8 灯光（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

灯光 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是通过《灯光》这一文章，理解革命先辈的理想和牺牲，以及它们与当今幸福生活之间的联系。 （2）本节课主要介绍了如何从文章中的 “灯光” 与 “火光” 象征意义入手，分析其背后所承载的革命历史和英雄情怀。通过对比不同情境下的光线，如天安门前璀璨的灯光、书上插图中的温馨灯光及战场上微弱的火光，使学生深入理解革命理想的美好和实现这一理想的艰难。 （3）通过学习本节课，学生能够更加深刻地认识到今日幸福生活的来之不易，培养他们对革命先烈的敬仰之情。同时，通过对文章结构和情感线索的分析，提升学生的阅读理解和分析能力，学会从细节中体会文章的情感和思想深度。 教学目标 （1）文化自信：通过理解课文中 “灯光” 与 “火光” 的象征意义，感受革命先烈的伟大精神，增强对革命历史文化的认同与自豪感。 （2）语言运用：通过朗读和默读课文，体会文中细节描写的语言魅力，提升语言感知与表达能力。 （3）思维能力：通过分析 “灯光” 与 “火光” 的关系，培养学生的逻辑思维与文本解读能力，理解文章的结构与主题。 （4）审美创造：通过想象与讨论，感受课文中的情感美与思想美，激发学生的审美体验与创造力。 教学重点 （1）通过分析 “灯光” 与 “火光” 的象征意义，引导学生理解革命先烈的理想与献身精神，感悟文章的主题思想。 （2）围绕 “灯光” 这一线索，梳理文章结构，体会作者通过倒叙和首尾呼应的写作手法，增强学生对文本整体把握的能力。 教学难点 （1）理解并感悟课文中的 “灯光” 与 “火光” 之间的内在联系，及其与主题 “灯光” 的深层寓意。 （2）从核心素养导向出发，引导学生深入体会郝副营长的理想与牺牲精神，并将其与当代学生的生活实际相联系，实现育人价值。 教学方法 讲授法、实验法、小组合作法 教学准备 （1）多媒体设备：确保课堂上能够展示相关的图片、视频片段或动画，帮助学生更好地理解课文内容和背景。 （2）《灯光》原文及相关背景资料：提供给学生，以便他们能够在课前预习和课堂讨论中参考。 （3）互动式白板：用于展示课文中的关键句子和概念，以及学生在课堂讨论中产生的想法和分析。 教学活动及主要语言 一、谈话导入，简介作者 动情述说引入课题： 教师：当夜幕降临，万家灯火点亮了城市的每一个角落。灯光不仅带给我们光明，还陪伴我们度过一个个温馨的夜晚。今天，我们将一起走进王愿坚先生的 《灯光》，去感受一段关于 “灯光” 的感人故事。（板书课文题目：灯光） 介绍作者： 教师：王愿坚是我国当代著名的作家，1945 年参加八路军。他在解放战争时期担任报社编辑和记者，新中国成立后，创作了许多革命题材的小说，其中最为人熟知的作品之一就是电影 《闪闪的红星》 的剧本。 学生倾听并思考：从作者的经历中，你认为他为什么会对革命题材如此感兴趣？ （设计意图：通过学生熟悉的灯光情景引入，激发他们的阅读兴趣。同时，了解作者背景有助于学生更好地理解文章中的情感和主题。） 二、自读课文，梳理脉络 自由读课文，概括主要内容： 教师：请大家自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文。 （学生交流）预设：课文主要讲述了战斗前郝副营长划火柴借着微弱的光看书，并在战斗中点燃书本为战士们找突破口，最终英勇牺牲的故事。 梳理文章结构： 教师：这是一篇回忆性文章，请大家浏览全文，说说文章哪些部分是写现在的，哪些部分是写往事的？ 预设：现实（第 1～2 段）→ 回忆（第 3～11 段）→ 现实（第 12 段） 教师：整篇文章是以什么为线索展开的？请同学们找出贯穿全文的重要线索。 预设：整篇文章以 “灯光” 为线索，从天安门广场上的灯光引发回忆，再回到现实，首尾呼应。 教师：课文中哪句话反复出现，给你留下了深刻印象？ 明确：“多好啊！” 这句话也是这篇回忆性文章的线索。 找出描写 “灯光” 和 “火光” 的句子： 教师：请大家默读课文，用横线画出文章中描写 “灯光” 和 “火光” 的句子。 （交流反馈）天安门广场上温暖的灯光 — 郝副营长书上插图中的灯光 — 战场上微弱的火光 — 天安门前璀璨的灯光 （设计意图：通过整体把握文本，让学生在充分阅读的基础上寻找文章的线索，概括主要内容，对文本有更深刻的理解。） 三、研读 “灯光”，感悟深意 自读思考： 教师：请大家再次读一读课文中描写 “灯光” 和 “火光” 的句子，思考：作者是如何描绘这些光线的？ 研读书上插图中的灯光： 教师：我们一起读一读课文中描写书上插图中的灯光的句子。 课件出示： 书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地深思着。 “多好啊！”他在自言自语。 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 教师：想象一下，郝副营长在这幅插图前默默地深思着什么呢？ 预设：将来自己的孩子能在电灯下读书；所有孩子都能接受教育；未来的生活是多么美好…… 师生合作朗读：教师读郝副营长的语言，学生读其余部分。引导：从这两处对灯光的描写中，你能体会到什么？ 生：郝副营长对未来充满美好的憧憬。 教师小结：书上插图中的灯光代表了郝副营长对未来生活的美好憧憬。（板书：一点灯光　一段憧憬） 研读战场上微弱的火光： 教师：指名朗读第 9、10 自然段。 想象画面：读这两个自然段，你的脑海里浮现出怎样的画面？ 预设：郝副营长点燃了书，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中；一星火光，一闪，又一闪。 小组讨论：你觉得这是一星什么样的火光？试着说说理由。 预设：这是一星胜利的火光，因为它是郝副营长的壮举换来的胜利；这是一星生命的火光，因为它象征着郝副营长的献身精神，激励我们珍惜生活。 指导朗读：读出郝副营长为了给部队寻找突破口，为了新中国的诞生而英勇牺牲的壮举。（板书：一星火光　一个壮举） 讨论三者之间的联系： 教师：出示阅读提示：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？ 小组讨论。 预设：插图上的灯光是郝副营长和千千万万革命战士的理想，而天安门前璀璨的灯光则是这种理想变成现实的结果。在现实和理想之间，战场上那微弱的火光架起了连通两者之间的桥梁，而这桥梁是无数战士用生命铸就的。 提问：它们与课文题目又有什么联系？ 预设：天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光都与题目 “灯光” 相关，“灯光” 是贯穿全文的线索。 （设计意图：通过多层次的研读，让学生更加深入地理解 “灯光” 与 “火光” 之间的关系，体会革命先烈的伟大，以及文章表达方法的巧妙之处。） 四、总结归纳 回顾全文： 教师：通过这节课的学习，我们了解了课文中的 “灯光” 和 “火光”，知道了它们与课题之间的联系。郝副营长的崇高理想和英勇事迹让我们深受感动。请同学们用自己的话总结一下这节课的主要内容。 学生总结： 预设：课文通过 “灯光” 引出了郝副营长的故事，讲述了他为了实现理想而英勇牺牲的过程，表达了对革命先烈的崇敬之情。 （设计意图：通过总结归纳，巩固学生对课文内容的理解，提升学生的概括能力。） $$