第三单元 阅读策略 主题阅读（专项训练）语文统编版六年级上册

六年级上册语文第三单元 知识要点 本单元围绕“有目的地阅读”这一核心主题，引导学生学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料，运用恰当的阅读方法（如浏览、提取关键信息、查找资料等），提高阅读效率，快速获取所需信息。重点掌握“根据阅读目的筛选内容” “针对不同任务采用不同方法” “整合信息解决问题”等知识要点。 目标要点 1.了解“有目的地阅读”的概念，明确阅读目的与阅读方法、材料选择的关系。 2.能根据不同的阅读任务，快速筛选相关内容，运用浏览、精读、提取关键信息等方法完成阅读目标。 3.通过实践，体会有目的地阅读在生活中的应用价值，提升自主阅读能力。 单元概览 本单元围绕“有目的地阅读”的主题，教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，激发了学生对高效阅读策略的探究兴趣。 《竹节人》通过设置三个不同的阅读任务（写玩具制作指南、体会玩的乐趣、讲老师与竹节人的故事），引导学生感受阅读目的不同，关注的内容和采用的方法也不同。 《宇宙生命之谜》通过旁批呈现一位同学的阅读思维过程，示范如何围绕“地球以外是否有生命”这一目的，筛选资料、分析信息，体会科学探究类文本的阅读方法。 《故宫博物院》由多篇材料组成（说明文、故事、游览须知、平面示意图），引导学生运用前两篇课文所学方法，自主选择材料，完成“设计参观路线” “选择景点讲解”等实际任务，实现阅读策略的迁移应用。 阅读要素 本单元的语文要素是“有目的地阅读”。五年级下册教材已引导学生学习“提高阅读速度” “结合资料理解内容”等策略，本单元在此基础上，进一步强调“根据阅读目的调整方法”的能力： 先明确阅读目的（如解决问题、获取信息、完成任务）； 再快速浏览材料，筛选与目的相关的内容，忽略无关信息； 针对重点内容，采用精读、圈画关键词、提取信息、查找资料等方法深入理解； 最后整合信息，形成结论或完成任务。 拓展提升 一、阅读方法 1.浏览筛选法：快速通读全文，标记与阅读目的相关的段落或句子，跳过无关内容。如《竹节人》中，若目的是“写制作指南”，则重点读3-7自然段的制作步骤。 2.关键信息提取法：针对目标内容，圈画关键词（如数字、专有名词、核心观点），如《宇宙生命之谜》中，提取“生命存在的条件” “火星探测结果”等信息。 3.资料辅助法：对专业性强或背景陌生的内容，借助注释、旁批或课外资料帮助理解，如《故宫博物院》中，结合游览须知了解参观规则。 4.对比分析法：对多篇材料（如《故宫博物院》的非连续性文本），对比不同材料的信息差异，选择最适合任务的内容。 二、答题步骤 1.确定阅读目的：看清题目要求（如“回答问题” “设计方案” “讲述故事”），明确需要解决的问题。 2.筛选阅读材料：根据目的，判断哪些段落、句子或材料与任务相关，用铅笔标记范围。 3.选择阅读方法： 若需整体把握，用“浏览法”； 若需细节信息，用“精读+圈画法”； 若需验证观点，用“资料查找法”。 4.整合信息作答：将提取的信息分类整理，用简洁的语言回答问题或完成任务，注意结合文本内容举例说明。 三、实践示例 任务：为《宇宙生命之谜》设计“是否存在外星生命”的辩论提纲。 1.目的：收集支持“存在”或“不存在”的证据。 2.筛选内容：重点读3-9自然段，标记“生命存在条件” “火星探测数据” “太阳系其他星球分析”等段落。 3.方法：用“关键信息提取法”整理证据（如“火星大气稀薄、温度低”支持“不存在”，“陨石中发现有机分子”支持“可能存在”）。 4.作答：分点列出正反方证据，结合文中数据和推理过程，形成辩论提纲。 一、课内阅读。 宇宙生命之谜（节选） ①从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。 ②哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件（   ）一是适合生物生存的温度（   ）一般应在-50～150℃之间（   ）二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质（   ）核酸的活力都和水紧密相关，没有水也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 1．在括号内填上标点符号。 2．第1自然段的第一句话是本段的 ，第2自然段的第一句话是疑问句，作用是 。 3．选文第2自然段让我们知道有生命存在的天体必须具备的四个条件，请用小标题的形式写出来。 （1）     （2） （3）     （4） 4．选文第2段中“至少”这个词可以去掉吗？为什么？ 二、课内阅读。 哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后认为至少应有这样几个条件一是适合生物生存的温度一般应在-50~150℃之间二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。 5．在文中□处加上合适的标点。 6．选文采用先 后 的结构，写了有生命存在的天体必须具备四个条件，请用小标题的形式写出来。 ①     ② ③     ④ 7．文中加点词语“至少”可以去掉吗？为什么？ 8．请你仿照选文，采用分条说明理由的方式说说下面的话题。 劝说妈妈同意我看课外书。 三、轻松阅读。 ①1978年在湖北随县（今随州市）出土的曾侯乙编钟，是我国目前出土数量最多、保存最好、音律最全的一套编钟。这套编钟以恢宏的气势、精湛的铸造工艺、非凡的音乐效果以及内容丰富的乐律铭文震惊了世界。 ②曾侯乙编钟每件呈椭圆形，钟口凹陷，周身镌刻着精美的纹饰和文字。钟架上也刻有花纹。全套编钟共六十五件，以大小和音高为序编成八组，悬挂在两列三层的钟架上。下层悬挂着十二件大甬钟和一件镈钟，中层悬挂着三十三件中等的钟，上层悬挂着十九件小钟。整套编钟排列整齐，宏伟壮观。这套编钟因下排甬钟上铭刻有“曾侯乙”而得名。钟架由二百四十六个构件组成，设计精巧，结构稳定，可以拆装。它历经两千多年，出土时依然矗立如故，让人赞叹不已。 9．第二自然段主要写了 ；第一和二自然段之间的关系是 。 10．第二自然段分别从哪些方面介绍了曾侯乙编钟？说明了什么问题？ 11．你还知道 、 等中国传统乐器。 四、阅读短文，回答问题。 语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 衣服简史 ①人类究竟是什么时候开始穿衣服的，历史上已无法考证，只能推测。远古时代的人类在偶然的机会里，发现有些动物的毛皮相当柔软，而且具有保暖的功能，于是在天气寒冷的时候，就把兽皮披在身上。后来，他们又用兽骨做成针，用动物的筋做线，把一块块的兽皮缝合起来，这就是人类最早的“衣服”了。 ②到了夏天，古代的人类就将树叶、野草缠绕在身上，当作“衣服”。但是，树叶和野草容易枯萎，人们便开始寻找替代品。首先是将葛藤类的植物编结成网，“穿”在身上;之后，人们发现这些植物的茎或皮可以撕得更细，于是编了更细密的“衣服”，而且“衣服”韧度也增加了。其实所谓更细的成分，就是指植物的纤维。纤维泛指一切线状的构造，这种构造正是构成“布”的基本单位。 ③人类自从开始畜养一些动物(例如羊、兔等)后，发现它们身上的毛较长，不但柔软而且温暖，于是便用来作为毛纺织品的主要原料。最常见的毛是绵羊毛。羊毛剪下来以后，首先分出等级，洗涤、梳理、纺纱之后，就成了一匹匹的毛布。这种利用动物纤维做出来的纺织品，就叫“毛纺织品”。 ④除了植物性纤维和动物性纤维之外，还有人造纤维。人造纤维的优点是更强韧，更具有弹性，我们的袜子、衣服、毛毯等，很多都是由人造纤维制成的。如果再加入特殊材料，还可以制成潜水衣、防弹衣等特殊用途的衣服。 (文章有改动) 12．内容归纳：读第①自然段，将表格补充完整。 人类最早的“衣服”所需要的材料 针 兽骨 线 布 13．古人后来不用树叶和野草当“衣服”是因为 。 14．阅读方法：张灵想了解毛纺织品的制作过程，她需要仔细阅读第 自然段。 15．读了短文后你有什么疑问？你能解答这个问题吗？试着写一写。 问题： 答案： 一、（24-25六年级上 安徽滁州 期末）阅读理解。 宇宙生命之谜（节选） ①哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 ②根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。 1．读选文，完成下面的思维导图。 2．最符合第②自然段主要内容的一项是（    ） A．水星离太阳近；金星缺氧、缺水。 B．水星表面温度过高；金星表面温度过低。 C．水星离太阳最近；木星、土星、天王星和海王星离太阳很远。 D．水星、金星表面温度过高，不可能存在生命；木星、土星、天王星和海王星表面温度过低，也不可能存在生命。 3．下列与本文题目的命名方式类似的一项是（    ） A．《少年闰土》 B．《在牛肚子里旅行》 C．《开国大典》 D．《竹节人》 4．画横线的句子中“至少”一词能否删去？为什么？ 二、（24-25六年级上 江苏泰州 期末）阅读短文 宇宙生命之谜（节选） ①哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 ②根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。 5．阅读任务：太阳系除地球以外的其他行星是否有生命存在？ 第1步：通过浏览文章，发现第 自然段的内容跟阅读任务关系不大，不需要详细阅读。 第2步：通过详细阅读第 自然段，可以提取出以下两个关键信息： （1）水星、金星因为 ，不可能存在生命。 （2）木星、土星、天王星和海王星因为 ，也不可能存在生命。 6．下列表述与原文意思不符的一项是（   ） A．必要的水分是生命存在不可或缺的条件。 B．适合生物生存的温度，必须在-50～150℃之间。 C．水星朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。 D．金星缺氧缺水，有浓厚的云层，太阳辐射和云层会形成“温室效应”。 7．如果小兴想继续探索太阳系其他星球的奥秘，下面不适合阅读的书籍是（   ） A．《太阳系简史》 B．《人造太阳》 C．《行星——本太阳系旅行手册》 三、（24-25六年级上 河南驻马店 期末）阅读课内语段，完成练习。 ①老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ②下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ③蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ④我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑤只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑥他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑦于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 8．选文写了老师的两件事，分别概括为①   ② 。可以看出这是一位 的老师。 9．下面对“沮丧得要命”“悻悻然”体会最恰当的一项是（   ） A．“我们”斗竹节人很投入 B．从侧面描写了玩竹节人对孩子的吸引力 C．“我”决心痛改前非，不再玩竹节人 D．“我们”对老师的行为忿忿不平 10．第⑦自然段写到“我”跟同桌“心满意足”，“我们”心中满意的是（   ） A．老师没把“我们”的竹节人扯散丢掉。 B．“我们”偷偷拿回竹节人还是有希望的。 C．“我们”相信老师玩够了，会把竹节人还给“我们”。 D．玩竹节人给老师也带来了快乐。原来老师和“我们”一样，也喜欢玩竹节人。 11．画线句子运用了 描写和 描写这两种人物描写方法。 12．第⑥自然段中“一模一样”写出了老师 。 13．读书时，要根据阅读目的选择适合的阅读方法。比如阅读选文的目的是要理解老师怎样玩竹节人的，阅读时要特别关注第 两个自然段，其余自然段只是快速浏览，这样就节省了很多时间。 四、（24-25六年级上 安徽六安 期末）阅读《竹节人》选段，完成后面小题。     ①上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又博将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。         ②偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上（　　）过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ③老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战尤酣的两个竹节人被一把抓去。 ④下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑤蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。    ⑥我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？     ⑦只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。     ⑧他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。     ⑨于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。     ⑩方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 14．请简要概括选文的内容。 15．品析语言。 ①补充动词：从我们肩膀上( )过来。 ②解释加点的字：鏖战尤酣： ③说说“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”的言外之意。 五、（24-25六年级上 北京 期末）阅读下面材料，完成以下问题。 材料一： ①在北京城的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有六百多年的历史了。 ②紫禁城的城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 ③从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到了午门的前面。午门俗称五凤楼，是紫禁城的正门。走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。 ④进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，栏杆上面刻着龙凤流云，四角和望柱下面伸出一千多个圆雕鳌头，鳌头嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水管道。 ⑤太和殿俗称金銮殿，高二十八米，面积两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。 ⑥大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。 ⑦太和殿建在紫禁城的中轴线上。这条线也是北京城的中轴线，向南从午门到天安门延伸到正阳门、永定门，往北从神武门到地安门、鼓楼，全长约八公里。 ⑧太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等，都在这里接受朝贺。每逢大典，皇帝端坐在宝座上，殿外的白石台基上下，跪满文武百官，中间御道两边排列着仪仗，大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香或松柏枝，烟雾缭绕。 ⑨太和殿后面是中和殿。这是一座亭子形方殿，殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆镏金宝顶，轮廓非常优美。举行大典时，皇帝先在这里休息。 ⑩中和殿后面是保和殿。雍正以后，这里是举行最高一级考试——殿试的地方。 ⑪从保和殿出来，下了石级是一个长方形小广场。广场西起隆宗门，东到景运门。它把紫禁城分为前后两大部分。广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”。广场北面乾清门以内叫“内廷”，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫。 ⑫乾清宫是皇帝处理日常政务、批阅各种奏章的地方，后来还在这里接见外国使节。 ⑬乾清宫后面是交泰殿，交泰殿后面是坤宁宫。坤宁宫是皇后宫，也是皇帝结婚的地方。 ⑭乾清宫、交泰殿、坤宁宫合称“后三宫”。布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。前三殿的图案以龙为主，后三宫凤凰逐渐增加，出现了双凤朝阳、龙凤呈祥的彩画，还有飞风、舞凤、凤凰牡丹等图案。 ⑮后三宫往北就是御花园。御花园面积不很大，有大小建筑二十多座，但毫无拥挤和重复的感觉。这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。 ⑯从御花园出顺贞门，就到了紫禁城的北门-神武门，对面就是景山。据说景山是明代修建紫禁城的时候，用护城河中挖出的泥土堆起来的，现在成了风景优美的景山公园。站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。 ——选自黄传惕的《故宫博物院》，有改动 材料二： ①一个寒冷的冬夜，太和殿西侧的御膳房突然起火，大火一路蔓延，两小时后烧着了太和殿。此后太和殿在长达十八年的时间里始终是废墟一片。直到康熙三十四年，天下太平，此时的康熙皇帝才腾出手来重建太和殿。 ②这次修复遇到了一个很大的难题。太和殿上一次重建是在明朝天启年间，此时已经过去六十九年，人们不知道太和殿各部分确切的建筑比例与数据。一位叫梁九的人使这件事有了转机。梁九从明朝崇祯年间进入工部，已经在工部任职四十多年。 ③梁九按照一比十的比例，做了一个太和殿的木模型，依靠对这座模型组件的放大制作，完成了太和殿的结构搭建。令人称奇的是，放大出来的每个木件安装上去都严丝合缝。 ④康熙三十六年，太和殿落成。 ——选自马兆锋《燃烧的黄龙旗——在繁华中沉沦的大清帝国》有改动 材料三： ①故宫博物院欢迎您！ ②北京故宫（旧称紫禁城）是明、清两代的皇家宫殿。 ③1961年，经国务院批准，故宫被定为全国重点文物保护单位。1987年，被联合国教科文组织列入“世界文化遗产”名录。 ④自2011年7月2日起，故宫博物院施行自南向北单向参观方案：午门（南门）为参观入口，观众一律从午门进入故宫；神武门（北门）为参观出口，观众参观结束后可由神武门或东华门（东门）离开故宫。 ——选自2016年12月的故宫博物院官方网站 材料四： 故宫博物院平面示意图 16．结合材料一的信息，说说故宫的主要特点。 答： 17．阅读材料一和材料二，同样是介绍太和殿，材料一和材料二在内容和语言风格上有什么不同？ 答： 18．综合以上几则材料信息，补全下面故宫中轴线参观简图。 19．选择一个景点，游故宫时为家人做讲解。 答： 六、（23-24六年级上 湖北随州 期末）思辨性阅读。 《宇宙生命之谜》（文章框架） ①从理论上说，宇宙是无限的。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。 ②哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物存在的温度，二是必要的水分，三是适当成分的大气，四是要有足够的光和热。 ③科学家首先分析了水星不可能存在生命。金星不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星也不可能有生命存在。 ④太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处。科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971年“水手9号”环绕火星飞行发现以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的。 ⑤科学家们还发现：火星非常干燥氧气含量极少，表面温度很低，所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 ⑥1975年“海盗号”的探测器在火星着陆分析和测试，得到两个重要结果。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。生命物质是否存在于火星的岩层之中呢？ ⑦近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。 ⑧地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 20．这是《宇宙生命之谜》这篇课文的内容框架。“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件。”的“至少”二字可以去掉吗？为什么？ 21．“所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。”的“难以”可以换成“不可能”吗？为什么？ 22．“这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。”“在探测器着陆的地区”和“表面”这些词语可以去掉吗？为什么？ 23．“近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。”的“可能”二字可以去掉吗？为什么？ 24．本文作者通过严谨细致的逻辑推理，最终得出的结论是什么？ 七、（21-22六年级上 山东菏泽 期末）阅读课文片段，并完成有关问题。 ①蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ②我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？ ③只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神（惯  贯）注，（忘  望）乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ④他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模（mó  mú）一样。 ⑤于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑥方才的那份小小的怨恨和沮（jǔ  jǚ）丧化为乌有。 25．在括号里用“√”选择正确的字，并为加点字选择正确的读音，并抄在答题卡上。 26．联系上下文，解释下面的词语。 （1）念念有词： （2）化为乌有： 27．第②自然段的作用是 28．画横线的两个自然段都运用了 描写和 描写，你从中体会到了什么？ 29．第 自然段是描写老师玩竹节人的动作和神态的句子，先说说你从中体会到了什么，再仿照句子描写一个人物入迷的样子。 八、（21-22六年级上 湖北黄石 期末）阅读课文选段，完成练习。 为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的，而是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。 科学家们还发现：火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1％；火星的大气层非常稀薄，96％是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 30．结合全文填空，“火星神秘的面纱”指的是 。科学家揭开“火星神秘的面纱”的方式是 。 31．第2自然段列举了科学家们的哪些发现？证实了什么结论？ 发现：① ② ③ ④ 结论： 32．选文中运用了哪几种说明方法？文中有何作用？ 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 六年级上册语文第三单元 知识要点 本单元围绕“有目的地阅读”这一核心主题，引导学生学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料，运用恰当的阅读方法（如浏览、提取关键信息、查找资料等），提高阅读效率，快速获取所需信息。重点掌握“根据阅读目的筛选内容” “针对不同任务采用不同方法” “整合信息解决问题”等知识要点。 目标要点 1.了解“有目的地阅读”的概念，明确阅读目的与阅读方法、材料选择的关系。 2.能根据不同的阅读任务，快速筛选相关内容，运用浏览、精读、提取关键信息等方法完成阅读目标。 3.通过实践，体会有目的地阅读在生活中的应用价值，提升自主阅读能力。 单元概览 本单元围绕“有目的地阅读”的主题，教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，激发了学生对高效阅读策略的探究兴趣。 《竹节人》通过设置三个不同的阅读任务（写玩具制作指南、体会玩的乐趣、讲老师与竹节人的故事），引导学生感受阅读目的不同，关注的内容和采用的方法也不同。 《宇宙生命之谜》通过旁批呈现一位同学的阅读思维过程，示范如何围绕“地球以外是否有生命”这一目的，筛选资料、分析信息，体会科学探究类文本的阅读方法。 《故宫博物院》由多篇材料组成（说明文、故事、游览须知、平面示意图），引导学生运用前两篇课文所学方法，自主选择材料，完成“设计参观路线” “选择景点讲解”等实际任务，实现阅读策略的迁移应用。 阅读要素 本单元的语文要素是“有目的地阅读”。五年级下册教材已引导学生学习“提高阅读速度” “结合资料理解内容”等策略，本单元在此基础上，进一步强调“根据阅读目的调整方法”的能力： 先明确阅读目的（如解决问题、获取信息、完成任务）； 再快速浏览材料，筛选与目的相关的内容，忽略无关信息； 针对重点内容，采用精读、圈画关键词、提取信息、查找资料等方法深入理解； 最后整合信息，形成结论或完成任务。 拓展提升 一、阅读方法 1.浏览筛选法：快速通读全文，标记与阅读目的相关的段落或句子，跳过无关内容。如《竹节人》中，若目的是“写制作指南”，则重点读3-7自然段的制作步骤。 2.关键信息提取法：针对目标内容，圈画关键词（如数字、专有名词、核心观点），如《宇宙生命之谜》中，提取“生命存在的条件” “火星探测结果”等信息。 3.资料辅助法：对专业性强或背景陌生的内容，借助注释、旁批或课外资料帮助理解，如《故宫博物院》中，结合游览须知了解参观规则。 4.对比分析法：对多篇材料（如《故宫博物院》的非连续性文本），对比不同材料的信息差异，选择最适合任务的内容。 二、答题步骤 1.确定阅读目的：看清题目要求（如“回答问题” “设计方案” “讲述故事”），明确需要解决的问题。 2.筛选阅读材料：根据目的，判断哪些段落、句子或材料与任务相关，用铅笔标记范围。 3.选择阅读方法： 若需整体把握，用“浏览法”； 若需细节信息，用“精读+圈画法”； 若需验证观点，用“资料查找法”。 4.整合信息作答：将提取的信息分类整理，用简洁的语言回答问题或完成任务，注意结合文本内容举例说明。 三、实践示例 任务：为《宇宙生命之谜》设计“是否存在外星生命”的辩论提纲。 1.目的：收集支持“存在”或“不存在”的证据。 2.筛选内容：重点读3-9自然段，标记“生命存在条件” “火星探测数据” “太阳系其他星球分析”等段落。 3.方法：用“关键信息提取法”整理证据（如“火星大气稀薄、温度低”支持“不存在”，“陨石中发现有机分子”支持“可能存在”）。 4.作答：分点列出正反方证据，结合文中数据和推理过程，形成辩论提纲。 一、课内阅读。 宇宙生命之谜（节选） ①从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。 ②哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件（   ）一是适合生物生存的温度（   ）一般应在-50～150℃之间（   ）二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质（   ）核酸的活力都和水紧密相关，没有水也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 1．在括号内填上标点符号。 2．第1自然段的第一句话是本段的 ，第2自然段的第一句话是疑问句，作用是 。 3．选文第2自然段让我们知道有生命存在的天体必须具备的四个条件，请用小标题的形式写出来。 （1）     （2） （3）     （4） 4．选文第2段中“至少”这个词可以去掉吗？为什么？ 答案：1．：   ，   ；   、 2． 中心句 引发读者思考 3． 适合的温度 必要的水分 适当成分的大气 足够的光和热 4．不能；这两个字代表必须具备的条件，已经是最低的限度了；如果去掉，不能体现说明文的科学性和严谨性，所以不能去掉。 导语：这篇阅读文章通过简洁的语言和清晰的逻辑，探讨了宇宙中生命存在的可能性及其必要条件。文章首先从宇宙的无限性引出地球并非唯一可能存在生命的星球，接着通过设问引出生命存在的四个基本条件，层次分明，逻辑严谨。语言风格平实易懂，适合学生阅读理解。文章不仅传递了科学知识，还激发了读者对宇宙生命的好奇心，具有启发性和教育意义。整体结构紧凑，内容充实，是一篇优秀的科普类阅读材料。 1．本题考查标点符号的运用。 “认为至少应有这样几个条件”后是对条件的具体说明，所以用冒号；“一是适合生物生存的温度”“二是必要的水分”“三是适当成分的大气”“四是要有足够的光和热”是并列关系，之间用分号；“一般应在 -50～150℃之间”是对“适合生物生存的温度”的补充说明，前后用逗号；“生命物质诸如蛋白质”和“核酸的活力都和水紧密相关”是句子内部的停顿，用顿号。 示例： ：  ，  ； 、 2．本题考查句子的含义及作用。 从地球、太阳系、银河系和宇宙层层递进说明“从理论上说，宇宙是无限的”，故第一句是本段的中心句。 疑问句的作用：引起读者的阅读兴趣，有时可以起过渡作用。 这段话主要分析了可能有生命存在的天体必须具备怎样的条件，作者从四个方面进行了分析，一是要有适合生物生存的温度，二是要有必要的水分，三是要有适当成分的大气，四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。由此可知该疑问句的作用是：激发读者的思索，引出下文。 示例：①中心句②激发读者的思索，引出下文 3．本题考查文章内容的概括和理解。 第一个条件：文中明确表述“一是适合生物生存的温度，一般应在 -50～150℃之间”，核心要点是温度需适合生物生存，所以可概括为适宜的温度。 第二个条件：“二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水也就没有生命”，重点强调生命存在离不开必要的水分，因此概括为不可或缺的水分。 第三个条件：“三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的”，说明天体要有适合生命存在的适当成分的大气，故概括为符合生命需求的大气成分。 第四个条件：“四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源”，直接提炼出关键信息，可概括为足量且适配生命的光热条件。 示例：①适宜的温度②不可或缺的水分③符合生命需求的大气成分④足量且适配生命的光热条件 4．本题考查说明语言。 “至少”表示最小的限度，说明生命存在的条件最少有这几个，但可能还有其他未提及的条件。如果去掉，就变成生命存在只需要这几个条件，与原意不符，体现了说明文语言的准确性和严密性。 示例：不可以去掉。“至少”表示最小限度，说明生命存在除了文中提到的几个条件外，可能还有其他条件。去掉后意思变为生命存在只需这几个条件，过于绝对，不符合实际，“至少”一词体现了说明文语言的准确性和严密性。 二、课内阅读。 哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后认为至少应有这样几个条件一是适合生物生存的温度一般应在-50~150℃之间二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命体系提供能源。 5．在文中□处加上合适的标点。 6．选文采用先 后 的结构，写了有生命存在的天体必须具备四个条件，请用小标题的形式写出来。 ①     ② ③     ④ 7．文中加点词语“至少”可以去掉吗？为什么？ 8．请你仿照选文，采用分条说明理由的方式说说下面的话题。 劝说妈妈同意我看课外书。 答案：5．，  ： ，  ； 6． 总 分 适合的温度 必要的水分 适当的大气 足够的光和热 7．不能去掉。“至少”表示这是必须具备的条件，已经是最低的限度了。如果去掉，表示有这样几个条件就可以了，改变了句子的原意。“至少”一词体现了说明文用词严谨。 8．妈妈，看课外书对我有很多好处，一是能增长知识，二是提高了我的语文水平，三是对我的习作有帮助，您就支持我看课外书吧。 导语：这篇文章从科学的视角出发，探讨了适合生命存在的天体需要满足的条件。文章结构清晰，以条理分明的方式列出了四个关键条件：适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气以及足够的光和热。作者在段落安排上采取了先总后分的结构，使读者能够轻松地把握文章的重点。在语言上，采用了简单明了的说明手法，使复杂的科学概念变得易于理解。此外，文章通过现实的例证，有理有据地推进论述，体现出科学文章的严谨性。总体来说，本文不仅具有一定的科学普及意义，还能引起读者对宇宙生命可能性的思考。 5．本题考查标点符号。 结合所给语境，“人们了解了生命起源的过程之后”一句话没有结束，后面短暂停顿，使用逗号；“认为至少应有这样几个条件”后面是列举出的条件，后面使用分号；“一是适合生物生存的温度”一句话没有结束，后面短暂停顿，使用逗号；“一般应在-50~150℃之间”一层意思表达完毕，后面使用分号。 6．本题考查拟写小标题。 语段运用了总分的写法结构，先总写，抓住句子“哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？”可知先提出问题生命存在须具备什么条件，抓住句子“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件”可知后分写生命存在必须的一些条件。从语段中分写的部分句子“一是适合生物生存的温度”“二是必要的水分”“三是适当成分的大气”“四是要有足够的光和热”可以得知生命存在必须的四个条件是：一是适合生物生存的温度。二是必要的水分。三是适当成分的大气。四是要有足够的光和热。再用简练的语言概括这四点就得到了小标题。 7．本题考查分析字词的含义和作用。 解题时先清楚“至少”的意思，至少的意思是表示最小的限度。说明了生命存在的条件四点缺一不可。因此去掉“至少”一词语言不严谨。 8．本题考查语言表达。 结合所给语境，分条陈述看课外书的好处，组织语言表达，劝说妈妈，注意语言合理得体，如：妈妈，看课外书有很多好处。第一，看课外书可以增长知识，开阔视野。通过阅读不同类型的书籍，我可以了解到很多课堂上学不到的知识，比如历史、地理、科学等，这对我个人的全面发展非常有帮助。第二，看课外书可以提高写作能力。好的课外书往往文笔优美，内容丰富，通过阅读这些书籍，我可以学习到更多的写作技巧和词汇，从而提高自己的写作水平。第三，看课外书可以培养良好的阅读习惯。通过定期阅读，我可以养成每天阅读的好习惯，这对我的学习和生活都有很大的帮助。请您支持我看课外书吧，我相信这对我未来的成长和发展都是非常有益的。 三、轻松阅读。 ①1978年在湖北随县（今随州市）出土的曾侯乙编钟，是我国目前出土数量最多、保存最好、音律最全的一套编钟。这套编钟以恢宏的气势、精湛的铸造工艺、非凡的音乐效果以及内容丰富的乐律铭文震惊了世界。 ②曾侯乙编钟每件呈椭圆形，钟口凹陷，周身镌刻着精美的纹饰和文字。钟架上也刻有花纹。全套编钟共六十五件，以大小和音高为序编成八组，悬挂在两列三层的钟架上。下层悬挂着十二件大甬钟和一件镈钟，中层悬挂着三十三件中等的钟，上层悬挂着十九件小钟。整套编钟排列整齐，宏伟壮观。这套编钟因下排甬钟上铭刻有“曾侯乙”而得名。钟架由二百四十六个构件组成，设计精巧，结构稳定，可以拆装。它历经两千多年，出土时依然矗立如故，让人赞叹不已。 9．第二自然段主要写了 ；第一和二自然段之间的关系是 。 10．第二自然段分别从哪些方面介绍了曾侯乙编钟？说明了什么问题？ 11．你还知道 、 等中国传统乐器。 答案：9． 曾侯乙编钟恢宏的气势和精湛的铸造工艺 先总后分 10．三个方面：①外形和花纹。②数量和排列顺序。③整体构件。通过这些介绍，充分展示了我国古代人民的智慧和力量。 11． 琵琶 箫 导语：这篇文章生动详细地介绍了著名的曾侯乙编钟，彰显了其在历史及文化上的重要地位。第一段从编钟的历史背景、出土地点到其文化影响，为读者渲染出编钟的珍贵性和宏伟感。第二段则聚焦于编钟的结构和艺术价值，描述了其精美纹饰、复杂结构和出色的工艺，展现了古人非凡的技艺。两段之间层层递进，综合了对编钟的文化意义和工艺美学的解读，为读者刻画了一幅富有历史厚重感和艺术魅力的画面。 9．本题考查文章内容理解与概括。 仔细阅读第②自然段，结合句子，如“曾侯乙编钟每件呈椭圆形，钟口凹陷，周身镌刻着精美的纹饰和文字。”“钟架上也刻有花纹。全套编钟共六十五件，以大小和音高为序编成八组，悬挂在两列三层的钟架上。”“下层悬挂着十二件大甬钟和一件镈钟，中层悬挂着三十三件中等的钟，上层悬挂着十九件小钟。”本段详细描述了曾侯乙编钟的外观特征、数量等级等，强调其设计的精巧以及宏伟壮观。通过这些细致描写，使读者更直观地理解编钟的艺术精美。 第①自然段与第②自然段之间形成了总分关系，第②自然段的具体细节描述支持和补充了第①自然段对编钟“恢宏的气势、精湛的铸造工艺、非凡的音乐效果以及内容丰富的乐律铭文”整体成就的概述。 10．本题考查文章内容理解与概括。 结合第②自然段内容，文章具体描述了曾侯乙编钟的形状特征（呈椭圆形，钟口凹陷）、外观装饰（周身镌刻着精美的纹饰和文字、钟架上也刻有花纹）、编排方式（以大小和音高为序编成八组，悬挂在两列三层的钟架上。下层悬挂着十二件大甬钟和一件镈钟，中层悬挂着三十三件中等的钟，上层悬挂着十九件小钟）、数量（全套编钟共六十五件）及设计结构（钟架的构件数量及特点）。这些方面共同说明了编钟的综合价值、古代工艺的先进与辉煌、古代劳动人民的智慧。 11．本题考查课外搜集与积累。 回忆所学知识或者生活中接触到的中国传统乐器相关内容，选取合适的乐器名称进行填写。 示例：古琴、二胡、琵琶、笛子、箫、唢呐、扬琴、笙、古筝、锣、鼓等。 四、阅读短文，回答问题。 语文要素：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 衣服简史 ①人类究竟是什么时候开始穿衣服的，历史上已无法考证，只能推测。远古时代的人类在偶然的机会里，发现有些动物的毛皮相当柔软，而且具有保暖的功能，于是在天气寒冷的时候，就把兽皮披在身上。后来，他们又用兽骨做成针，用动物的筋做线，把一块块的兽皮缝合起来，这就是人类最早的“衣服”了。 ②到了夏天，古代的人类就将树叶、野草缠绕在身上，当作“衣服”。但是，树叶和野草容易枯萎，人们便开始寻找替代品。首先是将葛藤类的植物编结成网，“穿”在身上;之后，人们发现这些植物的茎或皮可以撕得更细，于是编了更细密的“衣服”，而且“衣服”韧度也增加了。其实所谓更细的成分，就是指植物的纤维。纤维泛指一切线状的构造，这种构造正是构成“布”的基本单位。 ③人类自从开始畜养一些动物(例如羊、兔等)后，发现它们身上的毛较长，不但柔软而且温暖，于是便用来作为毛纺织品的主要原料。最常见的毛是绵羊毛。羊毛剪下来以后，首先分出等级，洗涤、梳理、纺纱之后，就成了一匹匹的毛布。这种利用动物纤维做出来的纺织品，就叫“毛纺织品”。 ④除了植物性纤维和动物性纤维之外，还有人造纤维。人造纤维的优点是更强韧，更具有弹性，我们的袜子、衣服、毛毯等，很多都是由人造纤维制成的。如果再加入特殊材料，还可以制成潜水衣、防弹衣等特殊用途的衣服。 (文章有改动) 12．内容归纳：读第①自然段，将表格补充完整。 人类最早的“衣服”所需要的材料 针 兽骨 线 布 13．古人后来不用树叶和野草当“衣服”是因为 。 14．阅读方法：张灵想了解毛纺织品的制作过程，她需要仔细阅读第 自然段。 15．读了短文后你有什么疑问？你能解答这个问题吗？试着写一写。 问题： 答案： 答案：12． 动物的筋 兽皮 13．树叶和野草容易枯萎 14．三/3 15． 人造纤维有哪些优点？ 优点是更强韧，更具有弹性。 导语：这篇文章简洁明了地介绍了人类穿衣的简史，从远古时代利用动物毛皮保暖，到后来发展出树叶、草织品以及动物毛纺织品，最后提到现代的人造纤维。文章按照时间顺序陈述，凸显了人类智慧在服装演变中的重要性。段落编排结构严谨，每个段落都有明确的主题，使人易于理解。同时，文章还强调了人类在适应自然中通过创新解决问题的能力，这为纺织工业的发展提供了启示。 12．本题考查提取关键信息。 结合第①自然段“他们又用兽骨做成针，用动物的筋做线，把一块块的兽皮缝合起来”可知人类最早的“衣服”所需要的材料分别是用兽骨做针，用动物的筋做线，用兽皮做布。 13．本题考查对文章内容的理解。 结合第②自然段“到了夏天，古代的人类就将树叶、野草缠绕在身上，当作“衣服”。但是，树叶和野草容易枯萎，人们便开始寻找替代品。”可知古人后来不用树叶和野草当“衣服”是因为树叶和野草容易枯萎。 14．本题考查对文章内容的理解。 结合第③自然段“羊毛剪下来以后，首先分出等级，洗涤、梳理、纺纱之后，就成了一匹匹的毛布。这种利用动物纤维做出来的纺织品，就叫‘毛纺织品’”可知，这段话概括了人类利用动物（如羊、兔等）的长毛作为毛纺织品原料的过程和毛纺织品的定义。所以，张灵想了解毛纺织品的制作过程，她需要仔细阅读第三自然段。 15．本题考查开放性作答。 可以围绕课文从多角度提出问题，例如： 问题：除了植物性纤维、动物性纤维和人造纤维，是否还有其他类型的纤维可以被用来制作衣物？ 答案：除了文中提到的植物性纤维、动物性纤维和人造纤维，随着科技的发展，现在还有诸如合成纤维（如尼龙、聚酯纤维等）也被广泛用于衣物的制作。这些合成纤维通常具有优良的耐磨性、抗皱性和弹性，能够满足不同场合和需求的穿着要求。 一、（24-25六年级上 安徽滁州 期末）阅读理解。 宇宙生命之谜（节选） ①哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 ②根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。 1．读选文，完成下面的思维导图。 2．最符合第②自然段主要内容的一项是（    ） A．水星离太阳近；金星缺氧、缺水。 B．水星表面温度过高；金星表面温度过低。 C．水星离太阳最近；木星、土星、天王星和海王星离太阳很远。 D．水星、金星表面温度过高，不可能存在生命；木星、土星、天王星和海王星表面温度过低，也不可能存在生命。 3．下列与本文题目的命名方式类似的一项是（    ） A．《少年闰土》 B．《在牛肚子里旅行》 C．《开国大典》 D．《竹节人》 4．画横线的句子中“至少”一词能否删去？为什么？ 答案：1．适合生物生存的温度   必要的水分   适当成分的大气   要有足够的光和热 2．D 3．B 4．“至少”一词不能删去。因为“至少”表示最低限度的条件，删去后句子的意思会发生变化，可能让人误解为这些条件是唯一的或全部的条件，而实际上这些只是生命存在的最低要求。 导语：这篇阅读文章以“宇宙生命之谜”为题，探讨了生命存在的条件及太阳系行星的生命可能性。文章结构清晰，首段提出生命存在的四个基本条件，次段则根据这些条件逐一分析太阳系行星的生命可能性。文章语言简洁明了，逻辑严谨，通过科学事实和数据支持观点，增强了说服力。同时，文章通过设问和解答的方式，引发读者思考，激发了探索宇宙生命的兴趣。整体上，文章既具有科普性，又富有启发性，适合读者在了解科学知识的同时，进行深层次的思考。 1．本题考查短文内容理解与概括。 从第①段“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。”可知，生命存在的四个条件是：适合生物生存的温度；必要的水分；适当成分的大气；要有足够的光和热。 2．本题考查段落大意。 第②段主要讲述了科学家根据生命存在的条件对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。首先提到了水星，指出其离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，这个温度范围超出了生命存在的适宜温度范围，因此不可能存在生命。接着提到了金星，描述了其缺氧、缺水，以及由于太阳辐射和云层造成的“温室效应”使得表面温度极高，同样不可能有生命存在。然后，文章提到了木星、土星、天王星和海王星，指出它们离太阳很远，表面温度一般都低于-140℃，这个温度也低于生命存在的适宜温度范围，因此也不可能有生命存在。 因此“水星、金星表面温度过高，不可能存在生命；木星、土星、天王星和海王星表面温度过低，也不可能存在生命”最准确地概括了第②段的主要内容。 故选D。 3．本题考查标题的拟写。 本文的题目是《宇宙生命之谜》，其命名方式是通过提出一个引人深思的问题或谜题来吸引读者。 A．《少年闰土》：以人物命名，与本文题目方式不同。 B．《在牛肚子里旅行》：通过提出一个奇特的情境来吸引读者，与本文题目方式类似。 C．《开国大典》：以事件命名，与本文题目方式不同。 D．《竹节人》：以物品命名，与本文题目方式不同。 故选B。 4．本题考查分析词句含义。 第①段句子“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件”中的“至少”一词不能删去。“至少”表示最小的限度或最少的数量，用在这里强调人们认为生命存在所必需的条件不会少于文中列举的这些。如果删去“至少”，那么句子的意思就变成了人们认为生命存在就只需要这几个条件，没有了“最少、不会少于”的意味，这与实际情况可能不符，因为随着科学的进步，未来可能会发现更多的生命存在条件。因此，“至少”一词体现了说明文语言的准确性和严密性，不能删去。 二、（24-25六年级上 江苏泰州 期末）阅读短文 宇宙生命之谜（节选） ①哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间；二是必要的水分，生命物质诸如蛋白质、核酸的活力都和水紧密相关，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气，虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存，但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。 ②根据这些条件，科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在。 5．阅读任务：太阳系除地球以外的其他行星是否有生命存在？ 第1步：通过浏览文章，发现第 自然段的内容跟阅读任务关系不大，不需要详细阅读。 第2步：通过详细阅读第 自然段，可以提取出以下两个关键信息： （1）水星、金星因为 ，不可能存在生命。 （2）木星、土星、天王星和海王星因为 ，也不可能存在生命。 6．下列表述与原文意思不符的一项是（   ） A．必要的水分是生命存在不可或缺的条件。 B．适合生物生存的温度，必须在-50～150℃之间。 C．水星朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。 D．金星缺氧缺水，有浓厚的云层，太阳辐射和云层会形成“温室效应”。 7．如果小兴想继续探索太阳系其他星球的奥秘，下面不适合阅读的书籍是（   ） A．《太阳系简史》 B．《人造太阳》 C．《行星——本太阳系旅行手册》 答案：5． ① ② 温度太高 温度太低 6．B 7．B 导语：这篇阅读文章通过科学的角度探讨了宇宙中生命存在的条件，并具体分析了太阳系内除地球外的其他行星是否具备这些条件。文章结构清晰，首先提出了生命存在的四个基本条件，随后逐一分析了各行星的实际情况，逻辑严谨，信息准确。语言简洁明了，适合普及科学知识。整体上，文章不仅提供了丰富的科学信息，还引导读者进行思考，具有较强的教育意义和启发性。 5．本题考查理解文章内容及对阅读方法的掌握能力。 第1步：文章第①自然段主要阐述的是生命存在应具备的条件，如适合的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热等，没有直接针对太阳系除地球外其他行星是否有生命存在进行阐述，所以与阅读任务关系不大，不需要详细阅读。 第2步：第②自然段具体对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析，与阅读任务紧密相关。 （1）关于水星、金星，第②自然段中提到“水星离太阳最近，朝向太阳的一面表面温度达到300～400℃，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水，有着浓厚云层的行星，太阳辐射和云层造成的‘温室效应’，使得金星表面温度极高，不可能有生命存在”可知，水星、金星因为温度过高，不可能存在生命。 （2）对于木星、土星、天王星和海王星，第②自然段中提到“木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度一般都低于-140℃，因此，也不可能有生命存在”可知，即它们因为表面温度过低，也不可能存在生命。 6．本题考查对文章内容的理解。 B．结合文章第①自然段 “一是适合生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间”可知，“一般”表明存在特殊情况，并非“必须”在这个范围内，该选项表述过于绝对，与原文意思不符，故该选项错误。 故选B。 7．本题考查根据阅读需求选择合适书籍的能力。 A．《太阳系简史》从书名可知，内容围绕太阳系展开，其中会包含太阳系其他星球的相关信息，能帮助小兴探索太阳系其他星球的奥秘，故适合阅读。 B．《人造太阳》主要聚焦于人造可控核聚变相关内容，和太阳系其他星球的实际奥秘并无关联，故不适合小兴探索太阳系其他星球时阅读。 C．《行星——本太阳系旅行手册》明确提到了行星和太阳系，大概率会介绍太阳系中各行星等星球的情况，故适合小兴阅读以探索太阳系其他星球的奥秘。 故选B。 三、（24-25六年级上 河南驻马店 期末）阅读课内语段，完成练习。 ①老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ②下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ③蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ④我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？ ⑤只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ⑥他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。 ⑦于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 8．选文写了老师的两件事，分别概括为①   ② 。可以看出这是一位 的老师。 9．下面对“沮丧得要命”“悻悻然”体会最恰当的一项是（   ） A．“我们”斗竹节人很投入 B．从侧面描写了玩竹节人对孩子的吸引力 C．“我”决心痛改前非，不再玩竹节人 D．“我们”对老师的行为忿忿不平 10．第⑦自然段写到“我”跟同桌“心满意足”，“我们”心中满意的是（   ） A．老师没把“我们”的竹节人扯散丢掉。 B．“我们”偷偷拿回竹节人还是有希望的。 C．“我们”相信老师玩够了，会把竹节人还给“我们”。 D．玩竹节人给老师也带来了快乐。原来老师和“我们”一样，也喜欢玩竹节人。 11．画线句子运用了 描写和 描写这两种人物描写方法。 12．第⑥自然段中“一模一样”写出了老师 。 13．读书时，要根据阅读目的选择适合的阅读方法。比如阅读选文的目的是要理解老师怎样玩竹节人的，阅读时要特别关注第 两个自然段，其余自然段只是快速浏览，这样就节省了很多时间。 答案：8． 没收竹节人 偷玩竹节人 严肃认真又童心未泯 9．B 10．D 11． 动作 神态 12．像孩子们一样被竹节人吸引，玩竹节人时十分投入，完全沉浸其中 13．⑤⑥ 导语：这篇阅读文章通过生动的描写和细腻的情感刻画，展现了师生之间的微妙互动。文章以竹节人为线索，先描写了老师没收学生玩具的严厉形象，随后又通过学生的视角，揭示出老师也有童真的一面。这种反差不仅增加了故事的趣味性，也拉近了师生之间的距离。文章语言简洁，细节描写传神，尤其是对老师玩竹节人时的专注神态的刻画，让人忍俊不禁。整体上，文章通过一件小事，巧妙地表现了师生之间的情感共鸣，既有教育的严肃性，又充满了温暖与趣味。 8．本题考查对文章内容的理解和概括。 结合文章第①自然段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”可知，这段写了老师没收竹节人。 结合文章第⑤自然段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”可知，这段描写了老师正在玩没收的竹节人。 从老师既没收竹节人又沉迷于玩竹节人的行为可以看出，这是一位对学生严厉，但又有一颗童心的老师。 9．本题考查分析词句段的含义和作用。 结合第②自然段“下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命。”和第③自然段“蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去。”可知，“沮丧得要命”“悻悻然”表达了孩子们对竹节人游戏的强烈喜爱，从侧面写出了玩竹节人对孩子的吸引力。 故选B。 10．本题考查对文章内容的理解。 结合第⑥自然段“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”和第⑦自然段“于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。”可知，学生发现老师也喜欢竹节人，玩竹节人给老师也带来了快乐，因此感到满足。 故选D。 11．本题考查人物描写。 结合第⑤自然段“双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”可知，“双手在抽屉里扯着线”属于动作描写，“全神贯注”是神态描写，这两种描写方法共同刻画了老师玩竹节人的专注状态。 12．本题考查分析词句段的含义和作用。 结合第⑥自然段“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”可知，“一模一样”写出了老师玩竹节人时的神情与孩子们相似，进一步印证了老师童心未泯的特点。 13．本题考查对文章内容的理解和阅读方法。 结合题干“要理解老师怎样玩竹节人的”可知，在阅读时需重点阅读直接描写老师行为的段落。结合第⑤自然段“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。”和第⑥自然段“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。”可知，这两段写述老师玩竹节人的动作和神情，这两段是核心内容，其余段落（如学生偷看过程）可快速浏览。 故选⑤和⑥。 四、（24-25六年级上 安徽六安 期末）阅读《竹节人》选段，完成后面小题。     ①上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又博将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。         ②偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上（　　）过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。 ③老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战尤酣的两个竹节人被一把抓去。 ④下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。 ⑤蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。    ⑥我也凑过去，一探头，咦，看见了什么？     ⑦只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。     ⑧他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。     ⑨于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。     ⑩方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。 14．请简要概括选文的内容。 15．品析语言。 ①补充动词：从我们肩膀上( )过来。 ②解释加点的字：鏖战尤酣： ③说说“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”的言外之意。 答案：14．老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人的趣事。 15． 探 尽兴，畅快。 原来老师也喜欢玩竹节人，这让我们感受到师生志趣的相投，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。 导语：《竹节人》通过一堂课堂小插曲，生动展现了孩子们的天真童趣和对游戏的热爱，同时也刻画出老师在人性化一面的可爱形象。文章情节紧凑，语言幽默风趣，如老师“全神贯注，忘乎所以”的描写，不仅还原了现实场景，也让人物饱满立体。结尾处学生“心满意足”的一笑，将矛盾化解为温情，隐含了宽容与理解的人性主题，全篇充满情感张力与细腻描绘。 14．本题考查的是文章内容的理解和概括。 文章第①自然段提到上课时，“我们”沉迷玩竹节人，把课本当屏风掩护。老师发现后没收了竹节人。文章第④至⑧自然段提到下课后，“我们”溜到办公室窗外，想找回竹节人，却看到老师正全神贯注玩着没收的竹节人，和我们玩时一样着迷。可见老师没收竹节人，自己又偷偷玩，实在是件趣事，这也体现出师生间有趣的互动。 故可概括为：老师没收学生的竹节人，自己却偷偷在办公室玩竹节人。 15．本题考查的是补充句子和分析词句含义。 ①结合上下文和文章第②自然段“后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子”可知，后面的同学是想从后面探过身体看清楚他们玩竹节人，因此用“探”字最为恰当，既符合动作的特征，又传达了好奇的心理。 ②文章第③自然段提到“我们”制作的竹节人之间“鏖战尤酣”，表明竹节人“战斗”正激烈，双方都沉浸在这场 “战斗”中，玩得畅快淋漓，突出了竹节人游戏的趣味性，让读者感受到孩子们玩竹节人时的投入和欢乐。 故“鏖战尤酣”中“酣”意思是“尽兴，畅快”。 ③文章第③和④自然段提到“我们”的竹节人被老师没收，眼巴巴看别的同学玩得欢，所以心里产生了“小小的怨恨和沮丧”。文章第⑦自然段提到当看到老师在办公室全神贯注地玩没收的竹节人，“我们”意识到老师并非是故意破坏“我们”的快乐，而是同样被竹节人的魅力所吸引。 故第⑩自然段“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”这言外之意是，“我们”理解了老师，师生之间对竹节人的喜爱产生了共鸣，之前因竹节人被没收而产生的不愉快情绪也就自然而然地消失了，同时也拉近了师生间的距离。 五、（24-25六年级上 北京 期末）阅读下面材料，完成以下问题。 材料一： ①在北京城的中心，有一座城中之城，这就是紫禁城。现在人们叫它故宫，也叫故宫博物院。这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有六百多年的历史了。 ②紫禁城的城墙十米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西面东华门、西华门。宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河。城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 ③从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到了午门的前面。午门俗称五凤楼，是紫禁城的正门。走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。 ④进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。三座大殿矗立在七米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都有汉白玉栏杆围绕着，栏杆上面刻着龙凤流云，四角和望柱下面伸出一千多个圆雕鳌头，鳌头嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水管道。 ⑤太和殿俗称金銮殿，高二十八米，面积两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额枋、梁柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，同台基相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。 ⑥大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。 ⑦太和殿建在紫禁城的中轴线上。这条线也是北京城的中轴线，向南从午门到天安门延伸到正阳门、永定门，往北从神武门到地安门、鼓楼，全长约八公里。 ⑧太和殿是举行重大典礼的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等，都在这里接受朝贺。每逢大典，皇帝端坐在宝座上，殿外的白石台基上下，跪满文武百官，中间御道两边排列着仪仗，大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香或松柏枝，烟雾缭绕。 ⑨太和殿后面是中和殿。这是一座亭子形方殿，殿顶把四道垂脊攒在一起，正中安放着一个大圆镏金宝顶，轮廓非常优美。举行大典时，皇帝先在这里休息。 ⑩中和殿后面是保和殿。雍正以后，这里是举行最高一级考试——殿试的地方。 ⑪从保和殿出来，下了石级是一个长方形小广场。广场西起隆宗门，东到景运门。它把紫禁城分为前后两大部分。广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”。广场北面乾清门以内叫“内廷”，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫。 ⑫乾清宫是皇帝处理日常政务、批阅各种奏章的地方，后来还在这里接见外国使节。 ⑬乾清宫后面是交泰殿，交泰殿后面是坤宁宫。坤宁宫是皇后宫，也是皇帝结婚的地方。 ⑭乾清宫、交泰殿、坤宁宫合称“后三宫”。布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。前三殿的图案以龙为主，后三宫凤凰逐渐增加，出现了双凤朝阳、龙凤呈祥的彩画，还有飞风、舞凤、凤凰牡丹等图案。 ⑮后三宫往北就是御花园。御花园面积不很大，有大小建筑二十多座，但毫无拥挤和重复的感觉。这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。 ⑯从御花园出顺贞门，就到了紫禁城的北门-神武门，对面就是景山。据说景山是明代修建紫禁城的时候，用护城河中挖出的泥土堆起来的，现在成了风景优美的景山公园。站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连，而井然有序。这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。 ——选自黄传惕的《故宫博物院》，有改动 材料二： ①一个寒冷的冬夜，太和殿西侧的御膳房突然起火，大火一路蔓延，两小时后烧着了太和殿。此后太和殿在长达十八年的时间里始终是废墟一片。直到康熙三十四年，天下太平，此时的康熙皇帝才腾出手来重建太和殿。 ②这次修复遇到了一个很大的难题。太和殿上一次重建是在明朝天启年间，此时已经过去六十九年，人们不知道太和殿各部分确切的建筑比例与数据。一位叫梁九的人使这件事有了转机。梁九从明朝崇祯年间进入工部，已经在工部任职四十多年。 ③梁九按照一比十的比例，做了一个太和殿的木模型，依靠对这座模型组件的放大制作，完成了太和殿的结构搭建。令人称奇的是，放大出来的每个木件安装上去都严丝合缝。 ④康熙三十六年，太和殿落成。 ——选自马兆锋《燃烧的黄龙旗——在繁华中沉沦的大清帝国》有改动 材料三： ①故宫博物院欢迎您！ ②北京故宫（旧称紫禁城）是明、清两代的皇家宫殿。 ③1961年，经国务院批准，故宫被定为全国重点文物保护单位。1987年，被联合国教科文组织列入“世界文化遗产”名录。 ④自2011年7月2日起，故宫博物院施行自南向北单向参观方案：午门（南门）为参观入口，观众一律从午门进入故宫；神武门（北门）为参观出口，观众参观结束后可由神武门或东华门（东门）离开故宫。 ——选自2016年12月的故宫博物院官方网站 材料四： 故宫博物院平面示意图 16．结合材料一的信息，说说故宫的主要特点。 答： 17．阅读材料一和材料二，同样是介绍太和殿，材料一和材料二在内容和语言风格上有什么不同？ 答： 18．综合以上几则材料信息，补全下面故宫中轴线参观简图。 19．选择一个景点，游故宫时为家人做讲解。 答： 答案：16．故宫的主要特点包括：规模宏大、建筑精美、布局统一，保护完整，现存最大、最完好的古代宫殿建筑群。 17．材料一重在描述太和殿的建筑特点、历史地位和使用功能，以叙述和描写相结合的语言风格为主，文字生动形象。材料二则侧重于记述太和殿的重建过程及技术难题的解决，语言风格偏重纪实，内容相对具体，有细节描述。 18． 太和门 后三宫 御花园 19．游故宫时，我选择“乾清宫”为家人做讲解。乾清宫是皇帝处理政务、接见使节之地。宫殿庄严肃穆，布局规整。宫内装饰尽显皇家气派，承载诸多历史大事。从这里，能感受到古代宫廷的威严与厚重历史，是不是很有穿越感？让我们细细品味这独特魅力吧。 导语：这篇文章通过多则材料，详尽描述了故宫及其建筑的历史、功能和艺术特点，内容涵盖故宫的建筑规模、结构布局以及皇家生活。第一则材料提供了故宫的详细介绍和功能划分，强调其建筑艺术之美。第二则材料讲述太和殿的修复经过，突出历史技术难题及匠人的智慧。第三则和第四则材料则简述故宫的现代重要性和参观信息。整体上，文章不仅展示了故宫的文化价值，还借助图示提升读者理解，提供了直观清晰的故宫概貌。 16．本题考查材料内容理解与概括。 从文中材料一第②段“这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有六百多年的历史了。”可以分析出，故宫（紫禁城）是我国现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，具有悠久的历史。   从材料一第②段“故宫建筑群规模宏大，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格”可以直接得出故宫规模宏大、建筑精美、布局统一，且体现了我国古代建筑艺术的独特风格的特点。 17．本题考查材料内容理解。 内容方面： 材料一详细介绍了太和殿的建筑特点、历史地位及其在故宫布局中的重要位置，同时阐述了太和殿举行重大典礼的功能，展现了其作为古代皇家宫殿的辉煌与庄重。 材料二则侧重于讲述太和殿在历史上的一次火灾及其重建过程，特别是通过描述梁九利用木模型重建太和殿的技艺，展现了古代工匠的智慧与技艺。 语言风格方面： 材料一采用了生动、形象的语言，如“金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌”、“龙身周围还衬托着流云火焰”等，通过细腻的描绘，让读者仿佛置身于太和殿的宏伟与壮丽之中。 材料二则更加注重叙述的准确性和客观性，语言平实，如“太和殿在长达十八年的时间里始终是废墟一片”、“梁九按照一比十的比例，做了一个太和殿的木模型”等，通过简洁明了的叙述，向读者传递了太和殿重建的历史事实。 18．本题考查提取关键信息。 结合材料一第③段“从天安门往里走，沿着一条笔直的大道穿过端门，就到了午门的前面。”可知，从天安门进去后是午门。结合材料一第③段“走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西，河上是五座精美的汉白玉石桥。桥的北面是太和门，一对威武的铜狮守卫在门的两侧。”可知，午门进去是太和门。结合材料一第④段“进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。”可知，进太和门之后到三大殿。结合材料一第⑪段“从保和殿出来，下了石级是一个长方形小广场。”“广场北面乾清门以内叫‘内廷’，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫。”以及第⑭段“乾清宫、交泰殿、坤宁宫合称‘后三宫’”可知，三大殿出来以后到了后三宫。结合材料一第⑮段“后三宫往北就是御花园。”可知，后三宫出来后到御花园。结合材料一第⑮段“从御花园出顺贞门，就到了紫禁城的北门——神武门，对面就是景山。”可知，从御花园出来以后就到神武门。 19．本题考查口语交际。 在故宫里面选择一个景点讲解，要对所选景点的相关信息进行准确、清晰且有条理的介绍。 示例：游故宫时，我选择“太和殿”这个景点为家人讲解。太和殿是故宫最大的殿堂，地位极其重要。它高28米，面积超两千平方米，是故宫最大殿堂。金黄琉璃瓦，红柱金锁窗，尽显华丽。殿内雕龙宝座、蟠龙金柱，工艺精湛。这里是举行重大典礼之地，承载历史威严，在中轴线上，意义非凡！ 六、（23-24六年级上 湖北随州 期末）思辨性阅读。 《宇宙生命之谜》（文章框架） ①从理论上说，宇宙是无限的。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。 ②哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么样的条件呢？人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物存在的温度，二是必要的水分，三是适当成分的大气，四是要有足够的光和热。 ③科学家首先分析了水星不可能存在生命。金星不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星也不可能有生命存在。 ④太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。火星与地球有不少相似之处。科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971年“水手9号”环绕火星飞行发现以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的。 ⑤科学家们还发现：火星非常干燥氧气含量极少，表面温度很低，所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 ⑥1975年“海盗号”的探测器在火星着陆分析和测试，得到两个重要结果。这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。生命物质是否存在于火星的岩层之中呢？ ⑦近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。 ⑧地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 20．这是《宇宙生命之谜》这篇课文的内容框架。“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件。”的“至少”二字可以去掉吗？为什么？ 21．“所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。”的“难以”可以换成“不可能”吗？为什么？ 22．“这证明，在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。”“在探测器着陆的地区”和“表面”这些词语可以去掉吗？为什么？ 23．“近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。”的“可能”二字可以去掉吗？为什么？ 24．本文作者通过严谨细致的逻辑推理，最终得出的结论是什么？ 答案：20．“至少”二字不能去掉，因为如果去掉了，句子的意思就成了“有下面四个条件就足够生命存在”，但实际上有了这四个条件可能还不够，可能还需要别的条件。 21．“难以”不能换成“不可能”。“难以”表示生命要想在火星上生存“很困难”，但也不是完全没有可能；而“不可能”表示火星上绝对没有生命。但事实上，科学家目前仍然无法确定火星上是否有生命存在。 22．“在探测器着陆的地区”和“表面”这些词语不能去掉。因为如果去掉了，句子的意思就成了“火星上没有生命”，但实际情况是：只能确定在“海盗号”探测器着陆的地区的表面没有生命，探测器没到的区域和火星地表以下有没有生命，还不能确定。 23．“可能”二字不能去掉，因为如果去掉了，句子的意思就成了“太空存在生命”，而实际情况是：科学家并不能确定此事。 24．作者最终得出的结论是：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 解析：20．本题考查分析字词句的含义与作用。 “人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件。”“至少”二字不可以去掉。“至少”表示最小的限度。把“至少”去掉了，那意思就变成了“有这样几个条件就足够生命存在”，但实际上有了这几个条件可能也不会有生命存在，可能还需要其他的条件。 21．本题考查分析字词句的含义与作用。 “难以”是指根据场合或情况很难作为自然的结果或后果；“不可能”是指不会有可能。即“难以”表示生命可能在火星上生存比较困难，但也不是完全没有可能；而“不可能”表示火星上绝对没有生命存在。但事实上，科学家目前也无法确定火星上有没有生命存在。所以“难以”不能换成“不可能”。 22．本题考查分析字词句的含义与作用。 “在探测器着陆的地区”和“表面”这些词语不能去掉。因为如果去掉了“在探测器着陆的地区”和“表面”，句子的意思就变成了“火星上没有生命”。从第⑥段的“‘海盗号’的探测器在火星着陆分析和测试”“生命物质是否存在于火星的岩层之中呢？”可知，探测器仅在火星的表面探测，探测的范围有限，还不能确定火星的岩层之中是否存在生命物质。 23．本题考查分析字词句的含义与作用。 “近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。”“可能”二字不能去掉。“可能”是“也许”的意思。因为如果去掉了，句子的意思就成了“陨石上存在有机分子，太空存在生命”，而实际情况是：科学家并不能确定这件事。 24．本题考查文章内容理解与概括。 从第①段的“可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。”第⑦段的“发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。”和第⑧段的“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。”可知，科学家们一直努力探索着地球之外是否有生命存在。由此可知，作者最终得出的结论是：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。 七、（21-22六年级上 山东菏泽 期末）阅读课文片段，并完成有关问题。 ①蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。 ②我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？ ③只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神（惯  贯）注，（忘  望）乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。 ④他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模（mó  mú）一样。 ⑤于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。 ⑥方才的那份小小的怨恨和沮（jǔ  jǚ）丧化为乌有。 25．在括号里用“√”选择正确的字，并为加点字选择正确的读音，并抄在答题卡上。 26．联系上下文，解释下面的词语。 （1）念念有词： （2）化为乌有： 27．第②自然段的作用是 28．画横线的两个自然段都运用了 描写和 描写，你从中体会到了什么？ 29．第 自然段是描写老师玩竹节人的动作和神态的句子，先说说你从中体会到了什么，再仿照句子描写一个人物入迷的样子。 答案：25．贯     忘     mú     jǔ 26． 指人不停地自言自语。文中指老师玩竹节人入迷时低声说话的样子。 指全部消失或完全落空。文中指“我们”因被收走竹节人的怨恨和沮丧都消失了。 27．过渡段，承上启下 28． 动作 神态 前后动作和神态的对比，体现了“我们”天真、可爱的童心。 29． 我从中体会到竹节人真的很好玩，以及老师也富有童心。示例：只见国画老师一手拿着画笔，一手握着画纸，炯炯有神的眼睛紧紧盯着画上的人，似乎在沉思，又似乎胸有成竹。 ③ 解析：25．考查了选字填空和字音。 “全神贯注”全副精神高度集中。故选“贯”。“忘乎所以”形容由于过度兴奋或骄傲自满而忘记事理常情。故选“忘”。“一模一样”的“模”读音是“mú”，指装束打扮。读“mó”时有效仿的意思。“沮丧”的“沮’读音是“iǔ”，有丧气的意思。 26．考查了对词语的理解。 ①念念有词：指人不停地自言自语。文中指老师玩竹节人入迷时低声说话的样子。②化为乌有：指全部消失或完全落空。文中指“我们”因被收走竹节人的怨恨和沮丧都消失了。 27．考查了对段落的理解。 位于文章的中间部分，第②自然段是一个过渡段，起了承上启下的作用。承接上文凑过头来看，引起下文看见了什么。 28．考查了人物的描写手法。 第①段的“蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。”和第⑤自然段的“”是对人物动作和神态的描写，从中体会到“我们’天真、可爱的童心。 29．考查了对文段内容的理解和仿写句子。 第③自然段是对老师玩竹节人的动作和神态的描写，从中可看出竹节人真的很好玩，说明老师也富有童心。人物入迷时样子的描写：图书馆里，同学们正沉浸在书的海洋里。一位扎着高马尾的小姑娘，右手托着下巴，盯着书津津有味地看着。有时皱紧眉头想着什么；时而甩甩垂到额前的刘海儿；时而扶扶那滑落到鼻梁上的眼镜。看那神情，好像完全沉浸在有趣的故事情节里了。 八、（21-22六年级上 湖北黄石 期末）阅读课文选段，完成练习。 为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。1971年，美国发射的“水手9号”探测器进入了环绕火星飞行的轨道，给火星拍摄了大量的照片。这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的，而是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。 科学家们还发现：火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1％；火星的大气层非常稀薄，96％是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 30．结合全文填空，“火星神秘的面纱”指的是 。科学家揭开“火星神秘的面纱”的方式是 。 31．第2自然段列举了科学家们的哪些发现？证实了什么结论？ 发现：① ② ③ ④ 结论： 32．选文中运用了哪几种说明方法？文中有何作用？ 答案：30． 火星的实际情况 决定利用探测器对火星作近距离的观测 31． 火星表面上所谓颜色的四季变化。 不是植物的生长和枯萎造成的。 而是风把火星表面上的尘土吹来吹去。 引起的颜色明暗变化。 观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。 32．列数字、作比较、举例子。既能准确客观的反映事实情况，又有较强的说服力。突出强调被说明对象的特点。能使文章表达的意思更明确，更生动形象。 解析：30．本题考查根据语段内容填空回答问题。 结合课文内容与第1自然段“为了揭开火星神秘的面纱，科学家们决定利用探测器对火星作近距离的观测。”可知，文中所说的“火星神秘的面纱”指的是火星的实际情况。科学家揭开“火星神秘的面纱”的方式是决定利用探测器对火星作近距离的观测。 31．本题考查对语段内容的理解并回答问题。 结合第1自然段“这些照片表明，意大利天文学家观察到的所谓‘运河’，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。通过近距离观测还发现，以前观察到的火星表面上所谓颜色的四季变化，并不是植物的生长和枯萎造成的，而是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。”可知，这段内容列举了科学家们的发现证实的结论，发现是：火星表面上所谓颜色的四季变化；不是植物的生长和枯萎造成的；而是风把火星表面上的尘土吹来吹去；引起的颜色明暗变化。结论是：观察到的所谓“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。 32．本题考查语段的说明方法及作用。 通读语段可知，本语段运用了列数字、作比较、举例子的说明方法。可从文中第2自然段的“火星是一个非常干燥的星球，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少，只有地球上沙漠地区的1%；火星的大气层非常稀薄，96%是二氧化碳，氧气含量极少；火星表面温度很低；火星上没有磁场，它的大气层中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射”体现出来。运用这些说明方法的作用是：既能准确客观的反映事实情况，又有较强的说服力。突出强调被说明对象的特点。能使文章表达的意思更明确，更生动形象。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$