15.自相矛盾 教学设计-2024-2025学年五年级语文下册统编版

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 人教版（2019）小学语文五年级下册 15 自相矛盾 参赛人： 尹晓艳 学校名： 道州玉潭（东阳）学校 姓 名15 《自相矛盾》教学设计 尹晓艳 任教年级 六 教材版本 部编版五年级下册 课题 自相矛盾 目标 确立 依据 课标 分析 《自相矛盾》作为部编版五年级下册第六单元的首篇精读课文，在语文教学体系中占据重要地位，其教学目标与《义务教育语文课程标准（2022年版）》紧密相连，对学生核心素养的培养具有关键作用。 一、对应课程标准要求 1. 语言文字积累与梳理：课标要求学生在语文学习过程中，积累汉字的基本笔画、常用偏旁部首，掌握汉字的基本结构和书写规则，能正确、规范、美观地书写汉字。在《自相矛盾》的教学中，学生需要学习“矛、盾、誉、吾”等生字，理解其字形、字义，并能正确书写，通过抄写、听写等练习，加强对汉字的记忆和书写能力。 2. 实用性阅读与交流：引导学生阅读故事、寓言等文学作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，与他人交流自己的阅读感受。《自相矛盾》是一则经典寓言，学生在学习时要通过朗读、默读等方式理解故事内容，并用自己的话复述故事，体会寓言蕴含的道理，学会在生活中正确运用语言表达自己的观点，避免出现自相矛盾的情况 。 3. 文学阅读与创意表达：鼓励学生阅读富有想象力和表现力的文学作品，欣赏作品中生动的语言，感受作品的情感，尝试运用文学语言表达自己的感受和想法。在学习《自相矛盾》时，学生可通过朗读感受文言文简洁、凝练的语言之美，学习古人通过简洁文字塑造鲜明形象、讲述深刻道理的表达方式，尝试改写、续写寓言，锻炼创意表达能力。 4. 思辨性阅读与表达：本单元隶属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求学生阅读古今中外优秀作品，学习发现、思考、探究问题的思路和方法，能对作品的内容和表达提出自己的疑问和看法 。在《自相矛盾》的学习中，学生要从楚人夸耀自己商品的语句中发现矛盾之处，推想围观者质问卖者时的思维过程，理解“其人弗能应也”的原因，领悟故事的寓意，培养逻辑思维和批判性思维能力。 二、对学生核心素养培养的体现 1. 文化自信：通过学习《自相矛盾》这一经典文言文寓言，让学生接触中华民族优秀传统文化，了解古代文化中蕴含的智慧和哲理，感受文言文独特的语言魅力和文化价值，从而增强对中华文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 2. 语言运用：学生在学习过程中，通过朗读、理解、复述课文，掌握文言字词的含义和用法，提高文言文阅读能力和语言表达能力。如学习“鬻”“誉”“弗”等文言实词，以及“以子之矛陷子之盾，何如？”等特殊句式，学会用现代汉语准确地讲述故事，锻炼语言转换和表达能力。 3. 思维能力：引导学生分析楚人话语中的矛盾点，思考路人的思维过程，探究“其人弗能应也”的原因，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。例如，让学生小组讨论“以子之矛陷子之盾”可能出现的结果，从不同角度分析问题，提高思维的灵活性和深刻性。 4. 审美创造：体会文言文简洁而富有表现力的语言之美，感受寓言故事独特的艺术魅力，培养学生的审美意识和审美情趣。如通过有感情地朗读，品味文中语言的节奏感和韵律美，感受古人用词的精妙，提高审美鉴赏能力 。 《自相矛盾》的教学严格遵循课程标准要求，在培养学生核心素养方面具有重要价值。教师在教学过程中应紧扣课标，设计多样化的教学活动，引导学生深入理解课文，提高语文综合素养。 教材 分析 《自相矛盾》选自部编版五年级语文下册第六单元，是该单元“思维的火花”主题下的首篇课文。单元以“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”为核心目标，通过寓言、历史故事等文本，引导学生体会逻辑思维的重要性。 1.情节主线：楚人卖矛与盾时，先夸盾“不可陷”，又夸矛“无不陷”，被路人以“以子之矛陷子之盾”质疑后哑口无言，揭示“说话做事要前后一致，避免逻辑矛盾”的道理。 寓意层次：从商业推销的逻辑漏洞延伸至生活哲理，暗含对“实事求是”思维方式的倡导，符合五年级学生从具体事例理解抽象道理的认知特点。 2.语言与文体特征 文言文特质：全文仅43字，语言凝练，善用“也”字收尾强化语气，“夫”“或”等虚词推动情节，适合通过朗读感受文言节奏。 矛盾冲突设计：通过“不可陷之盾”与“无不陷之矛”的绝对化表述制造逻辑对立，路人的反问“以子之矛陷子之盾，何如”直击矛盾核心，结构紧凑，冲突鲜明。 3.语文能力培养点 文言基础：落实“矛、盾、誉、吾”等生字书写，理解“鬻、陷、弗”等实词含义，掌握“夫”作为句首发语词的用法，为后续文言文学习奠基。 思维训练：通过“推测楚人为何无法回应”“设计合理推销方案”等活动，培养逻辑推理与批判性思维，契合单元“探究人物思维过程”的要求。 表达迁移：从寓言寓意延伸至生活场景，训练语言运用的准确性，呼应单元“按情境编故事”的表达目标。 4.学情分析与教学策略 认知优势：五年级学生已具备初步的逻辑判断能力，对“自相矛盾”的生活案例（如“我昨天没写作业，因为我写完了”）有直观感受，可通过情境还原激发兴趣。 学习难点：文言虚词的理解（如“夫”的语气作用）、“无不陷”等双重否定句的现代汉语转换，需借助注释、表演朗读等方式突破。 学情 分析 五年级学生已掌握约2500个汉字，能自主认读“矛、盾”等象形字，对“誉（名誉）、吾（我）”等形声字的构字规律有基本认知，但对“鬻（卖）”“弗（不）”等文言实词的理解需结合注释或语境推测。 具备初步的文言文学习经验，能通过停顿划分感知文言节奏，但对“夫”作为句首发语词的语法功能仍需强化指导。处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，能理解“矛盾”的具象案例，但对抽象逻辑关系（如“绝对化表述的漏洞”）的理解需借助情境还原。已具备初步的批判性思维，能发现故事中“不可陷之盾”与“无不陷之矛”的对立点，但对“逻辑矛盾如何导致论证失效”的深层原理需通过表格对比、因果推导等方式具象化分析。 五年级学生学习《自相矛盾》时，需在文言字词理解、逻辑推理、寓意迁移三个层面搭建阶梯：以生活经验为切入点，通过情境化活动降低文言学习门槛；以可视化工具辅助逻辑分析，突破“矛盾本质”的理解难点；以差异化任务满足不同学习需求，实现从“故事理解”到“思维方法”的能力迁移。 课题 自相矛盾 课时安排 1课时 主备人 尹晓艳 复核人 朱秋月 核 心 素 养 ①文化自信：会认新生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。 ②语言运用：学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。 ③思维能力：抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 ④审美创造：感悟寓言故事的深刻寓意。 教学 重点 难点 1、 学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。 2、 抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 3、 感悟寓言故事的深刻寓意。 教学 准备 预学单、查阅资料、PPT 学 习 活 动 过 程 个性思考 1.出示单元任务 学会根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 2.穿越到两千多年前楚国的集市，走进《自相矛盾》的故事，一起去探究。看一看这个古人他在街头推销矛和盾的故事。 3. 齐读课题，认识“矛”“盾”。 4.解课题，课题《自相矛盾》是什么意思？ 任务一：读通故事，初探推销术 1.提出任务为了帮助这个古人卖矛和盾，我们首先要读通故事。 2.自主学习单上标记的停顿来读一读？ （1）重点指导：夫什么意思？结合注释，理解句首发语词。 （2）师范读指导：夫——不可陷之盾。 （3）拓展相关句首发语词。 夫君子之行，静以修身，俭以养德。 盖世人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。 （4）指导读好长句子停顿。 夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。 （5）指导读好全文节奏。 任务二：疏通文意，寻找问题 1.检查预习。 鬻：卖。陷：刺破。或：有的人。 坚：坚固。利：锋利。应：答应。 2.还原情境：读句子，谈感受。 （1）楚人有鬻盾与矛者。 （2）这楚人在那集市上干什么呀？他吆喝的什么？ （3）引导发现：楚人一下抓住了商品最主要的特点来叫卖。 （4）那咱们就这样来卖—— 吾盾坚，吾盾坚，吾盾坚…… 吾矛利，吾矛利，吾矛利…… （5） 这样来叫卖，你有什么感受呢？ 3.指导表演： （1）说说盾有多坚。引导拉长读好句末语气词“也”。 （2）（拿起课本）这就是你的盾，此时这楚人得意洋洋的叫卖道，谁来叫卖一番？ （3）说说矛有多利。引导理解双重否定句“无不”。 （4）（拿起笔）咱们以笔为矛，一起来卖卖矛。 4.小结方法。 5.还原情境：谁愿意化身为楚人，将这天下第一矛和这世间第一盾推销给集市上的人？引导加上动作表情。 （1）采访台下：刚才你听了这个楚人的叫卖，有什么感受？ 或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？” （2）说说这句话的意思，引导读好语气。 集市上的小姑娘来，你来问问，叔叔—— 哦，年轻人，你也想来问问，兄弟—— 老人家听了他的叫卖，你这样问，年轻人—— 6.借助表格推测会出现哪几种可能性。 （1）交流。 （2）小结：三种可能性。 7.那楚人说的这两句话到底能不能够自圆其说呢？ （1）引导发现：楚人无法回应。弗：不。 （2）小结：不管是这不可陷之盾，还是这无不陷之矛，这里楚人都不能自圆其说，这就是说话前后——自相矛盾。 8.学习故事，你明白了一个什么道理呢？ 任务三：思维的火花，如何巧卖货 1.请同学们分组讨论，结合楚人的经验教训，想想如何避免“自相矛盾”的错误，更好地推销矛和盾。 2.小组展示：各小组派代表上台展示自己的推销方案，可以用语言描述，也可以借助道具表演。 3.师点评，小组互评 4.出示韩非子的简介。 5.课外拓展。 作业 设计 背诵文言文、复述故事。 板书设计 15 自相矛盾 坚 利 不可陷 无不陷 不可同世而立 评价与 反思 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$