Unit 1 课时6 Section B (Project & Reading Plus) 教学设计-八年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 1 Happy Holiday Section B (Project & Reading Plus) Make a holiday to-do list 课时 课型 1课时 项目 + 拓展阅读课 主题情境 制作有意义的假期待办清单，研读并分享假期经历中的挑战与成长 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “制作假期待办清单与研读假期经历” 主题展开：包含项目活动（Project） 与拓展阅读（Reading Plus） 两大模块。 - 项目活动：含 4a 小组列假期活动清单（如 took music lessons, visited ancient buildings）、4b 选择 5 项有意义活动填表格（含活动名称、地点、理由，如 “visiting Mount Taishan→Tai’an city→to enjoy beautiful scenery”）、班级分享投票 “最受欢迎活动”； - 拓展阅读：含 Lin Tao 与 Amanda 的两篇个人假期经历文本 ——Lin Tao 骑行武汉至北京（含挑战 “tiring” 与收获 “proud”）、Amanda 学习水肺潜水（含意外 “met a baby shark” 与感受 “stunning”），呈现核心词汇（cycling, scuba diving, worthwhile, stunning）、短语（be proud of, give up, in order to）及句型（“It was tiring but worthwhile.”“I decided to... ”“While I was diving, ...”）。借助项目实践与文本研读，让学生感知 “有意义假期活动” 的筛选逻辑与 “挑战 - 克服 - 感悟” 的叙事结构。 【Why】 语言层面，帮助学生掌握假期活动相关的专业词汇与功能句型，提升项目实践中 “活动筛选 - 理由阐述” 的口语表达能力、阅读中 “提取关键信息 - 对比人物经历” 的文本分析能力，及写作中 “构建叙事逻辑” 的书面表达能力；育人层面，通过 Lin Tao 坚持骑行、Amanda 勇敢潜水的经历，引导学生培养面对困难的坚持精神，理解 “体验式旅行” 的文化价值（如自然探索、自我突破），搭建项目实践、文本研读与生活感悟的桥梁。 【How】 以 “‘项目激活 - 阅读输入 - 语言输出’” 为线索，先通过 Project 活动（列清单、填表格、分享）激活学生对 “有意义假期” 的认知，夯实基础词汇与表达；再用 Reading Plus 文本（泛读抓活动、精读理细节、对比析差异）搭建 “挑战 - 克服 - 感悟” 的叙事框架；最后通过语言点精讲与写作片段练习，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化。活动由 “实践到文本，再到创意表达”，契合 “做中学、读中悟、写中用” 的语言学习规律。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础过去时结构（如 visited, went）和简单旅行词汇（holiday, experience, visit），能完成 Project 4a 中 “列基础假期活动清单”（如 stayed at home, went to mountains），但存在以下不足： 1. 词汇层面：对课本中的专业活动词汇（cycling /ˈsaɪklɪŋ/, scuba diving /ˈskuːbə ˈdaɪvɪŋ/）发音不准，对抽象词汇（worthwhile, stunning）的语境适配能力弱，易混淆 “give up” 与 “give in” 的用法； 2. 阅读层面：梳理 Reading Plus 文本时，难以完整提取 “挑战 - 克服 - 感悟” 的逻辑链（如 Lin Tao 的 “tired→wanted to give up→proud”），对比两人经历（体力挑战 vs 意外遭遇）时缺乏深度； 3. 项目与表达层面：完成 Project 4b 时，理由阐述维度单一（多聚焦 “fun”，少 “成长 / 文化”）；口语分享中，难以自然融入 “ It was...but...” 句型；写作中，“While 引导的时间状语从句”（如 Amanda 文本中的 “While I was diving...”）易出现时态错误。教学需结合 Project 任务分层引导、Reading Plus 文本可视化梳理（如表格对比）降低难度，强化专业词汇跟读与句型专项训练，鼓励学生关联自身经历展开表达。 课标要求 ·能参与 Project 项目活动，用英语列出假期活动清单（4a），选择 5 项有意义活动并说明理由（如 “Visiting the Great Wall is meaningful because it helps me admire ancient wisdom”），完成班级分享与投票，提升口语表达与合作能力。 ·能读懂 Reading Plus 中 Lin Tao 与 Amanda 的假期经历文本，提取关键信息（活动、挑战、感受），完成人物经历对比表格（如 “Lin Tao: cycling→tired→proud; Amanda: scuba diving→met a shark→stunning”），提升细节理解与信息整合能力。 ·能掌握核心词汇（cycling, scuba diving 等）与句型（“It was...but...”“I was proud of...”），用简单过去时写 80 词左右的假期经历片段，包含 “挑战 - 克服 - 感悟” 三要素，提升书面表达能力。 ·通过项目实践与文本研读，培养面对困难的坚持精神，理解 “体验式旅行” 的文化价值，尊重多元假期活动选择，增强跨文化认知与自主学习能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 cycling, scuba diving, worthwhile, stunning 等 8 个核心词汇及 be proud of, give up, in order to 等 4 个短语，理解并运用 “It was + adj. + but worthwhile.”“I decided to... ”“While I was doing..., ...” 等 3 组核心句型，准确完成 Project 4a 清单与 4b 表格。 (学习理解) 1. 能读懂 Reading Plus 文本，独立提取 Lin Tao 与 Amanda 的 “活动 - 挑战 - 感受”（各 3 项关键信息），完成对比表格；能在 Project 分享中用核心句型说明活动意义（如 “Cycling is tiring but worthwhile because it builds my persistence”）；能写 5 句话的假期经历片段，包含 1 个挑战与 1 个感悟。 (应用实践) 1. 能独立完成 80 词左右的假期经历写作（含 “挑战 - 克服 - 感悟”），在班级分享中清晰表达主旨；能分析 Lin Tao、Amanda 与自身经历的共性（如 “坚持带来成长”），培养面对困难的积极态度，增强英语项目实践与文本创作的自信。 (迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 cycling, scuba diving 等核心词汇及 be proud of, give up 等短语的含义与用法，准确完成 Project 4a-4b 任务（清单完整、理由具体）；读懂 Reading Plus 文本，提取 Lin Tao 与 Amanda 的 “活动 - 挑战 - 感受”，完成对比表格，理解 “挑战 - 克服 - 感悟” 的叙事逻辑；熟练运用 “It was...but...”“I was proud of...” 句型，在口语分享与写作片段中自然表达。。 难点：理解并运用 “while 引导的时间状语从句”（如 “While I was diving, I met a baby shark”），避免时态错误；分析 Reading Plus 中 “挑战” 与 “成长” 的关联 （如 Lin Tao 的 “坚持骑行→自豪”），并迁移到个人经历写作中；Project 4b 理由阐述时，从 “文化、成长” 等多元维度展开（而非仅 “有趣”），如 “Visiting Mount Taishan helps me understand Chinese culture”。 核心语言 【核心词汇】 活动类：cycling（骑行）, scuba diving（水肺潜水）, volunteer work（志愿工作）, ancient building visit（参观古建筑） 形容词：worthwhile（值得的）, stunning（令人惊叹的）, tired（疲惫的）, proud（自豪的） 其他：budget（预算）, persistence（坚持）, challenge（挑战） 【核心短语】 be proud of（为…… 自豪） give up（放弃） in order to（为了） build up（培养，建立） 【核心句型】 表达 “挑战与价值”：It was tiring but worthwhile. 表达 “决定与行动”：I decided to do something cool: cycling from Wuhan to Beijing. 表达 “时间与事件”：While I was diving, another diver pointed, and I realized there was a baby shark near me. 阐述 “活动意义”：Visiting the Great Wall is meaningful because it helps me admire ancient wisdom. 教学工具 PPT、教材 教学策略 项目式教学法、任务型教学法、小组合作学习法、情境教学） 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 （Lead-in）（3min） 复习&导入环节：借助复习本单元的一些假期活动，谈论项目话题：How did you spend your holiday? 根据图片及词汇提示完成句子，如 I met __________  __________ (interesting, someone) in Lijiang. 用视觉刺激激活旧知，自然引入新课主题 “有意义的假期活动”。 效果评价：自评、师评。观察学生能否用 3 个以上词汇描述活动意义，是否能对 “活动与成长” 做出简单关联，了解学生对主题的已有储备。 Step 2 项目活动（Project: Holiday To-Do List） （12min） 呈现课件中的 4a 任务，引导学生分组列出假期活动，如 "took music lessons", "visited ancient buildings"。 展示 4b 表格，指导学生选择 5 项 “有意义的活动” 并填写理由，提供语言支架： "______ is meaningful because it helps me ______." 小组合作完成 4a 活动，记录活动短语并分享。 用 4b 表格完成活动评价，如： Visiting Mount Taishan (Tai’an city) 通过项目活动激活已有知识，培养批判性思维，为后续阅读做铺垫。 效果评价：师评 + 互评。检查 4a 清单的完整性（≥6 项活动）、4b 表格理由的具体性（≥3 项含 “成长 / 文化” 维度）；关注小组分享时语言的准确性（如核心词汇的正确使用）。 Step 3 拓展阅读（Reading Plus） （15min） 1. 预读指导：展示课件中 Lin Tao 和 Amanda 的图片，提问： "What special experiences do they have?" 2. 泛读任务：播放故事录音，学生圈出关键活动（cycling, scuba diving）和情感词（proud, stunned）。 3. 精读提问： "Where did Lin Tao finish his adventure(冒险)?” 完成预读和泛读任务。 通过双文本对比培养信息提取能力，结合课件中的练习强化细节理解。 效果评价：观察学生对比表格的完整性（≥3 项关键信息 / 人物）；检查对深层提问的回答是否结合文本细节，判断理解深度；关注跟读时情感语气的模仿度。 Step 4 读后输出（Post-reading） （10min） 1. 引导学生总结课件中的语言点，如过去时动词（cycled, dived）和短语（be proud of, give up）。 2. 对比讲解课件中的重点句型：如 "in order to"：Amanda lived on a boat in order to dive in the ocean. 3. 用情境法讲解 "be proud of"： 展示学生获奖图片，说："She is proud of winning the competition." 1. 先自己找出拓展阅读文章中生词、短语及有用的表达；再核对答案。 练习"用 be proud of 和 give up 造句。" 2. 记录易错点（如 scuba diving 的拼写）在笔记本上。 1. 通过输出活动内化语言知识。 2. 针对语言难点进行集中突破，强化应用准确性。 效果评价：师评。通过内容复述检查语境适配能力。 Part 5： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写Reading Plus中的新单词并写 3 句关于过去假期的句子。 2. 提高层：创作 “四格漫画” 描述假期经历，使用过去时。 3. 拓展层：查找国外特色假期活动，准备 1 分钟报告。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 ・本节课围绕 “制作假期待办清单与研读假期经历” 主题，结合课本任务，通过项目实践、文本研读、语言精讲等活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将 Project 与 Reading Plus 紧密衔接，依托课本任务搭建 “实践 - 文本 - 表达” 的学习链，分层任务设计贴合学生水平，多数学生能完成 4b 表格与阅读提取任务。 ・但教学中也发现问题：部分学生对 “while 引导的过去进行时” 仍混淆（如误写 “While I dive...”）；Project 4b 理由阐述时，仍有学生仅聚焦 “fun”，缺乏 “成长 / 文化” 维度；Reading Plus 文本对比时，个别学生难以关联 “挑战” 与 “感悟”。 ・未来教学中，需增加 “过去时 vs 过去进行时” 对比练习（如时间轴可视化）；提供 Project 4b “多元理由范例库”（如文化、成长、技能）；设计 “挑战 - 感悟” 配对游戏（用 Lin Tao/Amanda 的经历作示例），进一步增强学生的语言应用与文本分析能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$