第7周 《兼爱》-【周测必刷】2025-2026学年高二语文选择性必修上册+中册（统编版）

—176 — ②处:从后文“把那些经过时间考验的、读者认同的著作,搜集到 一起印刷出版,使之不至于泯灭”,能看出编辑丛书有积累文化成 果的意图,故填“就是想做一点文化积累的工作”。 ③处:前文说要搜集旧著作,后文提到“也想请一些著名的学者新 写一些学术性和普及性兼备的小书”,说明丛书不只是旧书,所以 填“也不全都是旧书的重版”。 答案 ①书是写给大家看的 ②就是想做一点文化积累的工作 ③也不全都是旧书的重版 24.解析 本题考查学生分析句子表达效果的能力。 ①从句式来看,“东抓一把”和“西抓一把”句式一致,“今天补这” 和“明天补那”句式一致,使用了句式相似的结构,构成整句,使句 子形式整齐,节奏感强,能增强读者的印象。 ②从用语来看,“东抓一把”“西抓一把”等表述,运用了口语化的 词汇,使句子更贴近生活,读起来亲切易懂,自然流畅。 答案 ①巧用整句,句式整齐,使人印象深刻。 ②妙用口语,使句子亲切易懂,自然流畅。 25.解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 原句有两处语病: “读者即使细细地阅读,慢慢地体味,更花不了多少时间”搭配不 当,“即使……更……”搭配不当,应将“更”改为“也”。 “享受读书的充分乐趣”语序不当,“充分”应修饰“享受”,应将“充 分”放在“享受”的前面。 答案 读者即使细细地阅读,慢慢地体味,也花不了多少时间,可 以充分享受读书的乐趣。 第七周 《兼爱》 【基础知识·一应俱全】 1.B [B项的“之”,都是用于主谓之间,取消句子独立性。A项的 “焉”,前者是连词,表示承接关系,可译为“于是”;后者是兼词,相 当于“于之”“于此”。C项的“以”,前者是介词,“把”的意思;后者 是连词,表示目的,相当于“来”。D项的“何”均为疑问代词,前者 可译为“为什么”,后者可译为“哪里”。] 2.B [“是墨子的弟子及其再传弟子所编”错,《墨子》一书是墨子本 人、墨子弟子以及后期墨家著述的汇编。] 3.D [例句,宾语前置句。正确顺序为“察此自何起”。A项,宾语 前置句。意思是“大概说的就是这个意思吧”,谓语动词“谓”应放 在宾语“斯”之前。B项,宾语前置句。“而今安在哉”应为“而今在 安哉”。C项,宾语前置句。正确顺序为“不知句读,不解惑”。D 项,一般疑问句。] 4.D [A项,“当”同“尝”,尝试。B项,“亡”同“无”。C项,“有”同“又”。] 5.D [劝,鼓励。] 6.B [本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 ①宾语前置句,“自利”应为“利自”。句意:是因为损人利己。②宾 语前置句,“何自”应为“自何”。句意:我曾试着考察大乱起源于何 处。③省略句,“起(于)不相爱”。句意:起源于人和人的不相爱。 ④判断句,“也”表判断。句意:臣与子不孝敬君和父,就是所说的 乱。⑤宾语前置句,应为“不知句读”。句意:不知句子如何停顿。 ⑥省略句,“治天下可运之(于)掌上”。句意:治理天下就会像在手 掌心里运转小物件一样容易。⑦宾语前置句,应为“父爱自也”。 句意:父亲爱自己。⑧状语后置句,应为“于天下明明德”。句意: 古代那些要想在天下弘扬光明正大品德的人。①②⑤⑦宾语前置 句/③⑥省略句/④判断句/⑧状语后置句。故选B。] 7.B [本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 ①树,名词作动词,种植。句意:我种下后结出的葫芦大得可以容 纳五石。②水,名词作状语,在水上。句意:跟越国人展开水上作 战。③亏、利,使动用法,使……受到损害,使……获利。句意:因 而损害父亲以使自己获利。④齐,使动用法,使……整齐有序。句 意:要想 治 理 好 自 己 的 国 家,先 要 管 理 好 自 己 的 家 庭 和 家 族。 ⑤朝,名词作状语,在早上;夕,名词作状语,在晚上。句意:早晨能 够得知真理,即使当晚死去,也没有遗憾。⑥第一个老,形容词用 作动词,孝敬、尊敬。句意:尊敬自己的老人,进而推广到尊敬别人 的老人。⑦慈,形容词用作动词,慈爱。句意:即使父亲不慈爱儿 子,兄长不慈爱弟弟,君上不慈爱臣下。⑧东,名词作动词,向东进 发。句意:沿长江顺流东下。①⑧名词作动词;②⑤名词作状语; ③④使动用法;⑥⑦形容词作动词。故选B。] 8.A [本题考查学生理解文言实词或虚词在文中的意义和用法的 能力。A.意思是:须知道混 乱 从 哪 里 产 生,才 能 对 它 进 行 治 理。 “焉”,副词,乃,才。故选A。] 9.C [A项“猾”应为“滑”;柔滑:柔软润滑;处世圆滑。B项“汇”应 为“会”;聚精会神:原指君臣协力,集思广益。后用来形容集中精 神,专心一意。D项“皎”应为“绞”;缠绞(chánjiǎo):互相交织、缠 在一起。(警诫:同“警戒”,①告诫,使注意改正错误。②军队为防 备敌人侦察和突然袭击而采取的警卫保障措施。)] 10.解析 本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字有:伐、矜、洴澼 。 答案 (1)自伐者无功 自矜者不长 (2)宋人有善为不龟手之 药者 世世以洴澼 为事 (3)故天下兼相爱则治 交相恶则乱 【课内阅读·一举突破】 11.BEH [本题考查学生文言文断句的能力。句意:所谓要平定天 下,就是先要治理好自己的国家:居上位的人敬重老人,百姓就会 孝顺成风;居上位的人敬重兄长,百姓就会敬重兄长;居上位的人 怜爱孤小,百姓就不会背叛信义。“所谓……者”为固定句式,应 在B处断开;“上老老而民兴孝”“上长长而民兴弟”“上恤孤而民 不倍”,句式对称整齐,结构一致,故应在它们之间EH 处断开。 故选BEH。] 12.A [本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.“用法相同”错。表转折/表假设。句意:自己家族的人不能管 理好却能管理好一国之民。/一个人假如没有仁爱之心。B.正 确。侍奉/从事,实践。句意:孝顺,可以用来侍奉君主。/我虽不 够聪明,请你允许我照这些话去做吧。C.正确。主谓间取消句子 独立性/结构助词,的。句意:例如大国攻伐小国。/没有谦让的 心。D.正确。均是“残害”的意思。句意:从憎恶别人残害别人 产生的。/看待别人就像自己一样,谁会害人? 故选A。] 13.C [本题考查学生理解文章内容的能力。C.“天下之害的根源 是国家之间的以大欺小,人与人之间的以强凌弱,以及君臣父子 都没有尽到应尽的本分”错,材料二认为天下之害的根源是“恶人 贼人”。故选C。] 14.解析 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“识”,知道;“非”,非议;“故何”,什么原因。 (2)“壮”,认为……豪壮、钦佩;“候问”,问候;“收系”,逮捕监禁。 答案 (1)不知道天下的士人,听到相爱之说而加以非议是什么 缘故呢? (2)单于认为苏武的气节豪壮,早晚都派人问候苏武,而将张胜逮 捕监禁起来。 15.解析 本题考查学生探究文中思想观点的能力。 ①材料一:由原文“所谓治国必先齐其家者,其家不可教而能教人 者,无之。孝者,所以事君也;弟者,所以事长也;慈者,所以使众 也。一家仁,一国兴仁;一家让,一国兴让;一人贪戾,一国作乱。 此谓治国在齐其家”可知,治国理政首先要从家庭治理开始,要在 齐家的基础上治国,方能治天下;由原文“所谓平天下在治其国 者:上老老而民兴孝,上长长而民兴弟,上恤孤而民不倍。所恶于 上,毋以使下;所恶于下,毋以事上。民之所好好之,民之所恶恶 之,此之谓民之父母。道得众则得国,失众则失国”可知,居于上 位的人要以身作则,展现孝敬老人、关心社会弱势群体的品质,有 同理心,从而获得民众的信任与支持。 ②材料二:由原文“今吾将正求与天下之利而取之,以兼为正。是 以老而无妻子者,有所侍养以终其寿,幼弱孤童之无父母者,有所 放依以长其身”“故君子若欲为惠君、忠臣、慈父、孝子、友兄、悌 弟,当若兼之不可不行也。此圣王之道,而万民之大利也”可知, 要以兼爱来施政治国,国家须从爱护人民的角度出发,让国与国 之间、人与人之间达到和谐共处,进而实现天下大同。 答案 ①材料一:要在齐家的基础上治国,方能治天下;居于上位 的人要以身作则,有同理心,争取民众的拥护。 ②材料二:要以兼爱来施政治国。 【参考译文】 材料一: 所谓要治理好国家,必须先要管理好自己的家族,因为自己家族 的人不能管理好而能管理好一国之民,这是没有的事情。孝顺,可以 用来侍奉君主;尊兄,可以用来侍奉长官;仁慈,可以用来使役民众。 一家仁爱相亲,一国就会仁爱成风;一家谦让相敬,一国就会谦让成风; 一人贪婪暴戾,一国就会大乱。这就叫做治理好国家首先要管理好 家族。 所谓要平定天下,就是先要治理好自己的国家:居上位的人敬重 老人,百姓就会孝顺成风;居上位的人敬重兄长,百姓就会敬重兄长; 居上位的人怜爱孤小,百姓就不会背叛信义。厌恶上级的所作所为, 就不要用同样的做法对待下级;厌恶下级的所作所为,就不要用同样 的做法对待上级。百姓喜爱的他就喜爱,百姓厌恶的他就厌恶,这就 是所说的百姓的父母。这就是说得到民众的拥护就会得到国家,失 去民众的拥护就会失去国家。 材料二: 墨子说道:“仁人的事业,应当努力追求兴起天下之利,除去天下 之害。”然而现在,天下之害,什么算是最大的呢? 回答说:“例如大国 攻伐小国,大家族侵扰小家族,强大者强迫弱小者,人多者欺凌人少 者,狡诈者算计愚笨者,尊贵者傲视卑贱者,这就是天下的祸害呀。 又如做国君的不仁惠,做臣下的不忠诚,做父亲的不慈爱,做儿子的 不孝敬,这又都是天下的祸害。” 姑且试着推究这许多祸害产生的根源,这是从哪儿产生的呢? 这是从关爱别人有利别人产生的吗? 就必然说:“不是这样的。”必然 要说:“是从憎恶别人残害别人产生的。”所以分别对待是不对的。所 以墨子说:“要用相爱来取代相恶。”既然如此,那么可以用相爱来替 换相恶的原因何在呢? 回答说:“假如对待别人的国家,像对待自己 的国家,谁还会动用本国的力量用以攻伐别人的国家呢? 对待别人 的城邑,像对待自己的城邑,谁还会动用自己城邑的力量用以攻伐别 人的城邑呢? 对待别人的家族,就像对待自己的家族,谁还会动用自 己的家族用以侵扰别人的家族呢? 对待别人就像对待自己。既然如 此,那么国家、城邑不相互攻伐,个人、家族不相互侵扰残害,这是天 下之害呢? 还是天下之利呢? 就必然要说是天下之利了。” 现在我将寻求兴起天下之利的办法而采取它,以相爱来施政。 因此年老而没有妻室儿女的,有人奉养而终其一生;没有父母的幼弱 孤童,有所依靠而长大成人。不知道天下的士人,听到相爱之说而加 以非议是什么缘故呢? 所以君子假如想要做仁惠之君、忠诚之臣、慈 爱之父、孝敬之子、友爱之兄、敬顺之弟,对于兼爱就不可不去实行。 这是圣王的大道,万民最大的利益。 【课外拓展·一练到底】 16.BEG [本题考查学生文言文断句的能力。句意:圣人是把治理 天下作为(自己的)事务的人,不能不明察祸乱兴起的原因。尝试 考察祸乱因何而起。(祸乱)起于人们不互相亲爱。“圣人以治天 下为事者也”是一个完整的判断句,应在“也”后B处断开;两处 “察”的宾语分别是“乱之所自起”和“乱何自起”,应在EG处断 开。故选BEG。] 17.B [本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识及文言词语 一词多义现象的能力。A.正确。B.错误。相互/我。句意:都起 于不互相亲爱。/(宾客)屈驾前来探望我。C.正确。盗贼,抢劫 者/伤害。句意:抢 劫 者 只 爱 自 身。/因 此 伤 害 别 人 以 利 自 身。 D.正确。大夫的家族或封地/住所,家庭。句意:即使卿大夫互 相侵扰封地。/老家住在长安城东南的虾蟆陵。故选B。] 18.B [本题考查学生理解文章内容的能力。B.“直接刺激士庶人 起来消灭君主”错误,原文“王曰:‘何以利吾国?’大夫曰:‘何以利 吾家?’士庶人曰:‘何以利吾身?’上下交征利而国危矣。万乘之 国,弑其君者,必千乘之家;千乘之国,弑其君者,必百乘之家”,即 “万乘之国”与君交相利,“百乘之家”与“千乘之国”交相利,层层 相逐,君王与士庶人之间不是直接争利的关系。故选B。] 19.解析 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)“遗”,遗弃;“亲”,父母;“后”,怠慢。 (2)第一个“封”,使……成为边邑;“肆”,扩张、延伸;“阙”,侵损、 削减。 答案 (1)从没有讲仁德的人却遗弃他的父母的,也没有重义的 人却怠慢他的君主的。 (2)(它)已经在东边使郑国成为它的边境,又想要往西扩大边界。 如果不使秦国土地减少,将从哪里取得它所贪求的土地呢? 20.解析 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①由文本一“上下交征利而国危矣”和文本二“子自爱,不爱父,故 亏父而自利;弟自爱,不爱兄,故亏兄而自利;臣自爱,不爱君,故 亏君而自利”“父自爱也,不爱子,故亏子而自利;兄自爱也,不爱 弟,故亏弟而自利;君自爱也,不爱臣,故亏臣而自利”“大夫各爱 其家,不爱异家,故乱异家以利其家;诸侯各爱其国,不爱异国,故 攻异国以利其国。天下之乱物,具此而已矣”可知,各阶层的人只 顾自身利益,国家受损; ②由文本一“王亦曰仁义而已矣,何必曰利?”和文本二“若使天下 兼相爱,国与国不相攻,家与家不相乱,盗贼无有,君臣父子皆能 孝慈,若此则天下治”可知,各阶层的人应有仁爱之心。 答案 ①各阶层的人只顾自身利益,国家受损;②各阶层的人应 有仁爱之心。 【参考译文】 文本一: 孟子谒见梁惠王。惠王说:“老先生! 您不辞千里长途的辛劳前 来,那对我的国家会有很大利益吧?” 孟子答道:“王! 您为什么一开口定要说到利益? 只要讲仁义就 行了。王假若说,‘怎样才对我的国家有利呢?’大夫也说,‘怎样才对 我的封地有利呢?’那一般士子以至老百姓也都说,‘怎样才对我本人 有利呢?’这样,上上下下互相追逐私利,国家便会发生危险了。在拥 有一万辆兵车的国家里,杀掉那一个国君的,一定是拥有一千辆兵车 的大夫;在拥有一千辆兵车的国家里,杀掉那一个国君的,一定是拥 有一百辆兵车的大夫。在一万辆兵车的国家中,大夫拥有兵车一千 辆;在一千辆兵车的国家中,大夫拥有兵车一百辆;这些大夫的产业 不能不说是很多的了。但是,假若轻公义,重私利,那大夫若不把国 君的产业夺去,是永远不会满足的。从没有讲仁德的人却遗弃他的 父母的,也没有重义的人却怠慢他的君主的。王也只讲仁义就行了, 为什么一定要讲利益呢?” 文本二: 圣人是把治理天下作为(自己的)事务的人,不能不明察祸乱兴 起的原因。尝试考察祸乱因何而起。(祸乱)起于人们不互相亲爱。 臣和子不孝敬君和父,就是所谓的祸乱。儿子爱自己而不爱父亲,因 此使父亲受损失而自己得利;弟弟爱自己而不爱兄长,因此使兄长受 损失而自己得利;臣子爱自己而不爱君主,因此使君主受损失而自己 得利:这就是所谓的祸乱。即使是父亲不爱子女,兄长不爱弟弟,君 主不爱臣下,这也是天下所谓的祸乱。父亲爱自己不爱子女,因此使 子女受损失而自己得利;兄长爱自己而不爱弟弟,因此使弟弟受损失 而自己得利;君主爱自己而不爱臣下,因此使臣下受损失而自己得 利。这是因为什么呢? 都起于不互相亲爱。即使是天下偷窃和劫夺 财物的人,也是这样。盗贼只爱自己的家,而不爱别人的家,因此偷 窃别人家以利自己的家;抢劫者只爱自身,而不爱别人,因此伤害别 人以利自身。这是因为什么呢? 都是起因于不相爱。即使卿大夫互 相侵扰封地,诸侯互相攻伐封国,也是这样。大夫各自爱自己的封 地,不爱别人的封地,因此侵扰别人的封地以利自己的封地。诸侯各 自爱自己的封国,不爱别人的封国,因此攻伐别人的封国以利自己的 封国。天下的纷乱之事,全都在这里了。 假使天下的人都相亲相爱,爱别人就像爱自己,还会有不孝的人 吗? 看待父亲、兄长与君主就像看待自身,怎么会有不孝? 还会有不 慈爱的人吗? 看待子女、弟弟、臣下就像看待自身,所以不孝不慈的 现象都没有了。还会有偷窃和劫夺财物的人吗? 看待别人家如同自 己的家一样,谁还会偷窃? 看待别人如同自己一样,谁还会劫夺财 物? 所以偷窃和劫夺财物的人没有了。还会有大夫互相侵扰封地、 诸侯互相攻伐封国的吗? 看待别人的封地如同自己的封地一样,谁 还会发动祸乱? 看待别人的封国如同自己的封国一样,谁还会发动 攻伐? 因此大夫互相侵扰封地,诸侯互相攻伐封国的现象就没有了。 假使天下之人相亲相爱,封国与封国之间不互相攻伐,封地与封地之 间不互相侵扰,偷盗抢劫没有了,君臣父子都能孝敬慈爱,像这样天 下就安定了。 21.解析 本题考查学生语言表达之下定义的能力。 下定义题的答题模式一般为:×××(种概念)是×××(基本属 性)的×××(属概念),并且采用判断单句的形式。 首先本题要求给“聊缩力”下定义,所以种概念为“聊缩力”。结合 “让人们丧失欲望甚至产生反感的能力”可知,属概念为“能力”, 并且“让人们丧失欲望甚至产生反感”是聊缩力的基本特征,并且 聊缩力是指和对方在聊天沟通时的能力。 所以,可以整理为:“聊缩力”指的是在聊天时让对方丧失聊天欲 望甚至产生反感的能力。 答案 “聊缩力”指的是在聊天时让对方丧失聊天欲望甚至产生 反感的能力。 22.解析 本题考查学生正确使用成语的能力。A处,本处是说有的 人发个表情包,或者说个“嗯,不错”对对方的问题进行回答,并没 有认真对待对方的问题,而是非常马虎、不认真地回答对方的问 题,可填“敷衍了事”或“心不在焉”。敷衍了事:指办事马马虎虎, 只求应付过去就算完事。心不在焉:指心思不在这里,思想不集中。 B处,本处是说敷衍了事的回复,使得双方的谈话难以继续下去 “没有后文了”,也就是两人间的对话就此停止,到此为止,可填 “难以为继”或“戛然而止”。难以为继:意思是难以继续下去。戛 然而止:形容声音因为被打断而突然终止。 答案 A.敷衍了事/心不在焉 B.难以为继/夏然而止 23.解析 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “唐塞”中“唐”应为“搪”,“搪塞”,指敷衍了事; “反驳形人格”中“形”应为“型”,“型”是指类型的意思; “可见一班”中“班”应为“斑”,“可见一斑”,比喻从观察到的事物 的一部分可以推知其全貌。 答案 “唐”改为“搪”,“形”改为“型”,“班”改为“斑”。 24.解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处:下一段是对“有一个同事跟你说他对于手头的工作有个创 新的想法”的几种不同的回复方法,本处为问句,起到总领下文的 作用,所以本处应是对下文具体回答内容的总领,即本处是对如 何回应的询问,可填“你会怎么回复(回应)呢”? 乙处:从句式上,和“不仅”相搭配的连词为“而且”;从内容上,本 处是说对同事想法的态度,结合“比如转头开始说自己对工作的 不满”,说明并没有就同事所说的对于手头工作有个创新想法的 话题继续下去,而是转移了话题,可填“还会转移话题”。 答案 甲:你会怎么回复(回应)呢 乙:还会转移话题 25.解析 本题考查学生语言表达准确、得体,概括要点的能力。 ①结合“主动建设性回应显得更积极:‘哇,有点意思,这是咋想到 的’”可知,主动建设性回应显得更积极,更能照顾到对方的情绪, 既然是同学高兴地诉说数学成绩进步,要对其进行赞美鼓励,如 赞美他“太棒了”“快和我分享下你的学习秘籍”等。 结合“这种被动破坏性的回应,不仅没有主动性,还破坏了原有的 话题和情绪。更让许多人反感的回应是反驳、贬低,比如说‘这算 什么创新’,或者‘又没什么用,你卷给谁看’”可知,主动破坏性回 应是直接打击同学分享的积极性,对其进行打击,如同学高兴地 诉说数学成绩进步时,打击“他这点进步算什么,还有很多人比你 考得好,这一次考试算什么,还有很多次考试呢。” ②效果:根据“当人们收到积极而深入的回应时,大脑的奖赏系统 会被激活,社交认知能力也会提高”“主动建设性回应更容易让人 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 175 — —178 — 感到愉悦和被理解,还能提升人际关系质量”可知,主动建设性回 应积极且深入,能让同学感受到你真诚的喜悦与关心。同学会因 得到正面反馈而更开心,还会继续分享对数学进步的喜悦,进一 步打开话匣子,加强彼此交流,使关系更加融洽,提升同学的社交 愉悦感和自我认同感。 根据“被动破坏性的回应,不仅没有主动性,还破坏了原有的话题 和情绪。更让许多人反感的回应是反驳、贬低”“这种回应方式遭 人反感”可知,主动破坏性回应直接打击了同学的积极性,会让同 学感到失落、沮丧,原本的喜悦荡然无存。不仅破坏了同学的好 心情,还可能让同学对你产生不满,不愿意再和你分享自己的事 情,严重影响彼此的关系和交流氛围。 答案 ①主动建设性回应:太棒了,你是怎么做到的? 主动破坏 性回应:这点进步算什么? 以后考试还多呢。 ②效果:主动建设性回应能让对方继续分享对数学进步的喜悦, 并加深与对方的关系。主动破坏性回应打消同学主动分享的积 极性,破坏和对方的关系。 第八周 《大卫·科波菲尔》 【基础知识·一应俱全】 1.A [B.呜咽∙ (yè);C.诨∙ 名(hùn);D.佣∙ 金(yòng)。] 2.A [B项:“轻手摄脚”应为“轻手蹑脚”,“蹑”是“放轻(脚步)”的意 思。C项:“稗益”应为“裨益”,“裨”有“益处”的意思,而“稗”指稗 草,是一种杂草。D项:“娇揉造作”应为“矫揉造作”,“矫”是“使弯 曲的变成直的”“纠正”的 意 思,“矫 揉 造 作”形 容 过 分 做 作,极 不 自然。] 3.B [本题考查识记和把握名著相关内容和情节的能力。B.“法 国”错。《大卫·科波菲尔》是英国小说家查尔斯·狄更斯创作的 长篇小说。故选B。] 4.A [他父母的形象在密考伯夫妇身上得到了充分体现。] 5.B [本题考查学生分析理解文章内容和鉴赏文本艺术特色的能 力。B.“最经典的形象”错误,说法太绝对,应为“最经典的形象之 一”。世界文学史上有不胜枚举的经典形象,如孙悟空、林冲、聂赫 留朵夫、薛宝钗等,无法选出最经典的。故选B。] 6.C [考查标点符号。C.引文“长虹卧波”是整个句子的一个组成 部分,应把“长虹卧波”后的句号放在引号之外;故选C。] 7.A [B项,“爱她的……”排比。C项,“是监视白洋淀的哨兵”暗 喻。D项,“像亭亭的舞女的裙”明喻。] 8.A [“放虎归山”是把老虎放回山去,比喻把坏人放回老巢,留下 祸根。在A句是恰当的。B项,“东山再起”指退隐后再度出任要 职,也比喻失势后重新恢复地位,用于人而不用于物。可改为“死 灰复燃”。C项,“巧夺天工”指人工的精巧胜过天然生成的,意思 是形容技艺十分高超,使用对象错误。可改为“鬼斧神工”。D项, “信手拈来”是随手拿来的意思,多形容写文章时词汇或材料丰富, 不费思索,就能写出来,捡垃圾不能用“信手拈来”。可改为“信手 拾起”。] 9.B [本题考查学生语言表达得体的能力。A.抛砖引玉,谦辞。比 喻自己用粗浅的、不成熟的意见,引出别人高明的、成熟的意见。 用在此处形容“专家”的发言,是错误的。C.“喂,哪里有卖水的?” 称呼路人“喂”没有礼貌,同时该句语气也不够客气。D.“见风使 舵”比喻态度、做法等跟着情势转变方向,含贬义。该词用来形容 律师的反应机敏不恰当。故选B。] 10.C [此题考核正确使用词语(包括熟语)的能力,答题时注意明 确词语的含义,然后比对给出的句子,看使用是否合乎语境,题中 ①灯红酒绿:形容寻欢作乐的腐化生活,也形容都市或娱乐场所 的繁华景象。②闲庭信步:在很大的院子里散步。形容很清闲的 样子,有时也形容信心十足。不能在街头。③量入为出:根据收 入的情况确定支出的数量。句意表达的是青年人在锻炼时要注 意运动量大小的把握,不合语意。④不落言筌:不在语言运用上 留下用工的痕迹。通俗的说就是没有刻意地用华丽词藻和修辞 手法修饰文章,却给人很好、出彩舒服清新的感觉。正确。⑤不 足为训:不能作为典范与法则。望文生义。⑥踏石留印,抓铁有 痕:强调的是针对困难任务,要动真格、见成效。] 【课内阅读·一举突破】 11.A [本题考查学生分析理解作品内容的能力。B.“发现并没有 适合卖衣服的店”错误。根据原文“但他们的店门口大多挂着一 两件威风的带着肩章的军衣,因而我被他们的排场给吓住了。我 来回走了好几趟,也没敢把我的外套拿出来”可知,是大卫不敢把 自己的衣服拿出来卖。C.“大卫得知店主是当地有名的酒鬼,这 才感到害怕”错误。“我的心从进来时就一直打着鼓”“一个丑陋 不堪的老头从一个很脏的小屋中冲了出来,一把抓住我的头发。 他长得实在是太可怕了”“他一连串的话,把我吓呆了”等内容可 知,在得知他是当地有名的酒鬼之前,从大卫进到屋子里就已经 开始害怕了,店主蛮横、凶狠的态度把我吓呆了。D.“他松开了 大卫,并爽快地和大卫做成了买卖”错误。“那个老头用各种方法 想让我跟他换东西。他要么拿出一根鱼竿,要么拿出一把提琴, 要么就是一顶尖尖的帽子,要么就拿出一根笛子。但我只是那么 坐着,对他的要求一概不接受。”“我那时是那么的疲惫与困乏,听 他说给四便士,便答应了”可知,是过了好久我才迫于无奈勉强接 受了酒鬼的“四便士”。故选A。] 12.B [本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。B.“描 绘了各类人物形象,全面地展示了当时的社会风貌”错误。文中具体 描绘了“我”和酒鬼两个人,并没有描绘各类人物形象。故选B。] 13.解析 本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。 ①见到酒鬼前,描写了店周围的环境肮脏,比如“在一条肮脏小街 的拐角,我看中了一家店。店旁的围墙边长着有刺的荨麻,店里 到处挂着旧水手服”;还有店内环境的描写,“反倒让店里的光线 显得更阴暗”“在他刚出来的那个像窝一样的屋里,放着一张被缝满 了补丁的床单盖着的床”写出了店内阴暗,“像窝一样的屋里”突出屋 内环境的乱,以环境烘托出酒鬼生活的不称心不如意。 ②动作描写,根据文中“一个丑陋不堪的老头从一个很脏的小屋 中冲了出来,一把抓住我的头发”可知,由“冲”“抓”两个动词可以 看出酒鬼见到陌生的“我”时的凶狠,不友善。 ③根据原文“他的下半截脸上长满了斑白的胡子,身上的法兰绒 背心脏得要命”内容,脸上“长满了斑白的胡子”的肖像描写可知 看出酒鬼是一个又老又寒酸的老头;又如“他的眼睛差点也给憋 出来”等肖像描写,刻画了酒鬼说话时的神态。 ④“‘喂,你进来干什么? 喂,噜噜,噜噜!’”“看完后他叫道:‘喂, 噜噜,你准备卖多少钱!’”等语言描写,刻画了酒鬼说话时有严重 的鼻音“噜噜”和语无伦次的特点,生动形象,特征鲜明。 答案 ①环境烘托。作者描写了店内破旧、阴暗、乱糟糟的环境, 以此烘托酒鬼生活的不如意。 ②动作描写。如“冲了出来,一把抓住我的头发”的动作描写,写 出了酒鬼的凶狠。 ③肖像描写。如“他的下半截脸上长满了斑白的胡子,身上的法 兰绒背心脏得要命”,写出酒鬼又老又寒酸的特点;又如“他的眼 睛差点也给憋出来”等描写,形象地写出酒鬼说话时的神态。 ④语言描写。作者抓住酒鬼说话带有严重的鼻音“噜噜”和语无 伦次等特点进行了生动描写,形象鲜明。 14.解析 本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的 能力。 ①“‘喂,你准备卖多少钱?’看完后他叫道:‘喂,噜噜,你准备卖多 少钱!’‘半克朗。’我定了定神说”“‘行,’我说道,我为能把衣服顺 利卖出去而高兴,‘那就十八便士吧!’”“我只是那么坐着,对他的 要求一概不接受。而且每次都泪流满面地要求他要么给我钱,要 么还我衣服”,大卫决定把自己的外套卖掉,为了这个目标,他和 店主耐心周旋,软磨硬泡,直至目标实现,体现了坚持目标,毫不 动摇的决心。 ②依据原文“我先在小河里泡了泡我的脚,然后用一些凉爽的叶 子把它们包好。然后就躺在草上,美美地睡了一觉”“我被周围的 环境深深吸引住了,我决定今晚就睡在这蛇麻地中,我觉得那一 排排被绿叶缠着的杆子就像我的一个个伙伴”,由“美美地睡了一 觉”和“把‘一排排被绿叶缠着的杆子’看成‘一个个伙伴’”可知, 大卫虽然一路跋涉,甚至露宿野外,但他对未来依然乐观充满希 望。我们应该向大卫学习虽身处困境,但依然充满希望。 ③“他们的店门口大多挂着一两件威风的带着肩章的军衣,因而 我被他们的排场给吓住了。我来回走了好几趟,也没敢把我的外 套拿出来……我只能更加注意那种不起眼的店铺。终于,在一条 肮脏小街的拐角,我看中了一家店”,为了卖掉外套,大卫挑选了 不起眼的店铺;从“‘喂,再给你两便士,行了吧?’‘不行,’我说” “‘喂,我的心肝,那给你三便士,你该走了吧?’”“‘我真是在等着 钱用,要不然你不给都行’我说,‘可我真的需要钱呀!’”“我那时 是那么的疲惫与困乏,听他说给四便士,便答应了”等内容可以看 出,在和店主讨价还价的过程中,我不再坚持十八便士的价格,灵 活变通,使交易得以完成,体现了做事情要讲求方法,适时变通。 答案 ①坚持目标,毫不动摇。大卫决定把自己的外套卖掉,为 了这个目标,他和店主耐心周旋,软磨硬泡,直至目标实现。 ②身处困境,充满希望。大卫一路跋涉,露宿野外,但他对未来依 然充满希望。从“美美地睡了一觉”,把“一排排被绿叶缠着的杆 子”看成“一个个伙伴”可以看出。 ③讲求方法,适时变通。为了卖掉外套,大卫挑选了不起眼的店 铺;在和店主讨价还价的过程中,不再坚持十八便士的价格,使交 易得以完成。 【课外拓展·一练到底】 15.D [本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A.“这 反映出克莱拉十分赞同谋得斯通姐弟的行为”理解有误,应是反 映出克莱拉的家庭地位低,受谋得斯通姐弟俩支配;B.“体现了她 对克莱拉的满满爱意”错误,并非只有“满满爱意”,而是因为爱而“哀 其不幸,怒其不争”,“满满”一词表达有误;C.谋得斯通姐弟此行根本 不是来接大卫回去,只是一场虚伪的“作秀”罢了。故选D。] 16.C [本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A.“埋下 伏笔”“呼应开头”分析错误,此处不是伏笔与照应的关系,只有对 比;B.“我”的视角并不能使人物形象塑造更为丰满、立体,“我”是 故事的讲述者,增强了故事的真实性和感染力;“我”是作者的情 感表达者,既从侧面表现了两个人物不同的形象,又传达出了作 者的情感;D.“写出了人物此刻内心的悲伤”“还使小说主题得以 升华”分析有误。姨婆尖锐的批判使谋得斯通的“黑眉黑眼重重 拧在一起了”,此处与悲伤无关,应是他丑陋的嘴脸被姨婆揭穿后 的不满甚至愤怒,“使小说主题得以升华”无从谈起。故选C。] 17.解析 本题考查学生对人物心理的概括能力。 “早晨我下楼时,发现姨婆倚在餐桌上,正在出神,我确信我就是 她出神的中心,于是就更急于想知道她对我的处置意向了”,看到 姨婆出神时内心不安; “‘要把我———交给———他吗?’我结结巴巴地说。‘我不知道,’姨 婆说,‘还要看情形呢。’听到这话,我一下就泄了气,情绪低落,好 不伤心”,听到姨婆回答后情绪低落、悲伤; “姨婆说道,‘你愿意走吗,大卫?’我用‘不’字回答,我乞求我的姨 婆看在我父亲的份上照顾我,保护我”,回答姨婆“你愿意走吗,大 卫?”时激动、坚定、充满渴求的矛盾心理; “她的脸色渐渐缓和,我诚恳地搂住她的脖子去吻她”,最后姨婆 脸色缓和决定收留“我”时,“我”内心充满对姨婆的感激和如释重 负之感。 答案 ①看到姨婆出神时内心不安; ②听到姨婆回答后情绪低落、悲伤; ③回答姨婆“你愿意走吗,大卫?”时激动、坚定、充满渴求的矛盾 心理; ④最后姨婆脸色缓和决定收留“我”时,“我”内心充满对姨婆的感 激和如释重负之感。 18.解析 本题考查学生分析文本体裁特征和表现手法的能力。 补充交代故事内容。如“如果他是你的孩子,我想,你也会那么把 他送去从事吗? 再假设,如果那可怜的孩子———也就是他的母 亲———还活着,他也要去投身那受人尊敬的职业吧,是吗?”“‘那 么那笔小小的财产———就是那座房子和那花园———’‘我的亡妻 爱她的第二个丈夫,’谋得斯通先生说道,‘毫无保留地信任他。’ ‘你的亡妻,先生,是一个最没头脑、最不快活、最不幸的吃奶娃 娃,’”“你让那可怜的、不幸的、误入歧途的吃奶娃娃过的什么日 子吗? 你以为我不知道,当你向她套近乎时———我敢说,你对她 卖弄风情时装得对鹅都不敢嘘一声一样———对那软弱的小人是 何等可悲的日子吗? ……他要做这孩子的第二个父亲,他们要一 起生活在开满玫瑰的乐园里,不是吗?”,人物对话中,读者可以了 解克莱拉、谋得斯通、大卫之前的生活情况; 推动故事情节发展,使小说情节清晰紧凑。如姨婆说“我已经给 他寄了封信,告诉他他和我会有番理论!”,引出了下文谋得斯通 先生到来、双方“理论”的情节。 生动刻画人物形象。“如果他是你的孩子,我想,你也会那么把他 送去从 事 吗? 再 假 设,如 果 那 可 怜 的 孩 子———也 就 是 他 的 母 亲———还活着,他也要去投身那受人尊敬的职业吧,是吗?”“我曾 让这孩子去从事一种受尊重的职业,并置他于我一个朋友照顾 下,但他不喜欢那职业;他跑走了,成为一个四处流浪的叫花子, 衣衫褴褛地到这儿向你特洛伍德小姐求哀告怜”,姨婆刚正仁慈, 谋得斯通姐弟虚伪冷酷的形象通过对话得以凸显。 提升读者阅读体验。对话中双方各自表达自己的观点,唇枪舌 剑,你来我往,对话将真实情景再现,让读者有一种身临其境的现 场感。 集中呈现矛盾冲突。如克莱拉与谋得斯通的矛盾“在那没有头脑 的吃奶娃娃眼里,你是个专横的君王,你伤了她的心,你利用她弱 点里最大的那部分给了她致命的创伤”,谋得斯通与大卫的矛盾 “我曾让这孩子去从事一种受尊重的职业,并置他于我一个朋友 照顾下,但他不喜欢那职业;他跑走了,成为一个四处流浪的叫花 子”,小说通 过 人 物 对 话 的 形 式 将 矛 盾 冲 突 集 中 地 展 现 在 读 者 面前。 答案 ①补充交代故事内容。人物对话中,读者可以了解克莱 拉、谋得斯通、大卫之前的生活情况; ②推动故事情节发展,使小说情节清晰紧凑。如姨婆说“告诉他 他和我会有番理论”,引出了下文双方“理论”的情节。 ③生动刻画人物形象。姨婆刚正仁慈,谋得斯通姐弟虚伪冷酷的 形象通过对话得以凸显。 ④提升读者阅读体验。小说中人物的对话将真实情景再现,让读 者有一种身临其境的现场感。 ⑤集中呈现矛盾冲突。小说通过人物对话的形式将矛盾冲突集 中地展现在读者面前。 19.解析 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 ①句中该词形容近90分钟时长的电影先后出现,因此将“面时” 中的“时”应改为“世”; ②句中形容消耗时间,因此“花废”中的“废”应改为“费”; ③句中形容在降本增效上发出新潜力,“施放”中的“施”应改为 “释”。 答案 ①“面时”中的“时”应改为“世”; ②“花废”中的“废”应改为“费”; ③“施放”中的“施”应改为“释”。 20.解析 本题考查学生正确使用成语的能力。A处,句中形容智能 工具“接连涌现”的状态,突出其出现数量之多,因此可填“雨后春 笋”。雨后春笋:指春天下大雨后生长出来的竹笋,而且一下子就 长出来很多。比喻新生事物迅速大量地涌现出来。 B处,句中形容使用使用相关软件,就像在“画家的新画布”上绘 画,“掌握一定的艺术技巧”可以让“绘画”自由地进行创作,因此 可填“挥毫泼墨(挥洒自如)”。挥毫泼墨:作画或书写毛笔书法作 品。挥洒自如:写 文 章、写 字 或 绘 画 得 心 应 手,随 意 运 笔,不 受 拘束。 答案 A.雨后春笋 B.挥毫泼墨(挥洒自如) 21.解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ②成分赘余,“人们对人工智能创作产品的认识和接受来说”中 “人们对……”“对……来说”杂糅在一起,可修改为:人们对人工 智能创作产品的认识和接受。 ⑤搭配不当,“审美特性……产生”主谓搭配不当,修改:产品的审 美特性还没有充分形成。 答案 ②,修改为:人们对人工智能创作产品的认识和接受 ⑤,修改为:产品的审美特性还没有充分形成 22.解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处:前文列举了众多的人工智能进行艺术创作“引发关注”的现 象,本句既紧承上文,又引出后文人工智能“热点频出”,所填句子 应将“现象”与“热点”进行有效关联,主要用以形容人工智能艺术 创作总是让人我们关注谈论,因此可填“人工智能艺术创作可谓 话题不断”。 乙处:前文提到“人工智能通过进一步剥离‘技’‘艺’以提升效率, 而人则必须努力克服技术在追求效率过程中带来的问题,让技术 始终为内容服务”,可知人工智能是“技”“艺”分离,而人则要克服 技术在追求效率过程中带来的问题,具体方法应是让“技”“艺”融 合,因此可填“回归‘技’‘艺’融合”。 答案 甲:人工智能艺术创作可谓话题不断 乙:回归“技”“艺” 融合 23.解析 本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。 表条件 关 系 的 关 联 系 一 般 多 用“只 要 …… 就 ……”“只 有 …… 才……”等。 本段共两句话,第一句“使用人工智能的人就越需要把生活的丰 富内涵、精神的拓展升华融入其中”是科技赋能的前提条件,“其 中”指“人工智能创作生产”,因此可把前提条件压缩为“把生活的 丰富内涵、精神的拓展升华融入人工智能创作生产”;第二句中 “能最大程度转化为艺术的丰盈,带给人类以精神的充盈”是科技 赋能的最终结果或目的,因此可压缩为“能带给人类以精神的充 盈”。 然后用关联词语连接两个分句即可。 答案 只有把生活的丰富内涵、精神的拓展升华融入人工智能创 作生产,科技赋能才能带给人类以精神的充盈。 第九周 《复活》 【基础知识·一应俱全】 1.A [本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。B.“擤”应 读“xǐng”;C.“扪”应读“mén”;D.“馏”应读“liú”。故选A。] 2.B [“聂赫留朵夫说”后的冒号使用错误,说话人在中间的直接引 用,冒号应改为逗号。] 3.D [本题考查学生准确识记现代汉语常用字字形的能力。A.“赡 前顾后”的“赡”应写作“瞻”;B.“惦量”的“惦”应写作“掂”;C.“忸 尼”的“尼”应写作“怩”。故选D。] 4.B [“最后一步”错,节选部分中沉睡在聂赫留朵夫心里的“精神的 人”开始觉醒,是他在“复活”路上迈出的重要一步,而非“最后一 步”。] 5.C [①饱经风霜:形容经受了非常多的磨难和困苦。语境说的是 申纪兰作为一位老者,历经90年的磨难。符合语境,使用正确。 ②殚精竭虑:用尽精力,费尽心思,此处感情色彩不当,应用“挖空 心思”或“处心积虑”。③卷土重来:卷土,人马奔跑时尘土飞卷。 比喻失败之后,重新恢复势力。符合语境,使用正确。④鱼龙混 杂:比喻坏人和好人混在一起,不能用来形容“素质”,此处可用“参 差不齐”。⑤见微知著:微,隐约,著:明显。看到微小的苗头,就知 道可能会发生显著的变化。比喻小中见大、以小见大。符合语境, 使用正确。⑥人心向背:人民群众所拥护的或反对的。句中误用 为“单方面背离”。据上分析,②④⑥中成语使用错误,①③⑤成语 使用正确。] 6.A [聂赫留朵夫前来见玛丝洛娃,想要拯救她脱离困境,并不是 因为看到玛丝洛娃变丑了而发生动摇,而是他内心的自私、怯懦以 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 177 — — 42 — 第七周 《兼爱》 (时间:60分钟 分值:100分) 􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌 􀤌 􀤌 􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌 􀤌 􀤌 􀦌 􀦌 􀦌􀦌 周推好题 第10题。本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。对名篇名句的考查始终是考 试热点。 【基础知识·一应俱全】(本题共10小题,33分) 1.下列各句中加粗的词,意义和用法都相同的一项是(3分) ( ) A.必知乱之所自起,焉能治之 三人行,必有我师焉 B.兄之不慈弟 臣子之不孝君父 C.圣人以治天下为事者也 故窃异室以利其室 D.此何也 当察乱何自起 2.下列表述,不正确的一项是(3分) ( ) A.墨子,名翟,春秋战国之际思想家,墨家学派的创始人,提出了“兼爱”“非攻”等观点。 B.《墨子》一书是墨子的弟子及其再传弟子所编。墨家学说在当时影响很大,与儒学并称“显学”。 C.儒家讲“爱人”,墨家讲“兼爱”。前者强调“亲亲”“尊尊”的等级差别,后者主张“爱”没有等级 差别。 D.《周礼》中曾记录“邦”和“国”的区别,“大曰邦,小曰国”;而“家”指卿大夫的封地。 3.下列特殊句式与例句不相同的一项是(3分) ( ) 例句:察此何自起 A.其斯之谓与 B.固一世之雄也,而今安在哉 C.句读之不知,惑之不解 D.小子何莫学夫《诗》 4.下列句子中不含通假字的一项是(3分) ( ) A.当察乱何自起 B.故不孝不慈亡 C.故盗贼有亡 D.诸侯之相攻国者乎 5.下列加点词解释不正确的一项是(3分) ( ) A.譬之如医之攻∙ 人之疾者然 攻:治疗 B.故亏∙ 父而自利 亏:伤害 C.具∙ 此而已矣 具:全部 D.恶得不禁恶而劝∙ 爱 劝:劝解 6.下列句子中句式归类正确的一项是(3分) ( ) ①以亏人自利也。 ②当察乱何自起? ③起不相爱。 ④臣子之不孝君父,所谓乱也。 ⑤句读之不知。 ⑥治天下可运之掌上。 ⑦父自爱也。 ⑧古之欲明明德于天下者。 A.①③/②④⑤/⑥⑦/⑧ B.①②⑤⑦/③⑥/④/⑧ C.①②⑤/③⑥⑦/④/⑧ D.①④⑦/②③/⑤⑥⑧ 7.下列词类活用归类正确的一项是(3分) ( ) ①我树∙ 之成而实五石 ②与越人水∙ 战 ③故亏∙ 父而自利 ④欲治其国者,先齐∙ 其家 ⑤朝∙ 闻道, 夕死可矣 ⑥老∙ 吾老,以及人之老 ⑦虽父之不慈∙ 子,兄之不慈弟,君之不慈臣 ⑧顺流而东∙ 也 A.①②/③④/⑤⑦/⑥⑧ B.①⑧/②⑤/③④/⑥⑦ C.①③/⑧⑤/②⑦/⑥④ D.①⑤/④⑦/③⑧/⑥② 8.对下列各句中加点词的意义和用法的解释,不正确的一项是(3分) ( ) A.必知乱之所自起,焉∙ 能治之 焉:怎么 B.不知疾之所自起,则弗能攻∙ 攻:治疗 C.故亏父而∙ 自利 而:连词,表目的 D.圣人以∙ 治天下为事者也 以:介词,用 9.下列词语中,没有∙∙ 错别字的一项是(3分) ( ) A.小褂 席篾 柔猾 藕断丝连 B.嘱咐 包裹 菱角 聚精汇神 C.摇橹 搭理 跳荡 铜墙铁壁 D.缠皎 警诫 梭鱼 欢天喜地 10.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《老子》中指出自夸和自高自大的害处的两句是:“ , 。” (2)《五石之瓠》中,庄子讲述宋人所从事的职业的句子是:“ , 。” (3)《兼爱》用“ , ”两句总结人与人之间相亲相爱与相互 憎恨对社会所带来的不同影响。 【课内阅读·一举突破】(本题共5小题,22分) 阅读下面的文言文,完成下面小题。 材料一: 所谓治国必先齐其家者,其家不可教而 ∙ 能教人者,无之。孝者,所以事 ∙ 君也;弟者,所以事长也;慈 者,所以使众也。一家仁,一国兴仁;一家让,一国兴让;一人贪戾,一国作乱。此谓治国在齐其家。 所谓平天下在治其国者上老老而民兴孝上长长而民兴弟上恤孤而民不倍。 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 所恶于上,毋以使下; 所恶于下,毋以事上。民之所好好之,民之所恶恶之,此之谓民之父母。道得众则得国,失众则失国。 (节选自《礼记·大学》) 材料二: 子墨子言曰:“仁人之事者,必务求兴天下之利,除天下之害。”然当今之时,天下之害孰为大? 曰:“若大国之 ∙ 攻小国也,大家之乱小家也,强之劫弱,众之暴寡,诈之谋愚,贵之敖贱,此天下之害 也。又与为人君者之不惠也,臣者之不忠也,父者之不慈也,子者之不孝也,此又天下之害也。” 姑尝本原若众害之所自生,此胡自生? 此自爱人利人生与? 即必曰:“非然也。”必曰:“从恶人 贼 ∙ 人生。”是故别①非也。是故子墨子曰:“兼②以易别。”然即兼之可以易别之故何也? 曰:“藉为人之 国,若为其国,夫谁独举其国以攻人之国者哉? 为人之都,若为其都,夫谁独举其都以伐人之都者 哉? 为人之家,若为其家,夫谁独举其家以乱人之家者哉? 为彼犹为己也。然即国、都不相攻伐, 人、家不相乱贼,此天下之害与? 天下之利与? 即必曰天下之利也。” 今吾将正求与天下之利而取之,以兼为正③。是以老而无妻子者,有所侍养以终其寿,幼弱孤童 之无父母者,有所放依以长其身。不识天下之士,所以皆闻兼而非者,其故何也? 故君子若欲为惠 君、忠臣、慈父、孝子、友兄、悌弟,当若兼之不可不行也。此圣王之道,而万民之大利也。 (节选自《墨子·兼爱下》) 【注】 ①别:指将别人与自己区分开,分别对待(指相恶)。②兼:指视人如己(指相爱)。③正:同“政”。 11.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 所谓平天下A在治其国者B上老C老而民兴D孝E上长F长而民兴G弟H上恤孤I而民不倍 12.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) ( ) A.“其家不可教而能教人者”与《论语·八佾》中“人而不仁”的“而”字用法相同。 B.事,侍奉,与《论语·颜渊》中“回虽不敏,请事斯语矣”的“事”意思不同。 C.“若大国之攻小国也”与《人皆有不忍人之心》中“无辞让之心”的“之”用法不同。 D.贼,残害,与《墨子·兼爱》中的“视人身若其身,谁贼?”的“贼”字意思相同。 13.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) ( ) A.材料一认为,管理家族时所提倡的孝顺、尊兄和仁慈可以用来侍奉君主、长官以及使役民众, 可见家族风气影响着国家风气。 B.材料一认为,君主或士大夫能够关注民众的喜好,并与民众同好同恶,顺应民意民心,才能真 正成为民众的父母官。 C.材料二认为,天下之害的根源是国家之间的以大欺小,人与人之间的以强凌弱,以及君臣父子 都没有尽到应尽的本分。 D.材料二认为,如果以相爱来施政,可以让没有妻室儿女的老人有人奉养,没有父母的幼弱孤童 有所依靠而长大成人。 14.把下列句子翻译成现代汉语。(8分) (1)不识天下之士,所以皆闻兼而非者,其故何也? — 41 — — 44 — (2)单于壮其节,朝夕遣人候问武,而收系张胜。(《苏武传》) 15.两则材料对治国理政分别提出哪些观点? 请简要概括。(5分) 【课外拓展·一练到底】 一、课外阅读(本题共5小题,22分) 阅读下面的文言文,完成下面小题。 材料一: 孟子见梁惠王。王曰:“叟! 不远千里而来,亦将有以利吾国乎?” 孟子对曰:“王! 何必曰利? 亦有仁义而已矣。王曰:‘何以利吾国?’大夫曰:‘何以利吾家?’士 庶人曰:“何以利吾身? 上下交征利而国危矣。万乘 ∙ 之国,弑其君者,必千乘之家:千乘之国,弑其君 者,必百乘之家。万取千焉,千取百焉,不为不多矣。苟为后义而先利,不夺不餍。未有仁而遗其亲 者也,未有义而后其君者也。王亦曰仁义而已矣,何必曰利?” (选自《孟子·梁惠王章句上》) 材料二: 圣人以治天下为事者也不可不察乱之所自起当察乱何自起起不相爱。 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 臣子之不孝君父,所谓 乱也。子自爱,不爱父,故亏父而自利;弟自爱,不爱兄,故亏兄而自利;臣自爱,不爱君,故亏君而自 利。此所谓乱也。虽父之不慈子,兄之不慈弟,君之不慈臣,此亦天下之所谓乱也。父自爱也,不爱 子,故亏子而自利;兄自爱也,不爱弟,故亏弟而自利;君自爱也,不爱臣,故亏臣而自利。是何也? 皆起不相 ∙ 爱。虽至天下之为盗贼者,亦然。盗爱其室,不爱异室,故窃异室以利其室;贼 ∙ 爱其身,不 爱人,故贼 ∙ 人以利其身。此何也? 皆起不相爱。虽至大夫之相乱家、诸侯之相攻国者,亦然。大夫 各爱其家 ∙ ,不爱异家,故乱异家以利其家;诸侯各爱其国,不爱异国,故攻异国以利其国。天下之乱 物,具此而已矣。 若使天下兼相爱,爱人若爱其身,犹有不孝者乎? 视父兄与君若其身,恶施不孝? 有不慈者乎? 视弟子与臣若其身,恶施不慈? 故不孝不慈亡。犹有盗贼乎? 视人之室若其室,谁窃? 视人身若其 身,谁贼? 故盗贼有亡。犹有大夫之相乱家、诸侯之相攻国者乎? 视人家若其家,谁乱? 视人国若 其国,谁攻? 故大夫之相乱家、诸侯之相攻国者有亡。若使天下兼相爱,国与国不相攻,家与家不相 乱,盗贼无有,君臣父子皆能孝慈,若此则天下治。 (选自《墨子·兼爱》) 16.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 圣人以治[A]天下为事者也[B]不可不察[C]乱之[D]所自起[E]当察[F]乱何自起[G]起不[H] 相爱 17.下列对材料中加点词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) ( ) A.“乘”,兵车,“万乘”指兵车万辆,表示军事力量强大,“万乘之国”是大国。 B.“皆起不相爱”与“枉用相存”:(《短歌行》)两句中的“相”字意思相同。 C.“贼爱其身”与“故贼人以利其身”两句中的“贼”字意思不同。 D.家,指大夫的家族或封地,与“家在虾蟆陵下住”(《琵琶行》)中的“家”意思不同。 18.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) ( ) A.孟子认为急功近利就会弑君杀父,躬行仁义则会忠君孝父,这与《论语》所说“君子喻于义,小 人喻于利”的思想是相通的。 B.孟子认为一国之君过多追求利益会导致身死国亡,因为君主不讲究仁义单纯追求最大利益会 直接刺激士庶人起来消灭君主。 C.在墨子眼中,“天下之害”具体体现在国与国相攻,家与家相篡,人与人相贼,君臣不惠忠,父子 不慈孝,兄弟不和调。 D.墨子的论证看似繁琐,实际上他努力追求语言的浅显、逻辑的严谨和结构的层次感,反复论 说,务求把意思说得清楚明白。 19.将下列句子翻译成现代汉语。(8分) (1)未有仁而遗其亲者也,未有义而后其君者也。 (2)既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之? 《烛之武退秦师》 20.孟子与墨子分别是儒家、墨家的代表人物,他们的观点有什么相通之处? 结合材料简要分析。 (5分) 二、语言文字运用(本题共5小题,23分) 阅读下面的文字,完成下面小题。 最近,“聊缩力”这个词上了热搜。“缩力”和“张力”相对,指的是让人们丧失欲望甚至产生反感 的能力。怎样才能避免“聊缩力”的破坏性和影响,和别人顺利聊下去呢? 根据美国心理学教授雪 莉·盖博的研究,沟通中的回应方式可以根据两个维度大致分为4种:主动建设性,被动建设性,主 动破坏性,被动破坏性。我们以一个场景为例,感受一下这4种回应。 如果有一个同事跟你说他对于手头的工作有个创新的想法,那么(甲 )? 有人可能会A ,发个表情包,或者说个“嗯,不错”。这种回应虽然传达了基本的支持, 却没有后文了,对话也就B 。这就是被动建设性的回应,没有主动性,但也不会太严重地破 坏情绪氛围。有人不仅唐塞,(乙 ),比如转头开始说自己对工作的不满。这种被动破 坏性的回应,不仅没有主动性,还破坏了原有的话题和情绪。更让许多人反感的回应是反驳、贬低, 比如说“这算什么创新”,或者“又没什么用,你卷给谁看”。经常使用主动破坏性回应的人的人格, 曾被网友称为“反驳形人格”,虽然这种人格在心理学中并不存在,但这种回应方式遭人反感的程度 可见一班。 相比之下,主动建设性回应显得更积极:“哇,有点意思,这是咋想到的?”就可以让对方和你继 续聊下去了。主动建设性回应可以说是最不容易“踩雷”的回应了。研究也发现,当人们收到积极 而深入的回应时,大脑的奖赏系统会被激活,社交认知能力也会提高。也就是说,主动建设性回应 更容易让人感到愉悦和被理解,还能提升人际关系质量。 21.请根据文本内容,为“聊缩力”下一个定义。(要求:使用单句,语意完整,表达流畅,不超过40个 字。)(5分) 22.请在文中画横线处填入恰当的成语。(5分) 23.文中第三段有多处错别字,请找出两处并加以改正。(3分) 24.请在文中括号内补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过 10个字。(5分) 25.当一个同学高兴地向你诉说数学成绩的进步时,请从“主动建设性”和“主动破坏性”两个角度对 其进行回应,并比较两种回应具体效果的不同。(5分) 【错题重做】 错因 基础不牢 题意不明 思路不对 理解不够 分析不透 方法不对 根本不会 其他原因 题号 题号 题号 — 43 —