Unit 1 课时5 Section B (Vocabulary in Use&3a-3c) 教学设计-八年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 1 Happy Holiday Section B (Vocabulary in Use & 3a-3c)What can we learn from holiday experiences? 课时 课型 1课时 词汇 + 写作课 主题情境 假期经历中的词汇应用与故事写作（含自然邂逅与成长感悟） 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “假期经历中的词汇应用与故事写作” 主题展开：包含词汇应用（2a 短语搭配、2b 选词填空、2c 语篇补全）、阅读（3a Gina 的苏格兰假期故事梳理）、写作（3b 问题构思、3c 故事创作）等任务。呈现核心词汇（Scotland, countryside, deer, tower, ancient, peace 等）、短语（turn around, take one’s breath away, go over budget 等）及句型（“I was surprised to see...”, “The scenery was so beautiful that...”, “What a wonderful experience!”），涵盖 3a 中 “took a train to Scotland”“was surprised to see a deer” 等假期经历描述，借助词汇练习、故事阅读与写作，让学生感知假期主题的词汇运用逻辑与故事创作结构。 【Why】 语言层面，帮助学生掌握假期与自然相关的核心词汇及短语，理解 “so...that...”“What a+adj.+n.!” 等句型用法，提升词汇搭配、文本信息提取（3a 故事要素梳理）及故事写作（3c 包含 “经历 - 感受 - 收获”）能力；育人层面，通过 Gina 邂逅小鹿的假期故事，引导学生观察假期中的自然细节，体会 “意外经历” 的价值，培养 “从假期经历中反思成长” 的意识，搭建词汇学习、故事创作与生活感悟的桥梁。 【How】 以 “‘词汇积累 - 阅读输入 - 写作输出’” 为线索，先通过 2a-2c 词汇任务（短语搭配、选词填空、语篇补全）夯实语言基础；再用 3a 阅读（梳理 Gina 的假期行动、提取故事结构）搭建写作框架；接着借 3b 问题构思（时间 / 地点 / 感受等）激活个人经历；最后以 3c 故事写作文本输出。活动由 “语言积累” 到 “文本分析”，再到 “创意表达”，逐步提升学生词汇应用与故事创作能力，契合 “输入 - 内化 - 输出” 的语言学习规律。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础假期词汇（如 holiday, travel, stay）和简单过去时句型（如 I went to...），能完成 2a 中 “holiday” 的基础短语搭配（如 summer holiday），但存在以下不足：1. 词汇层面：对课本 2b-2c 中的拓展词汇（如 ancient, peace, budget）及短语（take one’s breath away, go over budget）的含义与用法理解困难；易混淆 “countryside” 与 “city” 的语境差异，在 2c 语篇补全中难以准确选择 “landscape”“get together” 等词汇。2. 阅读层面：梳理 3a Gina 的假期故事时，难以完整提取 “行动链”（took a train→stayed in countryside→went to forest→saw a deer）；对故事中 “意外经历”（邂逅小鹿）与 “情感变化”（surprised→wonderful）的关联分析不足。3. 写作层面：根据 3b 问题构思个人假期故事时，内容单薄（多聚焦 “做了什么”，少 “感受与收获”）；写作中 “so...that...” 句型运用生硬，“What a...!” 感叹句易出现语法错误（如漏写 a/an）。教学需结合 2a-2c 词汇分层练习、3a 故事可视化梳理降低学习门槛，设计 “词汇 - 阅读 - 写作” 衔接任务，强化核心句型专项训练，鼓励学生关联自身假期经历展开创作。 课标要求 ·能掌握课本 2a-2c 中的核心词汇（Scotland, countryside 等）及短语（turn around, take one’s breath away 等），准确完成短语搭配、选词填空与语篇补全任务，提升词汇应用能力。 ·能读懂 3a Gina 的假期故事，提取故事中的关键信息（时间、地点、行动、感受），完成 “Things that Gina did” 表格梳理，提升阅读细节理解与信息整合能力。 ·能参照 3a 故事结构，结合 3b 问题框架（When/Where/What/How/What learned），写一篇 80-100 词的假期故事，正确运用 “so...that...”“What a...!” 等句型，提升故事写作能力。 ·通过词汇练习、故事阅读与写作，增强自主学习与合作交流能力，体会假期中自然邂逅的价值，培养 “从经历中反思成长” 的积极态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 Scotland, countryside, deer, tower, ancient, peace 等 8 个核心词汇及 turn around, take one’s breath away, go over budget 等 4 个短语，理解并运用 “so...that...”“What a+adj.+n.!” 等 2 组核心句型，准确完成 2a 短语搭配、2b 选词填空。(学习理解) 1. 能读懂 3a Gina 的假期故事，独立梳理 “Things that Gina did” 表格（包含 5 个以上关键行动）；能结合 3b 问题框架，口头描述个人假期经历（包含时间、地点、感受）；能参照 3a 结构，写出包含 “经历 - 感受 - 收获” 的 5 句话片段，正确运用 1 个核心句型。 (应用实践) 1. 能独立完成 3c 假期故事写作（80-100 词），在班级分享中清晰表达故事主旨；能分析 Gina 与自身假期故事的共性（如 “意外经历的价值”），培养从假期经历中反思成长的意识，增强英语写作自信。 (迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 Scotland, countryside, deer 等核心词汇及 turn around, take one’s breath away 等短语的含义与用法，准确完成 2a-2c 词汇任务；读懂 3a Gina 的假期故事，提取关键信息（行动、感受），梳理 “时间 - 地点 - 事件” 对应关系；参照 3a 结构，结合 3b 问题框架，写出包含 “经历 - 感受 - 收获” 的假期故事，正确运用 “so...that...” 句型。 难点： 理解并运用 “take one’s breath away” 的隐喻用法（如描述风景 “令人惊叹”）， 区分 “countryside” 与 “city” 的语境差异；分析 3a 中 “邂逅小鹿” 的意外经 历与 “wonderful” 感受的关联，将其迁移到个人故事写作中；写作中自然融入 “so...that...”“What a...!” 句型，避免语法错误（如 “so beautiful that” 与 “such a beautiful place that” 的混淆）。 核心语言 【核心词汇】 地点与自然：Scotland（苏格兰）, countryside（乡村）, deer（鹿）, tower（塔）, forest（森林） 形容词与副词：ancient（古老的）, peaceful（平静的）, sick（不舒服的）, easily（容易地） 其他：budget（预算）, scenery（风景）, landscape（风景）, experience（经历） 【核心短语】 turn around（转身） take one’s breath away（令人叹为观止） go over budget（超出预算） get together（聚会） be ready to（准备好做某事） 【核心句型】 描述意外感受：I turned around and was surprised to see a deer. 表达程度：The mountain scenery was so beautiful that it took my breath away! 感叹经历：What a wonderful experience I had! 梳理经历：Last autumn, my family took a train to Scotland for a holiday. 教学工具 PPT、教材 教学策略 情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、支架式教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 词汇应用（Vocabulary in Use）（10min） 1. 填词：模仿组词（2a），学生根据提示填空。 2. 用方框中所给词汇的适当形式填空。 3. 在完成词汇题2c之后，引导总结度假的不同方式，用学过的词汇填空。 完成填空练习，标注不会的词汇；记录错误用法。 通过语境记忆词汇，强化拼写与搭配，突破易混词汇。 效果评价：师评。检查 2a 短语搭配的合理性、2b 填空的正确率、2c 语篇补全的完整性，关注学生对 “take one’s breath away” 等短语的理解。 Step 2. 阅读与词汇应用（Reading & Vocabulary Practice） （8min） 1. 速读 3a：播放 Gina 的故事录音，学生圈出所有动作动词（took, stayed, went, saw 等）。 2. 细节理解：提问："What did her mum think of the deer?"（引导用 "probably looking for food" 回答）。 3. 词汇总结：整理文中感官描写词汇（surprised, wonderful, excited），讲解 "take one's breath away" 的比喻用法。 1. 完成阅读任务及表格：Things that Gina did 2. 总结Gina的写作结构，为接下来的写作做准备。 从阅读中提取写作素材，学习如何用词汇表达情感变化。 效果评价：观察学生 “Things that Gina did” 表格的完整性（包含 5 个以上行动）；检查对深层提问的回答是否结合故事细节，判断理解深度。 Step 3 写作准备（Pre-writing - 3b）（7min） 1. 思维引导：根据3b用问题形式引导思路，写出主要的要素 2. （Beginning）：时间 + 地点 + ...（如：Last autumn, my family and I went to...） （Body）：具体活动细节（如：Suddenly, I saw a... so I...） （End）：感受 + 收获（如：I learned that...） 3. 范例分析：用 3a 作为范文，标注 "时间标记词"（on the last day, early in the morning）和 "情感词"（surprised, wonderful）。 用 3b 问题框架（When? Where? What? How? What learned?）构思自己的故事，填写关键要素。 提供结构化写作支架，降低写作难度，培养逻辑思维。 效果评价：师评。检查 3b 关键词填写的完整性，关注是否包含 “意外经历” 或 “特殊感受”；观察小组分享时的互动频率与细节补充质量。 Step 4 写作实践（While-writing - 3c）（15min） 1. 分层写作任务： 基础层：按照问题思维写 5-6 句话，必须使用 3 个新词汇（如 deer, countryside, surprised）； 提高层：加入环境描写（如 "The sun shone through the trees."）和心理活动（如 "My heart beat fast when I saw..."）。 2. 巡回指导：重点纠正时态错误（如 "goed"→"went"），鼓励使用 "so...that..." 句型。 独立写作，完成后用荧光笔标记新词汇和重点句型。 分层教学满足不同水平需求，在实践中巩固词汇与语法。 效果评价：师评。检查基础层故事是否包含核心要素，提高层是否正确运用 “so...that...” 句型；关注故事逻辑的连贯性与语言的准确性。 Step 5 评价与总结（Evaluation & Summary）（5min） 1. 展示评价量表： ✔ 包含时间、地点、活动三要素 ✔ 使用 2 个以上新学词汇 ✔ 有明确的情感表达 2. 邀请 3 名学生朗读作品，全班投票选出 “最具画面感故事”。 1. 同桌互评，用量表打分并给出修改建议（如："You can add more feelings here."）。 2. 快速回顾课堂重点，完成随堂练习。 通过互评培养批判性思维，强化写作规范。 效果评价：互评 + 师评。通过量表得分判断学生对写作要求的理解；师评重点关注学生点评的合理性与总结时的知识回顾完整性。 Part 6： 作业布置(Homework) 1. 基础层：抄写 10 个重点词并造句（如：budget—This trip went over budget）。 2. 提高层：改写Gina故事（假如鹿会说话）；制作"省钱旅行"海报（运用budget/might）。 3. 拓展层：采访同伴的难忘假期，用英文记录 3 个关键信息 （where, what, how）。 记录作业要求，明确各层级任务的具体标准。 分层作业贴合课本内容，兼顾基础巩固与能力拓展，延伸自然主题的学习。 板书设计 教学反思 ・本节课围绕 “假期经历中的词汇应用与故事写作” 主题，结合课本 2a-3c 任务，通过情景导入、词汇分层练习、阅读梳理、写作实践等活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将词汇学习与阅读、写作紧密衔接，依托课本 3a 范文搭建写作支架，降低学生创作难度；分层任务设计贴合学生水平，多数学生能完成对应层级的写作任务。・但教学中也发现问题：部分学生对 “take one’s breath away” 的隐喻用法理解仍不深入，在写作中难以灵活运用；3c 写作中，部分学生仍混淆 “so...that...” 与 “such...that...”（如误写 “so a wonderful experience”）；小组互评时，个别学生难以给出具体修改建议，评价流于形式。 ・未来教学中，需增加 “短语情境配对” 游戏（如 “风景图片 + take one’s breath away”）强化短语理解；设计 “句型对比” 练习（so...that... vs such...that...）巩固语法；提供互评 “话术模板”（如 “你可以在这部分加入 so...that... 句型”），提升评价有效性，进一步增强学生的词汇应用与写作能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$