3.古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书（教学设计）语文统编版六年级上册

3.《古诗词三首》第二课时教案 课 题 古诗词三首 统编版 六年级上册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《六月二十七日望湖楼醉书》是统编版小学六年级语文上册第一单元第三课《古诗词三首》中的第二首，作者苏轼以灵动的笔触描绘了西湖夏日骤雨骤晴的奇特景象。全诗通过“黑云翻墨”“白雨跳珠”“风卷云散”“水天相接”四幅画面，展现了自然景物的瞬息万变，蕴含着诗人面对人生起伏的豁达胸襟。诗歌语言凝练，比喻新奇，是引导学生体会“动静结合”“借景抒情”写作手法的典范。 本单元以“触摸自然”为主题，语文要素是“从阅读中展开想象”“情景交融的写作手法”。作为单元古诗的第二课时，本课承担着深化“意象快速转换”与“情感动态表达”的任务，其独特的画面感和情感张力，为学生学习古诗的意象分析、节奏朗读和情感体悟提供了优质范例，也为后续学习《西江月・夜行黄沙道中》奠定方法基础。 学情分析： 六年级学生已通过第一课时《宿建德江》掌握了古诗的基本学习方法，能通过注释理解诗句大意，但对《六月二十七日望湖楼醉书》中“翻墨”“跳珠”等动态比喻的意境转化能力不足，对“醉”字背后的情感内涵理解停留在表面。在语言运用方面，学生能朗读古诗，但对“卷地风来忽吹散”中“忽”字的节奏把握和情感表达不够精准。 此外，学生对苏轼的生平经历和豁达情怀缺乏系统认知，需通过写作背景资料帮助感悟。部分学生在想象“黑云—白雨—风散—水天”的画面转换时，难以将自然景象与诗人情感建立联系，需要通过情境创设和对比分析强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 了解苏轼的生平与创作背景，感受宋代文人“以诗言志”的文化传统，增强对古典文学的认同感。 2. 赏析“西湖雨景”在古诗中的独特意象，体会中华文化中“自然即心境”的审美哲学。 语言运用 1. 掌握“翻墨、跳珠、卷地”等关键词的语境义，能有感情地朗读并背诵全诗。 2. 赏析“黑云翻墨未遮山”等诗句的比喻手法，模仿句式进行景物动态描写。 思维能力 1. 分析“云—雨—风—水”的意象转换逻辑，培养“景物变化—情感流动”的关联思维。 2. 通过对比《宿建德江》与本课的“雨景”差异，发展多角度诗歌赏析能力。 审美创造 1. 结合诗句想象西湖骤雨骤晴的画面，感受“动态自然美”与“诗人豁达情”的交融。 2. 通过“化诗为画”活动，尝试用色彩和线条表现古诗意境，提升审美表现力。 教学重点、难点 重点 1. 理解古诗大意，感受西湖夏日雨景的奇特变化。 2. 体会“翻墨”“跳珠”等比喻的表达效果，有感情地朗读古诗。 难点 1. 理解“醉”字的深层含义，体会诗人豁达开朗的胸襟。 2. 感悟“景随情变”的写作手法，理解自然景象与诗人情感的内在联系。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、意象分析法、对比探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 音频导入 激趣引题 1. 出示《宿建德江》板书，提问：“上节课我们感受了建德江的羁旅之愁，谁能说说古诗中描写了哪些景物？” 2. 播放西湖夏日骤雨音频，对比提问：“这段音频中的雨声与我们平时听到的雨声有什么不同？今天我们学习苏轼笔下的西湖雨景。” 3. 板书课题，解读诗题：“从诗题中你知道了哪些信息？‘醉书’是什么意思？” 回顾《宿建德江》的景物描写，如 “烟渚、日暮、树、月”。 听音频，交流：“西湖的雨更大、更急，变化很快。” 分析诗题：“时间是六月二十七日，地点在望湖楼，‘醉书’可能是喝醉了写的诗。” 评价任务 旧知回顾准确性：☆☆☆ 视频观察细致度：☆☆☆ 诗题解读合理性：☆☆☆ 设计意图 通过复习旧知建立古诗学习的连贯性，视频对比激发探究兴趣，诗题解读培养文本细读能力，为新课学习铺垫。 学习任务二 初读古诗 感知韵律 1. 范读古诗，强调“遮（zhē）”“卷（juǎn）”“散（sàn）”的读音和声调。 2. 指导朗读节奏：“黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船”，出示节奏划分示意图。 3. 组织“节奏挑战赛”：“分组朗读，注意读出‘骤雨骤晴’的速度变化，互评节奏是否准确。” 跟随教师朗读，标注难读字词，练习 “翻墨”“跳珠” 的发音。 划分诗句节奏，同桌互读纠正，尝试按节奏朗读全诗。 参与挑战赛，听评各组朗读的节奏合理性。 评价任务 字音掌握准确性：☆☆☆ 节奏划分合理性：☆☆☆ 朗读流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过范读和节奏指导，帮助学生掌握古诗朗读技巧，挑战赛形式激发积极性，落实 “正确朗读” 的基础目标，为理解诗意做准备。 学习任务三 品读意象 感悟意境 1. 发放“意象分析表”，布置任务：“默读古诗，圈出描写景物的词语，思考这些景物有什么特点。” 2. 重点赏析“黑云翻墨未遮山”： 展示西湖雨前的图片，提问：“为什么把黑云比作‘翻墨’？这个比喻写出了云的什么特点？” 3. 赏析“白雨跳珠乱入船”： 播放雨打船篷的音频，提问：“‘跳珠’让你想到怎样的画面？‘乱’字如何体现雨的特点？” 4. 赏析“卷地风来忽吹散”： 模拟卷地风声，提问：“‘忽’字表现了风的什么特点？天地间的变化让你想到哪个词语？” 5. 赏析“望湖楼下水如天”： 展示雨后西湖水天相接图片，提问：“为什么说‘水如天’？这幅画面给你什么感受？” 默读古诗，圈出 “黑云、白雨、风、水” 等景物，填写分析表。 观察图片，交流：“‘翻墨’写出黑云像墨汁一样翻滚蔓延，速度很快，颜色很黑。” 聆听音频，想象：“‘跳珠’像珍珠在船上跳动，‘乱’字说明雨又大又急，杂乱无章。” 模拟风声，体会：“‘忽’字表现风来得突然，变化快，想到‘瞬息万变’。” 观察图片，感受：“水和天一样蓝，很开阔、平静，感觉心旷神怡。” 评价任务 意象提取完整性：☆☆☆ 画面想象丰富性：☆☆☆ 关键词赏析深度：☆☆☆ 设计意图 通过 “观察 — 聆听 — 想象 — 表达” 的分层活动，引导学生深入理解意象特点，结合视听体验突破 “动态比喻” 的理解难点，落实 “边读边想象” 的语文要素。 学习任务四 深究情感 拓展升华 1. 出示苏轼生平资料：“苏轼因政治失意自请外任，在杭州任通判时写下此诗，结合背景思考：诗人真的是‘喝醉了’才写诗吗？” 2. 组织辩论：“有人说‘醉’是醉酒，有人说‘醉’是沉醉，你同意哪种观点？结合诗句说明理由。” 3. 对比赏析：“《宿建德江》与本课所表达的情感有什么不同？” 4. 布置“化诗为画”任务：“用彩笔描绘你心中的西湖雨景，注意表现‘云—雨—风—水’的变化。” 5. 展示学生画作，引导评价：“哪幅画最能体现诗中的动态变化？为什么？” 阅读资料，思考：“诗人可能借醉酒表达豁达，不是真的喝醉。” 参与辩论：“‘醉’是沉醉于西湖美景，从‘水如天’的开阔画面能看出诗人心情舒畅。” 对比分析：“本课的雨景充满活力，表达豁达；《宿建德江》的景色寂静，表达愁绪。” 用彩笔绘画，用浓黑表现乌云，白色点画雨珠，蓝色渲染水天。 互评画作：“这幅画用不同颜色区块表现了云散天晴的过程，符合诗意。” 评价任务 背景资料分析深度：☆☆☆ 情感理解准确性：☆☆☆ 画作意境契合度：☆☆☆ 设计意图 通过背景资料和辩论活动，深化对 “醉” 字的情感理解，对比阅读培养批判性思维，“化诗为画” 活动将抽象意境转化为具象表达，提升审美创造能力。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业内容： （1）基础题：背诵并默写古诗，解释 “翻墨”“跳珠” 的意思。 （2）拓展题：观察一场雨的变化，模仿 “黑云翻墨未遮山” 的句式写 2-3 句话，用上比喻手法。 2. 强调作业要求：“基础题注重书写规范，拓展题注重动态描写和比喻运用。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，注意 “卷”“散” 的书写。 3. 观察雨景，仿写：“乌云如幕垂天边，雨丝似弦乱拂檐。” 评价任务 默写准确性：☆☆☆ 词语解释完整性：☆☆☆ 仿写创意性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展运用，默写和解释夯实语言基础，仿写练习培养观察与表达能力，实现 “从读到写” 的迁移，深化对诗歌手法的理解。 作业设计 1. 背诵并默写古诗，解释 “翻墨”“跳珠” 的意思。 2. 观察一场雨的变化，模仿 “黑云翻墨未遮山” 的句式写 2-3 句话，用上比喻手法。 板书设计 《古诗词三首》第二课时板书设计 六月二十七日望湖楼醉书 苏轼 黑云翻墨 → 白雨跳珠 → 风卷云散 → 水如天 （疾骤） （猛烈） （突然） （澄澈） ↓ 醉于自然，豁达人生 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著，视频与音频的结合让 90% 的学生直观感受西湖雨景的动态变化，快速进入诗歌情境。 2. 意象分析方法得当，通过 “视听结合 — 关键词赏析 — 画面想象” 的路径，85% 的学生能准确理解 “翻墨”“跳珠” 等比喻的妙处。 3. “化诗为画” 活动落实了审美创造目标，学生画作能体现 “云 — 雨 — 风 — 水” 的变化，如用渐变色表现天晴过程。 不足之处 1. 时间分配有待优化，辩论环节耗时过长，导致 “仿写展示” 时间不足，部分学生未能分享作品。 2. 学生参与深度不均，小组讨论中个别学生主导话语权，约 20% 的学生发言不充分，教师干预不够及时。 3. 拓展作业中，部分学生对 “雨景动态描写” 的把握不够精准，需要在下节课前增加范例引导，如展示 “雨前 — 雨中 — 雨后” 的描写片段。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$