Unit 1 课时4 Section B (1a-1d) 教学设计-八年级英语上册【趣味课堂】精品备课（人教版2024）

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024） 八年级上册 授课题目 Unit 1 Happy Holiday Section B (1a-1d) What can we learn from holiday experiences? 课时 课型 1课时 阅读课 主题情境 假期经历中的历史文化认知与感悟 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕 “从假期经历中学习历史文化” 主题展开：包含 1a 图片观察（识别俄罗斯红场、亚历山大花园，讨论国家与历史）、1b 日记阅读（Vincent 的莫斯科假期日记，提取参观地点与感受）、1c 时间线填空（梳理 17-18 日行程）及 1d 经验总结（归纳假期收获）等任务。呈现核心词汇（victory, artwork, peace, accordion, glass tears）、历史文化词汇（Nazis, World War Ⅱ, Moscow Metro）及关键句型（“It reminds us that...”, “so...that...”, “felt like doing sth.”），涵盖日记中 “we went to the Victory Museum to remember the fight against the Nazis”“The metro stations are so beautiful that I felt like in a palace” 等表达，借助日记语篇与图片，让学生感知假期与历史文化的关联逻辑。 【Why】 语言层面，帮助学生掌握历史文化类词汇、复合句句型（so...that.../such...that...）及 “remind sb. that...” 功能句型，提升阅读中信息提取（时间线梳理）、细节理解（情感变化分析）及观点归纳（1d 总结）能力；育人层面，通过 Vincent 的莫斯科假期经历（参观胜利博物馆、与俄罗斯学生交流），引导学生理解博物馆的历史教育意义，体会 “以史为鉴、珍惜和平” 的价值观，感知跨文化交流的意义，搭建语言学习与历史认知、文化素养培养的桥梁。 【How】 以 “Vincent 的莫斯科假期日记” 为线索，先通过 1a 图片观察（识别红场、猜测国家）激活历史文化认知；再用 1b 泛读（勾选参观地点）、1c 精读（填写时间线）巩固词汇句型与信息梳理能力；接着借 1d 讨论（归纳假期收获）深化历史文化感悟；最后以 “我的博物馆假期设想” 实现语言迁移。活动由 “图片感知” 到 “语篇分析”，再到 “观点表达”，逐步提升学生阅读能力与历史文化理解水平。 学情分析 学生已有一定英语基础，已掌握基础假期词汇（如 visit, holiday, travel）和简单过去时句型（如 I went to...），能理解 1a 中 “Which country is it?” 这类基础提问，但存在以下不足：1. 语言层面：对课本 1b-1d 中的历史文化词汇（如 Nazis, World War Ⅱ, victory）及抽象词汇（artwork, glass tears 的象征意义）理解困难；对 “so...that...”“such...that...” 句型的区分与运用不熟练，“remind sb. that...” 句型在语境中的适配易出错；阅读 1b 日记时，难以快速梳理 1c 时间线中的 “时间 - 地点 - 事件” 对应关系。2. 能力层面：分析 1b 中 “glass tears” 象征意义（战争的残酷）时缺乏深度；完成 1d 总结 “假期收获” 时，难以结合历史文化元素（如 “learn about war history”）组织语言；部分学生在小组讨论（如 1d 观点分享）中参与度低，表达不自信。教学需结合 1a 图片直观讲解、1b 日记分段解读降低学习门槛，设计分层任务（如 1c 基础填空与拓展复述），强化历史词汇与复合句专项训练，鼓励学生主动关联自身经历分享。 课标要求 ·能读懂课本 1b 中 Vincent 的假期日记，准确提取日记中 1c 时间线的关键信息（如 17 日上午去 Victory Museum、18 日下午去学校），掌握历史文化词汇（Nazis, World War Ⅱ）及 “remind us that...”“so...that...” 等句型，用英语总结 1d 中 “从假期经历学到的内容”，提升阅读信息梳理与观点表达能力。 ·能在语境中围绕 “假期与历史文化” 主题，运用所学词汇和语法知识（过去时、复合句）完成 1c 时间线填空、1d 观点列表，进行简单的小组讨论与日记内容复述。 ·通过 1b 日记阅读、1c 时间线梳理，掌握 “泛读抓地点 - 精读理细节 - 讨论悟收获” 的阅读学习策略，区分 “so...that...” 与 “such...that...” 的用法差异，提升语言运用准确性。 ·借助 1a 图片观察、1d 小组分享等活动，增强自主学习与合作交流能力，理解博物馆的历史教育意义，培养 “尊重历史、珍惜和平” 的积极态度。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握 victory, artwork, peace, accordion, glass tears 等 8 个核心词汇及 fight against, thousands of 等 3 个短语，理解 Nazis, World War Ⅱ, Moscow Metro 等历史文化词汇，准确运用 “It reminds us that...”“ so...that... ”“ such...that... ” 等 3 组核心句型，区分 “ so...that... ” 与 “ such...that... ” 的用法差异。(学习理解) 1. 能读懂课本 1b 中 Vincent 的假期日记，独立完成 1c 时间线填空（准确率≥80%），能用过去时复述日记中 1-2 个关键事件（如参观 Victory Museum），在 1d 小组讨论中用核心句型分享 2 个 “假期收获”，提升阅读信息梳理与口语表达能力。(应用实践)。(应用实践) 1. 能通过 1d 观点分享、“我的博物馆假期设想” 活动，分析博物馆的历史教育意义（如铭记战争、珍惜和平），培养尊重历史、跨文化交流的意识，增强英语表达自信。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握 victory, artwork, peace, accordion 等核心词汇及 fight against, thousands of 等短语（结合课本 1b 日记语境），理解 “It reminds us that...”“ so...that... ”“ such...that... ” 等句型的用法，熟练梳理 1c 时间线中的 “时间 - 地点 - 事件” 对应关系，能总结 1d 中 “从假期经历学到的历史文化知识”。 难点：理解 1b 中 “glass tears” 的象征意义（战争的残酷与和平的珍贵），区分 “ so...that... ” 与 “ such...that... ” 的用法差异（如 “The metro is so beautiful that... ”“It was such a good experience that... ”），在 1d 分享中结合历史文化元素 （如 “learn about World War Ⅱ”）组织连贯的英语表达。 核心语言 【核心词汇】 基础词汇：victory（胜利）, artwork（艺术品）, peace（和平）, accordion（手风琴）, glass tears（玻璃泪滴）, sick（不舒服的）, fantastic（极好的） 历史文化词汇：Nazis（纳粹）, World War Ⅱ（第二次世界大战）, Moscow Metro（莫斯科地铁）, Red Square（红场） 动词及其他：fight（战斗）, remind（提醒）, feel like（想要）, notice（注意到） 【核心短语】 fight against（对抗）, thousands of（成千上万的）, feel like doing sth.（想要做某事）, get together（聚在一起）, a good night's sleep（睡个好觉） 【核心句型】 表达提醒与感悟：It reminds us that war is terrible and peace does not come easily. 表达程度（so...that...）：The metro stations are so beautiful that I felt like I was walking inside a palace. 表达程度（such...that...）：It was such a good experience that we didn't notice the time. 总结假期收获：I can learn about the history of a country or a city.（1d） 教学工具 PPT、教材 教学策略 情景教学法、任务型教学法、小组合作学习法、直观演示法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情景导入 （Lead-in）（5min） 展示胜利博物馆的几张艺术品图片，追问： "Why do museums keep these things? " 自然引入到本课主题。 观察图片并小组讨论，用简单句回答（如 "Maybe for war history."） 视觉激活历史主题，建立词汇与场景的联系，激发阅读兴趣。 效果评价：自评、师评。观察学生能否准确识别 1a 中的地点所属国家，是否能对 “地点与历史” 做出简单关联，了解学生对历史文化主题的已有储备。 Step 2 读前（Pre-reading）（5min）） 1. 呈现 1a图片，引导回答1a中的问题。 2. 引导预测： "What places might Vincent visit in Moscow?" 展示莫斯科景点图片（红场、胜利博物馆、地铁站），自由发言： "Which place would you like to visit most? Why?" 1. 回答1a中的问题，标注地点词汇。 2.用句型 "I guess he visited... because..." 进行预测，记录关键词在预习表格中。 培养阅读预测策略，激活已有知识，降低阅读焦虑 效果评价：自评、师评。检查学生预测地点的合理性，关注对 “glass tears” 等抽象词汇的理解程度。 Step 3 读中（While-reading）（15min） 1. 泛读（1b）： 播放日记录音，学生勾选出 Vincent 参观的地点（Victory Museum, Red Square, school） 2. 精读（1b-1c）： 指导填写时间线表格（When-Where-What-How），重点标注情感词（excited, sick, happy） 3. 深层理解： 提问："Why didn't Vincent eat dinner?"（培养细节理解） "Why is the accordion detail important to this diary? "（分析文化元素） 1. 小组合作完成表格，用完整句子回答问题；标记日记中体现 "历史 - 文化 - 情感" 的句子。 2. 再次阅读日记，完成额外设计的阅读任务。 分层训练阅读技能，从信息捕捉到推理分析，渗透历史思维 效果评价：观察学生 1b 地点勾选的准确性、1c 时间线填空的完整性；检查对深层提问的回答是否结合 1b 文本内容，判断理解深度。 Step 4 读后（Post-reading）（10min） 1. 引导总结2条写作线索 2. 讨论总结： What did Vincent learn from his holiday experiences? 用句型 "I think museums remind us to..." 表达观点 在语境中应用语言，培养跨文化比较能力，落实 "以史为鉴" 的素养目标 效果评价：教师观察 1d 分享中核心句型的运用情况；关注拓展思考时是否结合 1b 文本细节，判断思维深度。 Step 5 语言点精讲（Language Points） （5min） 1. 句型突破： 对比讲解 "so...that..." 与 "such...that..."： "The metro stations were so beautiful that I felt in a palace." "It was such a good experience that I forgot the time." 2. 难点解析： 用情境法讲解 "remind sb. that..."： 1. 完成语法讲解过程中的练习； 2. 记录易错点在笔记本上 结合实例突破语法难点，强化语言应用准确性 效果评价：通过句型操练、造句练习，检查学生对 “so...that...”“such...that...”“remind sb. that...” 的理解与运用准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置练习、核对答案。 独立完成练习，核对答案时记录易错点。 通过练习及时检测学习效果，帮助教师了解学生对核心词汇、句型及语法的掌握情况。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础层：绘制 Vincent 的旅行路线图，标注所学单词（如 Victory Museum, Red Square）。 2. 提高层：写一篇6句话的 “虚拟博物馆参观日记”，用 2 个新学短语 (如 fight against, thousands of)。 3. 拓展层：查找南京的博物馆的资料; 用英文记录 1 个历史故事，下节课分享。 记录作业，明确任务要求。 作业分层设计，满足不同学生需求。 板书设计 教学反思 ・本节课围绕 “从假期经历中学习历史文化” 主题，结合课本 1a-1d 任务，通过图片导入、分层阅读、小组讨论、语言精讲等活动，落实 “教 - 学 - 评” 一致性原则。亮点在于将课本文本（1b 日记）与历史文化紧密结合，通过 1c 时间线梳理、1d 观点分享提升学生阅读与表达能力，且所有活动均依托课本内容设计，降低学习难度，学生参与度较高。 ・但教学中也发现问题：部分学生对 “Nazis”“World War Ⅱ” 等历史词汇的背景知识了解不足，影响对 1b 中 “fight against the Nazis” 的理解；区分 “so...that...” 与 “such...that...” 时，仍有学生混淆 “such+a/an + 形容词 + 名词” 的结构（如误写 “so a good experience”）；1d 小组分享中，个别学生依赖他人观点，缺乏自主思考。 ・未来教学中，需在课前补充简单历史背景（如用漫画介绍 World War Ⅱ），强化历史词汇理解；设计 “句型配对” 游戏（如将 “so beautiful” 与 “such a good experience” 分类），巩固语法结构；小组活动中明确角色分工（如 “记录员”“发言人”），设计 “最佳观点奖” 鼓励全员参与，进一步增强学生的历史认知与语言表达自信。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$