Unit5 People around me (单元解读讲义)英语人教PEP版一年级上册（新教材）

一年级上册 Unit 5 People around me单元解读 一、单元内容体现的新课标理念 本单元围绕 “People around me（身边的人）” 展开，属于 “人与社会” 主题下的 “人际关系” 子主题，聚焦家庭成员（mum、dad、sister、brother）和校园人物（classmate、teacher）的认知与情感表达。通过 “歌谣感知、情境对话、实践创作” 等活动，引导学生掌握人物身份询问与介绍的句型（如 “Who's he/she?” “He/She's...”），培养在真实生活场景中运用英语沟通的能力，渗透 “关爱家人、尊重他人” 的情感价值观。其次，通过描述人物关系和情感表达，帮助学生理解家庭与校园中的人际互动礼仪，体会英语在情感交流中的实用性，初步形成跨文化交际意识。 二、单元内容分析 本单元核心词汇包括家庭成员类（mum、dad、sister、brother）、社会关系类（classmate、teacher）以及 mate、teacher）以及情感表达类（love）；核心句型为 “Who's he/she?”“He's/She's...” “I love...”。 单元通过 “歌谣感知→情境对话→角色互动→创作实践” 的流程，帮助学生掌握描述人物身份及表达情感的用语。 在词汇教学环节，通过图片、家庭照片学习人物类名词，结合动作演示理解 “love” 的情感表达。文本教学上通过歌谣和对话练习问候及人物介绍，如 “Who's he? He's my classmate.” 同时，讲解特殊疑问句结构 “Who's + 主语？” 及其答句 “He/She's + 身份”。练习环节上通过 “猜人物游戏、照片” 游戏、照片展示、卡片制作等活动强化语言运用。 三、单元教学目标 1. 语言能力目标 听懂、会说、认读词汇：mum，dad，sister，brother，classmate，teacher，love。 掌握句型：“Who's he/she?” “He's/She's...” “I love my...”。 能在情境中运用所学句型询问和介绍人物身份，表达对家人和朋友的情感。 2. 文化意识目标 理解家庭成员及师生间的情感纽带，培养尊重和关爱他人的意识。 了解英语国家日常问候礼仪，如通过 “Who's he/she?” 展开对话对话。 3. 思维品质目标 通过观察人物关系，提升分类归纳能力（如区分家庭成员与校园人物）。 通过问答互动，培养逻辑思维能力，如根据特征描述猜测人物身份。 4. 学习能力目标 通过小组合作（如照片分享、卡片制作）提升协作学习能力。 通过角色扮演增强英语表达自信心，养成主动运用语言的习惯。 四、单元重难点 1. 重点： · 掌握核心词汇的发音及拼写，如 “sister /ˈsɪstə(r)/” · “classmate /ˈklɑːsmeɪt/”。 · 熟练运用 “Who's he/she?” 询问人物身份，并能用 “He / She's...” 准确回答。 · 理解并运用 “I love...” 表达情感。 2. 难点： · 区分 “he” 与 “she” 的性别指代，避免混淆 “brother” 和 “sister” 的词义。 · 在情境中灵活运用特殊疑问句，如根据照片或实物快速组织语言 “Who's this?”。 五、学情分析 一年级学生处于英语启蒙阶段，对直观的人物图片和生活化场景兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱。他们已具备简单的问候语基础（如 “Good morning”），但对人物身份描述的句型接触较少。 本单元主题为 “People around me（身边的人）”，“身边的人” 是学生最熟悉的主题，家庭成员和校园人物是他们日常接触的核心群体，教学内容能直接对接学生的生活经验，便于激发学习兴趣。 学生对 “亲情”“友情” 有直观感受，但缺乏用英语系统表达的能力。通过 “家庭照片”“同学互动” 等场景，可帮助他们将情感体验转化为语言输出。 部分学生可能混淆 “classmate” 和 “friend” 的概念，需通过情境对比强化理解；“love” 的情感表达可能因文化差异显得含蓄，需通过肢体语言（如拥抱动作）辅助教学。教学策略上采用多模态输入（图片、音频、实物）维持注意力，如展示家庭成员照片卡片。通过游戏化活动（如 “人物猜谜”）降低语法学习的抽象性，让学生在互动中自然习得句型。 六、教学策略 （一）情境教学法 创设 “家庭聚会”“校园活动” 等真实场景，如让学生携带家庭照片，用 “Who's he/she?” 提问并回答，将语言学习融入生活情境。 （二）TPR 全身反应法 通过动作辅助词汇和句型学习，如说 “I love my mum.” 时做拥抱动作，说 “Who's she?” 时指向照片中的女性人物，强化 “语言 - 动作” 神经关联。 （三）游戏化学习 设计 “人物猜谜”“转盘对话” 等游戏： “猜谜”：教师描述人物特征（如 “She's at home. She cooks for me.”），学生用 “Is she...?” 猜测身份。 “转盘”：转动标有 “mum”“classmate” 等词汇的转盘，学生根据指针指向用 “He/She's my...” 造句。 （四）分层任务设计 基础层：跟读词汇，模仿完成 “Who's he? He's my...” 的简单问答。 提高层：结合照片完成对话（如 “Who's the girl? She's my sister.”），并添加情感表达 “I love her.”。 拓展层：创编新对话（如向同伴介绍邻居或宠物，使用 “He/She's...” 句型）。 七、教学准备 （一）教师准备 1. 教具：家庭成员照片卡片、人物头饰（mum、dad、teacher 等）、“Who's he/she?” 句型卡片、转盘道具。 2. 多媒体资源：PPT 课件（含人物图片、歌谣动画）、“My family” 歌谣音频、“ Listen and say” 对话录音。 3. 评价工具：“交际小明星” 贴纸，用于奖励主动参与对话的学生。 （二）学生准备 1. 家庭照片（至少 3 张，标注人物身份）。 2. 彩笔、卡片纸（制作 “我的人物卡片”）。 3. 预习单：通过图片匹配词汇（如 sister - 女性儿童图片）。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$