4.繁星（教学设计）语文统编版四年级上册

4.《繁星》第一课时教案 课 题 繁星 统编版 四年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《繁星》是统编版小学四年级语文上册第一单元第四课，作者巴金以细腻的笔触描绘了三次观星的经历，通过“密密麻麻的星星”“星群密布的蓝天”“半明半昧的星”等意象，展现了星空的美妙与作者对自然的热爱。文章语言质朴而富有诗意，多处运用拟人手法，如“它们在对我眨眼”“在小声说话”，是引导学生感受语言魅力、培养想象能力的典范。 本单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。《繁星》作为单元略读课文，延续了“通过语言文字想象画面”的训练重点，同时通过作者不同时期观星感受的变化，为学生提供了从自然景观到情感体验的审美路径，也为后续学习借景抒情的写作手法奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备初步的文本感知能力，能抓住关键词句理解课文大意，但对“繁星”这一常见自然景象的诗意表达缺乏深度体验，对文中“仿佛看见”“仿佛听见”等想象性描述的理解停留在表面。在语言运用方面，学生能识别拟人手法，但对“星光使我们觉得光明无处不在”等蕴含情感的句子理解存在难度。 此外，四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对作者三次观星感受的变化（从热爱到依恋）把握不够深入，需要通过情境创设、对比分析等方式帮助感悟。同时，部分学生在朗读中对情感基调的把握不够准确，需通过多形式朗读指导强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 了解巴金的生平与创作背景，感受现代文人对自然的审美情怀，增强对现代散文的认同感。 2. 通过文中“星天”的描写，体会中华文化中“星空”的象征意义，感受天人合一的哲学思想。 语言运用 1. 认识“昧、坠、怀”3个生字，掌握“半明半昧、摇摇欲坠”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能通过语调变化表现观星时的感受，背诵自己喜欢的段落。 思维能力 1. 梳理“从前—三年前—如今”的观星顺序，培养时间顺序梳理能力。 2. 通过“星星眨眼”等语句想象画面，发展“语言—图像”的转化思维。 审美创造 1. 结合词句想象繁星满天的画面，感受“柔和、静寂、梦幻”的夜空之美。 2. 通过仿写星空体验，尝试用语言表现自然景象与内心情感的交融，提升审美表现力。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地朗读课文，根据描述想象繁星满天的画面。 2. 理解作者三次观星的不同感受，体会对自然的热爱之情。 难点 1. 理解“星光使我们觉得光明无处不在”等句子的深层含义。 2. 感悟作者通过繁星表达的对光明的向往与对生活的热爱。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、可视化教学法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初读感知 1. 播放星空背景音，展示繁星图片，提问：“仰望这样的星空，你会想到什么？” 2. 板书课题“繁星”，简介作者巴金：“巴金先生三次观看繁星，写下了这篇优美的散文，让我们一起走进他的星空世界。” 3. 播放课文音频朗读，要求：“听读时标记生字词，思考作者几次观看繁星？” 4. 出示生字卡片（昧、坠、怀），指导读音：“‘昧’读mèi，‘坠’读zhuì，注意‘怀’的书写笔顺。” 观察图片，交流联想：“想到了童话、宇宙、亲人……” 聆听作者介绍，记录关键信息（现代作家、《家》《春》《秋》）。 听读课文，圈画生字词，标注段落序号，回答：“作者三次观看繁星。” 认读生字，组词巩固（如 “半明半昧”“坠落”“怀念”）。 评价任务 图片联想丰富性：☆☆☆ 生字认读准确性：☆☆☆ 初读理解完整性：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，激活学生的生活经验与想象空间，建立 “星空 — 情感” 的关联。初读感知课文脉络，落实识字目标，为深入学习做铺垫。 学习任务二 研读文本 感悟情感 1. 发放“观星记录表”，布置任务：“默读课文，找出三次观星的时间、地点、景象和感受，完成表格。” 2. 分组指导： （1）第一自然段：“‘密密麻麻的星星’让你想到什么画面？‘最爱看’体现了作者怎样的情感？” （2）第二自然段：“‘星群密布’与‘密密麻麻’有何不同？为什么说‘光明无处不在’？”（结合巴金青年时期追求光明的背景） （3）第三自然段：“‘半明半昧、摇摇欲坠’写出星星的什么特点？‘仿佛看见、仿佛听见’是作者的想象，这样写有什么好处？” 3. 重点赏析拟人句：“对比‘星星在闪烁’与‘它们在对我眨眼’，哪种表达更生动？为什么？” 4. 指导朗读：“读第三自然段时，语调要轻柔，读出梦幻感，重读‘眨眼、小声说话、母亲的怀里’等词句。” 默读课文，填写表格，小组交流补充。 分享反馈： 第一次：家乡庭院，密密麻麻，“最爱看” 体现热爱； 第二次：南京菜园，星群密布，“光明无处不在” 体现对光明的向往； 第三次：海上，半明半昧，“仿佛睡在母亲怀里” 体现依恋。 讨论拟人句效果：“眨眼、说话让星星有了生命，像朋友一样亲切。” 练习朗读，同桌互听，调整语调，尝试背诵喜欢的段落。 评价任务 表格填写准确性：☆☆☆ 画面想象丰富性：☆☆☆ 朗读情感表达：☆☆☆ 设计意图 通过表格梳理三次观星经历，培养逻辑思维与信息提取能力。结合作者背景解读词句，突破 “光明无处不在” 的理解难点。朗读指导落实 “边读边想象” 的语文要素，深化情感体验。 学习任务三 读写结合 拓展运用 1. 出示贾平凹《月迹》片段，引导对比：“两篇文字都写了夜空，在写法上有什么共同点？”（拟人手法、想象画面） 2. 布置仿写任务：“回忆你看过的星空，用‘我望着星空，仿佛看见……仿佛听见……’的句式写一段话，注意融入感受。” 3. 示例引导：“我望着星空，仿佛看见无数萤火虫在飞舞，仿佛听见星星在说悄悄话，告诉我宇宙的奥秘。” 4. 巡视指导，提醒：“结合生活体验，把想象写具体，用上恰当的修辞手法。” 朗读《月迹》片段，交流发现：“都把月亮、星星当做人来写，很生动。” 构思仿写内容，记录关键词（如 “银河、流星、嫦娥”）。 动笔写作，同桌互评：“是否写出了看到的和想到的，语言是否生动。” 分享作品，师生共评，修改完善。 评价任务 仿写格式规范性：☆☆☆ 想象内容丰富性：☆☆☆ 情感表达真实性：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读深化对拟人手法的理解，仿写训练实现从读到写的迁移，培养观察与表达能力。示例引导降低写作难度，激发想象，落实审美创造目标。 学习任务四 课堂回顾 总结提升 1. 引导回顾：“今天我们跟随巴金先生三次观星，你有什么收获？” 2. 总结方法：“读写景文章要抓住时间、地点、景物特点，通过想象画面体会情感。” 3. 出示巴金名言：“我爱繁星，我爱大海，我爱大自然中一切美好的事物。”联系课文，谈谈对作者情感的理解。 4. 布置分层作业。 交流收获：“知道了作者三次观星的感受变化，学会了通过想象理解课文。” 记录阅读方法，背诵名言。 讨论名言含义：“作者热爱自然，从星空中获得力量和温暖。” 记录作业，明确要求，选择适合自己的任务。 评价任务 收获表达清晰度：☆☆☆ 方法总结实用性：☆☆☆ 作业规划合理性：☆☆☆ 设计意图 通过回顾梳理知识脉络，强化阅读方法。名言解读深化对作者情感的理解，提升文化自信。分层作业兼顾基础与拓展，落实 “语文与生活结合” 的理念。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写生字词，用 “半明半昧、摇摇欲坠” 各写一个句子。 （2）拓展题：观察夜晚的天空，画一幅 “我眼中的星空”，并配上一段话。 2. 强调作业要求：“基础题注重书写规范，拓展题发挥想象，突出星空特点。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，注意 “坠” 的结构和 “昧” 的部首。 3. 完成拓展题，如绘制星空图并配文：“星星像撒在蓝丝绒上的钻石，我仿佛听见它们在说：‘欢迎来到宇宙的乐园。’” 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子合理性：☆☆☆ 图文契合度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾知识巩固与实践创新，基础题强化字词记忆，拓展题培养观察、绘画与写作的综合能力，实现跨学科融合，为深化文本理解提供多元路径。 作业设计 1. 抄写生字词，用 “半明半昧、摇摇欲坠” 各写一个句子。 2. 观察夜晚的天空，画一幅 “我眼中的星空”，并配上一段话。 板书设计 《繁星》第一课时板书设计 巴金 时间　　地点　　　景象　　　　　感受 从前　　家乡庭院　密密麻麻　　　热爱自然 三年前　南京菜园　星群密布　　　向往光明 如今　　海上　　　半明半昧　　　依恋沉醉 ↓ 想象→情感：星空→光明→温暖 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著：星空图片与背景音营造了良好的学习氛围，90% 的学生能快速进入文本情境，对 “繁星” 的描写产生共鸣。 2. 表格梳理条理清晰：通过 “观星记录表” 引导学生梳理三次观星经历，85% 的学生能准确提取时间、地点、景象等信息，培养了逻辑思维。 3. 读写结合落实到位：仿写训练结合学生生活体验，多数作品能运用拟人手法，如 “星星像孩子的眼睛，一眨一眨地讲故事”，体现了对文本手法的迁移。 不足之处 1. 时间分配有待优化：研读第三自然段时耗时过长，导致 “课堂总结” 环节仓促，部分学生未能充分分享仿写作品。 2. 背景介绍不够深入：对巴金青年时期追求光明的经历介绍较为简略，少数学生对 “光明无处不在” 的理解仍停留在表面。 3. 分层作业指导不足：拓展题中 “图文结合” 的要求不够具体，个别学生画作与文字脱节，需在下节课前增加范例点评。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$