衔接点15 古诗思想情感突破-2025年初升高语文无忧衔接（统编版）

衔接点15古诗思想情感突破（解析版） 初中阶段 高中阶段 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文 80 篇(段)。 关注语言与文化的关系，有探究文化问题的意识;对汉语、汉字和中华优秀传统文化有较浓厚的兴趣，有主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的习惯。有比较、分析古今中外各类作品所反映的文化现象文化观念的意识。 衔接指引 初中阶段考查形式：课内古诗的理解，多为主观题，有的省份也考课外古诗词，侧重于浅显的词句理解。 高中阶段考查形式：客观题+一道主观题形式，客观题，侧重于思想内容和艺术手法的分析，而主观题侧重于情感、技巧、语言风格等。 1、 考查区别 对比维度 初中阶段 高中阶段 课标要求 能理解诗歌表达的情感，体会作者的思想（《义务教育语文课程标准》）。 能分析情感的复杂性、矛盾性，探究情感背后的社会文化内涵（《普通高中语文课程标准》）。 考查重点 1. 单一情感（如思乡、爱国、热爱自然） 2. 直接抒情句的识别与概括。 1. 情感的层次性（如由喜转悲、表面与深层情感矛盾） 2. 情感与意象、手法的关联性分析。 常见提问方式 “这首诗表达了诗人怎样的情感？” “哪一句直接抒发了作者的XX之情？” “请分析诗人情感的变化过程。” “诗中‘XX’情感是如何表现的？” “结合全诗，谈谈你对‘XX’句情感复杂性的理解。” 答案组织要求 1. 直接概括情感（1-2个关键词） 2. 引用诗句简单佐证。 1. 分点分层分析（如“表层情感…深层情感…”） 2. 结合手法、意象、背景多角度论证。 典型例题 （中考题）《天净沙·秋思》中“断肠人在天涯”抒发了怎样的情感？（答：游子思乡） 陆游《书愤》中“塞上长城空自许”的“空”字蕴含了哪些复杂情感？（需答：壮志未酬、愤懑、自嘲、无奈） 情感类型差异 多为常见、直白的情感（离别、思乡、热爱自然、乐观豁达等）。 侧重矛盾性、时代性情感（如仕途失意与坚守节操、个人命运与国家兴亡的交织）。 背景依赖程度 通常无需背景知识，直接从文本解读。 常需联系作者生平（如杜甫的忧国忧民）、时代背景（如南宋爱国诗的悲愤）。 二、读懂诗歌，读懂诗歌的思想情感 根据题材分类，中国古代诗歌大致有送别怀人、羁旅思乡诗、山水田园诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、咏物言志诗、即事(景)抒怀诗、题画说理诗,干谒自荐诗、哲理思辨诗、酬和赠答诗等几种类型。相同题材的诗歌,诗中的情感是相近的,手法是相似的。为此,从题材入手,可取得“读一首诗,知一类诗”的效果。 三、古代诗歌题材分类 （回顾古诗，掌握分类） （一）送别怀人诗 名篇联想 《送友人》(李白)、《送杜少府之任蜀州》(王勃） 题材特征 (1)标题中往往有“送”“别”“赠”“酬”等字样(2)常见意象:“柳”“酒”“月”“水”四大意象特征(“长亭”“短亭”“阳关”“舟”“灞桥”等意象也常在送别怀人诗中出现) 内容情感 (1)依依惜别的不舍与伤感 (2)离别后的思念与牵挂 (3)对友人的安慰与勉励 (4)借送别友人表明自己的心志 (5)抒发对人生的感慨。 注意:每首诗所表达的情感往往不是单一的，而是多种情感交织在一起的集合体。 （二）羁旅思乡诗 名篇联想 《天净沙·秋思》（马致远）、《涉江采芙蓉》、《次北固山下》（王湾） 题材特征 （1）诗题中多含有“客舍”“登高”“望月”“忆”“寄”“行”“思”等词语以及元宵、中秋、重阳、除夕等节日名。 （2） 常见意象：月亮、秋风、秋霜、杜鹃、猿啼、沙鸥、孤雁、浮云、梧桐叶落、西楼、高楼、危楼、危栏 内容情感 （1）天涯漂泊羁旅之愁。叙写客居他乡的艰难，抒发漂泊无定的孤苦。（2）望尽天涯怀人之愁。感念亲情之深，表达对亲人的思念。（3）羁旅他乡的忧怨悲愤。或表达人生感叹，流露年华易逝的苦闷，或抒发独居他乡、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、忧怨愤慨之情 （三）山水田园诗 名篇联想《归园田居（其一）》（陶渊明）、《插秧歌》（杨万里） 题材特征 （1）山水田园诗分为山水诗与田园诗。山水诗指描写山水风景的诗。田园诗主要指以农村自然景物、田园生活为吟咏对象的诗。（2）常见意象：溪水、山石、松林、柴门、桑麻、南亩、五柳、明月、渔歌 内容情感 （1）寄情山水，赞美山河，热爱自然，表达对劳动场面和劳动人民的赞美或思归之情。 （2）借凄风苦雨，表达对自由的向往及厌倦官场的超脱之情。 （3）憎恶黑暗，寄托恬淡静雅的隐逸之乐。 （4）以恬淡之心抒写山水清幽，表达闲适淡泊、悠然自得之情。 （5）对现实不满，抒发怀才不遇的苦闷，或对劳动人民的同情 （四）边塞征战诗 名篇联想《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《渔家傲·秋思》（范仲淹）、《使至塞上》（王维） 题材特征 （1）标题中往往有“行”“军”“征”“塞”“戍”等与军旅有关的字。 （2）常见意象：自然景物类（黄沙、大漠、雨雪、长云等），地理区域类（塞外、雁门、玉门关、黄河、阴山、楼兰、孤城、边关、蓟北等），战事器具类（金鼓、旌旗、战马等），异域类（羌笛、琵琶、胡琴等），乐曲类（《梅花落》《折杨柳》《关山月》《阳关三叠》《渭城曲》等），人物类（戍卒、将帅、胡人、单于等） 内容情感 （1）保家卫国、建立功名的壮志豪情。 （2）奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概。 （3）雄奇瑰丽、奇异独特的边塞风光。 （4）征人思乡、闺妇盼归的两地情愁。 （5）凄苦哀怨的怨战情绪，凄厉沉痛的反战思考。 （6）对和平安宁的边疆生活、和睦友好的民族往来的喜爱 （五）咏史怀古诗 名篇联想 《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）、《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）、蜀相（杜甫）、《桂枝香·金陵怀古》（王安石） 题材特征 （1）以历史事件、历史人物、历史陈迹等为题材。借咏叹史实、描写古迹来抒发作者的兴衰之感，以寄托哀思、借古讽今。 （2）标题中有“咏史”、“怀古”、“登xx（某古迹）有怀”、“古迹”、古人名等 内容情感 （1）针对历史人物或事件，发表自己的观点或看法。如：《贾生》（李商隐）。 （2）缅怀前贤，表达敬仰或惋惜；类比古人，寄托伤感或哀思。如：《蜀相》（杜甫）。 （3）借论古之得失，托古讽今，忧国忧民。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾） （六）托物言志诗 名篇联想 《卜算子·咏梅》（陆游）、《石灰吟》（于谦） 题材特征 （1）从对象上来看，咏物诗的对象是单纯的某个物。咏物诗着重对所咏之物的特征、功能进行刻画，或者着重对所咏之物的某一内蕴、精神进行吟咏。 （2）从题目上来看，或以所咏之物为题目，或以“咏xx”“题xx”“xx吟”等为题目 内容情感 （1）寄寓作者的理想抱负，或实现个人理想，或报效国家。 （2）寄寓高尚的节操，或表达怀才不遇与命途多舛的伤感，或抒发年华易逝与理想破灭的哀愁。 （3）托物讽世，或忧国忧民，或感时伤世，或愤世嫉俗，或针砭时弊，或冷嘲热讽 （七）即事抒怀诗 名篇联想 《短歌行》（曹操）、《登快阁》（黄庭坚）、《临安春雨初霁》（陆游）、《登岳阳楼》（杜甫） 题材特征 （1）诗歌中包含叙事或写景内容，重点在作者由所叙之事或所写之景而生发的感慨之情，即事抒怀偏重于叙事，即景抒怀偏重于写景，其重点都在“抒怀”。 （2）标题往往有“即事”“即景”“抒怀”等词 内容情感 （1）寄情山水，表达出对和平宁静生活的热爱。 （2）表现作者向往悠闲舒适的隐居生活的情趣。 （3）抒写政治上的失意和对世事的感慨。 （4）对现实的愤慨、不满及壮志难酬、怀才不遇的惆怅之情 （8） 题画说理诗 名篇联想 《惠崇春江晚景》苏轼、《墨梅》王冕 题材特征 （1）画家或鉴赏者根据绘画的内容有感而作之诗。（2）标题中常有“题”字或作品名称等字 内容情感 （1）表达对作画者高超技艺的赞赏；（2）表达对画中所画景物的喜爱； （3）借画抒发个人的志向 （九）干谒自荐诗 名篇联想 《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）、《望海潮》（柳永） 题材特征（1）标题中往往含有“奉呈”“奉赠”“投赠”“献”“上”及显贵的官名（姓）等字眼。 （2）诗风不同，意象不定。朱庆余的温婉含蓄，多生活类意象；孟浩然的恳切朴素，多阔大类意象······ 内容情感 （1）对自己才华的自信。（2）积极入仕的急切心情。（3）对推荐者才干的赞美。 （3） 潇洒旷达、傲视权贵的态度。（5）贫贱骄人、悲愤难鸣的心情。（6）命运多舛、出身寒微、无所依托的苦闷 （9） 哲理思辨诗 名篇联想 《登飞来峰》（王安石）、《游山西村》（陆游） 题材特征 （1）作者在创作时，便赋予了哲理的内涵。如《观书有感》。 （2）有不少诗，其哲理内涵是读者赋予的，是人们在欣赏诗歌过程中领悟到的。如《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 常用技法 （1）即事说理、借景说理、托物说理，或在抒情和议论中寄寓或阐明道理。如“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。 （2）运用比喻、类比、对比、象征等手法，表达作者的哲思。如“问渠那得清如许？为有源头活水来”。 （3）借助形象思维和比兴手法。如“正入万山圈子里，一山放出一山拦” （十一） 酬和赠答诗 名篇联想 《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白） 题材特征 （1）所作为送亲怀友的作品，或表谢意（含婉拒），或表深情，或表心志。 （2）从题目上来看，有“酬”“和”“赠”“次韵”“答”等字眼 内容情感 （1）表达长辈对晚辈的关怀、勉励。（2）表达晚辈对长辈的敬重，对高洁品格的赞美，等等。 （3）表达同窗亲友之间共勉共励之情，或寄托友情、亲情之思。 （4）表达对某事、某物的看法，表明自己的情 四、如何把握诗歌的思想情感 1. 词语定情 找出“情语”，是最准确、快捷的路径。这些“情语”有哪些呢？ (1)直接标明情感的词语。如“喜”“愁”“悲”等字眼。 (2)表示情态、语气的虚词。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，它们委婉地提示情感。 (3)描摹色彩、形态的词，提示了情感内涵。如“黄”“红”等暖色调词，表明心情愉悦；“白”“蓝”等冷色调词，暗示心情伤感。不过，这些词语所标明的乐景有时会反衬哀情。 (4)典故词语暗示深刻复杂的情感。 (5)具有独特意义的表明时间、地点的词语。如时间词：春(含生机或暮春伤春)、秋(常见悲秋)、西风(秋风，含愁情)、节日(向往团圆)、夜(夜不能寐，心事重重，有所思)。地点词：塞外(建功立业或表明战争残酷，环境艰苦)、他乡(颠沛流离之苦)、远离京城之地(仕途坎坷)。 2.借景察情 古诗内容，无非“情”“景”二字，借景抒情是古诗抒发感情最主要的方式，因此，借景察情应当成为学习古诗的基本功。 3.典故挖情 (1)积累古诗常用典故的出处与含义 例如“楼兰”。楼兰国王贪财，多次杀害前往西域的汉使。后傅介子出使西域，计斩楼兰王。故“楼兰”常代指边境之敌。如王昌龄《从军行》：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”又如李白《塞下曲》：“愿将腰下剑，直为斩楼兰。” (2)把握古人用典的方式 ①明用典与暗用典。明用典，即在诗中一眼就能看出来，如“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”掌握暗用典，要靠自己的积累。如“起舞闻鸡酒未醒”，如果有积累，就知道这里是暗用典，它用了祖逖闻鸡起舞的典故。 ②正用典与反用典。作者使用典故，有时与典故意一致，叫正用典，如辛弃疾使用“廉颇”的典故；有时与典故意相反，叫反用典，如王维《山居秋暝》尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，原典故是“王孙兮归来，山中兮不可以久留”，这里反其意而用之，“王孙”偏要“留”下来。 (3)把握典中情要注意“两面”情感 “一面”是作者对典故中的人、事的情感态度，“一面”是作者借此要表达的对现实、对自己的情感态度。 4.时空显情 5． 从时间上讲，诗人的情感有过去、现在与将来的变化，如回忆过去，感到很美好；驻足现在，觉得伤感；展望将来(想象)，充满期待。读诗要善于分出不同的时间段，找出不同的情感。像离别诗，一般分成离别时和离别后两个时间段写，离别时自然要痛苦，离别后自然是思念之苦、重逢之盼。从空间上讲，空间不同，情感也就不同。如在家中，家人聚在一起，很温暖；在外乡的路上，颇有羁旅之苦。空间不同，实际上是不同景物对象的转换，读诗时如能抓住不同空间里不同的描写对象，自然就能捕捉到因空间变化而产生的答题技巧 精准审题 (1)审答题范围：局部(一句、一联、一片等)/整体。内容越多，层级越大，情感要点越多。 (2)审答题要求：概括/分析。情感概括题可直接使用上题形式。情感分析题表述有两种模式： ①分析＋概括：先分析具体诗句，后概括出情感内涵。 ②概括＋分析：先概括出情感内涵，后分析具体诗句。 规范答题 (1)从内容上规范：分层作答，分对象作答(对自己/友人，国家/人生，历史/朝廷，故乡/自然等)。 (2)从表达上规范：使用情感术语。格式规范：情感＝对(情感对象)＋情由/情境＋感情基调。 (3)从类型上规范：①情感变化型，表述为“由……(情感)”到“……(情感)”再到“……(情感)”。②情感矛盾统一型，表述为“既有……(情感)，又有……(情感)，这两种看似矛盾的情感有机地统一于诗人的情绪中”，或者为“诗人表面上看是在表达……(情感)，实质上是在表达……(情感)”。③情感丰富型。应多角度、多层面地挖掘情感，做到多点答题。④情感单一型。这类题题干上已经给出某种情感，只要求分析。对于这种“逆向分析”型，只要抓住诗中词语，作多角度分析即可。 情感变化。 答题步骤 第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。 第二步：根据题干要求，解释分析题干中的理论或者观点。 第三步：结合原诗，分析诗歌主题，找出具体语境，分析判断。 第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。 注意事项 1. 借助诗歌常见题材、类别和诗人背景、所处时代，初步把握诗歌内容主旨。 2. 通读诗歌，关注标题和注释，抓住诗中人、事、景、物等情感载体，发掘其背后蕴含的情感。 3. 借助提示诗歌情感的关键词，准确把握诗歌情感。如直接表明情感的词语(“喜”“愁”“悲”)，表示情态、语气的虚词(“但”“惟”“空”)，描摹色彩、形态的词，具有独特意义的表明时间、地点的词语如春(含生机或暮春伤春)秋(常见悲秋)；塞外(建功立业或表明战争残酷,环境艰苦)他乡(颠沛流离之苦)远离京城之地(仕途坎坷之意)。 4.解释设题诗句或能提炼感情的词句，如有表达技巧也一并分析，准确概括诗歌思想感情。 （一）（24-25高一下·浙江宁波·期中）阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 沛宫 （唐）胡曾 汉高辛苦事干戈，帝业兴隆俊杰多。 犹恨四方无壮士，还乡悲唱大风歌。 项羽 （宋）张耒 沛公百战保咸阳，自古柔仁伏暴强。 慷慨悲歌君勿恨，拔山盖世故应亡。 这两首诗都写到了汉高祖刘邦，但表达的情思并不一样，请做简要赏析。 （二）（24-25高一下·陕西商洛·期中）阅读下面这首诗歌，完成小题。 金陵怀古（其一） 王安石 霸祖孤身取二江，子孙多以百城降。 豪华尽出成功后，逸乐安知与祸双？ 东府①旧基留佛刹，后庭余唱落船窗。 黍离麦秀②从来事，且置兴亡近酒缸。 【注释】①东府：东晋会稽王司马道子的府第。②黍离：《诗经》篇名，即《国风•王风•黍离》，旧说为东周大夫行经西周故都，见宗庙宫室尽为禾黍，因眷怀故国而作。麦秀：即《麦秀歌》，为殷朝旧臣路过故都，因悯伤故国而作。 诗人在怀古中揭示出了历史上政权兴亡的原因，请结合诗句对此简要分析。 （三）（24-25高一下·辽宁大连·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 夏日杨长宁宅送崔侍御、常正字入京① 杜甫 醉酒扬雄宅，升堂子贱②琴。不堪垂老鬓，还对欲分襟。 天地西江远，星辰北斗深。乌台俯麟阁③，长夏白头吟。 【注释】①此诗为大历三年（768年），杜甫离开夔州辗转江陵时作。杨长宁：当指江陵府长宁县令杨辙。②子贱：孔子学生宓子贱，曾任单父县令，善于用人，终日弹琴而县治。③乌台、麟阁：分别指崔、常二人入京任职之所。俯：此处有“亲近”之义。 崔、常二人入京任职，引发了诗人怎样的苦情？ （四）（24-25高一上·河北石家庄·阶段练习）阅读下面这首唐诗，完成各小题。 对梨花赠皇甫秀才 韦庄 林上梨花雪压枝，独攀琼艳不胜悲。 依前此地逢君处，还是去年今日时。 且恋残阳留绮席①，莫推红袖诉金卮②。 腾腾战鼓正多事，须信明朝难重持③。 （注）①绮席：盛美的筵席。②金卮：酒器的美称。③明朝难重持：语出沈约《别范安成》：“勿言一樽酒，明日难重持。” 本诗表达了哪些情感？请结合诗句简要分析。 （五）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 东平别前卫县李采少府 高适 黄鸟翩翩杨柳垂，春风送客使人悲。 怨别自惊千里外，论交却忆十年时。 云开汶水孤帆远，路绕梁山匹马迟。 此地从来可乘兴，留君不住益凄其。 简析诗歌首联是如何表现悲的？依据颔联和尾联谈谈诗人为何这样悲伤。 （六）（24-25高一上·云南昭通·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送友人下第归省 殷遥〔唐〕 君此卜行日，高堂应梦归。 莫将和氏泪①，滴著老莱衣②。 岳雨连河细，田禽出麦飞。 到家调膳后，吟好送斜晖。 【注】①和氏泪：楚人卞和献玉于厉王和武王，玉工皆曰石也。以谁欺罪，被刖去两足。②老莱衣：老莱子至孝，以彩衣娱亲。 请围绕全诗，简要赏析诗人劝慰友人的情感脉络。 （七）（24-25高一上·云南昭通·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送友人下第归省 殷遥〔唐〕 君此卜行日，高堂应梦归。 莫将和氏泪①，滴著老莱衣②。 岳雨连河细，田禽出麦飞。 到家调膳后，吟好送斜晖。 【注】①和氏泪：楚人卞和献玉于厉王和武王，玉工皆曰石也。以诳欺罪，被刖去两足。②老莱衣：老莱子至孝，以彩衣娱亲。 请围绕全诗，简要赏析诗人劝慰友人的情感脉络。 （八）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送路六侍御入朝① 【唐】杜甫 童稚情亲四十年，中间消息两茫然。 更为后会知何地?忽漫相逢是别筵。 不分②桃花红似锦，生憎③柳絮白于棉。 剑南春色还无赖，触忤愁人到酒边。 【注】①此诗作于杜甫避乱流寓四川梓州时，此时安史之乱告一段落。路六侍御是杜甫儿时旧友。②不分：犹言不满，嫌恶的意思。“分”，一作“忿”。③生憎：犹言偏憎、最憎。 请结合诗歌前两联，分析诗人复杂的感情。 （九）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 望江东 黄庭坚 江水西头隔烟树，望不见江东路。思量只有梦来去，更不怕、江拦住。 灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付，又还是秋将暮。 这首宋词蕴含着主人公的多重矛盾，请简要分析。 （十）（24-25高一上·广东·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 冬至日遇京使发寄舍弟① 杜牧 远信初凭双鲤去，他乡正遇一阳生②。 尊前岂解愁家国，辇下唯能忆弟兄。 旅馆夜忧姜被③冷，暮江寒觉晏裘④轻。 竹门风过还惆怅，疑是松窗雪打声。 [注]①此诗为杜牧居江南时所作。②一阳生：冬至日。③姜被：后汉姜肱与兄弟常共被而眠。④晏裘：春秋齐相晏婴以节俭力行著称，着布衣鹿裘以朝。 这首诗表达了诗人哪些思想感情？请结合全诗简要分析。 （一）（24-25高一上·安徽亳州·期末）阅读下面这两首诗，完成下面小题。 梅花 【唐】罗邺① 繁如瑞雪压枝开，越岭吴溪免用栽。 却是五侯家未识，春风不放过江来。 梅花绝句·其二②    【宋】陆游 幽谷那堪更北枝，年年自分著花迟。 高标逸韵君知否，正是层冰积雪时。 【注】①罗邺（825～？），余杭人，晚唐诗人。才智杰出，屡试不第，辗转幕府，郁郁而终。②本诗作于嘉泰二年（1202）一月，时陆游被罢官归园田居已十二年。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．罗诗和陆诗的题材和体裁均相同，两者都是以梅花为描写对象的七言绝句。 B．罗诗和陆诗都写到了梅花的生长环境，但陆诗中的梅花生长环境更加恶劣。 C．罗诗在描写梅花时运用了比喻手法，陆诗在描写梅花时则运用了拟人手法。 D．罗诗中写的是已开之花，而陆诗中写的是无花之枝；前者繁盛而后者清幽。 2．两首诗借吟咏梅花分别表达了怎样的思想感情？请简要分析。 （二）（24-25高一上·河北秦皇岛·期末）阅读下面这首诗，完成下面小题。 饮酒（其四） 【晋】陶渊明 栖栖失群鸟，日暮犹独飞。 徘徊无定止，夜夜声转悲。 厉响思清远，去来何依依。 因值孤生松，敛翮①遥来归。 劲风无荣木，此荫独不衰。 托身已得所，千载不相违。 【注】①翮hé，飞鸟的翅膀。 3．下列对这首诗的理解和赏析不正确的一项是（   ） A．“栖栖”写出了失群鸟，在日暮时刻、独自奋飞时心神不安的样子。 B．本诗写“失群鸟”，与《短歌行》写“乌鹊”表达了同样的思想情感。 C．“无荣木”与“独不衰”形成鲜明的对比．突显松树的顽强与坚贞， D．诗歌通过“鸟”与“松”两个形象的生动描绘，以寄托诗人的情怀。 4．这首诗与《归园田居》（其一）表达的思想感情有何异同？请简要分析。 （三）（24-25高一上·山东泰安·阶段练习）阅读下面这首诗，完成下题。 蒿里行 [东汉]曹操 关东有义士，兴兵讨群凶。 初期会孟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。 势利使人争，嗣还自相戕。 淮南弟称号，刻玺于北方。 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露于野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。 5．对本诗分析不正确的一项是（   ） A．“蒿里行”为汉乐府旧题，属《相和歌·相和曲》，本为当时人们送葬所唱的挽歌，曹操借以写时事。蒿里，指死人所处之地。 B．“初期”句用典。相传周武王伐纣时曾在孟津大会八百诸侯，此处借指关东诸将期望也能像那八百诸侯一样同心协力，除奸诛恶。 C．诗人称诸将为“义士”，带兵讨伐“群凶”，指出“乃心在咸阳”，意在恢复汉室，抒发了作者对诸将的钦佩、敬仰之情。 D．“势利”到“刻玺”句写关东诸将各为“势利”而争，自相残杀，最后点明他们称帝的野心，可谓层层剥笋，步步深入。 6．钟嵘评曹操之诗：“曹公古直，甚有悲凉之句。”请结合本诗的“悲凉之句”分析诗人的情感。 （四）（24-25高一上·江苏盐城·阶段练习）阅读下面这首唐诗，完成下列各题。 秋雨夜眠① 白居易 凉冷三秋夜，安闲一老翁。 卧迟灯灭后，睡美雨声中。 灰宿温瓶火，香添暖被笼。 晓晴寒未起，霜叶满阶红。 【注】①这首诗作于唐文宗大和六年（832）秋，当时白居易任河南尹。诗人已六十多岁，体衰多病，加上好友元稹已经谢世，心情更觉寂寞冷淡。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗的首句描述了深秋的寒冷，交代了时间；“凉冷”二字未提雨 B．诗中的“安闲”二字是诗眼，全诗围绕“安闲”着笔，塑造了夜雨无眠的老翁形象。 C．颔联“卧迟”写出老年人睡眠少的特点，“灯灭后”写出“卧迟”的时间，突出夜深。 D．颈联“灰宿”“瓶火”反衬老翁怕冷，“香添”一句写老翁闲散慵懒、不想起床的情态。 8．请简要分析尾联中诗人的思想感情。 （五）阅读下面的诗歌，完成各题。 春江晚景 张九龄 江林皆秀发，云日复相鲜。 征路那①逢此，春心益渺然②。 兴来只自得，佳处莫能传。 薄暮津亭下，余花满客船。 [注]①那：同“哪”。②渺然：广阔辽远的样子。 9．对本诗分析正确的一项是（  ） A．本诗用典与写实相结合，含蓄而又自然。 B．本诗以咏物为题材，脉络清晰而且顺畅。 C．颔联、颈联对仗工整，符合律诗的要求。 D．全诗的语言清新淡雅，又不失朴实之风。 10．从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的？ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 衔接点15古诗思想情感突破（解析版） 初中阶段 高中阶段 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文 80 篇(段)。 关注语言与文化的关系，有探究文化问题的意识;对汉语、汉字和中华优秀传统文化有较浓厚的兴趣，有主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的习惯。有比较、分析古今中外各类作品所反映的文化现象文化观念的意识。 衔接指引 初中阶段考查形式：课内古诗的理解，多为主观题，有的省份也考课外古诗词，侧重于浅显的词句理解。 高中阶段考查形式：客观题+一道主观题形式，客观题，侧重于思想内容和艺术手法的分析，而主观题侧重于情感、技巧、语言风格等。 1、 考查区别 对比维度 初中阶段 高中阶段 课标要求 能理解诗歌表达的情感，体会作者的思想（《义务教育语文课程标准》）。 能分析情感的复杂性、矛盾性，探究情感背后的社会文化内涵（《普通高中语文课程标准》）。 考查重点 1. 单一情感（如思乡、爱国、热爱自然） 2. 直接抒情句的识别与概括。 1. 情感的层次性（如由喜转悲、表面与深层情感矛盾） 2. 情感与意象、手法的关联性分析。 常见提问方式 “这首诗表达了诗人怎样的情感？” “哪一句直接抒发了作者的XX之情？” “请分析诗人情感的变化过程。” “诗中‘XX’情感是如何表现的？” “结合全诗，谈谈你对‘XX’句情感复杂性的理解。” 答案组织要求 1. 直接概括情感（1-2个关键词） 2. 引用诗句简单佐证。 1. 分点分层分析（如“表层情感…深层情感…”） 2. 结合手法、意象、背景多角度论证。 典型例题 （中考题）《天净沙·秋思》中“断肠人在天涯”抒发了怎样的情感？（答：游子思乡） 陆游《书愤》中“塞上长城空自许”的“空”字蕴含了哪些复杂情感？（需答：壮志未酬、愤懑、自嘲、无奈） 情感类型差异 多为常见、直白的情感（离别、思乡、热爱自然、乐观豁达等）。 侧重矛盾性、时代性情感（如仕途失意与坚守节操、个人命运与国家兴亡的交织）。 背景依赖程度 通常无需背景知识，直接从文本解读。 常需联系作者生平（如杜甫的忧国忧民）、时代背景（如南宋爱国诗的悲愤）。 二、读懂诗歌，读懂诗歌的思想情感 根据题材分类，中国古代诗歌大致有送别怀人、羁旅思乡诗、山水田园诗、边塞征战诗、咏史怀古诗、咏物言志诗、即事(景)抒怀诗、题画说理诗,干谒自荐诗、哲理思辨诗、酬和赠答诗等几种类型。相同题材的诗歌,诗中的情感是相近的,手法是相似的。为此,从题材入手,可取得“读一首诗,知一类诗”的效果。 三、古代诗歌题材分类 （回顾古诗，掌握分类） （一）送别怀人诗 名篇联想 《送友人》(李白)、《送杜少府之任蜀州》(王勃） 题材特征 (1)标题中往往有“送”“别”“赠”“酬”等字样(2)常见意象:“柳”“酒”“月”“水”四大意象特征(“长亭”“短亭”“阳关”“舟”“灞桥”等意象也常在送别怀人诗中出现) 内容情感 (1)依依惜别的不舍与伤感 (2)离别后的思念与牵挂 (3)对友人的安慰与勉励 (4)借送别友人表明自己的心志 (5)抒发对人生的感慨。 注意:每首诗所表达的情感往往不是单一的，而是多种情感交织在一起的集合体。 （二）羁旅思乡诗 名篇联想 《天净沙·秋思》（马致远）、《涉江采芙蓉》、《次北固山下》（王湾） 题材特征 （1）诗题中多含有“客舍”“登高”“望月”“忆”“寄”“行”“思”等词语以及元宵、中秋、重阳、除夕等节日名。 （2） 常见意象：月亮、秋风、秋霜、杜鹃、猿啼、沙鸥、孤雁、浮云、梧桐叶落、西楼、高楼、危楼、危栏 内容情感 （1）天涯漂泊羁旅之愁。叙写客居他乡的艰难，抒发漂泊无定的孤苦。（2）望尽天涯怀人之愁。感念亲情之深，表达对亲人的思念。（3）羁旅他乡的忧怨悲愤。或表达人生感叹，流露年华易逝的苦闷，或抒发独居他乡、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、忧怨愤慨之情 （三）山水田园诗 名篇联想《归园田居（其一）》（陶渊明）、《插秧歌》（杨万里） 题材特征 （1）山水田园诗分为山水诗与田园诗。山水诗指描写山水风景的诗。田园诗主要指以农村自然景物、田园生活为吟咏对象的诗。（2）常见意象：溪水、山石、松林、柴门、桑麻、南亩、五柳、明月、渔歌 内容情感 （1）寄情山水，赞美山河，热爱自然，表达对劳动场面和劳动人民的赞美或思归之情。 （2）借凄风苦雨，表达对自由的向往及厌倦官场的超脱之情。 （3）憎恶黑暗，寄托恬淡静雅的隐逸之乐。 （4）以恬淡之心抒写山水清幽，表达闲适淡泊、悠然自得之情。 （5）对现实不满，抒发怀才不遇的苦闷，或对劳动人民的同情 （四）边塞征战诗 名篇联想《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《渔家傲·秋思》（范仲淹）、《使至塞上》（王维） 题材特征 （1）标题中往往有“行”“军”“征”“塞”“戍”等与军旅有关的字。 （2）常见意象：自然景物类（黄沙、大漠、雨雪、长云等），地理区域类（塞外、雁门、玉门关、黄河、阴山、楼兰、孤城、边关、蓟北等），战事器具类（金鼓、旌旗、战马等），异域类（羌笛、琵琶、胡琴等），乐曲类（《梅花落》《折杨柳》《关山月》《阳关三叠》《渭城曲》等），人物类（戍卒、将帅、胡人、单于等） 内容情感 （1）保家卫国、建立功名的壮志豪情。 （2）奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概。 （3）雄奇瑰丽、奇异独特的边塞风光。 （4）征人思乡、闺妇盼归的两地情愁。 （5）凄苦哀怨的怨战情绪，凄厉沉痛的反战思考。 （6）对和平安宁的边疆生活、和睦友好的民族往来的喜爱 （五）咏史怀古诗 名篇联想 《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）、《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾）、蜀相（杜甫）、《桂枝香·金陵怀古》（王安石） 题材特征 （1）以历史事件、历史人物、历史陈迹等为题材。借咏叹史实、描写古迹来抒发作者的兴衰之感，以寄托哀思、借古讽今。 （2）标题中有“咏史”、“怀古”、“登xx（某古迹）有怀”、“古迹”、古人名等 内容情感 （1）针对历史人物或事件，发表自己的观点或看法。如：《贾生》（李商隐）。 （2）缅怀前贤，表达敬仰或惋惜；类比古人，寄托伤感或哀思。如：《蜀相》（杜甫）。 （3）借论古之得失，托古讽今，忧国忧民。如：《永遇乐·京口北固亭怀古》（辛弃疾） （六）托物言志诗 名篇联想 《卜算子·咏梅》（陆游）、《石灰吟》（于谦） 题材特征 （1）从对象上来看，咏物诗的对象是单纯的某个物。咏物诗着重对所咏之物的特征、功能进行刻画，或者着重对所咏之物的某一内蕴、精神进行吟咏。 （2）从题目上来看，或以所咏之物为题目，或以“咏xx”“题xx”“xx吟”等为题目 内容情感 （1）寄寓作者的理想抱负，或实现个人理想，或报效国家。 （2）寄寓高尚的节操，或表达怀才不遇与命途多舛的伤感，或抒发年华易逝与理想破灭的哀愁。 （3）托物讽世，或忧国忧民，或感时伤世，或愤世嫉俗，或针砭时弊，或冷嘲热讽 （七）即事抒怀诗 名篇联想 《短歌行》（曹操）、《登快阁》（黄庭坚）、《临安春雨初霁》（陆游）、《登岳阳楼》（杜甫） 题材特征 （1）诗歌中包含叙事或写景内容，重点在作者由所叙之事或所写之景而生发的感慨之情，即事抒怀偏重于叙事，即景抒怀偏重于写景，其重点都在“抒怀”。 （2）标题往往有“即事”“即景”“抒怀”等词 内容情感 （1）寄情山水，表达出对和平宁静生活的热爱。 （2）表现作者向往悠闲舒适的隐居生活的情趣。 （3）抒写政治上的失意和对世事的感慨。 （4）对现实的愤慨、不满及壮志难酬、怀才不遇的惆怅之情 （8） 题画说理诗 名篇联想 《惠崇春江晚景》苏轼、《墨梅》王冕 题材特征 （1）画家或鉴赏者根据绘画的内容有感而作之诗。（2）标题中常有“题”字或作品名称等字 内容情感 （1）表达对作画者高超技艺的赞赏；（2）表达对画中所画景物的喜爱； （3）借画抒发个人的志向 （九）干谒自荐诗 名篇联想 《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）、《望海潮》（柳永） 题材特征（1）标题中往往含有“奉呈”“奉赠”“投赠”“献”“上”及显贵的官名（姓）等字眼。 （2）诗风不同，意象不定。朱庆余的温婉含蓄，多生活类意象；孟浩然的恳切朴素，多阔大类意象······ 内容情感 （1）对自己才华的自信。（2）积极入仕的急切心情。（3）对推荐者才干的赞美。 （3） 潇洒旷达、傲视权贵的态度。（5）贫贱骄人、悲愤难鸣的心情。（6）命运多舛、出身寒微、无所依托的苦闷 （9） 哲理思辨诗 名篇联想 《登飞来峰》（王安石）、《游山西村》（陆游） 题材特征 （1）作者在创作时，便赋予了哲理的内涵。如《观书有感》。 （2）有不少诗，其哲理内涵是读者赋予的，是人们在欣赏诗歌过程中领悟到的。如《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 常用技法 （1）即事说理、借景说理、托物说理，或在抒情和议论中寄寓或阐明道理。如“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。 （2）运用比喻、类比、对比、象征等手法，表达作者的哲思。如“问渠那得清如许？为有源头活水来”。 （3）借助形象思维和比兴手法。如“正入万山圈子里，一山放出一山拦” （十一） 酬和赠答诗 名篇联想 《酬乐天扬州初逢席上见赠》（刘禹锡）、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白） 题材特征 （1）所作为送亲怀友的作品，或表谢意（含婉拒），或表深情，或表心志。 （2）从题目上来看，有“酬”“和”“赠”“次韵”“答”等字眼 内容情感 （1）表达长辈对晚辈的关怀、勉励。（2）表达晚辈对长辈的敬重，对高洁品格的赞美，等等。 （3）表达同窗亲友之间共勉共励之情，或寄托友情、亲情之思。 （4）表达对某事、某物的看法，表明自己的情 四、如何把握诗歌的思想情感 1. 词语定情 找出“情语”，是最准确、快捷的路径。这些“情语”有哪些呢？ (1)直接标明情感的词语。如“喜”“愁”“悲”等字眼。 (2)表示情态、语气的虚词。如“但”“惟”“空”“又”等字眼，它们委婉地提示情感。 (3)描摹色彩、形态的词，提示了情感内涵。如“黄”“红”等暖色调词，表明心情愉悦；“白”“蓝”等冷色调词，暗示心情伤感。不过，这些词语所标明的乐景有时会反衬哀情。 (4)典故词语暗示深刻复杂的情感。 (5)具有独特意义的表明时间、地点的词语。如时间词：春(含生机或暮春伤春)、秋(常见悲秋)、西风(秋风，含愁情)、节日(向往团圆)、夜(夜不能寐，心事重重，有所思)。地点词：塞外(建功立业或表明战争残酷，环境艰苦)、他乡(颠沛流离之苦)、远离京城之地(仕途坎坷)。 2.借景察情 古诗内容，无非“情”“景”二字，借景抒情是古诗抒发感情最主要的方式，因此，借景察情应当成为学习古诗的基本功。 3.典故挖情 (1)积累古诗常用典故的出处与含义 例如“楼兰”。楼兰国王贪财，多次杀害前往西域的汉使。后傅介子出使西域，计斩楼兰王。故“楼兰”常代指边境之敌。如王昌龄《从军行》：“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”又如李白《塞下曲》：“愿将腰下剑，直为斩楼兰。” (2)把握古人用典的方式 ①明用典与暗用典。明用典，即在诗中一眼就能看出来，如“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”掌握暗用典，要靠自己的积累。如“起舞闻鸡酒未醒”，如果有积累，就知道这里是暗用典，它用了祖逖闻鸡起舞的典故。 ②正用典与反用典。作者使用典故，有时与典故意一致，叫正用典，如辛弃疾使用“廉颇”的典故；有时与典故意相反，叫反用典，如王维《山居秋暝》尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，原典故是“王孙兮归来，山中兮不可以久留”，这里反其意而用之，“王孙”偏要“留”下来。 (3)把握典中情要注意“两面”情感 “一面”是作者对典故中的人、事的情感态度，“一面”是作者借此要表达的对现实、对自己的情感态度。 4.时空显情 5． 从时间上讲，诗人的情感有过去、现在与将来的变化，如回忆过去，感到很美好；驻足现在，觉得伤感；展望将来(想象)，充满期待。读诗要善于分出不同的时间段，找出不同的情感。像离别诗，一般分成离别时和离别后两个时间段写，离别时自然要痛苦，离别后自然是思念之苦、重逢之盼。从空间上讲，空间不同，情感也就不同。如在家中，家人聚在一起，很温暖；在外乡的路上，颇有羁旅之苦。空间不同，实际上是不同景物对象的转换，读诗时如能抓住不同空间里不同的描写对象，自然就能捕捉到因空间变化而产生的答题技巧 精准审题 (1)审答题范围：局部(一句、一联、一片等)/整体。内容越多，层级越大，情感要点越多。 (2)审答题要求：概括/分析。情感概括题可直接使用上题形式。情感分析题表述有两种模式： ①分析＋概括：先分析具体诗句，后概括出情感内涵。 ②概括＋分析：先概括出情感内涵，后分析具体诗句。 规范答题 (1)从内容上规范：分层作答，分对象作答(对自己/友人，国家/人生，历史/朝廷，故乡/自然等)。 (2)从表达上规范：使用情感术语。格式规范：情感＝对(情感对象)＋情由/情境＋感情基调。 (3)从类型上规范：①情感变化型，表述为“由……(情感)”到“……(情感)”再到“……(情感)”。②情感矛盾统一型，表述为“既有……(情感)，又有……(情感)，这两种看似矛盾的情感有机地统一于诗人的情绪中”，或者为“诗人表面上看是在表达……(情感)，实质上是在表达……(情感)”。③情感丰富型。应多角度、多层面地挖掘情感，做到多点答题。④情感单一型。这类题题干上已经给出某种情感，只要求分析。对于这种“逆向分析”型，只要抓住诗中词语，作多角度分析即可。 情感变化。 答题步骤 第一步：认真审题，明确问题的重点以及考查的方向。 第二步：根据题干要求，解释分析题干中的理论或者观点。 第三步：结合原诗，分析诗歌主题，找出具体语境，分析判断。 第四步：整理答案，根据分值分点，形成文字。 注意事项 1. 借助诗歌常见题材、类别和诗人背景、所处时代，初步把握诗歌内容主旨。 2. 通读诗歌，关注标题和注释，抓住诗中人、事、景、物等情感载体，发掘其背后蕴含的情感。 3. 借助提示诗歌情感的关键词，准确把握诗歌情感。如直接表明情感的词语(“喜”“愁”“悲”)，表示情态、语气的虚词(“但”“惟”“空”)，描摹色彩、形态的词，具有独特意义的表明时间、地点的词语如春(含生机或暮春伤春)秋(常见悲秋)；塞外(建功立业或表明战争残酷,环境艰苦)他乡(颠沛流离之苦)远离京城之地(仕途坎坷之意)。 4.解释设题诗句或能提炼感情的词句，如有表达技巧也一并分析，准确概括诗歌思想感情。 （一）（24-25高一下·浙江宁波·期中）阅读下面两首诗歌，完成下面小题。 沛宫 （唐）胡曾 汉高辛苦事干戈，帝业兴隆俊杰多。 犹恨四方无壮士，还乡悲唱大风歌。 项羽 （宋）张耒 沛公百战保咸阳，自古柔仁伏暴强。 慷慨悲歌君勿恨，拔山盖世故应亡。 这两首诗都写到了汉高祖刘邦，但表达的情思并不一样，请做简要赏析。 【答案】①胡诗：前两句通过写刘邦辛苦征战、招揽俊杰、开创帝业，赞美了他的知人善任和丰功伟绩；后两句写刘邦衣锦还乡时悲唱《大风歌》，遗憾缺少勇士镇守四方，赞美了他的求才若渴和居安思危的政治远见。 ②张诗：概述沛公经过多年征战破秦入关、保护咸阳百姓之事，赞赏了他降服残暴强悍者的仁义之心。 【导语】这两首咏史诗以不同视角评述楚汉之争。胡曾诗聚焦刘邦功业，以“大风歌”收束，突显帝王功成后的隐忧；张耒诗则通过对比手法，以刘邦“柔仁”反衬项羽“暴强”必亡的命运。两诗语言质朴却意蕴深刻，前者展现帝王孤独，后者揭示历史规律，共同构成对英雄命运的深刻思考。 本题考查学生理解分析作者情感态度的能力。 ①《沛宫》“汉高辛苦事干戈，帝业兴隆俊杰多”意思是说汉高祖刘邦辛苦征战，借助大量英雄豪杰开创了兴隆的帝业，赞赏了他的辛苦付出，广纳人才，知人善任，功绩卓著；“犹恨四方无壮士，还乡悲唱大风歌”意思是说沛公看重人才，具有广阔的胸襟、远见和胆魄，虽然统一了天下衣锦还乡，依然遗憾伤感于缺少勇士来为国家镇守四方！ ②《项羽》“沛公百战保咸阳，自古柔仁伏暴强”意思是说刘邦身经百战保住了咸阳，自古以来柔仁之人都能打败残暴强悍之人；“慷慨悲歌君勿恨，拔山盖世故应亡”明写项羽，暗赞刘邦，认为项羽命中注定慷慨悲歌，即便具有拔山盖世的武功，终因缺少仁义之心而灭亡。张诗概述沛公经过多年征战，攻入咸阳、保护百姓之事，赞赏了他的那种能降服暴强者的仁义之心。 （二）（24-25高一下·陕西商洛·期中）阅读下面这首诗歌，完成小题。 金陵怀古（其一） 王安石 霸祖孤身取二江，子孙多以百城降。 豪华尽出成功后，逸乐安知与祸双？ 东府①旧基留佛刹，后庭余唱落船窗。 黍离麦秀②从来事，且置兴亡近酒缸。 【注释】①东府：东晋会稽王司马道子的府第。②黍离：《诗经》篇名，即《国风•王风•黍离》，旧说为东周大夫行经西周故都，见宗庙宫室尽为禾黍，因眷怀故国而作。麦秀：即《麦秀歌》，为殷朝旧臣路过故都，因悯伤故国而作。 诗人在怀古中揭示出了历史上政权兴亡的原因，请结合诗句对此简要分析。 【答案】①“霸祖孤身取二江，子孙多以百城降”形成鲜明对比：开国君主凭借“孤身”奋斗夺取江山，而后世子孙却轻易“百城降”。揭示出守成者缺乏创业精神，贪图安逸，导致政权崩塌。 ②“豪华尽出成功后，逸乐安知与祸双”直接点明原因：历史上政权败亡的主要原因是继承者享国以后，日趋奢靡逸乐。诗歌第二联写继承者们在政权建立之后大都骄奢淫逸，贪图享乐，这招致国家败亡。 【导语】这首怀古诗开篇以“霸祖孤身”与“子孙降”的强烈对比，直指创业与守成的历史悖论。“豪华逸乐”二句更将盛衰辩证凝练如刀。颈联以佛刹、后庭的今昔对照，暗讽奢靡亡国的永恒轮回。尾联“黍离”“酒缸”的用典，展现王安石作为政治家的历史通透感。全诗骨力遒劲，在简练的意象中蕴含深刻的历史哲思。 本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 ①创业艰难与守业失败：首联“霸祖孤身取二江，子孙多以百城降”揭示了政权兴起时往往需要霸祖历经艰辛、白手起家，而其子孙却因享受现成、缺乏艰苦奋斗精神而轻易地放弃大片城池，导致政权衰亡。这反映出创业艰难与守业失败是政权兴亡的重要原因。 ②逸乐与祸患并存：颔联“豪华尽出成功后，逸乐安知与祸双”指出在政权取得成功后，往往会追求奢华安逸的生活，却不知这种享乐会与祸患相伴而生。说明逸乐是祸患的根源，也是导致政权兴亡的关键因素。 （三）（24-25高一下·辽宁大连·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 夏日杨长宁宅送崔侍御、常正字入京① 杜甫 醉酒扬雄宅，升堂子贱②琴。不堪垂老鬓，还对欲分襟。 天地西江远，星辰北斗深。乌台俯麟阁③，长夏白头吟。 【注释】①此诗为大历三年（768年），杜甫离开夔州辗转江陵时作。杨长宁：当指江陵府长宁县令杨辙。②子贱：孔子学生宓子贱，曾任单父县令，善于用人，终日弹琴而县治。③乌台、麟阁：分别指崔、常二人入京任职之所。俯：此处有“亲近”之义。 崔、常二人入京任职，引发了诗人怎样的苦情？ 【答案】①年老体衰，加以直面好友离别的愁苦； ②好友入京任职，自己却远离朝廷、壮志难酬的悲苦； ③好友二人相邻共处，自己却漂泊无依，只能独自承受漫漫夏日的孤苦。 【导语】首联以扬雄、宓子贱典故暗赞主人雅致，颔联道尽暮年离别的双重悲凉。颈联以空间之遥暗喻仕途隔阂，尾联“白头吟”将个人身世之叹与送别之情熔铸一体，体现杜诗沉郁顿挫的风格。 本题考查学生理解分析诗人情感态度的能力。 ①年老体衰，离别之痛：尾联“长夏白头吟”借卓文君典故，抒写暮年送别、白头漂泊的深沉苦闷。 ②远离朝廷壮志难酬之憾：以“天地西江远，星辰北斗深”暗喻长安遥不可及，对比友人入京，凸显自身远离政治中心、壮志难酬的孤寂、抱负难展的无奈。 ③垂老漂泊孤苦无依之悲：“天地西江远，星辰北斗深”描绘出诗人所处的环境广阔而又遥远，衬托出他漂泊无依的状态。友人入京后，将在京城有稳定的生活和工作，彼此相邻，可相互照应。而诗人自己却居无定所，在漫长的夏日里，只能独自面对孤独。“长夏白头吟”中的“长夏”强调了时间的漫长，在这漫长的夏日里，诗人独自一人，无人倾诉，只能通过吟诗来排解心中的孤独和愁苦，进一步突出了他的孤苦之情。 （四）（24-25高一上·河北石家庄·阶段练习）阅读下面这首唐诗，完成各小题。 对梨花赠皇甫秀才 韦庄 林上梨花雪压枝，独攀琼艳不胜悲。 依前此地逢君处，还是去年今日时。 且恋残阳留绮席①，莫推红袖诉金卮②。 腾腾战鼓正多事，须信明朝难重持③。 （注）①绮席：盛美的筵席。②金卮：酒器的美称。③明朝难重持：语出沈约《别范安成》：“勿言一樽酒，明日难重持。” 本诗表达了哪些情感？请结合诗句简要分析。 【答案】①对相聚的珍惜之情。去年今日，两人此地相逢，时隔一年，有幸重新会面，诗人倍感珍惜，饮宴至黄昏时分。②对分别的不舍之情。明朝分别后，可能再也难得把酒言欢，诗人不胜悲伤，依依惜别；③对国事的忧虑之情。多事之秋，干戈扰攘，诗人满腹愁情，忧虑重重。 【导语】这首《对梨花赠皇甫秀才》以梨花起兴，通过“雪压枝”的意象营造凄美氛围。诗人以今昔对比手法，在重逢场景中交织着时光流逝的感慨。尾联借战鼓声暗示乱世背景，使樽前相聚更显珍贵。全诗在写景、叙事中渗透着对友人的深情劝慰，以及对人生无常的深沉喟叹，体现了晚唐文人特有的时代忧患意识。 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①诗的首联“林上梨花雪压枝，独攀琼艳不胜悲”写出了写作此诗的季节和作者当时“不胜悲”的情感，作者是为何事悲伤呢？接着诗的颔联解答了这一疑问，“依前此地逢君处，还是去年今日时”，去年的此时此地与友人相别，而今天又故地重逢，所以会“且恋残阳留绮席”，和朋友饮宴直至黄昏时分，表现了作者对这次重逢倍感珍惜之情。 ②诗的颈联“且恋残阳留绮席，莫推红袖诉金卮”，是说今天就让我们喝酒喝个痛快，“腾腾战鼓正多事，须信明朝难重持”，由眼前的相聚想到明朝即将分别，而且在这多事之秋，未来难以再像今日这样相聚饮酒，“难重持” 直接表达出对分别的不舍与悲伤之情。 ③尾联是承接上联而来，“腾腾战鼓正多事，须信明朝难重持”中“腾腾战鼓正多事”表明此时正是国家多事之秋，国家战事频仍，从中可体会出作者对国家命运前途的深深忧虑之情。 （五）阅读下面的唐诗，完成下面小题。 东平别前卫县李采少府 高适 黄鸟翩翩杨柳垂，春风送客使人悲。 怨别自惊千里外，论交却忆十年时。 云开汶水孤帆远，路绕梁山匹马迟。 此地从来可乘兴，留君不住益凄其。 简析诗歌首联是如何表现悲的？依据颔联和尾联谈谈诗人为何这样悲伤。 【答案】①如何表现：首联以绚丽的春天景色反衬离别的悲伤。②为何而悲：相知十年，相距千里，留君不住。 【导语】这首诗作于天宝五载（公元746年）春，当时高适旅居东平，与卸任的卫县少府李采依依惜别，感慨万千，遂挥毫泼墨，写下这首感人至深的送别诗。诗中，高适以细腻的笔触描绘了离别时的春日景色，黄鸟翩翩、杨柳低垂，春风拂面却难掩内心的伤感。他回顾了与李采长达十年的深厚情谊，展望千里之外的别离，字里行间流露出无尽的眷恋与不舍。 本题考查学生评价作者思想感情的能力。 ①如何表现“悲”：“黄鸟翩翩杨柳垂，春风送客使人悲”。首联描绘了黄鸟翩翩飞舞、杨柳依依下垂、春风轻拂的绚丽春天景色。然而，在这样美好的春光中，诗人却是“送客使人悲”，用美丽的春景与离别的悲伤形成鲜明的对比，以乐景衬哀情，更加突出了诗人送别友人时的悲伤之情。 ②为何而悲：“怨别自惊千里外，论交却忆十年时”“留君不住益凄其”。“论交却忆十年时”表明诗人与友人已经交往了十年，有着深厚的情谊；“怨别自惊千里外”说明友人即将远行千里，两人将要分隔两地；“留君不住益凄其”则直接点明诗人想要挽留友人却未能成功。综合这些诗句可知，诗人悲伤的原因是相知十年情谊深厚，如今却要相距千里分别，而且还留不住友人。 （六）（24-25高一上·云南昭通·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送友人下第归省 殷遥〔唐〕 君此卜行日，高堂应梦归。 莫将和氏泪①，滴著老莱衣②。 岳雨连河细，田禽出麦飞。 到家调膳后，吟好送斜晖。 【注】①和氏泪：楚人卞和献玉于厉王和武王，玉工皆曰石也。以谁欺罪，被刖去两足。②老莱衣：老莱子至孝，以彩衣娱亲。 请围绕全诗，简要赏析诗人劝慰友人的情感脉络。 【答案】①首联借家人对友人的关心来安抚友人归家前的忐忑之情，使用悬想的手法，让友人与家人的情感互通，以此安抚友人。 ②颔联借助卞和与老莱子的典故，在肯定友人才华的同时，提醒友人归家省亲不可沮丧落寞，要振作精神。 ③颈联虚写家乡宁静祥和的景色，借家乡的美好之景，给予友人归家生活的美好畅想。 ④尾联情景交融，期望友人在家乡和家人的生活点滴中享受生活的美好，吟“好”送“斜晖”，享受好每一天的生活。 【导语】诗歌以送别落第友人归家为背景，展现了诗人对友人的深切关怀与劝慰。通过“高堂应梦归”表达了对友人归家的期待，又以“莫将和氏泪，滴著老莱衣”劝慰友人不要因落第而过度悲伤，应尽孝道。颈联描绘的自然景色虽显凄凉，却隐含对友人归途的祝福。尾联则想象友人归家后的生活，流露出诗人对友人的真挚情感。全诗情感细腻，语言含蓄，体现了诗人对友人的理解与支持。 本题考查学生对诗歌内容和情感的把握能力。 ①首联点明友人即将踏上归程，想象友人的父母一定在梦中都盼着他归来。这里使用悬想的手法，以父母对游子的思念来宽慰友人，让友人明白，虽然科举失利，但家中有亲人殷切的期盼和等待，回家是一件温暖且值得期待的事，从而缓解友人下第的失落。 ②颔联使用了和氏璧与老莱娱亲的典故。诗人劝友人不要像和氏那样，因怀才不遇而过度悲伤流泪，不要让自己的悲伤情绪影响到家中年迈的父母，要像老莱子一样，以乐观的态度和行动去孝敬父母，给父母带来欢乐。这是在肯定友人才华的同时，进一步劝勉友人要调整心态，不要沉浸在失败的痛苦中，要振作精神。 ③颈联描绘了一幅雨细河连、田禽出麦的田园景象，画面清新自然，富有生机。诗人通过对家乡景象的描绘，营造出一种宁静、舒缓的氛围，意在借家乡的美好之景，给予友人归家生活的美好畅想。 ④尾联诗人设想友人到家后为父母调理膳食，然后在夕阳下吟诗的温馨场景。运用了情景交融的手法，引导友人回归家庭生活，关注身边的美好，通过为父母做些力所能及的事，以及进行吟诗等雅趣活动，让生活充实起来，享受好每一天的生活。 （七）（24-25高一上·云南昭通·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送友人下第归省 殷遥〔唐〕 君此卜行日，高堂应梦归。 莫将和氏泪①，滴著老莱衣②。 岳雨连河细，田禽出麦飞。 到家调膳后，吟好送斜晖。 【注】①和氏泪：楚人卞和献玉于厉王和武王，玉工皆曰石也。以诳欺罪，被刖去两足。②老莱衣：老莱子至孝，以彩衣娱亲。 请围绕全诗，简要赏析诗人劝慰友人的情感脉络。 【答案】①首联借家人对友人的关心来安抚友人归家前的忐忑之情，使用悬想的手法，让友人与家人的情感互通，以此安抚友人。②颔联借助卞和与老莱子的典故，在肯定友人才华的同时，提醒友人归家省亲不可沮丧落寞，要振作精神。③颈联虚写家乡宁静祥和的景色，借家乡的美好之景，给予友人归家生活的美好畅想。④尾联情景交融，期望友人在家乡和家人的生活点滴中享受生活的美好，吟“好”送“斜晖”，享受好每一天的生活。 【导语】这首《送友人下第归省》以送别落第友人归家为背景，展现了诗人对友人的深切关怀与劝慰。诗中，诗人通过“高堂应梦归”表达了对友人归家的期待，又以“莫将和氏泪，滴著老莱衣”劝慰友人不要因落第而过度悲伤，应尽孝道。颈联描绘的自然景色虽显凄凉，却隐含对友人归途的祝福。尾联则想象友人归家后的生活，流露出诗人对友人的真挚情感。全诗情感细腻，语言含蓄，体现了诗人对友人的理解与支持。 本题考查学生对诗歌内容和情感的把握能力。 ①首联点明友人即将踏上归程，想象友人的父母一定在梦中都盼着他归来。这里使用悬想的手法，以父母对游子的思念来宽慰友人，让友人明白，虽然科举失利，但家中有亲人殷切的期盼和等待，回家是一件温暖且值得期待的事，从而缓解友人下第的失落。 ②颔联使用了和氏璧与老莱娱亲的典故。诗人劝友人不要像和氏那样，因怀才不遇而过度悲伤流泪，不要让自己的悲伤情绪影响到家中年迈的父母，要像老莱子一样，以乐观的态度和行动去孝敬父母，给父母带来欢乐。这是在肯定友人才华的同时，进一步劝勉友人要调整心态，不要沉浸在失败的痛苦中，要振作精神。 ③颈联描绘了一幅雨细河连、田禽出麦的田园景象，画面清新自然，富有生机。诗人通过对家乡景象的描绘，营造出一种宁静、舒缓的氛围，意在借家乡的美好之景，给予友人归家生活的美好畅想。 ④尾联诗人设想友人到家后为父母调理膳食，然后在夕阳下吟诗的温馨场景。运用了情景交融的手法，引导友人回归家庭生活，关注身边的美好，通过为父母做些力所能及的事，以及进行吟诗等雅趣活动，让生活充实起来，享受生活中的美好。 （八）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 送路六侍御入朝① 【唐】杜甫 童稚情亲四十年，中间消息两茫然。 更为后会知何地?忽漫相逢是别筵。 不分②桃花红似锦，生憎③柳絮白于棉。 剑南春色还无赖，触忤愁人到酒边。 【注】①此诗作于杜甫避乱流寓四川梓州时，此时安史之乱告一段落。路六侍御是杜甫儿时旧友。②不分：犹言不满，嫌恶的意思。“分”，一作“忿”。③生憎：犹言偏憎、最憎。 请结合诗歌前两联，分析诗人复杂的感情。 【答案】①首句表现童年伙伴之间独有的感情和重逢的喜悦。诗人从“童稚情亲”依次写来，表明童年时代的友情依然存在诗人心中。②第二句写朋友间失掉联系的茫然之感和感慨离乱的情怀。写出了在兵戈满地、流浪转徙的混乱年月里，诗人感伤离乱的情怀，沉郁苍凉，百感交集。③第三、四句写出了相见的欢娱立刻转变为分离的愁思和人生苦短的迟暮飘零之感。他乡遇故知，本来是值得高兴的事，然而久别重逢，乍逢又别，使会合的欢娱，立即转化为别离的愁思。 【导语】杜甫的《送路六侍御入朝》以深沉的情感描绘了与儿时旧友的别离。诗中，“童稚情亲四十年”展现了友情的深厚与时光的流逝，“更为后会知何地”则流露出对未来的不确定与离别的无奈。尾联以春色反衬愁绪，凸显了诗人内心的复杂情感。整首诗语言凝练，情感真挚，展现了杜甫沉郁的诗风。 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①“童稚情亲四十年”，这句诗直接点明了诗人与路六侍御之间有着长达四十年的深厚情谊，而且这种情谊是从童年时期就开始的。童年时代的友情纯真而美好，往往在人的记忆中留下深刻的烙印，所以诗人开篇就强调了这份感情的独特性和长久性，表现出对童年伙伴的深厚感情以及与老友重逢时内心的喜悦之情。 ②“中间消息两茫然”，“中间”指的是从童年分别到这次重逢之间的漫长岁月。“消息两茫然”生动地描绘出在这期间两人失去联系，彼此都对对方的情况一无所知的状态。在那个兵戈满地、社会动荡不安、人们流离转徙的混乱年月里，这种失去联系是很常见的，而这种状态也让诗人心中充满了对友人的牵挂和担忧。同时，这一句也表达了诗人对离乱生活的感慨，正是因为战乱等原因，才导致了他们之间的音信断绝，所以此句也蕴含着诗人对离乱的感伤情怀，情感深沉而苍凉，包含了多种复杂的情绪。 ③“更为后会知何地？忽漫相逢是别筵”，这两句进一步深化了诗人的情感。“更为后会知何地”表达了诗人对未来再次相见的不确定性和迷茫，不知道下次再见面是在什么地方，什么时候，体现出人生的无常和漂泊之感。“忽漫相逢是别筵”则突出了这次相逢的意外和短暂，“忽漫”表示不经意间、突然，好不容易意外地重逢了，却没想到马上又要分别，而且这次相聚竟然是在离别筵席上。这种从相见的欢娱到分离的愁思的快速转变，让诗人深刻地感受到了人生苦短和迟暮飘零的无奈。本来他乡遇故知是一件令人高兴的事，但此时的情景却让喜悦瞬间化为了离别之愁，更增添了诗人内心的惆怅和伤感。 （九）阅读下面这首宋词，完成下面小题。 望江东 黄庭坚 江水西头隔烟树，望不见江东路。思量只有梦来去，更不怕、江拦住。 灯前写了书无数，算没个、人传与。直饶寻得雁分付，又还是秋将暮。 这首宋词蕴含着主人公的多重矛盾，请简要分析。 【答案】①现实与梦境的矛盾。主人公极目远眺，茫无所见，内心失望，而在梦境中能自由来去，和亲人团聚。 ②写信无数与传信无人的矛盾。主人公“写了书无数”，想要用书信来传递亲情，而“算没个、人传与”，使她失望。 ③“寻雁”与“无雁”的矛盾。主人公想要托雁传书，但纵使“寻得”飞雁，“又还是秋将暮”，雁要南飞，愿望难以实现。 【导语】这首词通过“江水”“烟树”等意象，营造出迷蒙的意境，表达了主人公“望而不见”的惆怅。词中运用心理描写，刻画了主人公思念亲人却无法相见的矛盾情感，展现了至情女子的形象。 本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①现实与梦境的矛盾：词的开篇描绘了主人公站在江水西头，被烟树阻隔，望不见江东路的情景。这是现实的无奈，眼前的景物象征着她与思念对象之间存在的重重障碍，使她无法相见。然而在梦境中，她却可以自由来去，“思量只有梦来去，更不怕、江拦住”，梦境成了她突破现实困境的唯一途径，与残酷的现实形成鲜明对比。这种矛盾深刻地体现了她对亲人的思念之切，以及现实中相见不能的悲哀。 ②写信无数与传信无人的矛盾：“灯前写了书无数”，主人公在灯下写了很多信，这一细节展现了她对远方亲人深深的牵挂和无尽的思念，她试图通过书信来传达自己的情感。但是“算没个、人传与”，却没有人能够为她传递这些书信。这体现了她的愿望与现实之间的落差，即使有满腔的思念化为书信，却找不到传递的途径，更加重了她的孤独和无助之感。 ③“寻雁”与“无雁”的矛盾：在中国古代文化中，大雁是可以传递书信的象征。主人公想到“直饶寻得雁分付”，她想要寻找大雁来托付书信，这表现出她为了传递思念所做的最后努力。可是“又还是秋将暮”，已经到了秋末，大雁即将南飞，即便找到大雁，也很难保证书信能够顺利传递。这种矛盾再次凸显了她愿望的难以实现，让她的思念和无奈在这种矛盾中愈发深沉。 （十）（24-25高一上·广东·期末）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 冬至日遇京使发寄舍弟① 杜牧 远信初凭双鲤去，他乡正遇一阳生②。 尊前岂解愁家国，辇下唯能忆弟兄。 旅馆夜忧姜被③冷，暮江寒觉晏裘④轻。 竹门风过还惆怅，疑是松窗雪打声。 [注]①此诗为杜牧居江南时所作。②一阳生：冬至日。③姜被：后汉姜肱与兄弟常共被而眠。④晏裘：春秋齐相晏婴以节俭力行著称，着布衣鹿裘以朝。 这首诗表达了诗人哪些思想感情？请结合全诗简要分析。 【答案】①在寒冷的季节里，恰逢冬至日，这加重了诗人对家乡和亲人的思念，“姜被冷”“晏裘轻”表达了诗人对弟弟的关心与担忧。 ②诗人为家国之事担忧，内心苦闷，借酒消愁，愁不能解。 ③诗人客居他乡，处境贫寒，风过竹门，雪打松窗，倍添凄凉，更显出诗人的惆怅与孤独。 【导语】这首诗通过描写冬至时节的思乡情怀，表达了诗人对家国的忧虑和对兄弟的思念。诗中运用“鲤鱼传书”等典故，营造出一种孤寂惆怅的氛围。诗人通过细腻的描写和情感的层层递进，展现了浓厚的人情味本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①诗歌写作时间是冬至日，冬至在古代是重要的节日，有团聚的意味，而诗人却身处他乡，这种节日与现实的反差加重了他对家乡和亲人的思念。“旅馆夜忧姜被冷”用了后汉姜肱与兄弟常共被而眠的典故，诗人在旅馆中夜晚担忧弟弟睡觉会冷，体现了对弟弟的关心。“暮江寒觉晏裘轻”通过自己在暮江感觉到寒冷，觉得衣服单薄，联想到弟弟可能也会受冻，进一步表达了对弟弟的担忧。 ②“尊前岂解愁家国”直接表明诗人即使在饮酒时也无法排解对家国的忧愁，诗人心中牵挂着国家的命运和家庭的情况，内心苦闷，借酒消愁却愁不能解，体现了诗人对家国的责任感和深深的忧虑。 ③诗人客居江南，“他乡正遇一阳生”表明了其客居他乡的处境。“竹门风过还惆怅，疑是松窗雪打声”，写风过竹门的声音让诗人惆怅，还误以为是家乡松窗上雪打的声音，通过这种细腻的感受，生动地表现出诗人客居他乡的孤独和对家乡的思念。风过竹门的声音更添凄凉之感，突出了诗人的惆怅与孤独。 （一）（24-25高一上·安徽亳州·期末）阅读下面这两首诗，完成下面小题。 梅花 【唐】罗邺① 繁如瑞雪压枝开，越岭吴溪免用栽。 却是五侯家未识，春风不放过江来。 梅花绝句·其二②    【宋】陆游 幽谷那堪更北枝，年年自分著花迟。 高标逸韵君知否，正是层冰积雪时。 【注】①罗邺（825～？），余杭人，晚唐诗人。才智杰出，屡试不第，辗转幕府，郁郁而终。②本诗作于嘉泰二年（1202）一月，时陆游被罢官归园田居已十二年。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．罗诗和陆诗的题材和体裁均相同，两者都是以梅花为描写对象的七言绝句。 B．罗诗和陆诗都写到了梅花的生长环境，但陆诗中的梅花生长环境更加恶劣。 C．罗诗在描写梅花时运用了比喻手法，陆诗在描写梅花时则运用了拟人手法。 D．罗诗中写的是已开之花，而陆诗中写的是无花之枝；前者繁盛而后者清幽。 2．两首诗借吟咏梅花分别表达了怎样的思想感情？请简要分析。 【答案】1．D 2．①罗诗借梅花在吴越一带分布广泛、开得繁盛却不受权贵赏识、不被春风眷顾，表达了诗人虽才智杰出却怀才不遇、不得重用的抑郁与愤懑之情。 ②陆诗以梅自况，借生长在幽谷北枝、不畏严寒、年年迟开却保持高标逸韵的梅花，表达了诗人虽身处逆境却不改高尚气节、坚持崇高操守的情怀。 【导语】罗邺《梅花》借梅不被权贵赏识，抒发怀才不遇之愤。 陆游《梅花绝句・其二》以梅自比，借梅在恶劣环境中保持高标逸韵，展现身处逆境仍坚守高尚气节，二者皆借梅表意，各有寄寓。 1．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D.“陆诗中写的是无花之枝”不正确。陆诗一二句是说梅花生长在幽谷且枝条朝北，故而每年开花较迟，但并非“无花”。 故选D。 2．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①《梅花》：表达了诗人怀才不遇的抑郁与对权贵的愤懑。诗中“繁如瑞雪压枝开，越岭吴溪免用栽”描绘了梅花在越岭吴溪繁茂生长，无需人工栽培，展现出梅花的生机与活力。“却是五侯家未识，春风不放过江来”，将梅花不被五侯家赏识，春风也不将其带过江来，与梅花的美好形成对比，借梅花不被权贵关注，暗喻自己虽有才智却无人赏识，无法得到重用，抒发了内心的抑郁不平与对权贵的不满。 ②《梅花绝句・其二》：表达了诗人身处逆境仍坚守高尚气节的情怀。“幽谷那堪更北枝，年年自分著花迟”写出梅花生长在幽谷更北处，年年开花较晚，突出其生长环境的恶劣与开花的艰难。“高标逸韵君知否，正是层冰积雪时”，在层冰积雪的严寒中，梅花展现出高标逸韵，诗人借梅花不畏严寒、在困境中保持高标逸韵的形象，以梅自况，表明自己即使被罢官归乡，身处逆境，也会坚守自己的高尚品格和志向，不向困境屈服。 （二）（24-25高一上·河北秦皇岛·期末）阅读下面这首诗，完成下面小题。 饮酒（其四） 【晋】陶渊明 栖栖失群鸟，日暮犹独飞。 徘徊无定止，夜夜声转悲。 厉响思清远，去来何依依。 因值孤生松，敛翮①遥来归。 劲风无荣木，此荫独不衰。 托身已得所，千载不相违。 【注】①翮hé，飞鸟的翅膀。 3．下列对这首诗的理解和赏析不正确的一项是（   ） A．“栖栖”写出了失群鸟，在日暮时刻、独自奋飞时心神不安的样子。 B．本诗写“失群鸟”，与《短歌行》写“乌鹊”表达了同样的思想情感。 C．“无荣木”与“独不衰”形成鲜明的对比．突显松树的顽强与坚贞， D．诗歌通过“鸟”与“松”两个形象的生动描绘，以寄托诗人的情怀。 4．这首诗与《归园田居》（其一）表达的思想感情有何异同？请简要分析。 【答案】3．B 4．相同点：两首诗都表达了对归隐生活的向往和对田园生活的喜爱，同时也蕴含了对官场生活的厌弃。 不同点：①《归》诗的感情基调是平静愉悦的，而《饮》诗的情感是孤独悲苦的； ②《饮》诗还表达了对松树所代表的坚贞品格的崇敬与追求。 【导语】陶渊明的《饮酒（其四）》通过描绘“失群鸟”与“孤生松”的形象，展现了诗人内心的孤独与对理想归宿的追求。诗中，“失群鸟”的徘徊与“孤生松”的坚贞形成鲜明对比，表达了诗人对清高孤傲品格的向往。全诗语言简练，意境深远，寄托了诗人超脱世俗、追求精神自由的情怀。 3．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“表达了同样的思想情感”错，两首诗的情感并不相同，本诗中的“失群鸟”表达了内心的孤独，《短歌行》中作者借“乌鹊”表现当时彷徨无依的人才。 故选B。 4．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 相同点： 都表现对归隐生活的向往和对田园生活的喜爱：在《饮酒（其四）》中，诗人以失群鸟自比，最终找到孤松作为托身之所，象征着诗人找到了理想的归隐之地，表现出对这种归隐状态的认同和向往。《归园田居（其一）》中“少无适俗韵，性本爱丘山”直接表明诗人本性喜爱自然田园，“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠” 等句则生动描绘了田园生活的美好，流露出对田园生活的喜爱。 都表现对官场生活的厌弃：《饮酒（其四）》中以鸟的“栖栖”“徘徊”等状态，暗示诗人在官场等世俗环境中的迷茫与不安，从侧面体现出对官场生活的厌倦。《归园田居（其一）》中“误落尘网中，一去三十年”，将官场比作“尘网”，一个“误”字鲜明地表达出诗人对自己曾经身处官场的悔恨和对官场的厌弃。“‌羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，以“羁鸟”和“池鱼”自喻，形象地描绘了自己在官场中的压抑感受，表达了对官场生活的厌倦。‌ 不同点： ①感情基调不同：《归园田居（其一）》的感情基调是平静愉悦的。诗中描绘了田园的宁静优美景象，“方宅十余亩，草屋八九间”等描写田园风光的诗句，展现出一种质朴、自然、宁静的生活氛围，诗人“久在樊笼里，复得返自然”的感慨，体现出回到田园后的那种轻松、愉悦、平静的心情。《饮酒（其四）》的感情基调是孤独悲苦的。从诗中“栖栖失群鸟”“日暮犹独飞”“夜夜声转悲”等语句，描绘了一只失群的鸟儿在黄昏时分孤独飞翔的情景，象征着诗人陶渊明在现实生活中的孤独与彷徨，可以明显感受到一种孤独、凄凉的氛围。 ②独特情感：《饮酒（其四）》表达了作者对坚贞品格的崇敬与追求。诗中的“劲风无荣木，此荫独不衰”，通过描写在劲风中其他树木都失去了繁茂，而孤松却依然不衰，赞美了松树的坚贞，表达了对松树所代表的这种在艰难环境中坚守自我、不屈不挠的坚贞品格的崇敬与向往。《归园田居（其一）》主要侧重于表现诗人回归田园的喜悦以及对田园生活的享受和对自然的热爱，没有明显体现出对某种特定品格的崇敬与追求这一情感。 （三）（24-25高一上·山东泰安·阶段练习）阅读下面这首诗，完成下题。 蒿里行 [东汉]曹操 关东有义士，兴兵讨群凶。 初期会孟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。 势利使人争，嗣还自相戕。 淮南弟称号，刻玺于北方。 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露于野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。 5．对本诗分析不正确的一项是（   ） A．“蒿里行”为汉乐府旧题，属《相和歌·相和曲》，本为当时人们送葬所唱的挽歌，曹操借以写时事。蒿里，指死人所处之地。 B．“初期”句用典。相传周武王伐纣时曾在孟津大会八百诸侯，此处借指关东诸将期望也能像那八百诸侯一样同心协力，除奸诛恶。 C．诗人称诸将为“义士”，带兵讨伐“群凶”，指出“乃心在咸阳”，意在恢复汉室，抒发了作者对诸将的钦佩、敬仰之情。 D．“势利”到“刻玺”句写关东诸将各为“势利”而争，自相残杀，最后点明他们称帝的野心，可谓层层剥笋，步步深入。 6．钟嵘评曹操之诗：“曹公古直，甚有悲凉之句。”请结合本诗的“悲凉之句”分析诗人的情感。 【答案】5．C 6．（1）憎愤。“义士”“讨”“群凶”，这些词语用反讽的手法表明诗人对诸将的厌恶，揭露了袁绍兄弟借匡扶汉室之名，行争霸天下之实的事实，并对由此造成的战乱感到憎愤。 （2）失望。联军内部矛盾重重，自相残杀，力量涣散，作者对此感到失望。 （3）同情。作者对因战乱而陷于水深火热之中的苦难百姓深感同情。 【导语】曹操《蒿里行》以乐府旧题写汉末乱世，开篇“义士讨凶”的壮怀与后文“白骨露野”的惨象形成强烈反差。诗中“军合力不齐”“自相戕”等句直指军阀倾轧，“千里无鸡鸣”以白描手法展现苍凉图景，在古直语言中饱含对生灵涂炭的悲悯与愤懑。末句“断人肠”将诗人忧世伤民之情推向极致，体现建安文学“志深笔长”的特质。 5．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 C.“抒发了作者对诸将的钦佩、敬仰之情”表述错误，“义士”“讨”“群凶”这些词语用反讽的手法表明诗人对诸将的厌恶，对袁绍兄弟借匡扶汉室之名，行争霸天下之实给予揭露，并对由此造成的战乱表示愤恨。 故选C。 6．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 （1）诗歌开篇有云：“关东有义士，兴兵讨群凶。”作者称他们为“义士”，说他们讨伐“群凶”，然而他们的行为却与此背离，作者通过反讽的手法表达了对他们的讽刺与憎愤之情；表达了对这些诸侯将领的虚伪和丑恶行径的厌恶，深刻揭露了袁绍兄弟等借匡扶汉室之名，行争霸天下之实的本质，字里行间流露出对这种战乱局面的憎愤之情。 （2）“势利使人争，嗣还自相戕”指出，由于势利的驱使，诸侯之间相互争斗，甚至发生自相残杀的悲剧，展现了联军内部的矛盾重重和混乱不堪，诗人原本对这些诸侯抱有期望，希望他们能够齐心协力讨伐董卓，匡扶汉室，然而现实却是“铠甲生虮虱，万姓以死亡”，让他大失所望。 （3）“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”描写百姓遭遇战乱伤亡惨重，诗人念之“断肠”，可见诗人对因战乱而陷于水深火热之中的苦难人民的同情。 （四）（24-25高一上·江苏盐城·阶段练习）阅读下面这首唐诗，完成下列各题。 秋雨夜眠① 白居易 凉冷三秋夜，安闲一老翁。 卧迟灯灭后，睡美雨声中。 灰宿温瓶火，香添暖被笼。 晓晴寒未起，霜叶满阶红。 【注】①这首诗作于唐文宗大和六年（832）秋，当时白居易任河南尹。诗人已六十多岁，体衰多病，加上好友元稹已经谢世，心情更觉寂寞冷淡。 7．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．诗的首句描述了深秋的寒冷，交代了时间；“凉冷”二字未提雨 B．诗中的“安闲”二字是诗眼，全诗围绕“安闲”着笔，塑造了夜雨无眠的老翁形象。 C．颔联“卧迟”写出老年人睡眠少的特点，“灯灭后”写出“卧迟”的时间，突出夜深。 D．颈联“灰宿”“瓶火”反衬老翁怕冷，“香添”一句写老翁闲散慵懒、不想起床的情态。 8．请简要分析尾联中诗人的思想感情。 【答案】7．B 8．①老翁“晓晴”时仍未起，漫不经心地看满阶红霜叶、孤寂淡泊的心境。 ②“寒”字写出了作者对冷酷现实的失望，反映了诗人暮年政治上的心灰意懒。 【导语】以淡墨勾勒秋夜闲眠之景，笔致疏淡而情味深长。“安闲”为骨，实则暗藏孤寂——老翁迟卧、雨声伴眠、添香暖被等细节，皆在闲适表象下透出暮年体衰、挚友凋零的凉意。尾联以景结情，绚烂中见凋零，含蓄道尽生命将尽的怅惘与超然。 7．本题考查学生分析理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言、思想情感的能力。 B.“无眠”错。老翁并非“夜雨无眠”，而是“睡美雨声中”（听着雨声安然入睡），可见其心境安适。尾联“晓晴寒未起”进一步表现其慵懒闲适，而非无眠。“夜雨无眠”与诗意矛盾。 故选B。 8．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 “晓晴寒未起”，风雨过后，深秋的气候更加寒冷，“寒”字交代了老翁“未起”的原因。“霜叶满阶红”，夜来风雨加深了“寒”意，“老翁”“晓晴寒未起”，对它漫不经心，突出了老翁的心境清静淡泊，故表达了作者闲散无事、孤寂淡泊的心境。 “晓晴寒未起”，“寒”字一语双关，既指自然环境的寒冷，也指作者心境的寒冷，写出了作者对冷酷现实的失望，“霜叶满阶红”，不久前还红似二月花的树叶，一夜之间就被秋风秋雨无情地扫得飘零满阶，表现了大自然的冷酷无情。从树木移情到人，从自然想到社会，令诗人深有感触，揭示了诗人暮年政治上的心灰意懒。 （五）阅读下面的诗歌，完成各题。 春江晚景 张九龄 江林皆秀发，云日复相鲜。 征路那①逢此，春心益渺然②。 兴来只自得，佳处莫能传。 薄暮津亭下，余花满客船。 [注]①那：同“哪”。②渺然：广阔辽远的样子。 9．对本诗分析正确的一项是（  ） A．本诗用典与写实相结合，含蓄而又自然。 B．本诗以咏物为题材，脉络清晰而且顺畅。 C．颔联、颈联对仗工整，符合律诗的要求。 D．全诗的语言清新淡雅，又不失朴实之风。 10．从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者情感的？ 【答案】9．D 10．（1）诗歌前两联在景情关系的层面，采用了借乐景写乐情的手法，景中有情，情中有景，情景交融。（2）本诗首联描绘了树木繁茂、落霞与夕阳交相辉映的春江晚景，色彩艳丽，含蓄地传达出作者喜悦的心情。（3）颔联则直接抒发作者在征路上见到美景时喜出望外的心情。 【解析】9．本题考查学生对诗歌综合赏析能力。此类题综合考查诗歌的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思等，答题时注意仔细辨析。本提要求选出“对本诗分析正确的一项”。 A项，“本诗用典与写实相结合”错误。从材料来看，并不能判断诗歌用典，全诗情景交融，虚实结合。B项，“以咏物为题材”错误。本诗属于写景诗。C项，“对仗工整”错误。颔联、颈联对仗并不工整。 故选D。 10．本题考查鉴赏诗歌的表达技巧的能力。解答此题，要注意以下几点：景物特点和景物变换特点；诗歌写景抒情常用的表达技巧，如寓情于景等；诗歌表达了怎样的情感。这首诗写旅途中春日的繁花佳气令人心醉，首联写景，林木茂盛，花儿盛开，云朵落日交相辉映，以乐景写乐情；征行逢此佳景，惊喜之情顿生，颔联直接抒发作者在征路上见到美景时喜悦心情。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$