Unit 1 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 1 Laugh out loud Period 3 ：Developing ideas & Presenting ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 Laugh out loud 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 写作课 教学设计 理念 一、素养本位，全面育人 以英语学科核心素养培养为根本导向，通过对本单元“Laugh out loud!”的学习，让学生在语言能力上，掌握幽默、喜剧相关的词汇，如“circus（马戏团）”“entertain（使快乐）”“roar with laughter（哄堂大笑）” 等，学会用英语描述喜剧演员、讲述幽默故事，提升听说读写能力。在文化意识层面，引导学生了解不同文化背景下幽默的表现形式，像英式幽默的冷幽默特点、美式幽默的夸张风格，培养学生对多元文化的理解与包容。思维品质上，通过分析幽默效果产生的原因、探讨喜剧演员的表演风格，锻炼学生的逻辑思维与批判性思维；鼓励学生创作脱口秀脚本、编写幽默故事，激发创新思维。学习能力方面，借助小组合作完成喜剧研究报告、自主收集喜剧资料等活动，培养学生合作与自主学习能力，以及信息筛选和整合能力。 二、学用结合，活动为基 践行英语学习活动观，设计层次分明的教学活动。学习理解类活动中，组织学生阅读“The importance of humor”文本，观看喜剧表演视频，获取幽默和喜剧的相关信息，梳理文本脉络，理解幽默在生活、社交等方面的作用。应用实践类活动里，安排学生进行角色扮演，模仿经典喜剧场景，运用所学词汇和表达进行交流；开展小组讨论，分享生活中的幽默经历，加深对幽默的理解与运用。迁移创新类活动则鼓励学生进行创意写作，创作幽默故事、诗歌等；进行脱口秀表演，结合社会热点和个人生活融入幽默元素，将所学知识迁移到新情境中，培养创新能力与解决实际问题的能力。 三、情境融入，激发兴趣 创设真实且富有吸引力的教学情境，增强学生的学习体验。融入生活情境，让学生分享家庭聚会、校园生活中的幽默趣事，用英语描述这些场景，使学生感受到英语与生活的紧密联系。模拟喜剧行业情境，如举办“校园喜剧节”，设置喜剧创作、表演、评选等环节，让学生扮演编剧、演员、评委等角色，在情境中运用英语进行沟通、创作与评价，激发学生对英语学习和喜剧文化的兴趣，提高学生参与度。 四、因材施教，分层提升 关注学生个体差异，实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求。教学目标分层设定，基础薄弱学生以掌握核心词汇、理解简单文本为目标；中等水平学生要求能够流畅表达观点，分析文本结构；学有余力的学生则挑战深度文化探究、高难度语言创作任务。教学活动分层开展，如小组活动中，为不同小组分配难度不同的喜剧主题任务；写作练习提供不同难度的题目和要求。评价也进行分层，从学习态度、进步幅度、知识掌握程度等多维度评价学生，及时给予针对性反馈与鼓励，增强学生学习信心，促进全体学生在原有基础上共同进步 。 教材分析 【What】——教学内容 本单元围绕“Laugh out loud!”这一主题，涵盖丰富多元的语篇与学习活动。“Developing ideas”中的阅读文本《The importance of humor》深入阐述幽默在生活、社交、缓解压力等方面的重要意义 ，通过列举实例，如马克·吐温、汪曾祺等名人对幽默的理解与运用，展现幽默跨越文化的魅力。“Learning to learn”聚焦“Punch lines”，帮助学生理解笑点在幽默表达中的关键作用，剖析笑点的构成与引发笑声的原理。“Writing”要求学生“Writing about a comedian”，通过描述喜剧演员，锻炼学生对人物特点、表演风格、成就影响等方面的英语表达能力。“Presenting ideas”与“Doing a stand - up comedy act”则引导学生将理论转化为实践，尝试进行脱口秀表演，从创意构思、脚本撰写到舞台呈现，全方位提升学生的语言综合运用能力与表现力。 【Why】——编写意图 1. 语言能力：通过对本单元的学习，学生能够积累与幽默、喜剧相关的词汇与表达，如“circus”“entertain”“roar with laughter”等；学会运用不同句式描述喜剧演员、讲述幽默故事，提升口语与写作能力；能够理解复杂语篇，把握文章主旨与细节，提高阅读理解能力。 2. 文化意识：了解不同文化背景下幽默的表现形式与内涵差异，拓宽国际视野，增强跨文化交际意识，培养对多元文化的尊重与包容态度。 3. 思维品质：在分析幽默元素、创作脱口秀脚本等活动中，锻炼逻辑思维，学会有条理地组织语言、表达观点；激发创新思维，鼓励学生创造独特的幽默内容；通过对幽默在生活中作用的探讨，提升批判性思维，形成对幽默更深刻的认知。 4. 学习能力：掌握有效的学习策略，如通过小组合作完成脱口秀表演，培养合作学习能力；利用图书馆、网络等资源收集喜剧资料，提升自主学习与信息获取能力；在学习过程中学会反思与总结，不断优化学习方法 。 【How】——教学方法建议 1. 情境创设：营造生动有趣的教学情境，如模拟喜剧表演现场、举办幽默故事分享会等，让学生身临其境感受幽默氛围，激发学习兴趣与参与热情。 2. 任务驱动：设计多样化任务，如阅读后撰写幽默对自己生活影响的短文、小组合作编写并表演脱口秀等，促使学生在完成任务过程中主动运用语言知识，提升综合语言运用能力。 3. 分层教学：考虑学生个体差异，在任务难度、要求上进行分层，如写作任务中，为基础薄弱学生提供模板，对能力较强学生要求加入深度评价与独特见解；小组活动中，合理分组，确保每个学生都能在适合自己的水平上得到锻炼与成长 。 4. 多媒体辅助：借助视频、音频、图片等多媒体资源，展示喜剧表演片段、播放幽默故事音频等，丰富教学内容，为学生提供直观、形象的学习素材，加深对幽默的理解与感受。 学情分析 【What I know】 1. 语言知识：学生已掌握一定数量的基础词汇和简单句式，对定语从句、时态等语法有了初步了解，能够进行日常话题的简单交流与写作 。对于与“笑”“娱乐”相关的基础词汇（如laugh, smile, funny）有一定认知，部分学生还了解一些常见的喜剧演员和喜剧作品名称。 2. 生活经验：学生在日常生活中接触过各类幽默形式，如幽默故事、喜剧电影、脱口秀节目等，具备对幽默的直观感受和生活体验，能够识别一些简单的幽默场景和笑点。 3. 学习能力：经过高中阶段的学习，学生已具备一定的自主学习能力和小组合作经验，能够借助教材、词典等工具进行知识预习和简单探究，在小组活动中可以进行基本的分工与协作。 【What I want to know】 1. 语言层面：学生渴望深入学习与幽默、喜剧相关的高级词汇和地道表达，如“witty（诙谐的）”“hilarious（极其滑稽的）”“stand - up comedy（单口喜剧）”等，以及如何运用复杂句式和修辞手法增强语言的幽默效果。同时，对非限制性定语从句在幽默表达中的应用充满好奇，希望能通过学习提升语言表达的丰富性和准确性。 2. 文化与知识层面：学生想要了解不同国家和地区幽默文化的差异，例如英式幽默与美式幽默的特点对比；也想知道幽默在人际交往、社会生活中更具体的作用机制，以及喜剧行业的发展历史和现状。 3. 技能层面：学生迫切希望提升自己在英语环境下创作幽默故事、撰写喜剧评论、进行脱口秀表演等实践能力，渴望掌握幽默创作和表达的技巧，如如何设置“punch lines（笑点）”，如何通过语言和肢体动作营造幽默氛围。 【What I learned】 1. 知识收获：通过本单元学习，学生将系统掌握与幽默、喜剧相关的词汇、短语和句式，熟练运用非限制性定语从句进行语言表达。深入理解幽默在跨文化交流中的意义，了解不同文化背景下幽默的独特表现形式和内涵。 2. 能力提升：在阅读方面，能够准确理解关于幽默和喜剧的复杂文本，提取关键信息并进行分析和评价；写作上，学会运用多样化的语言技巧描写喜剧演员、创作幽默故事；口语表达上，通过脱口秀表演练习，提升在公众场合用英语自信表达和即兴发挥的能力。同时，进一步提高自主学习、合作学习和批判性思维能力。 3. 情感与文化意识：培养对英语幽默文化的欣赏能力，增强跨文化交际意识和对多元文化的包容态度，学会在生活中运用幽默化解矛盾、调节情绪，提升积极乐观的生活态度和文化素养。 教学目标 一、语言能力目标 1. 学生能够掌握与幽默、喜剧相关的重点词汇，如emotive、remark、interaction、concept、cruel、whisper、illuminate、complicated、conclude 等，以及短语put sb on the spot、tell off、fall behind、throw new light on 等，并能在语境中正确运用。 2. 学会运用非限制性定语从句进行写作和口语表达，提升语言的丰富度和准确性，例如：Charlie Chaplin, who is known as a great comedian, created many unforgettable characters. 3. 能够准确理解关于幽默和喜剧的各类文本，把握文章主旨、细节信息，提升阅读理解能力；能够运用所学词汇和语法，流畅地表达自己对幽默、喜剧演员及相关话题的看法，提高口语表达能力；能撰写结构清晰、内容丰富的关于喜剧演员的文章，锻炼写作能力。 二、思维品质目标 1. 通过分析文本中幽默效果产生的原因，如文字游戏、夸张手法、意外反转等，锻炼逻辑思维能力，学会有条理地分析问题。 2. 在创作脱口秀脚本、编写幽默故事等活动中，激发创新思维，培养学生创造独特幽默内容的能力，鼓励学生从不同角度思考和表达幽默。 3. 针对幽默在生活、社交、艺术等方面的作用展开讨论，提升批判性思维，引导学生形成对幽默全面、深刻的认知，学会理性看待幽默的价值和影响 。 三、文化意识目标 1. 了解不同国家和文化背景下幽默的表现形式和内涵差异，如英式幽默的含蓄、美式幽默的直白、中式幽默的接地气等，培养跨文化交际意识和对多元文化的包容态度。 2. 体会幽默在不同文化中的共通性，理解幽默作为一种人类共有的表达方式，能够跨越文化界限，促进人与人之间的理解和交流。 四、学习能力目标 1. 掌握有效的学习策略，如利用语境猜测生词含义、通过思维导图梳理文章结构、运用小组合作进行资料收集和讨论等，提高自主学习和合作学习能力。 2. 学会利用图书馆、网络等资源，主动收集与幽默、喜剧相关的英语学习资料，拓宽学习渠道，培养信息获取和筛选能力 。 3. 在学习过程中，引导学生学会反思和总结，不断调整学习方法，提高学习效率，逐步形成适合自己的学习风格 。 教学重难点 教学重点 1. 重点词汇、短语和句式的理解与运用，特别是与幽默、喜剧场景紧密相关的表达，以及非限制性定语从句在描述喜剧人物和事件中的应用。 2. 理解幽默在不同文化和生活场景中的重要性，掌握通过阅读获取、分析和总结信息的技巧，能够准确把握关于幽默主题文章的主旨和结构 。 3. 学会运用恰当的语言和技巧，描写喜剧演员的特点、表演风格和成就，提升写作能力；掌握脱口秀表演的基本要素和技巧，如节奏把握、笑点设置等 。 教学难点 1. 体会不同文化背景下幽默的微妙差异，理解一些具有文化内涵的幽默表达，避免因文化差异导致的理解障碍。 2. 培养学生在英语表达中自然融入幽默元素的能力，让学生能够运用英语进行创造性的幽默写作和口语表达，而不仅仅是机械地模仿 。 3. 引导学生在小组合作和脱口秀表演中，充分发挥团队协作精神，同时展现个人的创意和个性，克服在公众场合用英语表达的紧张和不自信 。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 展示一些著名喜剧演员的图片，如Charlie Chaplin、Rowan Atkinson、郭德纲等，让学生快速说出他们的名字，并简单描述对这些喜剧演员的印象。 ●引导学生用英语表达自己对幽默的直观感受，从而引入本节课的主题——幽默与喜剧。 5min Activity 2　Reading 1. 快速阅读（Fast reading）（3分钟） ◦ 让学生快速浏览文章“The importance of humor”，限时2分钟，要求学生找出文章的主旨大意，并回答问题：“What is the main idea of the passage?” ◦ 邀请几位学生分享他们总结的主旨大意，教师进行点评和总结，明确文章主要论述了幽默在生活中的重要性。 2. 仔细阅读（Careful reading）（10分钟） ◦ 布置以下阅读任务，让学生再次阅读文章，同时在文中划出关键信息： ◦ 找出文中提到的马克·吐温和林语堂的幽默故事，并概括其内容。 ◦ 总结幽默在缓解压力、促进人际交往、增添生活乐趣等方面的具体作用。 ◦ 分析文章的结构，判断文章属于什么体裁，找出论点、论据和结论。 ◦ 学生完成阅读任务后，进行小组讨论，交流各自找到的信息。教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助。 ◦ 每个小组推选一名代表，向全班汇报小组讨论的结果。其他小组可以进行补充和质疑，教师引导学生共同完善答案。 3. 语言知识点讲解（Language points）（5分钟） ◦ 结合文章内容，讲解重点词汇和短语，如： ◦ “emotive”：形容词，意为“感情的；情绪的”，例句：His speech was very emotive and touched the hearts of the audience.（他的演讲极富感情，打动了听众的心。） ◦ “put sb on the spot”：意为“使某人处于尴尬境地；让某人难堪”，例句：Don't put me on the spot like that. I really don't know the answer.（别这样让我为难，我真的不知道答案。） ◦ “conclude”：动词，意为“推断出；得出结论；结束”，常见用法有“conclude sth with sth”（以……结束……），“conclude from sth that...”（从……中推断出……），例句：We can conclude from the evidence that he is innocent.（我们可以从证据中推断出他是无辜的。）The meeting concluded with a vote.（会议以投票结束。） ●讲解非限制性定语从句在文中的运用，如：Mark Twain, who was one of America's greatest writers, was also a famous humorist.（马克·吐温，美国最伟大的作家之一，也是一位著名的幽默大师。）引导学生观察非限制性定语从句的结构特点和与先行词之间的关系，通过例句对比，让学生体会非限制性定语从句对先行词的补充说明作用。 18min Activity 3　Group Work 1. 展示一些简单的笑话，如： ◦ Why is the doctor so angry? Because he has no patience.（利用“patient”（病人）和“patience”（耐心）的谐音构成笑点） ◦ What's the longest word in the English language? Smiles. Because there is a mile between its first and last letters.（利用单词的拼写和含义制造意外效果） 2. 让学生分组讨论这些笑话的笑点在哪里，分析笑点产生的方式，如谐音、双关、意外结局、夸张等。 3. 每个小组派代表分享他们分析的结果，教师进行总结和补充，帮助学生系统了解笑点的构成要素和制造幽默效果的常见手法 。 ●让学生自己尝试创作一个简单的笑话，运用所学的笑点制造方法，然后在小组内分享，互相评价和修改。 10min 应用实践 Activity 4　Writing 1. 写作前指导（Pre - writing）（5分钟） ◦ 以Charlie Chaplin为例，引导学生思考描写一位喜剧演员可以从哪些方面入手，如基本信息（姓名、国籍、出生年月等）、职业成就（代表作品、获得的奖项等）、表演风格（肢体语言、面部表情、幽默方式等）、个人魅力（对观众的影响、在喜剧界的地位等）。 2. 写作实践（While - writing）（5分钟） ◦ 让学生选择一位自己喜欢的喜剧演员，根据刚才讨论的要点和参考的范文，进行写作练习，要求字数在120词左右。教师巡视课堂，观察学生的写作情况，对有困难的学生提供个别指导。 3. 写作后评价（Post - writing）（5分钟） ◦ 学生完成写作后，进行小组内互评。每个学生阅读小组内其他成员的作文，从内容完整性、语言准确性、表达流畅性、语法错误等方面进行评价，并提出修改建议，填写评价表。 ◦ 每个小组推选一篇优秀作品，在全班进行展示。教师选取其中一篇进行详细点评，肯定优点，指出不足，并提出改进方向。同时，鼓励其他同学分享自己在互评过程中的发现和收获。 ●展示一些描写Charlie Chaplin的优秀段落，让学生分析其语言特点和写作结构，学习如何运用生动的词汇和形象的表达来展现喜剧演员的独特魅力。 20min 迁移创新 Activity 6 Summary 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括幽默的重要性、笑点的构成、喜剧演员的描写方法等，强化学生对重点知识和技能的掌握。 ●邀请学生分享本节课的学习收获和体会，鼓励他们提出在学习过程中遇到的问题和困难 。教师针对学生的反馈进行解答和总结，强调学习英语需要不断地练习和积累，鼓励学生在课后继续运用所学知识进行英语学习和交流 。 5min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 让学生根据课堂上的写作练习和同学、老师的反馈，修改完善自己描写喜剧演员的文章，然后将其工整地抄写在作业本上。 鼓励学生课后观看更多的喜剧表演和脱口秀节目，收集有趣的幽默素材，下节课与同学们分享；或者尝试自己创作一个完整的脱口秀脚本，并进行表演练习 。 板书设计 Unit 1 Laugh out loud Period 3 ：Developing ideas & Presenting ideas 教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和丰富的教学活动，学生对幽默和喜剧相关的英语知识表现出了浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论、写作和表演等环节，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面都得到了一定的锻炼和提升。但在教学过程中也发现了一些不足之处，例如在小组讨论和表演环节，部分学生由于英语表达能力有限，不能充分表达自己的想法，导致小组活动进展不够顺利；在讲解语言知识点时，虽然结合了具体的语境，但仍有部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中加强练习和巩固。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，提供更多个性化的学习指导，加强对学生英语基础能力的训练，同时设计更多富有挑战性和趣味性的教学活动，不断提高学生的综合语言运用能力和学习积极性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$