Unit5 People around me (教学设计)英语人教PEP版一年级上册（新教材）

Unit 5 People around me 教学设计 单元 Unit 5 课时 1课时 教学内容分析 本单元主题为 “People around me（身边的人）”，核心词汇包括家庭成员类（mum、dad、sister、brother）、社会关系类（classmate、teacher）以及 mate、teacher）以及情感表达类（love）；核心句型为 “Who's he/she?”“He's/She's...”“I love...”。单元通过 “歌谣感知→情境对话→角色互动→创作实践” 的流程，帮助学生掌握描述人物身份及表达情感的用语。 在词汇教学环节，通过图片、家庭照片学习人物类名词，结合动作演示理解 “love” 的情感表达。文本教学上通过歌谣和对话练习问候及人物介绍，如 “Who's he? He's my classmate.” 同时，讲解特殊疑问句结构 “Who's + 主语？” 及其答句 “He/She's + 身份”。练习环节上通过 “猜人物游戏、照片” 游戏、照片展示、卡片制作等活动强化语言运用。 教学目标 1. 语言能力目标 听懂、会说、认读词汇：mum，dad，sister，brother，classmate，teacher，love。 掌握句型：“Who's he/she?” “He's/She's...” “I love my...”。 能在情境中运用所学句型询问和介绍人物身份，表达对家人和朋友的情感。 2. 文化意识目标 理解家庭成员及师生间的情感纽带，培养尊重和关爱他人的意识。 了解英语国家日常问候礼仪，如通过 “Who's he/she?” 展开对话对话。 3. 思维品质目标 通过观察人物关系，提升分类归纳能力（如区分家庭成员与校园人物）。 通过问答互动，培养逻辑思维能力，如根据特征描述猜测人物身份。 4. 学习能力目标 通过小组合作（如照片分享、卡片制作）提升协作学习能力。 通过角色扮演增强英语表达自信心，养成主动运用语言的习惯。 教学重难点 【重点】 1. 掌握核心词汇的发音及拼写，如 “sister /ˈsɪstə(r)/” “classmate /ˈklɑːsmeɪt/”。 2. 熟练运用 “Who's he/she?” 询问人物身份，并能用 “He / She's...” 准确回答。 3. 理解并运用 “I love...” 表达情感。 【难点】 1. 区分 “he” 与 “she” 的性别指代，避免混淆 “brother” 和 “sister” 的词义。 2. 在情境中灵活运用特殊疑问句，如根据照片或实物快速组织语言 “Who's this?”。 学情分析 一年级学生处于英语启蒙阶段，对直观的人物图片和生活化场景兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱。他们已具备简单的问候语基础（如 “Good morning”），但对人物身份描述的句型接触较少。 本单元主题为 “People around me（身边的人）”，“身边的人” 是学生最熟悉的主题，家庭成员和校园人物是他们日常接触的核心群体，教学内容能直接对接学生的生活经验，便于激发学习兴趣。 学生对 “亲情”“友情” 有直观感受，但缺乏用英语系统表达的能力。通过 “家庭照片”“同学互动” 等场景，可帮助他们将情感体验转化为语言输出。 部分学生可能混淆 “classmate” 和 “friend” 的概念，需通过情境对比强化理解；“love” 的情感表达可能因文化差异显得含蓄，需通过肢体语言（如拥抱动作）辅助教学。教学策略上采用多模态输入（图片、音频、实物）维持注意力，如展示家庭成员照片卡片。通过游戏化活动（如 “人物猜谜”）降低语法学习的抽象性，让学生在互动中自然习得句型。 教学工具 PPT 课件、家庭成员照片卡片、人物头饰（mum、dad、teacher 等）、歌谣音频、学生个人照片（用于 “Photo Show” 活动）。 教学方法 情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 激活 “家庭成员” 相关词汇，营造英语学习氛围。 1. Warm-Up Let's enjoy: 播放歌曲《finger family》 感知单词：dad,mum,brother,sister等。 激趣导入，调动学生学习积极性；观察学生能否跟上歌谣节奏并做出对应动作。 【设计意图】利用歌谣的韵律和 TPR 动作，帮助学生建立 “词汇 - 人物 - 动作” 的关联，符合一年级学生 “在玩中学” 的认知特点。 听懂、会说核心词汇 mum、dad、sister、brother、classmate、teacher。 2. 词汇教学 （1）实物 / 图片教学： 展示家庭成员和校园人物的图片，依次呈现 “mum” “dad” “sister” “brother” “classmate” “teacher”，带读单词并强调发音（如 “teacher” 的重音在第一音节）。 其次呈现例句，帮助理解词汇。 （2）Which is missing? 教师PPT依次展示消失的单词，学生抢答单词。 学习核心词汇、强调发音。 例句的搭配学习将单词与实际应用相结合。 通过 “Which is missing” 游戏检测词汇掌握度。 【设计意图】 结合实物演示和动作辅助，帮助学生建立词汇与人物的直接联系； Which is missing的游戏练习强化口语输出，提升参与度。 掌握句型 “Who's he/she?” “He's/She's...”，理解特殊疑问句的用法。 Text & Sentence Practice 1. Listen and chant. 播放 “Listen and chant.” 录音，呈现内容： I love my mum. I love my dad. They love me. They love me. I love my sister. I love my brother. They love me. They love me. 学生分角色朗读，重点跟读I love my .... 2. Listen and sing. In the picture, who is he? In the picture, who is she? He is my brother. This is my sister here. In the picture, who is she? In the picture, who is he? She is my mum. This is my dad here. 学生试着跟唱，感知Who is he/she? 3. Listen, point and repeat. 学习句子： This is my brother. 这是我的弟弟。 show sb sth 给某人展示某物 介绍家人：This is my... 这是我的...... 4. Listen and do. Who is he? Who is she? He's my dad. She's my mum. He's my brother. She's my sister. They are all my family. 学生一边听音频，一边做动作指读。 5. Listen and sing. Who are they? Who is he? Who is she? He's my dad. She's my mum. He's my brother. She's my sister. They are all my family. Who is he? Who is she? He's my dad. He's my teacher. She's my sister. She's my classmate. They are all my family. 学生边听边跟唱，再次感知Who is he/she? He’s/She’s my.... 6. Listen and say. 对话输入与输出： -Who’s he? -He’s Li Doing. He’s my classmate. -Who’s she? -She’s my mum. 7. Have a photo show. 学生展示自己的家庭或校园照片，用 “Who's he/she?” 向同伴提问，对方回答。 8. Play a wheel game. 转动标有 “classmate”“teacher”“mum”“dad” 等词汇的转盘，学生根据指针指向的词汇，用 “He / She's my...” 造句。 9. Make a social map. Step 1 : Who are they? Tell a partner. Step 2 : Choose Binbin or Sarah and make a social map. Step 3: Share your social map. 学生两人一组制作社交卡片， 一人持人物卡片，另一人用 “Who's he/she?” 提问并回答，如： A: “Who's she?” B: “She's my sister.” 10. Fun time. 通过准备的新年贺卡，分发给弟弟、爸爸、妈妈、同学等人，练习句型：This is for +某人。 She/ He is my ... 听录音，让学生熟悉对话内容。 句型讲解，理解特殊疑问句的用法。 观察学生在角色扮演中能否正确使用 “he/she”，是否混淆性别指代（如用 “he” 回答女性人物）。 学生能否清晰复述核心词汇和句型； 记录学生在 “Photo Show” 中能否准确运用句型，观察 “情感表达” 环节的参与度和语言自然度。 【设计意图】通过情境对话和角色扮演，让学生在真实互动中理解句型逻辑，避免抽象的语法讲解；“照片展示” 将课堂内容与学生生活结合，增强语言的实用性；“转盘游戏” 增加练习的趣味性和随机性。 句型讲解搭配例句展示，综合运用词汇和句型，提升语言交际能力。 Sentences 1. 介绍自己的家人和朋友： This is my ... 这是我的...... 【例句】This is my father. 这是我的爸爸。 2. Who 的句型 询问某人是谁？以及相应的回答（男的用he，女的用she） Who is he? He is ... Who is she? She is ... 3. 表达物品是给谁的 This is for... for: 给... 【例句】This is for my classmate. 这是给我的同班同学的。 教师讲解句型，学生再次进行理解与表达。 理解特殊疑问句结构，符合低年级学生的直观思维特点。 【设计意图】通过即时反馈巩固学习成果，句型讲解强化记忆，同时引导学生关注学习过程，而非仅关注结果。 课堂练习 一、单项选择题 ( ) 1. —Hello! This is my sister. —___________ —Nice to meet you, too. A. Hi! Nice to meet you.           B. Thank you. ( ) 2. 你想把你的弟弟介绍给老师，你应该说： A. This is my brother.                                                B. This is my son. ( ) 3. 老师想询问你的年龄，他应该说： A. How are you?                   B. How old are you? ( ) 4. 你想把你的妹妹介绍给老师，你应该说： A. This is my daughter.                 B.This is my sister. ( ) 5. 老师让你介绍你的家人，他应该说： A. This is my family.                   B. Introduce your family. ( ) 6. 你想把爸爸介绍给李老师认识，你应该说： A. He’s my brother.                   B.This is my father.                        C. This is my teacher. 二、连词成句（依次写出数字即可，不要忘记标点哦）。 1. is, 2. mother, 3. This, 4. my, 5. (.) ____________________________________________________ 1. my, 2. grandfather, 3. is, 4. He, 5. (.) ____________________________________________________ 1. at, 2. family, 3. Look, 4. my, 5. photo, 6. (.) ____________________________________________________ 1. is, 2. she, 3. Who, 4. (?)           ____________________________________________________   课后作业 你可以写信介绍你的家庭成员吗？选择合适的单词补全信件。 father mother family tall love I have a happy 1. ___________ . This is my 2.__________.He is 3.___________ . This is my 4.__________ .She is beautiful. I 5. ___________my family. 板书设计 Unit 5 People around me Words: mum dad sister brother classmate teacher love Sentences: Who's he/she? He/She's my + 身份. I love my + 人物. 教学反思 部分学生可能混淆 “he” 和 “she” 的用法，需在后续课中通过性别特征对比练习（如男生 / 女生照片）强化区分。 “love” 的情感表达在课堂中通过动作演示已初步渗透，但学生的语言输出可能不够自然，可增加 “感恩卡制作” 等活动，让学生在书写中深化表达。 小组活动中，个别学生可能主导话语权，需优化分组方式（如强弱搭配），确保每位学生都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$