板块三 专题一 学案42 “谁在讲故事”与“怎样讲故事”-【高考DNA解码】2026年高考语文一轮总复习学生用书word（教考衔接）

学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 教材“学习提示” 命题点提炼 必修下册第六单元《祝福》 故事的叙述者“我”，他面对祥林嫂的不幸命运和悲惨结局，到底抱着怎样的态度？ 叙述视角 选择性必修上册第三单元《大卫·科波菲尔》(节选) 小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。 阅读时，注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。 叙述角度 选择性必修上册第三单元《老人与海》(节选) 细读作品中描写的老人与鲨鱼五个回合的搏斗场景，感受小说冷静、密实的叙述风格。 叙述风格 “谁在讲故事”与“怎样讲故事”是小说创作的基石。前者关乎叙述视角的选择，不同的叙述者能带来多样化的叙事效果和情感体验；后者则涉及叙述技巧的运用，如时间线的跳跃、对话的巧妙安排等，它们共同构建了小说的叙事魅力。新高考命题对此尤为关注，旨在考查学生对小说叙述艺术的深入理解和分析能力。 活动一　谁在讲故事——叙述者、叙述人称和叙述视角 叙述人称和叙述视角是叙事艺术的重要组成部分，它们决定了故事由谁来讲述，怎样讲述以及讲述的角度。 1．叙述者——作者安排、选定的“讲故事的人” 叙述者是小说中叙述故事的主体，有时是文本中的某个角色，如《祝福》《百合花》中的“我”；有时以隐蔽形式藏在文本的“外面”，站在故事之外说故事，相当于作者的“代言人”，如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者。 2．不同叙述人称和视角的特点与作用 叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的。传统的叙述作品中主要采用旁观者的口吻，即第三人称叙述。较近的叙述作品中第一人称的叙述多了起来。还有一类较为罕见的叙述视角是第二人称叙述。除了上述三种视角之外，另一类较重要的特殊情况是变换人称和视角的叙述。总起来说就是四种情形：第一人称叙述、第二人称叙述、第三人称叙述以及人称或视角变换叙述。具体阐述如下表： (1)常见的叙述人称与叙述视角 分类 特点 作用 第一人称(限知视角) (叙述者是故事中的“我”) 见证人视角 “我”是故事的目击者或参与者(次要人物)。 作为见证人的“我”来讲故事，使故事更加客观真实，必要时“我”还可以对所叙人物和事件作出感情反应和道德评价，为作者间接介入提供方便。“我”和主要人物之间形成映衬、矛盾、对话关系，可以增强表现人物或者主题的力度，有时也可以推动情节发展。 主人公视角 “我”是故事的主人公，讲述自己的故事。 便于揭示“我”的深层心理，带有强烈的抒情色彩，因此具有一种特殊的亲切感和真实感，使读者容易代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。 第三人称(全知视角) 叙述者凌驾于故事之上，全知全能。 这种叙述视角视野无限开阔，适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材。叙事朴素明晰，读者看起来觉得轻松。 第三人称(限知视角) 叙述者虽然以第三人称去观察和叙述，但放弃了无所不在的自由，只是使自己局限于故事中一个或几个人物的经历或感受。 叙述者只借助某(几)个人物的感觉和意识，从他(们)的视觉、听觉以及感受的角度去传达一切，写的是“从这(几)个人物的眼睛看出去的世界”。 (2)特殊视角的表达效果 特殊视角最常见的是儿童视角、女性视角和动物视角，其中最常考的是“儿童视角”。“儿童视角”是小说借助儿童的眼光或口吻来讲述故事的一种技巧。 概括而言，主要有以下几个方面： 儿童视角 ①真实客观：儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。 ②平易亲切：儿童有限的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。 ③新奇有趣：儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 ④推动情节发展：儿童的好奇心推动情节的发展。 ⑤丰富形象内涵：在儿童视听下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满。 ⑥对比凸显主题：将儿童天真、善良的天性与成人世界的丑恶作对比，审视人性，凸显主题，直扣人心。 女性视角 女性视角的特点：①在取材上从小处着眼。②通过细节描写来表现人物内心世界的细腻变化。 作用：①女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现细节，增强情节的生动性，让人如临其境。②女性感觉敏锐，可更好地刻画人物形象。③可引导读者从女性的角度理解战争、理解人物，从而产生独特的感受，更好地把握内容和主题。 动物视角 以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实。如动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；动物非人类，可见生活中的事物被漠视程度之严重，引人深思；突出了作者真正要表达的主题思想。 (3)视角与人称的转换 在具体小说创作中，不少小说的叙述视角往往不是单一采用第一人称叙述视角或第三人称叙述视角，而是在必要时将二者结合起来使用。视角的转换是使小说叙述灵活、不板滞的一个重要手法。转换视角比用单一视角叙述要生动得多，而且人物性格也被刻画得鲜明有力，如《林黛玉进贾府》中不同人物眼中的林黛玉的这种视角的转换。 人称转换的作用 ①从“你”到“我”式：增强真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。 ②从“我”到“你”(“他”)式：跳出自我，增强客观性、亲切性、说服力。 ③人称交叉式：使用第一人称的，中间往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述对象得到全方位、立体化的表现。 多个叙述 视角交织 转换的作 用　　　 扩大叙述空间，使叙述立体化，更自由，更富变化，多层次、多角度地表现人物和主题；多角度刻画人物形象，使人物形象更丰满立体；增强故事的丰富性，使主题意蕴更深刻。 1．(必修下册第六单元《林教头风雪山神庙》)课文采用的是第__________人称、________视角，使用这种叙述人称与视角的最大好处是不受__________限制，能够自由、灵活地反映生活，拉开叙述者与故事之间的距离，更具有_____________________________________________________________________。 2．(必修下册第六单元《祝福》)课文中的“我”是一位______________，故事采用的是第________人称叙述，好处是增强小说的真实性与亲切感，便于展示“我”的心理。采用的是__________视角，而且是主副视角，主视角是“我”，主要叙述__________；副视角是________，叙述祥林嫂在第一任婆家和贺家墺的情况。 把握叙述视角(人称)“5角度” 1．这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。 2．这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又对其他人物和主题起怎样的作用。 3．这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如果是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。 4．这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。 5．这个“视角”人物听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的，这些内容又将对小说的情节、人物、主题等起怎样的作用。 (2024·山东济南高三模拟)阅读下面的文字，完成后面的题目。 红岩(节选) ①夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛！” ②“你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那是中共办事处住过的地方，有名的红岩村。 ③“二哥，我跟你说嘛！许多同学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼光中他发现这个少女已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨！ ④“真的！到农村去，马上就要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明亮的眼光很快就变得暗涩了：“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……” ⑤成岗的表情没有什么变化，妹妹的心事他已经猜透了，但并不急于插话。“二哥，我们班上走了三个，最近还要走……我多么希望……” ⑥“希望总是有的。但是希望不是幻想。”成瑶看了看二哥，她不太满意这种抽象的回答。她忽然想起了什么，话头一转：“哟，我的书包咧？我的书包咧？”一边叫着，一边慌慌忙忙地离开了阳台。很快就转来了，带着神秘的语调说：“专给你带回来的！只许你一个人看！” ⑦成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，沉下脸问：“把这拿回来干啥？”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：“谁叫你带回来的？”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。成岗指着《挺进报》严厉地说道：“这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激动地反驳着：“我没有碰到危险！”“你太冒失了。”成岗摇了摇头，“这不是勇敢而是冒险！难道你没有看见到处都在搜查《挺进报》？车站、码头，到处都有特务！” ⑧“危险？我是冒失鬼？”妹妹的脸蛋气得失去了血色：“怪不得人家说你当了厂长就变了！你——胆小，你——不敢和过去的朋友来往！你……好，好！我不连累你……”泪珠沿着她痛苦的面颊往下涌流。她曾经那样信任、尊敬二哥，可是现在……她难过了，夺回《挺进报》，几下撕得粉碎，一把塞进书包，转身冲进自己的小屋，失声痛哭…… ⑨微带寒意的薄雾渐渐散开，远处的山峦在晨曦中显现出起伏的淡影，迎着初升的旭日，鸟儿清脆地叫着，飞向远方。在一块伸向江岸的悬岩上，成瑶已经坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩梦缠绕着她：时而仿佛是大哥回来了，说要带她到延安去；时而是华为(重庆大学生)周身流血、和她同关在警备司令部；时而又挤在船上，二哥和她一道，那份《挺进报》被发现了，她藏来藏去，不知怎的老是在书包里。天还没有亮，她就被梦中追上船来的戴黑眼镜的特务惊醒了。 ⑩最近以来，她的心境很不平静，狂热的心使她特别容易兴奋，也容易激动。和二哥闹别扭的事，早就像阳光下的乌云一样散去。成瑶感到内疚和羞愧：自己按着书包，心里还咚咚地跳着，怕特务检查，反而说二哥是胆小鬼！二哥的话并没有错啊，勇敢不是冒险。她又渐渐回想到过去：是二哥给刚学扎发辫的自己，讲八路军抗战，讲敌后游击队，讲毛主席和延安。上高中那年，二哥有天深夜才回家，一进门，就悄悄告诉自己，在飞来寺中苏文协，他真的见到毛主席了，看见毛主席和周主席从他面前走过，他忘记了还有特务监视的危险，禁不住高声喊着“毛主席万岁！”还有二哥生日那天，煮好了面，他却不回来，妈妈说：“呃，又是在车间。”果然在车间找到了他，满身油污，和工人一起干活。回家的路上，她高兴地告诉他：“二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。”可二哥的脸色立刻阴沉下去了，以后，再也看不到他和工人在一起…… ⑪许多往事的联想，使成瑶激动地感到自己忽然聪明了，猜到了许多事情：她自己不是也保守着秘密，没有把参加新青社的事告诉二哥吗？二哥一定和自己一样担负着秘密的工作任务，也许，他和大哥一样，是个最勇敢的共产党员！ ⑫从对岸开航的早班渡轮靠了岸。过会儿，轮渡划子又呜呜地叫了两声，开向对岸，这时天色大亮。成瑶想着也许二哥正等着她咧，是该回家的时候了。 (摘选自罗广斌、杨益言《红岩》) 本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。(6分) [尝试解答]　_____________________________________________________ _____________________________________________________________________ [解题思维] 第一步：精准审题，确定答题切入点 由题干中的关键词“全知视角”“有限视角”“表达效果”可以看出，本题考查分析叙述视角的表达效果，答题时，应从“全知视角和有限视角”两个方向切入。 第二步：速读文本，构建答题思维链 思考角度 分析概括 全知视角 第⑦⑧两个自然段，兄妹俩为《挺进报》一事发生冲突，语段以全知视角详细地对人物的语言、动作、神态进行了刻画。比如：“成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，‘《挺进报》？’他迟疑了一下，沉下脸问：‘把这拿回来干啥？’‘给你看的。’成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：‘谁叫你带回来的？’成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。”全知视角的存在，使人物的呈现更有镜头感、立体感。 有限视角 具体刻画成瑶的心理活动，从对二哥批评她的不解到后面的反思、领悟，充分地塑造了她在革命斗争实践中的成长、成熟。 两种 视角 交替 两种视角的交替使用，既使叙述方式灵活多样，又丰富了文中人物形象，也给读者带来了身临其境的阅读体验。 第三步：组织语言，落实答题采分点 (1)从全知视角入手，答出“对人物的语言、动作、神态进行了刻画”给2分。 (2)从有限视角入手，答出“她在革命斗争实践中的成长、成熟”给2分。 (3)从两种视角交替角度入手，答出“使叙事角度灵活多样，使叙述的对象更加生动立体”给2分。 [组织答案]　_____________________________________________________ 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平叙就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙。 ①条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉；②拓展作品容量。 插叙和补叙的区别 ①插叙插入的是基本事件之外的有关情况，不是情节的主要组成部分，删去它虽然会影响和削弱主题的深刻性，但不影响主要情节的完整性。补叙是情节构成的一个有机部分，删去它会直接影响情节本身的完整性。②补叙可以在篇中，也可在篇末；而插叙只能在篇中，不能在篇末。 2．叙述节奏 事情的进展有快慢，故事的叙述也有快慢。故事时间长、叙述时间短，则叙述节奏快；反之，则叙述节奏慢。 叙述与描写是控制小说叙事速度和营造叙事波澜的法宝，它们能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。加速之处，往往是次要情节或无关紧要之处；减速之处，往往是关键情节、精彩之处。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法；减速是“弛”，是慢行，是工笔细描，多用描写手法。小说的魅力与生动性，恰恰体现在叙事速度的不停变化和恰到好处的叙述节奏上。 叙述节奏有以下五种形式： 形式 释义 省略 指与故事时间相比较，叙述时间为零，即在叙述中省略实际存在的事件，以此来快速推进情节或者留下空白以增加想象空间。如《孔乙己》中只叙述了孔乙己几次到店里喝酒的情形，其他的事情则省略不叙。 概要 又叫“概述”，即叙述时间小于故事时间，简短精练地叙述故事。小说中对故事背景、人物的基本信息的交代常采用这种叙述形式，如《祝福》中对祥林嫂的身世以及她初到鲁镇时做工勤快的叙述。 场景 又叫“等述”，即叙述时间约等于故事时间，是对故事实况的叙述。如《祝福》中“我”与祥林嫂关于“魂灵”的对话场景。 延缓 又叫“扩述”，即叙述时间大于故事时间，是指在叙述时将对人物、事件、环境、背景的描写极力延长。如《孔乙己》中讲述孔乙己坐着蒲包，用手走到店里并走出去的片段。 停顿 又叫“静述”，即叙述时间无限大于故事时间，是指在叙述时使故事情节处于静止状态，文本中出现对其他事物的叙述或者评论。如《故乡》中对宗族祭祀的介绍。 3．叙述腔调 叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征，它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关。 对于以“讲述”为主的小说，叙述者直接在作品中现身，主观地将故事讲述出来，并对作品中的人物和事件进行评论和判断，告诉读者怎样看待人物，怎样评价事件，叙述腔调较为明显，小说中夹杂着叙述者的主观情感与判断。 对于以“显示”为主的小说，叙述者隐藏在故事背后，不在作品中露面，只是将故事客观地呈现出来，叙述者不流露任何情感态度，是非曲直交由读者去评判，叙述腔调不太明显。为凸显“显示”的效果，小说运用较多的是对话和心理再现方式，通常出现在对话体和意识流小说中。 4．叙述方式 叙述方式 释义 作用 对话式 在作品人物之间的对话中叙述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。对话的内容可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的自白，也可以是对别人的生活见闻的转述；可以两人对话，也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价。 ①以对话为主体，推动情节发展，使情节更加集中紧凑；②大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化，使不同人物的形象特征更加鲜明突出；③语言简洁凝练，便于在叙述中留白，给读者留下较大的思考和想象空间；④人物的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。 独白式 以人物在特定环境中的心理活动为线索叙述故事，推动情节的发展。 便于抒发人物内心深处的情感，表达对事物、人物的思考。 时空交织历史(往事、回忆)与现实交织 运用插叙，将过去的内容和当下的现实内容交织在一起。两个时空一主一辅，形成对接或穿插。 ①营造历史氛围，增加文章的厚重感，使文章更加沉凝有力；②历史内容与现实叙述相呼应，结构灵活，层次分明，使文章情节完整、内容丰富；③从历史与现实不同的角度对人物进行刻画，使人物更为立体可感；④在变换的时光中表达不变的主旨，多层次地表现中心思想；⑤补足背景，使读者易于理解文章的情节内容。 梦境(想象、幻觉)与现实交织 “梦境(想象、幻觉)”为虚，“现实”为实，两者形成对接或穿插。 ①表现形式灵活多样，富有变化，生动活泼；②主题思想含蓄，意蕴深长；③虚实相生，增加趣味，使文章内涵丰富，外延无边；④突破时空界限，丰富情节内容。 场景集中 与转换 场景集中就是指故事情节集中在一个场景发生；场景转换就是空间场面的转换。 场景集中可使故事结构紧凑；场景是小说环境的一种，其他方面的作用可紧扣环境描写的作用分析。 叙述与写 景结合 在叙事的过程中穿插景物描写。 渲染气氛，放慢叙述节奏，使小说具有一种诗意美，突出主题。 穿插新闻报道、地方志、谈话等 在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻报道、地方志、谈话等内容。 补充情节，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。 嵌套式 一个故事中穿插另一个故事。 使叙事空间更广阔，人物表现更立体，主题表现丰富多元。避免叙事单一与平铺直叙。 1．(必修下册第六单元)《变形记》(节选)的叙述顺序是________，《祝福》的叙述顺序是________。 2．(必修下册第六单元《祝福》)课文采用了“嵌套式”叙述方式(故事中套故事)，请加以说明。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 赏析叙述特征题“3步骤” 第一步：准确判断 根据题干判断本题考查叙述特点的哪一特征，需要借助整体阅读和知识储备，多角度思考。 第二步：具体分析 一是结合文本对有关叙述特征的内容具体分析，二是明确这种叙述特征的具体效果。 分析具体效果，要注意以下两点： 1．结合每一种手法的自身效果进行分析。 2．结合文本具体展开。 展开的角度有： (1)具体内容：根据题干的提示找出相关的关键词，整体把握故事的叙述顺序及特点。 (2)人物塑造：①使人物形象更真实。②使人物形象更饱满立体。③使人物形象更鲜明生动。④有助于烘托人物心理，体现人物情感。 (3)情节结构：①推动情节发展。②使情节丰富完整。③串联情节，使情节发展更连贯，使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文做铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进；照应开头、标题。 (4)艺术效果(读者感受)：①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者。②留下空白，给读者留下想象空间。③使故事真实可信，使艺术描写更真实，让读者感同身受。④富有趣味，富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味无穷。 (5)主旨：有助于凸显、深化、丰富小说主题。 第三步：规范作答 组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。 (2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字(文本见本专题“示范”)，完成后面的题目。 文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分) [尝试解答]　_____________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ [解题思维] 第一步：精准审题，确定答题切入点 注意观察题干中的信息“标示时间线索的语句”，可以判断此题考查了叙述顺序及其效果。 可以从内容主旨、情节结构、人物塑造、艺术效果等角度来解答。 第二步：速读文本，构建答题思维链 思考角度 分析概括 内容主旨 根据原文“一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些标示时间线索的语句，说明小说内容是回忆的故事，小说整体上是回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感。 情节结构 “一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些标示时间线索的语句，使陈千里去南京，叶桃潜伏在国民党党务调查科并保守秘密，帮助党组织考验陈千里，陈千里知道事情的真相等具体情节的叙述基本按照时间顺序交代，使文章情节脉络清楚明了。 人物塑造 文中这些标示时间线索的语句，从“过去”到“现在”，通过时空转换，展现出陈千里这一人物在叶桃的帮助下由疑惑到明白，逐渐成长的漫长历程，使小说中叶桃这一人物形象更丰满。 艺术效 果(读者 感受) “一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些语句叙述时间，由“过去”直接转到“现在”，具有跳跃性，通过陈千里这一人物的衔接，小说内容将过去与现在、回忆与现实相交织，将叶桃所做的事的谜团逐一解开，这样的衔接使行文跌宕起伏，更能激发读者的阅读兴趣。 第三步：组织语言，落实答题采分点 (1)从内容主旨角度入手，答出“回溯性地讲述故事”“本身具有一种历史纵深感”或相似表述给2分。 (2)从情节结构角度入手，答出“按照时间顺序交代”“使文章情节脉络清楚明了”或相似表述给2分。 (3)从人物塑造角度入手，答出“人物形象更丰满”或相似表述给2分。 (4)从艺术效果角度入手，答出“将过去与现在、回忆与现实相交织”“使行文跌宕起伏，更能激发读者的阅读兴趣”或相似表述给2分。 每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 [组织答案]　_____________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 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2．C　[C项，“通过正面描写成岗革命经历”错误。正面描写不正确，也没有表现成岗的心路历程。从选文“成岗指着《挺进报》严厉地说道：‘这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！’”以及“她高兴地告诉他：‘二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。’可二哥的脸色立刻阴沉下去了，以后，再也看不到他和工人在一起”等语句看出，主要是通过动作、语言、神态的描写以及妹妹眼中的哥哥的侧面描写表现成岗在地下工作中的沉着冷静、理智成熟的作风，而不是“正面描写成岗革命经历”。] 3．①推动情节发展。书包里的《挺进报》引发兄妹争执，造成成瑶对二哥的误解，而梦中的书包也让成瑶模糊地意识到自己的冒失，进而理解了二哥的斥责。②丰富人物形象。找书包、梦书包、按书包等情节反映了作为学生的成瑶警惕性不足的特点，也衬托了成岗作为革命者的成熟沉稳和高度警觉。 活动二　怎样讲故事——叙述顺序、叙述节奏、叙述 腔调、叙述方式和叙述技巧 教材小练 1．顺叙　倒叙 2．《祝福》大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，表现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。 边练边悟 ①整体上回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清楚；③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满；④通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，将谜团逐一解开，行文跌宕起伏。 学科网（北京）股份有限公司 $$