难的经历，让学生在学习英语的同时，受到积极思想的感染和熏陶，促进学生的全面发展 。 教材分析 【What】——教学内容 1. 语言知识维度 • 语法核心：聚焦 -ing形式和to-infinitive作宾语 的语法结构，通过多样化例句呈现两类结构的使用差异。例如，“I enjoy reading”（接动名词表习惯爱好）与 “I plan to travel”（接不定式表计划意图），引导学生掌握不同动词后接宾语的规则，辨析remember/forget/stop等特殊动词接不同形式时的语义变化。 • 功能句式：围绕 “表达关心”和“安慰他人” 展开，如 “Don't be too upset. I'm here for you.” “Cheer up! Things will get better.” 等实用表达，涵盖情感支持、鼓励振作、提供解决方案等场景化语言。 2. 主题语境维度 • 主题意义：以 “积极面对困难”（Looking on the bright side） 为核心，通过真实案例（如爱迪生面对失败）和生活情境（如安慰考试失利的朋友），引导学生思考困难的积极价值，培养乐观心态和抗挫折能力。 • 语篇类型：包含说明性短文（分析态度差异）、对话文本（模拟安慰场景），训练学生对不同文体的理解与表达能力。 3. 技能训练维度 • 输入技能：通过阅读理解提取语法规则和态度类观点，听力训练捕捉关心与安慰的关键语句。 • 输出技能：以书面表达（写安慰邮件）、口语交际（情景模拟）为载体，强化语法运用与情感沟通能力。 【Why】——编写意图 1. 语言能力培养 • 语法内化：通过对比分析和语境应用，帮助学生摆脱机械记忆，理解 -ing形式和to-infinitive作宾语的逻辑差异，提升语言准确性和流利度。 • 功能交际：掌握关心与安慰的常用表达，培养学生在真实社交场景中得体沟通的能力，落实英语学科工具性。 2. 核心素养发展 • 思维品质：通过分析不同态度对解决问题的影响，培养批判性思维；在安慰他人时需换位思考，提升同理心与辩证思维。 • 文化意识：引导学生关注中西方表达关心的方式差异，增强跨文化交际敏感性，理解积极价值观的普适性。 • 学习能力：通过自主观察语法规律、合作完成情景任务，培养学生自主学习和合作探究能力。 3. 育人价值渗透 • 情感教育：结合 “积极面对困难” 的主题，引导学生形成乐观向上的人生态度，增强心理韧性，实现学科育人功能。 【How】——教学方法建议 1. 语法教学策略 • 发现式学习：通过 “观察（例句）— 归纳（规则）— 验证（练习）” 模式，让学生自主发现语法规律。例如，呈现包含不同动词的句子，分组讨论后总结接 -ing或to-infinitive的动词类别。 • 情境化应用：设计 “选择填空”“句子纠错”“造句竞赛” 等活动，将语法融入生活话题（如兴趣爱好、未来计划），避免孤立讲解。 2. 功能教学策略 • 角色扮演：创设真实情境（如安慰考试失利、比赛失败的朋友），学生分组表演对话，教师提供表达支架（如安慰句型库），提升语言运用的得体性。 • 案例分析：播放英语影视片段或音频，让学生分析其中安慰他人的有效策略，总结语言和非语言技巧（如肢体语言、语气）。 3. 主题意义探究策略 • 问题链驱动：围绕 “积极态度的意义” 设计问题链，如 “Why is a positive attitude important?” “How can we stay positive in difficult situations?” ，引导学生深度思考并分享观点。 • 跨学科融合：引入心理学知识，讲解 “成长型思维” 概念，结合历史人物（如海伦·凯勒）案例，强化主题育人效果。 4. 分层教学策略 • 任务分层：设计基础题（语法填空、句型转换）、提升题（短文改错、情景对话）、拓展题（议论文写作、辩论），满足不同水平学生需求。 • 评价分层：采用多元评价，对基础薄弱学生侧重语法准确性评价，对能力较强学生关注语言丰富性和思维深度评价，激发学习动力。 学情分析 【What I know】 1. 语法基础：学生在之前的学习中已接触过部分动名词和不定式的用法，如enjoy doing、want to do等简单结构，对非谓语动词有初步认知，但对复杂动词后接 -ing 或 to-infinitive 的规则（如forget/remember/stop等兼具两种形式且语义不同的动词）尚未系统掌握，存在混淆现象。 2. 语言能力：具备一定的英语听说读写基础，能进行简单的日常交流和短文阅读，但在运用英语表达关心和安慰时，语言较为单一，缺乏地道的表达和丰富的交际策略。 3. 主题认知：学生在生活中经历过困难与挫折，对“积极面对困难”有一定的感性认识，能够理解主题的大致含义，但尚未从英语学习和思维提升的角度深入探讨该主题。 【What I want to know】 1. 语法困惑：渴望了解更多动词后接 -ing 形式和 to-infinitive 的具体规则，尤其是易混淆动词的用法差异，以及如何在实际语境中准确选择。 2. 交际需求：希望学习更多地道、有效的表达关心和安慰的英语语句和方式，提升自己在英语环境下的人际交往能力，更好地用英语回应他人的负面情绪。 3. 思维拓展：对如何将“积极面对困难”的理念与英语学习和生活实际相结合感到好奇，想要学习如何用英语阐述积极态度的重要性，并从他人的经历中获取启发。 【What I learned】 1. 语法习得：通过系统学习和大量练习，熟练掌握 -ing 形式和 to-infinitive 作宾语的语法规则，能够准确辨别不同动词后接宾语的形式，并在写作和口语表达中正确运用。 2. 功能提升：学会多种表达关心和安慰的英语功能句和交际策略，能够在不同情境下，用合适的语言和方式给予他人情感支持，提升英语交际的得体性和有效性。 3. 素养发展：深入理解“积极面对困难”的主题意义，学会用英语表达对该主题的思考和感悟；通过分析文本和参与讨论，培养批判性思维和积极乐观的人生态度，实现英语学科核心素养的全面提升 。 教学目标 一、语言能力目标 1. 语法知识：学生能精准掌握 -ing 形式和 to-infinitive 作宾语的语法规则，熟练区分两类结构的使用场景，准确辨别并运用易混淆动词（如 remember/forget/stop 等）后接不同形式的语义差异，在口语和书面表达中实现语法结构的正确、灵活运用。 2. 功能表达：熟练运用表达关心和安慰的常用句型、短语及交际策略，根据不同场景和对方情绪，选择恰当的语言进行有效沟通，提升英语交际的得体性和流畅性。 3. 词汇运用：积累与“积极面对困难”主题相关的高频词汇和表达方式（如 persistence、look on the bright side 等），理解其内涵并能在语境中准确使用，丰富语言表达的多样性。 二、思维品质目标 1. 分析与归纳：通过观察、对比语法例句，自主分析归纳 -ing 形式和 to-infinitive 作宾语的规则，培养逻辑思维和总结归纳能力。 2. 批判性思维：在探讨“积极面对困难”主题时，能够辩证分析不同人物面对挫折的态度与行为，理性评价相关观点，形成独立思考和质疑的能力。 3. 创新与应用：在情景模拟和书面表达中，创造性地运用所学语言知识解决实际问题，如构思新颖的安慰话语、撰写有深度的观点短文，提升创新思维和知识迁移能力。 三、文化意识目标 1. 文化认知：了解英语国家中表达关心和安慰的常见方式，对比中西方在情感表达上的文化差异，增强跨文化敏感性和包容性。 2. 价值认同：通过学习“积极面对困难”的主题内容，认同并内化乐观、坚韧等普适性价值观，树立积极向上的人生态度，同时理解此类价值观在不同文化背景下的共通性与独特性。 3. 文化传播：能够用英语准确表达个人对积极价值观的理解与感悟，在跨文化交流中传播正能量，提升文化自信和传播意识。 四、学习能力目标 1. 自主学习：掌握观察、总结语法规律的方法，主动利用教材、网络等资源拓展相关知识，培养独立探究和解决学习问题的能力。 2. 合作学习：在小组讨论、角色扮演等活动中，积极与同伴协作，学会倾听他人观点，有效表达自我想法，提升团队合作和沟通协调能力。 3. 策略运用：熟练运用语境推测、对比分析等学习策略理解语法和功能表达，学会通过反思学习过程优化学习方法，逐步形成适合自身的英语学习策略体系。 教学重难点 教学重点 • -ing形式和to-infinitive作宾语的语法规则以及常见动词搭配，如“enjoy doing”（喜欢做）、“decide to do”（决定做），学生需熟练记忆并能正确运用。 • 表达关心和安慰的地道英语表达方式及其适用场景，比如在安慰考试失利的朋友时，可以说“I know you're disappointed, but this is just a small setback. You're much better than this result shows.”；鼓励遭遇挫折的同学时，说“Come on! You've overcome so many difficulties before. This one is no exception.” 。 • 围绕“积极面对困难”主题，高效开展听、说、读、写活动，加深学生对主题的理解和感悟。引导学生从文本和实际生活中汲取积极面对困难的力量，将这种理念融入到自己的价值观中。 教学难点 • 精准区分容易混淆的动词后接 -ing形式和to-infinitive作宾语时的语义差异，如“stop doing sth.（停止正在做的事）”和“stop to do sth.（停下来去做另一件事）” 。通过大量的实例和练习，让学生在实际运用中体会并掌握这些细微差别。 • 在实际情境中自然、灵活且恰当地运用表达关心和安慰的语言，根据对方情绪和具体情况迅速选择最合适的表达方式。这需要学生具备较强的语言应变能力和人际交往能力，通过模拟真实场景进行反复训练。 • 引导学生将积极面对困难的理念切实转化为实际行动，培养解决问题的能力和积极的生活态度。不仅仅是在课堂上理解和讨论，更要鼓励学生在日常生活中遇到困难时，主动运用所学，积极应对，形成良好的生活习惯和思维方式。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 展示一段关于人们面对困难时不同反应的图片，有的垂头丧气，有的积极应对。提问学生：“What do you think of their attitudes towards difficulties? Which one do you prefer?” ●引导学生思考并回答，从而引出本节课“积极面对困难（Looking on the bright side）”以及表达关心和安慰的主题。通过视频和提问，激发学生的兴趣和思考，调动学生的积极性，为后续教学做好铺垫。 5min Activity 2　Presentation 1. 呈现例句：通过PPT展示一系列包含 -ing形式和to-infinitive作宾语的简单例句，如“I like playing basketball.”“She wants to go shopping.” 。让学生仔细观察这些例句，思考并小组讨论两种结构在用法上的区别。这样可以让学生主动参与到学习中，培养他们的观察和思考能力。 2. 归纳规则：邀请各小组代表发言，分享小组讨论结果。教师总结归纳 -ing形式和to-infinitive作宾语的常见规则，如有些动词后常接 -ing形式作宾语，表示习惯性、一般性的动作；有些动词后常接to-infinitive作宾语，表示具体的、一次性的动作 。同时，列举一些特殊动词，如“remember”“forget”“stop”等，详细讲解它们接不同形式时的语义变化。在学生讨论的基础上进行总结，能够加深学生对规则的理解和记忆。 3. 巩固练习：给出一些填空练习题，让学生用所给动词的 -ing形式或to-infinitive形式填空，如：“I remember ______ (lock) the door, but it was open when I came back.”“He decided ______ (study) harder next term.” 。 ●学生完成练习后，同桌之间互相批改，教师进行点评和讲解，及时反馈学生的学习情况。通过练习和互评，让学生及时巩固所学知识，发现自己的问题并加以改进。 20min Activity 3　Listening 1. 听力输入：播放一段包含表达关心和安慰的对话录音，内容可以是朋友考试失利后互相安慰的场景。让学生第一遍听录音，了解对话大意；第二遍听录音时，要求学生记录下对话中表达关心和安慰的句子。通过听力训练，培养学生捕捉关键信息的能力，同时让学生在自然的语境中感受表达关心和安慰的语言。 2. 句型讲解：邀请学生分享他们记录的句子，教师将这些句子写在黑板上，如“Are you all right?”“Don't be too sad.”“Cheer up! Things will get better.” 。对这些表达进行分类讲解，如询问对方情况、给予情感支持、鼓励振作等不同类型的表达，并解释其用法和适用场景。系统地讲解句型，帮助学生更好地理解和运用这些表达。 ●学生两人一组，模仿对话内容，进行角色扮演练习，运用刚刚学到的表达关心和安慰的句子。邀请几组学生进行课堂展示，其他学生认真倾听，展示结束后进行评价和反馈，教师给予指导和鼓励。通过模仿和展示，让学生在实践中运用所学语言，提高口语表达能力和交际能力。 10min 应用实践 Activity 4　Speaking 将学生分成小组，每个小组分配一个情景卡片，情景可以包括同学比赛失利、丢失重要物品、和家人吵架等。要求小组根据情景卡片，编写一段对话，对话中要运用本节课所学的表达关心和安慰的语言，以及体现积极面对困难的态度。通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力和综合运用语言的能力。 ●各小组进行对话排练，准备几分钟后，依次进行课堂表演。其他小组认真观看表演，表演结束后，进行小组互评，评价内容包括语言运用的准确性、恰当性，表演的生动性等。教师进行总结评价，给予肯定和建议。通过小组表演和互评，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提高语言运用的准确性和流利度。 15min 迁移创新 Activity 5 Summary 与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括 -ing形式和to-infinitive作宾语的语法规则、表达关心和安慰的常用句型和短语，以及积极面对困难的重要性。帮助学生梳理知识，加深记忆。 ●鼓励学生在日常生活中积极运用所学英语知识，关心他人，保持乐观向上的生活态度。引导学生将课堂所学延伸到日常生活中，培养学生的语言运用意识和积极的生活态度。 5min Activity 6 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 1. 完成课本上相关的语法练习题和对话练习。巩固课堂所学的语法知识和功能表达。 2. 写一篇短文，描述自己或身边的人曾经遇到的困难，以及是如何积极面对并克服困难的，要求运用本节课所学的词汇和表达。 锻炼学生的书面表达能力，同时让学生进一步体会积极面对困难的意义。 板书设计 Unit 2 Onwards and Upwards Period 2 ：Using language 教学反思 在教学过程中，要密切关注学生的学习情况和参与度，及时调整教学方法和进度。对于语法部分，部分学生可能对一些易混淆的动词用法理解不够深入，需要在后续教学中加强针对性练习。在功能表达和主题阅读环节，要鼓励更多学生积极参与讨论和分享，提高学生的口语表达和思维能力。同时，要关注学生在实际生活中运用所学知识的情况，及时给予指导和反馈，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，培养积极的人生态度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$