8.匆匆（教学设计)-2024-2025学年六年级语文下册统编版

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 统编版（2019）小学语文六年级下册 8.《匆匆》 参赛人：欧阳莉莉 学校名：道县仙子脚镇中心小学 教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 六年级 学期 春季 课题 《匆匆》 教科书 书 名：统编版《义务教育教科书》 出版社： 人民教育出版社 教学内容 本课例选自统编版《义务教育教科书》六年级下册，第三单元第8课。本节课的内容是朱自清的散文《匆匆》，由两个课时组成。本课例为第二课时内容，　文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流失的踪迹。从文学鉴赏层面引导学生深入理解散文的美学价值，进一步提升学生的文学素养，增强学生对时间的珍惜和对生活的热爱，并培养学生的情感共鸣和审美能力。其中，修辞手法的运用和意境的营造是学生易混淆的内容。 教学目标 2022学科核心素养分类： 语言运用：能够准确识别和运用叠词、排比、拟人、比喻等修辞手法，提升语言表达能力。 思维能力：能够深入理解散文的意境和情感，发展批判性思维和创造性思维。 审美鉴赏：能够欣赏散文的美学价值，提升审美能力，增强对时间的珍惜和对生活的热爱。 文化传承：能够理解朱自清散文的文化背景和历史意义，增强文化自信。 教学重难点 重点： 入情入境地朗读课文，体会朱自清的散文之美：“叠词之美、修辞之美、意境之美”。 理解文中修辞手法的运用及其表达效果，如排比、拟人、比喻等。 难点： 深入理解散文的意境和情感，体会作者对时间流逝的感慨和对人生的思考。 在真实的情境中运用所学知识解决实际问题，发展批判性思维和创造性思维。 教学过程 教学 环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 品味作者之美 课件：（怀表发出滴答声） “同学们，欢迎来到‘匆匆美学馆’。在这里，我们将穿越时光，走进1922年的文学现场。现在请闭上眼睛，随着怀表的滴答声，感受时光的流转。” （播放匆匆康辉版本） 同学们，睁开眼睛，我们来到了朱自清先生的书房。这里的一切都仿佛停留在1922年。 提问： “如果这段朗读有温度，是冰冷的还是灼热的？为什么？ 学生A：我觉得这段朗读是温热的。虽然朱自清先生的文字中充满了对时间流逝的无奈和焦虑，但这种情感并不是冰冷的。相反，它带着一种温暖的忧伤，让人感受到他对生活的深深眷恋和对未来的不甘心。 （板书：温热而刺痛——因焦虑与不甘） 3D虚拟人物朱自清：1922年，五四运动的热潮渐渐退去，我感到迷茫和苦闷。时间在不知不觉中流逝，而我却不知道该如何把握它。这种对时间的无奈和对未来的迷茫，常常让我陷入深深的思考…… 师：在那个‘五四’运动落潮的时期，朱自清先生怀着对现实的失望和内心的苦闷，写下了《匆匆》。郁达夫曾这样评价朱自清先生的散文：‘朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。今天，就让我们一起走进《匆匆》，去探寻这篇散文独特的美学价值。 学生闭上眼睛，感受时光流转的氛围。 通过营造氛围，引导学生进入情境，让学生直观地了解朱自清的生平和创作背景，帮助学生更好地理解作者的情感和创作动机，为深入品味散文之美做好铺垫。 品味散文之美 朱自清的每一篇散文，都像一首诗，诵读起来都如行云流水一般，或一咏三叹，或回环往复，或一泻千里，每一个字、每一个词、每一个句，都是跳宕的充满灵性的音符。这就是他的散文，美若一首首灵动的诗 拓展：梁衡在为《梁衡理性散文选》写的自序中说：“前些年，我曾写过一篇文章，提出散文美的三个层次。第一层是描写叙述的美，写景、状物、述事、传播信息、知识等，求的是准确、干净。第二层是意境之美，即要写出感觉、感情、美感。第三层是哲理之美，即要写出新的思想。只要有新的思想，就有美的魅力(当然，兼有其他的美更好)。作为文学作品，如果三个层次都达到了便是不朽好文。 《匆匆》一文到底美在哪里呢？请同学们自由默读课文，边读边圈划和批注。一个词、一句话、 一个段落,都可以。 （一）叠词之美 好了，同学们应该找到了很多地方，善于阅读的孩子啊，一定会发现这篇文章的叠词很美，而且 数量多。我们找找看，一共有多少处啊？圈划了这一部分的孩子一定很快找出来了，一共 11 处之多。 我们一起来读读。“匆匆 ”、 “渐渐 ”、“斜斜 ”、“ 白白 ”、“默默 ”、“头涔涔 ”、“泪潸潸 ”、 “赤裸裸 ”、“茫茫然 ”、“轻轻悄悄 ”、“伶伶俐俐 ”。 这些叠词两个、三个、四个，不同形式 的组合运用，读来朗朗上口，音律和谐，极富节奏美，我们放低声音再读一遍。 其实，在朱自清的其他散文中也普遍有叠词的使用。 比如《荷塘月色》使用叠词有二十六处，《浆声灯影里的秦淮河》竟达七十二处，我挑选了一些， 我们再来读读。“腾腾、迢迢、层层、缕缕、一粒粒、阴森森、蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低、曲 曲折折、朦朦胧胧、模模糊糊、渺渺茫茫、轻轻的影、 曲曲的波 ”。 对比朗读：我们将原文中的叠词改为普通词，比如‘匆匆’改为‘匆忙’，‘头涔涔’改为‘头很湿’。请同学们对比读一读，体会音韵和情感的差异。 对比朗读示例： 原文：“匆匆” → 改为：“匆忙” 原文：“头涔涔” → 改为：“头很湿” 原文：“泪潸潸” → 改为：“泪很多” 原文：“赤裸裸” → 改为：“光溜溜” 原文：“茫茫然” → 改为：“很迷茫” 原文：“轻轻悄悄” → 改为：“轻而静” 原文：“伶伶俐俐” → 改为：“灵活” “现在，我们来对比读一读。首先，我们读原文的句子，然后读改后的句子，感受一下音韵和情感的差异。” 学生预设：学生A： 原文中的“匆匆”读起来更有节奏感，而“匆忙”显得比较平淡，没有那种急促的感觉。 叠词“匆匆”通过重复，强调了时间的快速流逝，让人感受到一种紧迫感。 学生B： “头涔涔”比“头很湿”更有画面感，让人能想象到汗水不断滴落的样子。 叠词“头涔涔”通过重复，增加了语言的韵律感，让读者能更直观地感受到作者的焦虑和不安。 学生C： “泪潸潸”比“泪很多”更有情感的细腻度，让人能感受到泪水的连续和不断。 叠词“泪潸潸”通过重复，不仅描述了泪水的数量，还传达了一种悲伤和无奈的情绪。 学生D： “赤裸裸”比“光溜溜”更有强烈的对比感，让人能感受到一种无遮无掩的坦诚。 叠词“赤裸裸”通过重复，强调了作者对时间流逝的无奈和对未来的迷茫，有一种直面现实的勇气。 学生E： “茫茫然”比“很迷茫”更有诗意，让人能感受到一种迷茫中的无助和徘徊。 叠词“茫茫然”通过重复，增加了语言的韵律感，让读者能更深刻地感受到作者的内心世界。 学生F： “轻轻悄悄”比“轻而静”更有节奏感，让人能感受到时间的悄然流逝。 叠词“轻轻悄悄”通过重复，强调了时间的无声无息，让人感受到时间的珍贵和不可捉摸。 学生G：“伶伶俐俐”比“灵活”更有生动感，让人能感受到时间的灵动和不可捉摸。 叠词“伶伶俐俐”通过重复，增加了语言的韵律感，让读者能更生动地感受到时间的流逝，有一种活泼而不可捉摸的美感。 通过对比朗读，我们可以发现，叠词的使用不仅让句子读起来更加朗朗上口，还增加了情感的细腻度和表达的丰富性。叠词的重复使用，就像音乐中的节奏，让文章的音律更加和谐，情感更加深沉。” 这些叠词使用在文中，就像一个个跳动的音符，将声音与画面融在一起，将情与景融合在一起， 读着读着，我们能感受到疏远绵长的节奏，这也许恰恰就是作者那幽微情绪的波动吧。 （二）修辞之美 好了，同学们，这篇文章中除了叠词之美外，你还读出了什么美？ 1.排比的巧用 有的同学可能找到了这个句子，一起读一读“燕子去了, 有再来的时候 ;杨柳枯了,有再青的时候 ; 桃花谢了,有再开的时候。 ”这是一个排比句，开篇一气呵成, 以有去有回、枯了又青、谢了再开的 燕子、杨柳、桃花来写匆匆逝去、无迹无痕的时光。作者用意不在于描绘春景的美, 而是要让读者进 入画面, 情绪受到感染, 了解大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。从而进一步去追寻时光的行踪 : 我们 的日子为什么会一不复返呢? 通过对比透出诗人怅然若失的情绪。 除了这一处的排比，还有哪里也用到了排比这一修辞手法？ 聪明的你，一定读到了这里“于是— —洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过 去。 ”这个排比句多么的妙啊，时光看不见、摸不着，虚无缥缈，可意会，不可言传。而作者却能将 时光来去匆匆写得如此真切动人，是因为什么啊？是因为，他抓住了生活中的具体事例来描写的。你 感受到了这种时光的匆匆吗？我们试着闭上眼睛，想象那种画面，跟老师一起读。 对比朗读： “接下来，我们来做一个有趣的对比朗读。 原文：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 改后：“燕子走了，还会回来；杨柳枯萎了，还会变绿；桃花凋谢了，还会再开。” 原文：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” 改后：“洗手时，时间溜走；吃饭时，时间溜走；发呆时，时间溜走。” 我们来对比读一读。首先，我们读原文的句子，然后读改后的句子，感受一下音韵和情感的差异。” 学生A： 句子：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” 这个排比句通过具体的生活场景，生动地描绘了时间的流逝，让人感受到时间的无形和不可捉摸。排比句的使用不仅让句子读起来更加朗朗上口，还增加了情感的细腻度和表达的丰富性。通过重复，强调了时间在日常生活中的悄然流逝，让人感受到时间的珍贵。 学生B： 句子：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 原文的排比句读起来更有节奏感和韵律感，改后的句子显得比较平淡，没有那种反复强调的效果。 排比句通过重复，不仅增强了语言的韵律感，还让读者更容易记住和感受到作者想要表达的情感。这种修辞手法让文章的表达更加生动和深刻。 师：通过对比朗读，我们可以发现，排比句的使用不仅让句子读起来更加朗朗上口，还增加了情感的细腻度和表达的丰富性。排比句的重复使用，就像音乐中的节奏，让文章的音律更加和谐，情感更加深沉。 仿写：多么朴实的句子，多么真切的情感，多么美的韵味。我们模仿着写一写。（可以按暂停键） 的时候， 日子从 ； 的时候， 日子从 ； 的时候， 日子从 。 2.拟人、比喻的优美 还有些同学也发现了文中用了不少的拟人、比喻、夸张的修辞手法。时光就藏在轻烟里，就藏在 薄雾里，就藏在针尖上的那滴水里。无法言喻的“时光匆匆 ”就这样跃然纸上。 来，同学们，我们一起读读， 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间 的流里，没有声音，也没有影子。（这是比喻也是夸张，八千多日子的消逝竟然和针尖上的一滴水转 瞬消逝在海里一样，多么强烈的对比啊。） 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 （轻烟、薄雾，吹散、蒸融，作者 的叹息就融在这比喻之中了。） 还有这两句： 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。（拟人） 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶 伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。（拟人） 在作者的笔下，那匆匆流逝的时光分明已是那捉摸不定的小天使，挪移了、跨过了、飞走了。唉， 那种欲留不能、欲追不及的心情就这样形象而真切地传达出来了。你体会到作者的心情了吗。 仿写：同学们，这就是朱自清散文中的美，用多种修辞手法来表达一种情感。我们也来尝试着运用多种修辞相结合的方式描写时间的焦虑。 （三）意境之美 1.第一处 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？ 又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 这里作者开篇描写春之美景，话锋一转，提出这篇文章的核心问题“我们的日子为什么一去不复 返？”和前面的再来、再青、再开形成对比。然后是连续三个追问。表达出了作者对时光匆匆怅然若失的情感。 2.第二处 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？ 作者继续提问，时间怎样的匆匆，他举出了具体的例子，表达出了深深的担忧。 3.第三处 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊⑹罢了⑺，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾， 被初阳蒸融⑼了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝⑻样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 最后，作者一连六问，从“徘徊”“匆匆”了可以看出作者对时光难以把握而惆怅；从他觉得自己没有在人世间“留下痕迹”而焦急；从“赤裸裸”“转眼间”感受到他的不安。更从“为什么偏要”“不能平的”体会到他内心深深的不甘和对时光的眷恋之情。最后，作者再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢？”回应开头，作者对时间逝去的种种情感得到了呈现。 来也匆匆，去也匆匆，在作者笔下这是一种怎样的匆匆呢？有焦虑、有不安、有坚持、也有向往。 这种匆匆不是李商隐“夕阳无限好，只是近黄昏 ”的伤感，也不是杨慎“滚滚长江东逝水，浪花淘尽 英雄 ”的旷达，而是朱自清是在对自己人生的反省和自勉，借用不断的追问描述匆匆而过的时光抒写 自己彷徨苦闷的心境。 情感可视化： 让学生用颜色或图形标注问句的情感变化（如焦虑→不甘→自勉），绘制“情感地图”。 默读批注： 请同学们自由默读课文《匆匆》，边读边圈划和批注。可以是一个词、一句话、一个段落，重点关注文章中叠词、修辞手法的使用以及情感的表达。 对比朗读： 将原文中的叠词改为普通词，如“匆匆”改为“匆忙”、“头涔涔”改为“头很湿”等，对比朗读，体会音韵和情感的差异。 对比朗读排比句，如“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”与“燕子走了，还会回来；杨柳枯萎了，还会变绿；桃花凋谢了，还会再开。”体会排比句的节奏感和韵律感。 情感可视化： 用颜色或图形标注文中问句的情感变化，绘制“情感地图”，感受作者在文中表达的复杂情感。 通过默读批注、对比朗读、仿写练习和情感可视化等多样化的学生活动，引导学生深入品味《匆匆》这篇散文的叠词之美、修辞之美和意境之美。 感悟时光之美 同学们，朱自清先生不仅仅是在追求文字的美感，他更是在通过这些文字，表达他对时间流逝的深切感慨和对人生的深刻思考。 3D虚拟人物朱自清： 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。 同学们，朱自清先生面对时间的悄然流逝，发出了这样的疑问。他真的会任凭时间就这样溜走吗？面对时间一点一滴地流逝，你又能做些什么呢？ 现在，我们带上这种心情，一起读这些问句。请同学们跟着音乐，用心灵去感受这些文字的力量。 师生共读： 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ 是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢——现在又到了哪里呢？ 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？ 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了； 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了； 我留着些什么痕迹呢？ 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？ 但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 我们不仅感受到了文字的力量，更感受到了一种无形的力量。这种力量，是朱自清先生对时间的敬畏，对生命的思考，对人生的追问。 学生讨论朱自清先生对时间流逝的感慨以及自己在生活中如何珍惜时间。 学生A：朱自清先生的疑问让我意识到时间的宝贵，我们不能浪费时间，应该珍惜每一刻。时间的流逝对个人成长非常重要，它提醒我们要抓住机会，努力学习。 学生B：朱自清先生的感慨让我反思自己对时间的态度。时间一去不复返，我们应该珍惜时间，不要虚度光阴。时间的流逝让我们明白，要珍惜当下，努力实现自己的梦想。 通过3D虚拟人物朱自清的引导，让学生更直观地理解作者的情感和创作背景。结合“五四”运动的历史背景，帮助学生理解作者的迷茫和追求，增强情感共鸣。 收获人生之美 同学们，通过今天的学习，我们不仅深入品味了朱自清先生的《匆匆》在美学上的独特魅力，更走进了他的内心世界，感受到了他对时间流逝的深切感慨和对人生的深刻思考。从叠词的韵律美、修辞的意象美，到意境的深邃美，我们领略了这篇散文的文学价值。 时间是公平的，它给予每个人的机会都是均等的。但时间也是无情的，它不会为任何人停留。朱自清先生在《匆匆》中所表达的对时间的无奈和对未来的迷茫，提醒我们珍惜时间，不要虚度光阴。希望你们能从今天的学习中得到启发，将珍惜时间的理念融入到日常生活中，努力实现自己的梦想，让自己的人生更加充实和有意义。 学生回顾本节课的学习内容，分享自己在课堂上的收获和感悟。 通过课堂总结，帮助学生回顾和巩固本节课的学习内容，强化对《匆匆》美学价值和深刻内涵的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$