第14周 故都的秋 荷塘月色-【周测必刷】2025-2026学年高一语文必修上册（统编版）

— 90 — 第十四周 故都的秋 荷塘月色 (时间:60分钟 分值:100分) 􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌 􀤌 􀤌 􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌 􀤌 􀤌 􀦌 􀦌 􀦌􀦌 周推好题 第7题。本题考查对句子排序的把握。排序题需要考生把握做题技巧,结合语境进 行分析,有一定的难度。 【基础知识·一应俱全】(共32分) 1.下列加点的字注音全对的一项是(4分) ( ) A.赏∙ (shǎng)玩 倩∙ 影(qiàn) 萧索∙ (suò) 领略∙ (lüè) B.鹢∙ 首(yì) 落蕊∙ (ruǐ) 参差∙ (cī) 脉脉∙ (mò) C.譬∙ 如(bì) 空∙ 隙(kòng) 点缀∙ (zhuì) 袅娜∙ (nuó) D.弥∙ 望(mí) 歧∙ 韵(qǐ) 情趣∙ (qù) 幽僻∙ (pì) 2.下列词语书写完全正确的一项是(4分) ( ) A.既使 饱尝 斑驳 疏疏落落 潭柘寺 B.平仄 训鸽 意境 混混沌沌 钓鱼台 C.颓废 皇城 喇叭 自然而然 梵婀玲 D.幽远 点缀 培衬 一椽破屋 陶然亭 3.下列各句中,没有语病的一项是(4分) ( ) A.《荷塘月色》是一篇描绘了令人惊异的“无边的荷香月色”的美文,它的美源自作者融情入景、即 景抒情的高超手法。 B.月下“荷塘”映照着诗人心灵种种复杂情感的光影,使我们依稀看到诗人在痛苦中无力挣扎,在 幻灭中茫然追求。 C.谁也不能否认《荷塘月色》不是一篇笔触细腻、情景交融的优秀散文。 D.月光渐渐地升高了,墙外马路上孩子们的欢笑,已经听不见了。 4.下列句中加横线的成语,运用错误的一项是(4分) ( ) A.郁达夫先生在《故都的秋》一文中绘声绘色地描绘了北平那独特的“秋味”。 B.不单是诗人,就是被关闭在牢狱里的囚犯,到了秋天,我想也一定会感到一种不能自已的深情。 C.郁达夫先生的《故都的秋》有着深厚的文化底蕴,格调高雅,一般下里巴人是难以体会出其中的 味道的。 D.一个明智的人应当具有一叶知秋、举一反三的能力。 5.下列四个句子都用了“像”字,其中不表示比喻的是(4分) ( ) A.树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾。 B.只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的。 C.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。 D.这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。 6.下列作家、作品、体裁连线不正确的一项是(4分) ( ) A.朱自清———《荷塘月色》———散文 B.曹雪芹———《林黛玉进贾府》———小说 C.孙犁———《荷花淀》———散文 D.苏轼———《念奴娇·赤壁怀古》———宋词 7.填入下面横线处的句子,与上下文衔接最恰当的一组是(4分) ( ) 我爱小池,也爱溪流,是因为我爱它们的“清”和“远”。 , , , , ,像一位开朗活泼的姑娘,唱着欢快的歌儿,踏着轻快的脚步,走出湖山迎接朝 阳和大海。 ①几种颜色的小鱼穿行其间,历历可数 ②溪流蜿蜒,如一条银蛇 ③小池清澈见底,汪汪一碧,宛如一块温润的碧玉 ④时隐时现,游向远方 ⑤绿油油的水草在水底轻轻晃动 A.③⑤①④② B.②③①⑤④ C.②④③⑤① D.③⑤①②④ 8.下列句子与《荷塘月色》中“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句使用 的修辞手法相同的一项是(4分) ( ) A.舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。 B.但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。 C.它等待我出生,然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。 D.稍见云中白若樗蒱数十立者,山也。 【课内阅读·一举突破】(共24分) 阅读下面文字,完成下面小题。 材料一 我朝他宽宽的两肩望了一下,立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海,海中间,一条窄窄的石 级山道,盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙儿,肩上垫了一块老蓝布,扛了几枝青竹,竹梢长长的拖在 他后面,刮打得石级哗哗作响……这是我多么熟悉的故乡生活啊! 我立刻对这位同乡越加亲热 起来。 (节选自茹志鹃《百合花》) — 89 — — 92 — 材料二 她站了起来,忽然感到心里很满意,风也柔和了许多。她发现月亮是这样明净。群山被月光笼 罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干的一树树核桃叶,卷起来像一树树金铃铛,她第一次听 清它们在夜晚,在风的怂恿下“豁唧唧”地歌唱。她不再害怕了,在枕木上跨着大步,一直朝前走去。 大山原来是这样的! 月亮原来是这样的! 核桃树原来是这样的! 香雪走着,就像第一次认出养育 她成人的山谷。台儿沟呢? 不知怎么的,她加快了脚步。她急着见到它,就像从来没见过它那样觉 得新奇。台儿沟一定会是“这样的”:那时台儿沟的姑娘不再央求别人,也用不着回答人家的再三盘 问。火车上的漂亮小伙子都会求上门来,火车也会停得久一些,也许三分、四分,也许十分、八分。 它会向台儿沟打开所有的门窗,要是再碰上今晚这种情况,谁都能从从容容地下车。 (节选自铁凝《哦,香雪》) 材料三 不逢北国之秋,已将近十年了。在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影, 西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧,就是在皇城人海之中,租人家一 椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到 青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇 叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花,我以为以蓝色 或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下。最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落的尖细且长 的秋草,使作陪衬。 (节选自郁达夫《故都的秋》) 材料四 曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子 中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天 里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时 候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着, 这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见 风致了。 (节选自朱自清《荷塘月色》) 9.下列对选文相关内容的理解,不正确∙∙∙ 的一项是(5分) ( ) A.材料一“绿雾似的竹海”表现了“我”熟悉的故乡景物的诗意特点。 B.材料二香雪心情愉快,景随情迁,所见景物呈现出明净柔和的特点。 C.材料三着力描写陶然亭、西山、玉泉等风景名胜,表现浓郁的北国秋味。 D.材料四描写月下荷塘朦胧的美景,抒发作者得自由的淡淡喜悦之情。 10.下列对选文艺术特色的鉴赏,不正确∙∙∙ 的一项是(5分) ( ) A.《百合花》虚写故乡拖毛竹的场景,表达了“我”对故乡生活的怀念,拉近了“我”与通讯员这位 同乡的距离。 B.《哦,香雪》用比拟的修辞手法生动形象地描写群山的庄严以及“那秋风吹干的一树树核桃叶” 的色、形、声。 C.郁达夫选取了“碧绿的天色”“以蓝色或白色为最佳的”牵牛花等冷色调景物,使文章呈现出闲 淡而略忧郁的情调。 D.朱自清先写静态的荷叶、荷花,后写“微风过处”叶子与花的颤动,用动静结合手法写出了月下 荷塘的丰姿。 11.阅读四则材料,为四幅图景取名。(8分) ① 图 ② 图 ③ 图 ④ 图 12.综合四则材料,选取两个角度写评点文字。(6分) 【课外拓展·一练到底】(共44分) 一、课外阅读(22分) 阅读下面的文字,完成下面小题。 文本一: 秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲 凉。我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这“秋”, 这故都的秋味。 …… 不逢北国之秋,已将近十年了。在南方每年到了秋天,总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影, 西山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧,就是在皇城人海之中,租人家一 椽破屋来住着,早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到 青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇 叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花,我以为以蓝色 — 91 — — 94 — 或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下。最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落的尖细且长 的秋草,使作陪衬。 北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来, 会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的 在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下 并且还觉得有点儿落寞,古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想,大约也就在这些深沉的地方。 秋蝉的衰弱的残声,更是北国的特产;因为北平处处全长着树,屋子又低,所以无论在什么地 方,都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这嘶叫的秋蝉,在北方可和 蟋蟀耗子一样,简直像是家家户户都养在家里的家虫。 还有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方的下得奇,下得有味,下得更像样。 在灰沉沉的天底下,忽而来一阵凉风,便息列索落地下起雨来了。一层雨过,云渐渐地卷向了 西去,天又青了,太阳又露出脸来了;着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人,咬着烟管,在雨后的 斜桥影里,上桥头树底去一立,遇见熟人,便会用了缓慢悠闲的声调,微叹着互答着地说: “唉,天可真凉了———”(这了字念得很高,拖得很长。) “可不是吗? 一层秋雨一层凉啦!” 北方人念阵字,总老像是层字,平平仄仄起来,这念错的歧韵,倒来得正好。 北方的果树,到秋来,也是一种奇景。第一是枣子树;屋角,墙头,茅房边上,灶房门口,它都会 一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿,在小椭圆形的细叶中间,显出淡绿微黄的颜 色的时候,正是秋的全盛时期;等枣树叶落,枣子红完,西北风就要起来了,北方便是尘沙灰土的世 界,只有这枣子,柿子、葡萄,成熟到八九分的七八月之交,是北国的清秋的佳日,是一年之中最好也 没有的GoldenDays。 (节选自郁达夫《故都的秋》) 文本二: 人生是走在道上,希望是道上的灯塔,但是,在背后推着前进,或者说那常常在背后给人以鞭策 的是什么呢? 于此,让我们来看看这秋天吧! 实在的,不知不觉地就来到秋天了,红的花已经变成 了紫,紫的又变了灰,而灰的这就要飘零了。一只黄叶在枝头摇摆着,你会觉得它即刻就有堕下来 的危机,而当你踽踽地踏着地下的枯叶,听到那簌簌的声息,忽而又有一只落叶轻轻地滑过你的肩 背飞了下来时,你将感受到什么呢? 也许你只会念道“落了”。等到你漫步到旷野,看见那连天衰草 的时候,你也许只会念道“衰了”。然而,朋友们,你也许不曾想到西风会来得这样早,而且,也不该 这样凄冷吧,然而你的单薄的衣衫,已经是很难将息的了。“全家都在秋风里,九月衣裳未剪裁”,这 在我,年年是赶不上时令,年年是落在了后边的。懑怨时光的无情是无用的,而更可怕的还是人生 这件事故吧。到此,人不能不用力地翘起脚跟,伸长颈项,去望一望那“道上的灯塔”。而就在这里, 背后的鞭子打来了,那鞭子的名字叫做“恐怖”。生活力薄弱的我们,还不曾给“自己的生命”剪好了 衣裳,然而西风是吹得够冷的了! 我真不愿看见那一只叶子落下来,但又知道这叶落是“必然”的事,于是对那黄叶就更加珍惜 了,对秋天也就更感到亲切了。当人发现自己的头发是渐渐地脱落时,不也同样地感到珍惜吗? 同 样的,是在这秋天的时候来意味着我们的生活。春天曾给人以希望,而秋天所给的希望是更悠远 些,而且秋天所给与的感应是安定而沉着,它又给了人一支恐怖的鞭子,因为人看了这位秋先生的 面容时,也不由得不自己照一照镜子了。 给了人更远的希望,向前的鞭策,意识到了生之实在的,而且给人以“沉着”的力量的,是这正在 凋亡着的秋。我爱秋天,这荒凉的秋天有如一位多年的朋友。 (摘编自李广田《秋天》) 13.下列对文本一相关内容的理解,正确的一项是(5分) ( ) A.郁达夫特意将陶然亭、钓鱼台等地方的秋与住在破屋时的秋比照而写,是因为他觉得日常生 活中的秋胜过风景名胜的秋。 B.郁达夫从扫帚的丝纹中感受到一些更为深沉的东西,也从古人“梧桐一叶而天下知秋”的做法 中得到启示。 C.郁达夫描写雨后的都市闲人,写他们的穿着、习惯,尤其京腔京调,突出了故都不仅秋景味道 浓郁,这里的人的说话也很有味道。 D.郁达夫认为北方的枣树生命力顽强,当它的果实大小像橄榄又像鸽蛋,而且显出淡绿微黄的 颜色的时候秋意最盛。 14.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(5分) ( ) A.两篇文本都堪称是秋天的赞歌,都是寓情于景,主要通过对事物的描摹将主观情感含蓄地表 达出来。 B.文本二描写红花由红变紫,由紫变灰,而灰的就要飘零,句式短小,语调紧促,突出了秋的肃杀 无情。 C.文本二针对人们面对叶落草衰的感慨,向人们发出了要努力为自己的人生剪好衣裳的忠告, 启人深思。 D.文本二由看到落叶联想到头发脱落,借以抒发对黄叶和时光的珍惜之情,为下文抒情充分 蓄势。 — 93 — — 96 — 15.文本一画线部分是从哪些角度表现北国之秋的“清”和“静”的? 请简要说明。(6分) 16.文本一和文本二都描写了秋天的景物,但侧重点不同。请简要分析。(6分) 二、语言文字运用(22分) (2025·广东韶关高一模拟)阅读下面的文字,完成下面小题。 (1)本文的主角是一种中文名叫做朝天蕉的植物。它长得跟我们平时吃的香蕉挺像,但是有一 个特点———(甲 )。 (2)尽管香蕉、大蕉和粉蕉吃起来的口感各不相同,但A ,在吃它们的时候,我们都需 要先一瓣儿一瓣儿地剥开蕉皮,才能吃到里面鲜嫩的果肉。朝天蕉却B ,它的果皮会“自动 裂开”。可是,好端端的,为什么要裂开呢? (3)解答生物学问题离不开演化的思维。著名的进化论学家杜布赞斯基曾说:“若无演化之光, 生物学毫无意义。”这句话的意思是,生物表现出的特征(性状),很可能是为了适应它所处的环境并 且最终有助于它的繁衍。那么,朝天蕉的果皮裂开有助于它们的繁衍,扩大自己的队伍吗? (4)与我们吃的香蕉、大蕉以及粉蕉不同,朝天蕉的果肉里包裹着大量的种子。为了把这些种 子传播出去,朝天蕉可以说是“笨人有笨办法”。“果皮裂开法”就是其中一招。采用这一招,朝天蕉 能“团结一切可以团结的力量”。 (5)如果朝天蕉的果皮没有裂开,对猴子没什么影响。它们可以伸手摘下朝天蕉剥掉果皮,吃 里面的果肉,甚至会把果实带到很远的地方。在这个过程中,无法被消化的种子就传播开来。但 是,如果动物没有灵活而宽大的双手,比如鸟类和小型啮齿类动物,想要剥开朝天蕉的果皮,就要费 相当大的周折。为了满足小动物们填饱肚子的愿望,朝天蕉“主动”裂开了果皮。小动物们能够大 快朵颐,同时它们也把朝天蕉种子带往四面八方。 (6)可以说,朝天蕉是一种非常“好客”的植物,它裂开的果皮就像在对动物们说:“欢迎你们来 品尝。”朝天蕉也很懂得合作之道,它自己不能移动,所以请动物们帮忙把子孙后代带到更广阔的天 地。(乙 ),动物获得了食物,而朝天蕉壮大了自己的队伍。 (7)果皮开裂这项“技能”并非朝天蕉独有。朝天蕉的表亲,在芭蕉界大名鼎鼎的裂果蕉,就是 凭着这项技能而得名。①拟南芥和欧洲油菜也有这项技能,②只不过这两种植物并非没有为其它 动物提供果肉。③当果荚裂开以后,④种子就会自己散落在地上,⑤并且这两种植物似乎不如朝天 蕉和裂果蕉那么“好客”。 17.文中第四段有三处使用了双引号,请分别说明这些双引号的作用。(6分) 18.请在文中画横线处填入恰当的成语。(2分) 19.文中最后一段标序号的部分有两处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言准确流畅,逻辑严 密,不得改变原意。(4分) 20.请在文中括号内补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过 15个字。(4分) 21.请简要分析文中运用的三种说明方法。(6分) 【错题重做】 错因 基础不牢 题意不明 思路不对 理解不够 分析不透 方法不对 根本不会 其他原因 题号 题号 题号 — 95 — —128 — 想家的作品,尤其是他们在作品中留给我们的思想、经验和理想 的巨大财富”“为了说清楚富有个性地、生动热情地与书籍打交道 大概是个什么情况,我别无他法,只好将我本人迷恋阅读的一些 情形如实相告”和材料二“此后若干年,我发现自己坐在英国牛津 大学的包德林图书馆里。一间名叫‘亨福莱公爵室’的古籍阅览 室是我常去之地,那里天花板上有彩画,四壁还有过去名人画像, 也是华美的建筑,然而照明相当差”“只在最后的两个月里,论文 已经做完,口试也已通过,北平也解放了,我在等船的间隙里在包 德林图书馆纵情自由阅读,初夏的阳光给了馆内更多光亮,我的 心境也豁然开朗了”等内容分析可知,两则材料都是随笔,都用灵 活自由的笔触记述了自己读书的生活和感悟。 不同点: 结合“为获得真正的教养可以走不同的道路。最重要的途径之 一,就是研读世界文学,就是逐渐地熟悉掌握各国作家和思想家 的作品,尤其是他们在作品中留给我们的思想、经验和理想的巨 大财富”“所以也不要过分鼓励和规劝小孩子和年轻人去读某一 专门范围内的书;否则,会搞得他们终生厌恶那些最优美的著作, 是的,甚至厌恶读书本身”分析可知,材料一论述读书的意义,充 满睿智,温暖感人; 结合“那里天花板上有彩画,四壁还有过去名人画像,也是华美的 建筑,然而照明相当差”“我在等船的间隙里在包德林图书馆纵情 自由阅读,初夏的阳光给了馆内更多光亮,我的心境也豁然开朗 了”“在英国读书的时候,我还去过英国博物馆的圆形图书馆,这 就是过去马克思常去的地方。这个大厅也是建筑华美,气象万 千,那高耸的大圆顶总使我想起一段台词”等内容分析可知,材料 二回顾上图书馆的经历,表达对图书馆的礼赞和对知识的崇敬。 答案 ①共同点:两则材料都是随笔,都用灵活自由的笔触记述 了自己读书的生活和感悟。 ②不同点:材料一论述读书的意义,充满睿智,温暖感人;材料二 回顾上图书馆的经历,表达对图书馆的礼赞和对知识的崇敬。 【课外拓展·一练到底】 14.C [本题考查学生理解和分析材料内容的能力。 C.“有利于提高阅读质量”错误。材料二第2段是说“对于增加国 民阅读时长和阅读量有所裨益”。而第4段则指出电子书阅读的 突出缺点是影响“深度阅读”。故选C。] 15.C [本题考查学生分析、概括材料内容及观点的能力。 A.“纸质书的存在价值已不值一提”说法错误,材料一最后一段 是说“纸质书作为文本载体的存在价值在电子通信带来的益处面 前如此不值一提”。B.说电子书阅读是“一种‘更高级’的阅读形 式”错误,“纸质书阅读”与“电子书阅读”是两种不同的阅读形式, 材料中没有哪个更高级的判断。D.“融合互补”“共同推动全民 阅读走向深入,将是大势所趋”于文无据,文章只是说“电子书并 不能完全替代纸质书,在阅读市场日益细分的形势下,对读者而 言,认清二者各自优长,从阅读需要出发才是关键”。故选C。] 16.B [本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料一的中心观点是“要更好地预见纸质书的未来,我们需要在 书籍的数字化进程中,超越书籍作为文本载体的价值,去到它所 能提供给研究者的其他东西中寻找答案”,这里的“其他东西”是 指书籍的文本和思想以外的“物质形式”和“历史价值”。B.证明 的恰恰是“书籍承载着宝贵的思想”这个意思。故选B。] 17.解析 本题考查学生分析材料行文脉络的能力。 材料一共7段,第一段为第一部分,指出“身处当下这一巨变的时 代,纸质书的未来正愈发显得不那么确定”,并借助大卫·皮尔森 的话“要更好地预见纸质书的未来,我们需要在书籍的数字化进 程中,超越书籍作为文本载体的价值,去到它所能提供给研究者 的其他东西中寻找答案”引出在互联网时代背景下应如何更好地 预见纸质书的未来这一中心论点。 第二段为第二部分,“但新西兰书目学家唐·麦肯齐认为,承载文 本的物质形式,会影响到文本所要传达的意义。这里的‘物质形 式’是指书籍的封面、字体、配图等构成要素”,材料借用唐·麦肯 齐的观点,并通过事实分析,指出承载文本的书籍封面、字体、配 图等要素会影响到文本所要传达的意义。 第三、四、五、六段为第三部分,指出承载文本的书籍封面、字体、 配图等要素会影响到文本所要传达的意义。 第七段为第四部分,“书籍是人类历史文化遗产的一部分,拥有值 得保护和诠释的丰富意义”,作者得出结论,回扣观点:书籍有着 超越文本 的 文 化 意 义 和 历 史 价 值,是 人 类 历 史 文 化 遗 产 的 一 部分。 答案 ①首先提出在互联网时代背景下应如何更好地预见纸质 书的未来这一中心论点。②然后借用唐·麦肯齐的观点,指出承 载文本的书籍封面、字体、配图等要素会影响到文本所要传达的 意义。③再从文字勘误、书籍印记、书籍装帧三方面论证纸质书 拥有电子版本无可替代的历史价值。④最后得出结论,回扣观 点:书籍有着超越文本的文化意义和历史价值,是人类历史文化 遗产的一部分。 【技巧点拨】 议论文梳理行文脉络答题模板 1.并列式 文章采用并列式结构,分别从……、……、……等方面进行论述, 各层次之间关系平等,没有主次、强弱之分,共同论证了…… 的论点,使论述全面且条理清晰。 2.总分式 总—分:文章开篇提出……的论点,随后分别从……、……、…… 等方面进行具体阐述,条理清晰地论证了中心论点。 总—分—总:文章开头提出……的论点,中间从……、……、…… 等方面展开论述,结尾总结全文,再次强调……的论点,使文 章结构严谨,论证有力。 3.递进式 文章按照……的逻辑顺序层层递进,先论述了……,接着进一 步阐述……,最后深入探讨……,从而更深入地论证了……的 论点,使读者对论点的理解逐步加深。 4.对比式 文章将……与……进行对比,通过对比突出了……的特点或 优势,有力地论证了……的论点,使读者更清晰地认识到观点 的正确性。 5.基于说理逻辑的答题模板 提出问题———分析问题———解决问题 文章开篇提出……的问题,引发读者思考;接着从……、…… 等方面对问题进行分析,剖析问题产生的原因、影响等;最后 针对问题提出……的解决措施或建议,使文章逻辑严密,具有 现实指导意义。 18.解析 本题考查学生筛选、概括文章内容的能力。 电子书不能完全替代纸质书,一是因为纸质书有不可替代的优 点,二是电子书也存在某些不足。 依据“新西兰书目学家唐·麦肯齐认为,承载文本的物质形式,会 影响到文本所要传达的意义”可见,纸质书是承载文本的物质形 式(构成书籍的物质要素),会影响到文本所要传达的意义,所以 “作为实物的书籍有着超越文本的文化意义”。 依据“纸质媒介时代,一篇文稿从编辑到付印是一个极其复杂的 过程,任何差错以及随之而来的勘误修正,都可能带来同一版本 书籍的个体多样性”“不同的读者或收藏家会在书上留下自己的 印记,从那些标记、批注或藏书票中,我们可以分析读者和文本之 间的私密关系,也可以了解一本书可能产生的时代影响”“数百年 来,书籍装帧作为一门手工工艺一直延续到19世纪”等信息可 知,纸质书在勘误、印记、装帧等方面,纸质书都拥有电子版本无 可替代的历史价值。 依据材料二第四段可知,电子书阅读存在比读纸质书更会造成眼 疲劳、不利于“深度阅读”等缺点。 答案 ①纸质书有两大优势:一是承载文本的物质形式(构成书 籍的物质要素),会影响到文本所要传达的意义,所以“作为实物 的书籍有着超越文本的文化意义”;二是在勘误、印记、装帧等方 面,纸质书都拥有电子版本无可替代的历史价值。②与纸质书相 比,电子书在“深度阅读”方面缺点明显。 19.B [本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 画线句子中把前文的“汉字”比作“繁星”,使用了比喻。A.用典, 包含了两个典故:一个是庄周梦蝶的故事,一个是古代蜀国望帝 化为杜鹃的故事。句意:庄周翩翩起舞睡梦中化为蝴蝶,望帝把 自己的幽恨托身于杜鹃。B.借喻,把“雪花”比作“梨花”。句意: 忽然间宛如一夜春风吹来,(飞雪)好像是千树万树梨花盛开。 C.对偶,“无边落木”对“不尽长江”,“萧萧下”对“滚滚来”。句意: 无边无际 的 树 木 萧 萧 地 飘 下 落 叶,长 江 滚 滚 涌 来 奔 腾 不 息。 D.双关,表面描述的是天气现象,即东边天空晴朗,西边却在下 雨;实际上是借天气来隐喻情感的变化莫测。“晴”和“情”谐音, “有晴”、“无晴”象征着“有情”、“无情”。句意:东边日出西边下起 雨,说是无晴但是还有晴。故选B。] 20.解析 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处,结合语境,此处是说仿佛能听到匾额的讲述,可见声音应该 是轻微的,可以用“轻声细语”。“轻声细语”:谈话时声音轻柔、 细小。 B处,结合语境,此处是说“将江南水乡的风情展现得”清晰透彻, 可以用“淋漓尽致”。“淋漓尽致”:形容文章或说话表达得非常充 分、透彻。 答案 A轻声细语 B淋漓尽致 21.解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 原句的语病有: ②句,成分残缺,要去掉“把”,改为:带字的纸张在亭中化为灰烬。 ④句,不合逻辑,要把“而是”改成“更是”,改为:更是对文化的一 种传承和坚守。 答案 ②改为:带字的纸张在亭中化为灰烬。 ④改为:更是对文化的一种传承和坚守。 22.解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处,结合上文“汉字绘园林,一笔一画,皆是园林的景致”,推断 此处与前文对应,是说“园林藏汉字,石径上,碑刻间”到处都能找 到汉字,可以填入“皆是汉字的身影”之类的内容。 乙处,结合上下文“汉字园名题咏……汉字是中国园林必不可少 的装饰”“它们将汉字的灵魂融入山水之间,在园林的每一个角 落,你都能感受到汉字的气息”,推断此处是说园林承载着汉字的 文化底蕴,可以填入“园林是汉字的载体”之类的内容。 答案 甲:皆是汉字的身影。 乙:园林是汉字的载体。 23.解析 本题考查学生正确使用词语(包括熟语)的能力。 一、从语法构成的角度看,“晒太阳”这一说法不合逻辑。在“晒太 阳”这个结构中,“晒”的对象是“太阳”,“太阳”成了人们“晒”的宾 语,不符合客观生活的逻辑。而此处要表达的意思应该是“我们” 被太阳“晒”,所以这一说法不合逻辑。 二、从语言表达习惯的角度看,“晒太阳”作为一种约定俗成的表 达方式,已经被社会普遍接受和使用。在实际交流中,我们约定 俗成的都会理解为“我们去被太阳晒”“我们去享受阳光”,这种说 法不会影响人们的理解和交流,反而贴近生活,增加文章的画面 感和亲切感。 答案 答案一: 我认为“晒太阳”这一说法不合逻辑。从语法结构上看,这样表述 是不合逻辑的。“晒太阳”的意思应该是“我们”被太阳“晒”,现在 “太阳”却成了“晒”的宾语。 答案二: 我认为“晒太阳”这一说法是可以使用的。虽然,从语法结构上看 “晒太阳”有逻辑错误。但是,在生活中,这种说法很常见。这样 说,我们约定俗成的都会理解为“我们去被太阳晒”“我们去享受 阳光”,不会影响人们的理解和交流。 第十四周 故都的秋 荷塘月色 【基础知识·一应俱全】 1.B [A项,“索”应读suǒ;C项,“譬”应读pì;D项,“歧”应读qí。] 2.C [A 项,既 使———即 使;B项,训 鸽———驯 鸽;D项,培 衬——— 陪衬。] 3.A [本题考查学生辨析并修改病句的能力。 B.谓语动词“看到”缺少与之搭配的宾语,可在句末加“的形象”等; C.否定不当,可删掉“不是”中的“不”;D.搭配不当,“月光……升 高”搭配不当,将“月光”改为“月亮”。故选A。] 4.C [A项,绘声绘色:指以可见或可理解的 形 式 来 描 绘 或 概 括。 形容叙述、描写得极其逼真。B项,不能自已:不能抑制自己的感 情。C项,下里巴人:原指战国时代楚国民间流行的一种歌曲,今 用于比喻通俗的文学艺术。此处望文生义。D项,一叶知秋:比喻 通过个别的细微的迹象,可以看到整个形势的发展趋向与结果。] 5.B [B项,“像”,表揣测。比喻要求本体和喻体必须是“性质不同 的两类事物”,两者之间有“相似点”,选项不符合。故B。] 6.C [本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 C.“散文”错,《荷花淀》是作家孙犁创作的短篇小说。故选C。] 7.D [本题考查排列句序的能力。 本题要求选出“填入下面横线处的句子,与上下文衔接最恰当的一 组”。首先抓住语段开头的关键句“我爱小池,也爱溪流,是因为我 爱它们的‘清’和‘远’”。所填的五个句子以“清”和“远”为中心可 归为两个句群,其中③⑤①为一个句群,其中心为“清”,②④为一 个句群,其中心为“远”。根据开头关键句中“清”“远”的前后顺序, 可确定③⑤①在前,②④在后。故选D。] 【技巧点睛】 解答排序题,如果是选择题,可以运用排除法:从 语言的本身找到一些标志,帮助我们先把某些句子的顺序给确 定下来,通过已定的顺序来对照一下选项,排除一些无关选项。 如果是主观题,就要先研究所给句子表达的意思,然后再根据关 键词语及句意来排列句子。 8.B [本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 例句中,清香本应从人的嗅觉的角度来写,但此处作者用渺茫的歌 声来加以形容,准确传达出香味的清淡、飘渺、若有若无,运用了通 感的修辞手法。 A.拟人和对偶,“舞”把“潜蛟”人格化,两句结构相同、意义对称。 B.作者通过看到的光与影的美丽联系到了梵婀玲上奏着的名曲,给 人以视觉和听觉上的享受,运用了通感的修辞手法,与例句相同。 C.运用了拟人的修辞手法,“等待”把地坛当作人来写,赋予地坛以 人的动作。D.运用了比喻的修辞手法,把山比作樗蒱。故选B。] 【知识拓展】 通感修辞手法,又称为“移觉”,是一种通过形象化 的语言将不同感觉相互转移的修辞方式。它涉及听觉、视觉、嗅 觉、味觉和触觉等不同感官的相互交流和转换,使表达的意象更 加生动和新颖。 这种手法利用联想的力量,将一种感觉转化为另一种感觉,从而 丰富了文学艺术的创作和欣赏。在通感的作用下,不同的感官 体验变得可以互相传递和理解。 通感认为,视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官之间没有明确的界限, 它们可以相互交融。这是一种普遍存在的生理和心理现象,通 过社会实践和培养得以强化。在通感的世界里,颜色可能带有 温度,声音可能具有形状,冷暖可能赋予重量。 【课内阅读·一举突破】 9.C [本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。 C.“着力描写”错,原文“总要想起陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西 山的虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声”并非着力描写,而是一语带 过。故选C。] 10.B [本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。 B.“用比拟的修辞手法生动形象地描写群山的庄严”错,原文“群 山被月光笼罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯”写群山用比喻,写核 桃叶用比喻和拟人手法。故选B。] 11.解析 本题考查学生鉴赏作品的画面形象的能力。 材料一“一片绿雾似的竹海”是自然环境,“一个肩膀宽宽的小伙 儿,肩上垫了一块老蓝布,扛了几枝青竹,竹梢长长的拖在他后面, 刮打得石级哗哗作响……”画面主体是“小伙儿劳作”,“熟悉的故 乡生活”是生活和情感背景,整合起来就是“故乡竹海劳作图”。 材料二语段描写了“风”“月亮”“群山”“夜晚”“核树叶”等自然风 格,也描写了香雪在这样的夜色下行夜路时的心情,结合“风也柔 和了许多”“月亮是这样明净”“在夜晚”“在风的怂恿下”“她加快 了脚步。她急着见到它,就像从来没见过它那样觉得新奇”“歌 唱”概括出“明净”“欢快”等特点,据此概括出“明净欢快夜景图”。 材料三“早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐”写清晨小院饮茶; “碧绿的天色”“青天”“破壁腰”“蓝朵”“疏疏落落”描写了一些冷 色调的景物,展现了“清静”“悲凉”的景物特点,据此概括出“清静 悲凉小院图”。 材料四“荷花”“荷叶”“荷香”“荷波”描写月色下的荷塘,结合“袅 娜地开着的,有羞涩地打着朵儿”“缕缕清香,仿佛远处高楼上渺 茫的歌声似的”“一丝的颤动”“凝碧的波痕”“脉脉的流水”概括出 “幽静朦胧”,据此概括出“幽静朦胧荷塘图”。 答案 故乡竹海劳作图 明净欢快夜景图 清静悲凉小院图 幽静朦胧荷塘图 12.解析 本题考查学生赏析文学作品艺术手法的能力。 从意象选择看,材料一选取“一片绿雾似的竹海”“石级山道,盘旋 而上”,材料二选取“风也柔和”“月亮是这样明净”“一树树核桃 叶,卷起来像一树树金铃铛,她第一次听清它们在夜晚,在风的怂 恿下‘豁唧唧’地歌唱”,材料三选取“碧绿的天色”“一丝一丝漏下 来的日光”“牵牛花(朝荣)的蓝朵”,材料四选取“田田的叶子”“零 星地点缀着些白花”“脉脉的流水”,综合来看,这些意象均具有朦 胧淡雅得到特点,营造了诗意的意境氛围。 从词语运用看,材料一“宽宽”“窄窄”“哗哗”,材料二“树树”“从从 容容”,材料三“疏疏落落”,材料四“曲曲折折”“田田”“亭亭”“层 层”“缕缕”“密密”“脉脉”都使用了叠音词,增强了描写的画面感 和语言的韵律美。 从句式选用看,材料一“立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海, 海中间,一条窄窄的石级山道,盘旋而上”长短句交错使用;材料 二“群山被月光笼罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯;那秋风吹干的 一树树核桃叶,卷起来像一树树金铃铛”句子长短错落有致;材料 三“早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高 的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声”句子长短交错,富有变 化;材料四“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴 的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声 似的”整散结合,句式运用灵活富于变化。 从修辞运用看,材料一“一片绿雾似的竹海”运用比喻;材料二“群 山被月光笼罩着,像母亲庄严、神圣的胸脯”运用比喻,风的怂恿 “歌唱”运用拟人;材料三“陶然亭的芦花,钓鱼台的柳影,西山的 虫唱,玉泉的夜月,潭柘寺的钟声”运用排比;材料四“像亭亭的舞 女的裙”“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”运用拟人,“仿佛远处高 楼上渺茫的歌声似的”运用通感。四则材料均运用了多种修辞手 法,增强了语言的形象生动美。 答案 (1)意象选择富有诗意。四则材料选取了绿雾似的竹海、 盘旋的山道,明净的月亮、柔和的风、歌唱的核桃叶,碧绿的天色、 一丝一丝日光、蓝色牵牛花,田田的荷叶、零星白花、脉脉的流水, 色调淡雅,使文章呈现出诗意的意境。(2)多用叠音词。如“宽 宽”“窄窄”“从从容容”“疏疏落落”“曲曲折折”“亭亭”“密密”,既 加强描摹效果,又使文气舒展,音韵和谐。(3)句式富有变化。句 子长短错落有致,富有变化。(4)运用多种修辞。比喻、拟人、排 比、通感的使用,生动形象地表现景物特征。 【课外拓展·一练到底】 13.C [本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A.“是因为他觉得日常生活中的秋胜过风景名胜的秋”错,文中 并无对比之意,郁达夫这样写是为了表明故都的秋味十足。B. “也从古人‘梧桐一叶而天下知秋’的做法中得到启示”错,郁达夫 是从自己的感受中推想古人的“梧桐一叶而天下知秋”,并不是从 中得到启示。D.“郁达夫认为北方的枣树生命力顽强”错,原文 “屋角,墙头,茅房边上,灶房门口,它都会一株株地长大起来”,郁 达夫这样写表现的是枣子树的常见。故选C。] 14.A [本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 A.文本二并非“主要通过对事物的描摹将主观情感含蓄地表达 出来”,而是常常在描写的基础上,通过议论直接抒发。故选A。] 15.解析 本题考查学生对景物描写的手法的理解和鉴赏能力。 ①文中描写了秋天到来之后的视觉感受:如“很高很高的碧绿的 天色”“从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”“或在破 壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”,碧绿的天色、 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 127 — —130 — 槐树叶底一丝一丝漏下来的日光、牵牛花的蓝朵,纯净、清丽。 ②也描写了听觉:如“听得到青天下驯鸽的飞声”,驯鸽的飞声远 在天上,这是以动衬静,悠远、幽静。 ③还有人物的动作:如“早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐”“从 槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”“或在破壁腰中, 静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”,坐在小院,细数日光, 静对蓝朵,泡茶赏花,生活清静、清闲。 答案 ①视觉:碧绿的天色、槐树叶底一丝一丝漏下来的日光、牵 牛花的蓝朵,纯净、清丽。②听觉:驯鸽的飞声,以动衬静,悠远、幽 静。③动作:坐在小院,细数日光,静对蓝朵,泡茶赏花,生活清静、 清闲。 16.解析 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 ①文本一选取槐树、秋蝉等多种具体景物进行详细描写,如“北国 的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的 那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气 味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉”“秋蝉的衰弱的 残声,更是北国的特产;因为北平处处全长着树,屋子又低,所以无 论在什么地方,都听得见它们的啼唱”“在灰沉沉的天底下,忽而来 一阵凉风,便息列索落地下起雨来了。一层雨过,云渐渐地卷向了 西去,天又青了,太阳又露出脸来了”等;而文本二只是笼统地描写 花、叶、草,如“红的花已经变成了紫,紫的又变了灰,而灰的这就要 飘零了”“而当你踽踽地踏着地下的枯叶,听到那簌簌的声息,忽 而又有一只落叶轻轻地滑过你的肩背飞了下来时,你将感受到什 么呢?”“等到你漫步到旷野,看见那连天衰草的时候……”。 ②文本一所写秋景清静诗意,如写秋院静坐,从天的颜色、牵牛花 的颜色等可以体会到“清”,从驯鸽的飞声,人物的悠闲惬意,可以 体会到“静”,整个画面富有诗意;而文本二所写秋景衰落残败,如 描写“红的花已经变成了紫,紫的又变了灰,而灰的这就要飘零 了”“连天衰草”等。 ③文本一侧重品味秋意、秋味,如描写秋槐落蕊,“像花而又不是 花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没 有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉”,感受细 腻;文本二侧重挖掘秋对人生的启迪,文中很多直接抒情议论的句 子,如“我真不愿看见那一只叶子落下来,但又知道这叶落是‘必 然’的事,于是对那黄叶就更加珍惜了,对秋天也就更感到亲切 了”“春天曾给人以希望,而秋天所给的希望是更悠远些,而且秋 天所给与的感应是安定而沉着,它又给了人一支恐怖的鞭子,因 为人看了这位秋先生的面容时,也不由得不自己照一照镜子了”。 答案 ①文本一选取槐树、秋蝉等多种具体景物进行详细描写, 文本二只是笼统地描写花、叶、草。②文本一所写秋景清静诗意, 文本二所写秋景衰落残败。③文本一侧重品味秋意、秋味,文本 二侧重挖掘秋对人生的启迪。 17.解析 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 ①“笨人有笨办法”,这句话是引用俗语来形容朝天蕉散播种子的 方法虽显得朴素简单,但实则有效,其中特意加上引号是为了突 出这种反 语 的 幽 默 效 果,让 读 者 更 好 地 理 解 朝 天 蕉 播 种 子 的 方法。 ②这里“果皮裂开”是作为一种特定术语,用来具体描述朝天蕉散 播种子独 特 方 法 的 特 点,以 便 于 读 者 清 楚 理 解 朝 天 蕉 的 果 皮 特性。 ③引用“团结一切可以团结的力量”则形象地展示朝天蕉通过开 放果皮邀请动物帮助传播种子的策略,引号中引用的句子强调了 这种策略的广泛性及效能。 答案 ①“笨人有笨办法”:反语/引用(俗语)。②“果皮裂开”:特 定称谓。③“团结一切可以团结的力量”:引用。 18.解析 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处的空白是为描述香蕉、大蕉和粉蕉在剥皮时的共同特点,即 都需要剥掉皮来食用,因此填入“无一例外”或“毫无例外”,表示 相同情况。无一例外:意思是都是这样,没有其他特殊的。毫无 例外:意思是指全部如此,没有例外。 B处强调的是朝天蕉区别于其他水果自行裂开的特性,因此填入 “与众不同”或“另辟蹊径”,突出了朝天蕉的这一独特现象。与众 不同:表示与其他人不一样。另辟蹊径:意思是另外开辟一条路。 这个成语比喻另创一种新风格或新方法。 答案 A:无一例外(毫无例外) B:与众不同(另辟蹊径) 19.解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 第②句中的“并非没有”是双重否定,导致句意相反,应改为“并没 有”以表达正确意思。 第⑤句使用“并且”造成前后句的逻辑关系错误,⑤后面的句子是 对前文的总结,因此应使用“可见”,使句意通顺且符合上下文的 逻辑关系。 答案 第②句,修改为:只不过这两种植物并没有为其它动物提 供果肉。 第⑤句,修改为:可见这两种植物似乎不如朝天蕉和裂果蕉那么 “好客”。 20.解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处,文中下文提到朝天蕉的一个特别之处即是果实的皮会自动 裂开,这一特性区别于一般香蕉,因此,补写为“果实的皮会自己 裂开”,完美衔接上下文。 乙处,文章最后一段强调了朝天蕉和动物之间的合作关系,这种 关系是互惠互利的,动物获得食物的同时帮助传播种子。因此, 补写为“这种合作的方式是互利的”,与文意一致,使表达更加完 整和逻辑合理。 答案 甲:果实的皮会自己裂开 乙:这种合作的方式是互利的 21.解析 本题考查学生判断分析说明方法的能力。 ①引用杜布赞斯基的话“若无演化之光,生物学毫无意义”,说明 朝天蕉的果皮裂开可能有助于它们的繁衍,增强说明的权威性, 帮助解释朝天蕉果皮裂开的演化意义。 ②“与我们吃的香蕉、大蕉以及粉蕉不同,朝天蕉的果肉里包裹着 大量的种子。为了把这些种子传播出去”,将朝天蕉与香蕉、大蕉 及粉蕉进行比较,写出朝天蕉的果肉里包裹大量的种子的特点, 突出朝天蕉果实特有的种子分布和果皮自动裂开的特点。 ③“在芭蕉界大名鼎鼎的裂果蕉,就是凭着这项技能而得名”“拟 南芥和欧洲油菜也有这项技能”,运用举例子的说明方法,列举裂 果蕉、拟南芥和欧洲油菜说明果皮开裂这项技能并非朝天蕉独 有,有助于以实例增强论证。 ④“如果朝天蕉的果皮没有裂开,对猴子没什么影响。它们可以 伸手摘下朝天蕉剥掉果皮,吃里面的果肉,甚至会把果实带到很 远的地方”,作假设,通过假设情境(果皮不裂开),分析朝天蕉对 特定动物繁衍策略的重要性,以对比说明其果皮开裂的适应优 势,说明朝天蕉自己裂开果皮有助于它的繁衍。 答案 ①引资料。引用杜布赞斯基的话“若无演化之光,生物学 毫无意义”,说明朝天蕉的果皮裂开可能有助于它们的繁衍。 ②作比较。将朝天蕉与香蕉、大蕉及粉蕉进行比较,突出朝天蕉 的果肉里包裹大量的 种子的特点。 ③举例子。列举裂果蕉、拟南芥和欧洲油菜说明果皮开裂这项技 能并非朝天蕉独有。 ④作假设。如果朝天蕉的果皮没有裂开,有些动物很难剥开果 皮,说明朝天蕉自己裂开果皮有助于它的繁衍。 第十五周 我与地坛(节选) 【基础知识·一应俱全】 1.B [A项,“坍圮”的“圮”应读作“pǐ”,“眩耀”的“眩”应写作“炫”。 C项,“捋着”的“捋”应读作“lǚ”,“哄然”的“哄”应写作“轰”。D项, “漂摇”的“漂”应写作“飘”。] 2.C [解答此类题,可结合语段上下文具体语境,根据所给语句中 的内在联系及时空语序、逻辑语序、陈述对象一致、句子结构对称 等来分析推理。语段描述的是古代明清时期的地坛,故第一空应 从地坛在古代的曾经辉煌的角度去选择,由此可得出③应在前面; 其他语句均为描述地坛如今的命运的,与前文具有转折关系,由此 可得出①排在③后;然后再根据地坛现状选出②④,由“曾经”“以 至”可得出先④后②;⑥⑤具有递进关系。故选C。] 3.C [本题考查辨析并修改病句的能力。 A项,成分残缺,主语残缺,应该在“几乎……”之前加“他的作品”。 B项,语序不当,“一个真正的思想者的风采”与“一个优秀写作者 的艺术功底”应互换位置。D项,结构混乱,句式杂糅,“据”和“显 示”保留其一。故选C。] 4.A [①隽永:(言语、诗文)意味深长。对象多为格言等。“深刻”的 对象多为道理、印象等。此处修饰“哲言”,应选“隽永”。②恪守:严 格遵守。此处说母亲去世前没留下什么要我遵守的教诲,应选语气 较重的“恪守”。③“艰难”和“苦难”均可。④坚忍:(在艰苦困难的 情况下)坚持而不动摇。坚韧:坚固有韧性。“坚忍”和“她……的 命运”照应。] 5.B [A项,“身临其境”指亲自到了那个环境。根据语境,此处应用 “设身处地”。C项,“亘古不变”指从古至今没有变化,形容永远也 不会改变。此处应改为“亘古未有”。D项,“出神入化”形容技艺 极其高超,达到了绝妙的境界。用在此处不合语境。] 6.C [A、B、D项是拟人,C项是比喻。] 【课内阅读·一举突破】 7.C [本题考查学生对本文相关内容的理解的能力。C.“对上天充 满怨恨”错 误,起 初 内 心 有 所 怨 恨,但 此 时 心 中 已 有 宽 慰。故 选C。] 8.B [本题考查学生对作品人文价值的分析鉴赏的能力。B项偏离 了文章主旨,本文通过对人生的思考,意在探讨人类在生死面前, 应有怎样的态度和精神并非肯定“残疾也可造就一个丰富多彩的 世界”。] 9.解析 手法上,作者采用了动作描写———放倒、躺下、挨、坐起来, 神态描写———“呆呆地”,心理描写———“心里才 有 点 明 白……”。 作者综合多种描写手法,用机械的动作、呆滞的神情以及痛苦的心 理写出了作者因思念母亲而产生的恍惚迷离、失魂落魄之感。 答案 通过“放倒”“躺下”“挨”等一系列的动作描写、“呆呆地”等 神态描写、“心里才有点明白”等心理描写,写出了作者因思念母亲 而产生的恍惚迷离、失魂落魄之感。 10.解析 依据“只是到了这时候,纷纭的往事才在我眼前幻现得清 晰,母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻”“我只想着一件 事:母亲已经不在了”“可是母亲已经不在了”“心里才有点明白, 母亲不能再来这园中找我了”“曾有过好多回,我在这园子里待得 太久了,母亲就来找我……”可知,母亲去世后,“我”才深刻透彻 地理解了母亲的苦难和伟大,甚至“期盼”母亲的再次出现。作者 对母亲的回忆和思念贯穿始终,是《我与地坛》除了对生命的思考 之外的另一条线索。 答案 对母亲的怀念 【课外拓展·一练到底】 【导语】 两篇文章均围绕瘫痪后心境展开。《我之舞》描绘十八岁瘫 痪的“我”在古园的见闻与思绪,借园景变化展现内心起伏。《我与地 坛》写“我”双腿残废后常去地坛,地坛荒芜却不衰败,给予“我”慰藉 与思考,都呈现出作者对生命困境的思索。 11.C [本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的 能力。 C.“集中在一天”“主要目的是强调历史沧桑”错,文本一中的“时 间”并非只集中于“一天”,文本二中对“时间”的书写主要目的是 通过古园的变迁来思考生命的意义。故选C。] 12.D [本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“后者则直接启示了作者思考‘怎样活’的问题”错。文本二第 ③段直接启示作者的是“关于死”的问题。故选D。] 13.解析 本题考查学生分析人称变化作用的能力。 ①显示自我审视的意味:在文本一第⑤段之前,一直以“我”的视 角来叙述在古园的经历和所见所感,是一种较为直接的自我经历 呈现。当转换为“你”之后,“你”成为了被观察和描写的对象,仿 佛“我”在以一个旁观者的身份来审视自己的成长和变化。这种 视角的转换,使得作者能够跳出单纯的自我叙述,对自己的成长 历程进行更冷静、更深入的思考,有一种自我审视的意味。例如 “你长大了,世界就变了”,就像是作者在对自己的成长进行一种 反思和总结。 ②深化对生命价值的思考:前文多是对古园自然环境的描写,主 要是对外部世界的感知。当使用“你”来叙述“你长大了,世界对 你来说就变了”时,叙述的重点从外部环境转向了内部心灵。通 过这种转换,作者从对自然现象的描写深入到对成长带来的世界 观变化的思考,进而引发对生命价值的叩问。 ③拉近与读者的距离,引发共鸣:第一人称“我”的叙述相对较为 个人化,而转换为第二人称“你”后,读者会不自觉地将自己代入 到“你”的角色中。当读者读到“你长大了,世界对你来说就变了” 等语句时,能够直接感受到这种成长带来的变化,从而更容易与 作者产生共鸣,拉近了读者与文本之间的距离。 答案 ①转“我”为“你”,“你”成为叙述者观察与描写的对象,显 示了自我审视的意味。 ②转“我”为“你”,从对外部环境的感知转向对内部心灵的叩问, 深化了对生命价值的思考(或对成长的感悟等)。 ③转“我”为“你”,让读者更有代入感,能直接感受到成长带来的 世界观的变化,拉近读者距离,引发读者共鸣。 【知识拓展】 人称在文学作品中扮演着重要的角色,不同的叙 述人称会给读者带来不同的阅读体验和感受。以下是几种常见 人称的作用: 第一人称:亲切自然,能自由表达思想感情,给读者以真实生动 之感。 第二人称:能拉近与读者的距离,有呼告效果,便于对话,利于抒 情,富有感染力,容易引起共鸣。用于物时,有拟人效果,便于直 接对话,真切自然,利于直接表达对物的感情。 第三人称:能直接展现生活,不受时空限制,全方位视角表达,反 映现实更自由。 14.解析 本题考查学生多角度探究作品主题意蕴的能力。 ①残酷的命运可以摧残外在形貌,但不能毁灭内在精神:从材料 中可知,地坛历经岁月沧桑,外在受到了严重的摧残,曾经的辉煌 不再,被人遗忘冷落。然而“满园子都是草木竞相生长弄出的响 动,窸窸窣窣片刻不息”,说明地坛虽外在荒凉芜败,但其内在的 生命力依旧旺盛,充满生机。这就如同作者史铁生,虽然双腿瘫 痪,命运残酷,但他的精神并未被打倒,他在地坛中感悟生命,进 行创作,实现了自己的人生价值,从而体现了残酷命运不能毁灭 内在精神这一感悟。 ②生命贵在拥有旺盛的生命力:在材料中,对地坛中的昆虫草木 有细致的描写,这些生物都在遵循着生命的规律,各自以独特的 方式展现着生命的活力,它们不管外界环境如何,都努力地生长、 活动,这种旺盛的生命力让作者深受触动,认识到生命的可贵就 在于拥有这样蓬勃的生机。 ③生命历程中美好与苦难同在,应坦然接受:文中描述地坛的天 气“变化无常,忽而起了风,开玩笑似地打着唿哨四处野跑;忽而 又飘下雨,淅淅沥沥弄起管弦……”。地坛中的天气有风雨也有 阳光,这就如同人生一样,有苦难也有美好。作者从地坛天气的 变化中感悟到,生命历程中不可避免地会遇到各种情况,我们应 该坦然接受这些变化,无论是苦难还是美好,都要以平和的心态 去面对。 ④宇宙永恒、广阔,个体生命短暂、渺小,个人的痛苦微不足道:从 “蜂儿悬停在空中,依它那振翅的频率计算生命,未必不是度着漫 长的岁月。太阳终将耗尽能量,再去遥想当年也一样是短暂的时 光。将再有千百个天体爆炸,将再有亿万个太阳”可以看出,宇宙 的变化是永恒的,时间漫长,事物不断地变迁。而相比之下,个体 生命是短暂且渺小的,如蜂儿的生命在其振翅频率的计算下看似 漫长,但在宇宙的时间尺度下也是短暂的。作者由此认识到,自 己所经历的痛苦在广阔的宇宙和漫长的时间面前是微不足道的, 从而获得了一种豁达的生命感悟。 ⑤以个体独特的方式追求人生价值:地坛中的生物都以自己独特 的方式存在着、生长着,它们没有因为环境的荒凉或其他生物的 存在而改变自己的生长方式,而是各自展现出独特的生命姿态。 这让作者意识到,每个人也都可以以自己独特的方式去追求人生 价值,即使身体残疾,也能像他在地坛中通过思考和创作来实现 自己的价值一样,找到属于自己的生命意义。 答案 ①残酷的命运可以摧残外在形貌,但不能毁灭内在精神。 地坛虽历经沧桑,被遗忘被摧残,荒凉芜败,但仍然生机勃勃,并 不衰败。 ②生命贵在拥有旺盛的生命力。地坛中昆虫草木等遵循生命规 律,展现出令人动容的生命律动。 ③生命历程中美好与苦难同在,应坦然接受。地坛中的天气变化 无常,有阳光,也必然有风雨。 ④宇宙永恒、广阔,个体生命短暂、渺小,个人的痛苦微不足道。 时间流逝,断石残阶也会变成沙砾、尘埃、岩石、石阶。 ⑤以个体独特的方式追求人生价值。地坛中老树轰轰烈烈地生 长,野草终日欢唱,蜂儿在自己的频率中也拥有漫长的生命。 15.解析 本题考查学生正确使用成语的能力。 ①本处是修饰人生转变,而根据“只有当人被逼到考虑生死的时 刻,才有可能在精神上获得新生”,可见本处是说人生发生了彻底 的转变,可用“脱胎换骨”。“脱胎换骨”,比喻从根本上改变人的 立场和世界观,也比喻彻底改变原来的面貌。 ②本处是说传统理想主义者对于史铁生如此卑微的写作动机的 态度,根据后文“但”可知,后文是对史铁生的一种赞美,所以传统 理想主义者对史铁生写作动机是看不起的,可用“不屑一顾”或 “嗤之以鼻”。“不屑一顾”,形容对某事物看不起,认为不值得一 看。“嗤之以鼻”,用鼻子轻蔑地吭气,表示瞧不起;用鼻子吭气, 表示看不起;用鼻子吭声冷笑,表示轻蔑。 ③本处是说史铁生想问题的态度,根据“想着他人,总是以一种平 等的姿态与读者对话”,说明史铁生总是站在读者的角度想问题, 可用“设身处地”或“将心比心”。“设身处地”,把自己放在别人所 处的位置上考虑,替别人着想。“将心比心”,意思是设身处地地 为别人着想。 答案 ①脱胎换骨 ②不屑一顾(嗤之以鼻) ③设身处地(将心 比心) 16.解析 本题考查学生正确使用和理解词义的能力。 ①“风浪”,本义是指水面上的风和波浪。比喻义是艰险的境遇。 所以可写为:他是一个在工作中历经风浪考验而坚韧不拔的人。 ②“分水岭”,本义是指分隔相邻两个流域的山岭或高地。比喻义 是不同事物的主要分界。所以可写为:他的学业生涯迎来了重要 的分水岭。 答案 ①他是一个在工作中历经风浪考验而坚韧不拔的人。 ②他的学业生涯迎来了重要的分水岭。 17.解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 原句有两处语病: ①“目的仅仅是为了”句式杂糅,“目的仅仅是”和“是为了”两种句 式杂糅在了一起,应改为“他当初投身写作的目的仅仅是”或“他 当初投身写作仅仅是为了”; ②“别人眼里也能有点光彩”成分残缺,“别人眼里”缺少相搭配的 介词,应在“别人眼里”前面添加“在”。 修改后的句子为:他当初投身写作的目的仅仅是(他当初投身写 作仅仅是为了)让那个躲在园子深处坐轮椅的人有朝一日在别人 眼里也能有点光彩。 答案 他当初投身写作的目的仅仅是(他当初投身写作仅仅是为 了)让那个躲在园子深处坐轮椅的人有朝一日在别人眼里也能有 点光彩。 18.解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲:本处是说作者对史铁生创作动机的态度,根据后文“因为它是 那样的真切,那样的诚挚,显示出有生理残缺的史铁生作为一个 人、一个理想主义者反抗命运、争取尊严的非凡勇气,显现出一个 生活中的强者所真正拥有的精神力量”可知,“我”看到了史铁生 的写作动机的可贵之处,说明自己是被深深感动的,可填“我被它 深深地感动”。 乙:根据后文的“而不是以答案的形态,存在于我们的心中”可知, 和“答案”相对的是“问题”,说明是以问题的方式,可填“总是以问 题的方式”。 答案 甲:我被它深深地感动 乙:总是以问题的方式 19.解析 本题考查学生语言表达之压缩语段以及选用句式的能力。 第一段说到史铁生双腿瘫痪,于是陷入了深深的绝望之中。“只 有当人被逼到考虑生死的时刻,才有可能在精神上获得新生”,他 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 129 —