第三章 现代文阅读Ⅰ-【金榜题名】2025-2026学年初升高语文知识衔接

8.①“三分春色一分愁”化用叶道卿的《贺圣词》“三分春 色,二分愁闷,一分风雨”,因暮春而愁。 ②借景抒情,“雨翻榆荚阵,风转柳花球。”描写了榆荚 被雨打落,柳絮被风吹散的暮春景色,表达诗人为春 光易逝而愁。 ③直抒胸臆,“我与使君皆白首,休夸少年风流。”我 们已是苍颜白发,还谈什么昔日风流。惜青春已 逝,风流不再,用直抒胸臆表达了青春年华易逝的 愁情。 ④拟人,“水光都眼净,山色总眉愁”,水光山色是清新 美丽的,可是山色却总是眉眼充满愁绪,赋予了人的 情感,表达了词人被贬谪惠州在61岁时,感情上发生 了变化,审美移情发生了变化,所以山光水色也变得 “愁”容起来;从而暗示着词人晚年人生暗淡无光了。 运用拟人手法,表达了诗人仕途失意和对人生的 伤感。 9.C C.“强化了意境的宏远开阔”错误。本诗中的“短 短”和“平平”应是强化了意境的融合、静美。故选C。 10.解析:颔联“野凫眠岸有闲意,老树着花无丑枝”,意 思是“野鸭在岸边睡着,充满闲情逸趣;老树伸展着 秀丽的枝干,繁花似锦,惹人喜爱”。此联写“看水” 时所见岸旁之景。 作者写水乡春色,抓住了最有特征的东西;更重要的 是由此景象中细绎出“有闲意”来。“凫眠”是人所共 见的,而“闲意”则由作者的想象与感觉来。作者看 到“野凫眠岸”,想象它的自由自在,感觉它“有闲 意”,其实正是作者自己“爱闲”、“羡闲”。 第四句写岸旁老树,春深着花。此亦乡村常见之景。 但“老”与“丑”往往相连,说它“无丑枝”,是作者的新 意。这样写,不仅使这一平常村野增添几分春色,更 重要的是反映了作者心情。“老树着花无丑枝”正是 “老自有余态”,正是作者“心意难老大”的自我写照。 这两句合起来看,写出了一个清淡平远而又生意盎 然的自然景象,又写出了一个恬静自得而又老当益 壮的人物心情。 答案:颔联写出所见岸旁之景,野鸭在岸边睡着,充 满闲情逸趣;老树伸展着秀丽的枝干,繁花似锦,惹 人喜爱;一派清淡自在、生机盎然之景。表现出诗人 闲适恬淡、老当益壮之情。 第3节 名篇名句默写 【典题衔接】 [初中知识巩固] 1.(1)会当凌绝顶 一览众山小(重点字:绝) (2)商女不知亡国恨 隔江犹唱后庭花(重点字:庭) 2.(1)人生自古谁无死 留取丹心照汗青(重点字:青) (2)春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干(重点字:蜡) 3.(1)先天下之忧而忧 后天下之乐而乐 (2)年少万兜鍪 坐断东南战未休(重点字:鍪) 4.(1)忽如一夜春风来 千树万树梨花开(重点字:梨) (2)长风破浪会有时 直挂云帆济沧海 5.①汉文有道恩犹薄(重点字:薄) ②湘水无情吊岂知(重点字:岂) ③长风破浪会有时 ④直挂云帆济沧海 ⑤沉舟侧畔千帆过 ⑥病树前头万木春 ⑦欲为圣明除弊事(重点字:弊) ⑧肯将衰朽惜残年(重点字:衰) ⑨但愿人长久 ⑩千里共婵娟(重点字:婵) [高中知识衔接] 1.(1)暧暧远人村 依依墟里烟(重点字:暧) (2)丞相祠堂何处寻 锦官城外柏森森(重点字:祠) (3)世味年来薄似纱 谁令骑马客京华(重点字:似) 2.(1)泻水置平地 各自东西南北流 (2)山不厌高 海不厌深 (3)脚著谢公屐 身登青云梯(谢公宿处今尚在,渌水 荡漾清猿啼《梦游天姥吟留别》)(重点字:著、屐、渌) 3.(1)轻拢慢捻抹复挑 初为《霓裳》后《六幺》(重点字 词:捻、霓裳) (2)锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年(重点字:弦) (3)落红不是无情物 化作春泥更护花(重点字:泥) 4.(1)总角之宴 言笑晏晏(重点字:宴、晏) (2)无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来(重点字:萧、滚) (3)金戈铁马 气吞万里如虎(重点字:戈) 【衔接自测】 1.(1)而致千里 假舟楫者(重点字:楫) (2)怨灵修之浩荡兮 终不察夫民心(重点字:荡) (3)沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟(重点字:蓝) 2.(1)多于在庾之粟粒 多于九土之城郭(重点字:庾) (2)且举世誉之而不加劝 举世非之而不加沮(重点 字:誉) (3)涉江采芙蓉 兰泽多芳草(重点字:涉) 3.(1)荡胸生曾云 决眦入归鸟(重点字:眦) (2)后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后人也(重 点字:鉴) (3)肉食者鄙 未能远谋(重点字:鄙) 4.(1)佛狸祠下 一片神鸦社鼓(重点字:鼓) (2)明星荧荧 开妆镜也(重点字:镜) (3)东风不与周郎便 铜雀春深锁二乔(重点字:郎) 5.(1)宁溘死以流亡兮 余不忍为此态也(重点字:溘) (2)臣生当陨首 死当结草(重点字:陨) (3)主人下马客在船 举酒欲饮无管弦(重点字:弦) 第三章 现代文阅读Ⅰ 【典题衔接】 [初中知识巩固] 1.D 本题考查对文章内容的理解。A.有误,结合原文 “书法发展遭遇了前所未有的历史境况,它在读书人 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·211· 初高中衔接教材 心中的重要性出现断崖式下跌,加上书法本身所具有 的艺术的抽象性,就更使得它的审美内涵和文化意蕴 不被大众认知”可知“中国书法具有抽象性艺术特征” 并非唯一“导致它的审美内涵和文化意蕴无法被大众 认知”的原因。B.有误,结合原文“林语堂认为书法提 供给中国人最基本的美学,因为中国绘画对韵律的崇 拜源于书法,中国建筑的和谐感与形式美也是导源于 书法”此句有因果关系,并非选项中的并列关系。 C.有误,原文是“学生们将来不一定要成为书法家”。 D.正确。故选D。 2.B 本题考查对文章论证的分析与理解。ACD.正确。 B.有误,宗白华充分肯定书法艺术的美学地位,属于 道理论据。故选B。 3.《妙墨中国心》《中国书法大会》等展现书法魅力的电 视节目受到观众欢迎,充分论证了文中的“学书法为 的是接受美育熏陶,塑造人格”“领会中华审美风范, 传承中华文化基因,进而坚守中华文化立场”“中国书 法是中国人美育的基本途径”等观点。 4.解析:本题考查文章内容的理解与概括。结合“一个 人看待事物,要从多角度去观察,否则不仅看不到真 相,还可能误导自己的判断”可得:要从多角度去观 察;结合“要知道自己的真面目,必须跳到自我的小圈 子之外,站在旁观者的立场来客观分析和评价自己” 可得:要跳到自我的小圈子之外,站在旁观者的立场 来客观分析和评价自己;结合“经常昏昏然,飘飘然, 忘乎所以,看不到问题,摆不正位置”可得:要看到问 题,摆正位置。 答案:①要从多角度去观察;②要跳到自我的小圈子 之外,站在旁观者的立场来客观分析和评价自己; ③要看到问题,摆正位置。 5.解析:本题考查文章语言的赏析。要求结合第③段的 语言来分析其讽刺意味。其中“认为自己的身高像珠 穆朗玛峰,海拔8 800多米”“自己的相貌如同潘安再 世,帅呆了酷毙了;自己的才华比唐伯虎还唐伯虎”运 用了比喻的修辞方法,语言生动,极大地讽刺了“二三 流人物”缺乏自知之明。“帅呆了酷毙了”“无所不通, 无所不晓,无所不能,伟大得不得了”“海阔天空,侃侃 而谈,诲人不倦,自吹自擂,自鸣得意”“一炫耀、一晃 荡”等词语,运用了俗语和三、四字短句,语言简练、幽 默、犀利,通俗易懂,讽刺了“二三流人物”缺乏自知 之明。 答案:示例一:“认为自己的身高像珠穆朗玛峰,海拔 8 800多米”“自己的相貌如同潘安再世,帅呆了酷毙 了;自己的才华比唐伯虎还唐伯虎”等句运用比喻的 修辞方法,语言生动,极大地讽刺了“二三流人物”缺 乏自知之明。 示例二:“帅呆了酷毙了”“无所不通,无所不晓,无所 不能,伟大得不得了”“海阔天空,侃侃而谈,诲人不 倦,自吹自擂,自鸣得意”“一炫耀、一晃荡”等词语,运 用俗语和三、四字短句,语言简练、幽默、犀利,讽刺了 “二三流人物”缺乏自知之明。 6.解析:本题考查文章内容的理解。结合第⑥段的“能 看到百步之外,却不能看到自己的睫毛”可知和“能真 真切切地看清别人,却不能实事求是地评价自己”意 思一致;结合第⑧段的“李白是‘诗仙’,但他从不以 ‘诗仙’自居”可知和“真正怀揣金刚钻的人,即使他自己 不说,我们也能看得到”意思一致;最后“人贵有自知之 明,贵者,难也,少也”进行总结,可放在最后一段。 答案:①B ②C ③A [高中知识衔接] 试题演讲 1.A 本题考查对材料相关内容的理解和分析。A项中 “莱辛是历史上质疑‘诗画同质’观念的第一人”分析不正 确。根据材料一第1段中的“莱辛的《拉奥孔》是近代诗 画理论文献中第一部重要著作”“直到莱辛才提出丰富的 例证,用动人的雄辩,说明诗画并不同质”,并不能得出 “莱辛是历史上质疑‘诗画同质’观念的第一人”。 2.C 本题考查对材料观点的概括和推断。A.“在描述一 件事情时,即使是高明的绘画也不如诗歌来得生动和明 白”错误。根据材料一第8段“诗只宜叙述动作”可知,原 文是说用诗来描述一件事情更容易,并不是说用绘画描 述事情不如诗歌生动、明白。B.“因此后人根据画作是推 想不出所画对象动作的过程的”错误。根据材料一第10 段“图画叙述动作时,必化动为静,以一静面表现动作的 全过程”可知,后人可以根据画作推想出所画对象的动作 过程。D.“后人关于王维‘诗中有画,画中有诗’的说法其 实没有道理”错误。文中用沈括质疑唐代传说的事例,是 为了说明绘画雕塑只能表现一个时刻的场景,跟“诗中有 画,画中有诗”的说法没有关系。 3.D 本题考查为论点选择适当论据。由原文可知,莱 辛的“诗画异质”观点即诗画并不同质,绘画宜于表现 “物体”或形态,而诗歌宜于表现“动作”或情事。画仅 能表现时间上的某一点,而动作却是一条绵延的直 线。A.是说能入画之诗非常少。B.“二者异迹而同 趣”并非“诗画异质”。C.“诗和画的圆满结合,就是情 和景的圆满结合”是说诗画相得益彰,并非“诗画异 质”。D.“爱神向一个人张弓瞄准”表现时间上的静止 的某一点;“一个人怎样被爱神之箭射中”是一个过 程,是动态的,能支持“诗画异质”的观点。 4.解析:本题考查分析概括材料的论证思路。材料一主 要阐释了莱辛的“诗画异质”观,前三段主要讲述了莱 辛“诗画异质”观产生的缘由,第四至六段是莱辛“诗 画异质”观的推论和结论,第七段至最后一段是作者 结合个人理解对莱辛观点的具体阐释。材料二首先 点出莱辛“诗画异质”观的主要论点,然后列举中国古 人对诗画关系的讨论,与莱辛的这一观点形成照应。 答案:①材料一围绕莱辛《拉奥孔》提出的“诗画异质” 观,从缘由、推论到结论,纵向展开,引述其观点,并结 合作者个人的理解,以举例、引证的方法加以阐释; ②材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后,以札记 形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论,与莱辛 观点形成照应。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·311· 参考答案 5.解析:本题考查对材料中观点的迁移理解。“目送归 鸿,手挥五弦”是用诗叙述动作,顾恺之说画“手挥五 弦易,目送归鸿难”即点明了画在叙述动作方面有局 限,作答时结合原文中的“因为一幅画仅能表现时间 上的某一点,而动作却是一条绵延的直线”“绘画更是 这一刹那内景物的一面观”“止能画一声”等,对此进 行解读即可。 答案:①根据莱辛的观点,绘画宜于描写静物而诗歌 宜于叙述动作,“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都 含有动作;②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限 度的时间;③与“手挥五弦”相比,“目送归鸿”包含更 长的时间先后承续的过程,所以更难以被转化为 绘画。 【衔接自测】 1.A A.“它不是作家及作品中人物思想感情的载体” 理解错误,根据材料一第二段“沈从文评判优秀文学 语言的依据,就是要‘浸透了作者的人格和感情’”这句 话看,文学语言应是作家思想感情的载体。故选A。 2.B A.“在语言技巧运用上发力是重中之重”理解有 误,余华和迟子建创作时都注意语言技巧的运用,但 不能因此得出“在语言技巧运用上发力是重中之重” 的结论。C.“鲁迅借鉴古代画家倪云林和梁楷大写意 笔法”说法无据,材料只是将鲁迅的写法与二人的画 法进行类比,没有明确谁借鉴谁。D.“小说中纯粹的 景物描写是不能出彩的”说法绝对,材料肯定了“这也 是一种写法”,那么这种写法中肯定有出彩的案例。 故选B。 3.D D.福楼拜这句话是就生活中人们的语言与情感 的关系而言的,与文学语言无关。故选D。 4.①“文不甚深”是说《三国演义》语言浅显易懂,而不艰 涩深奥。②“言不甚俗”是说《三国演义》语言形式上 仍是文言,是传统的雅言。 5.①要善于调动各种手段、技巧,提升语言的高度。 ②要善于通过不断修改订正,来增强语言的张力和魅 力。③要善于从现代汉语、古代汉语、地域方言、俚语 口语等语言形式中汲取营养,化腐朽为神奇。④作家 要让作品的语言浸透自己的人格和情感。 6.A A.“明代的计成继承了老子‘大巧若拙’的美学观 点”错,从“明代计成在《园冶》一书中曾讲到中国古代 造物的最高境界当为‘虽由人作,宛若天开’。这种观 点与我国古代著名的道家代表人物李耳的《老子》中 ‘大直若屈,大巧若拙,大辩若讷’的美学观点相似”可 知,文本只是说两人的美学观点相似。故选A。 7.B B.“那么老境则截然相反”错,从“这种老境之美, 在工艺美术领域,则更多地表现为一种历史感和沧桑 感,但这种历史感和沧桑感能使作品焕发出盎然的生 命力”可知,“老”也具有着活力。故选B。 8.C C.“‘巧’具有‘拙’所不及的清新自然之美”错,从 “‘拙’并不是真的‘不巧’,而是具有工巧所不及的清 新自然之美,是‘大巧’的外在显现”可知,“拙”同样具 有清新自然之美。故选C。 9.①《天净沙·秋思》是人们较为熟悉的诗词,且诗词本 身通俗易懂,以此为例,便于读者理解和接受“工艺美 学”的枯槁之美。②《天净沙·秋思》极具典型性,意 象突出,画面感极强,能更有力地表现“大巧若拙”的 枯槁之美,更有说服力。 10.①画面以“枯木”与“怪石”为主题元素,抓住枯木与 怪石的自然形态,没有多余装饰,简练自然,呈现大 巧若拙的自然之美。②“木”为“枯”,“石”为“怪”,黑 白水墨,色调单一,呈现出一种枯槁的朴素之美。 ③枯树的姿态有如扭曲挣扎而生的身躯,显示出了 顽强的生命力;怪石似快速旋转,造成画面的运动 感,更能显现出此石无穷的活力。苍茫古拙背后,有 着不屈的生命力,体现了“老境”之美。 第四章 现代文阅读Ⅱ 第1节 小说阅读 【典题衔接】 [初中知识巩固] 1.示例:①刘平安小时候上学路上初次撞见“凤凰”; ②刘平安与黄河相伴,几十年一直住在窑院,自食其 力;③刘平安两年前再次撞见“凤凰”,开始喂养、保护 它们;④现在,刘平安成为柳林湾鸟类保护站唯一的 管护员。 2.C 本题考查对小说内容的理解。ABD.正确。C.有 误。“叙述方式单一,削弱了跌宕起伏的情节效果”, 这种叙述并没有削弱情节效果。故选C。 3.解析:本题考查小说景物描写的作用。结合文章中 “他看见黄河在远处弯成一道大水湾,朝阳照得河水 光明,河滩幽暗。幽暗处,站着十六棵有着巨大树洞 的老柳树”的环境描写,描绘了黄河坡地开阔、古老而 富有生机的景象。河滩的幽暗衬托了“凤凰”彩虹般 的美,推动了小说情节的发展。 答案:描绘了黄河坡地开阔、古老而富有生机的景象, 提供了人鸟相遇、相守的大背景;河滩的幽暗衬托了 “凤凰”彩虹般的美,推动了小说情节的发展;蕴含着 黄河生态环境良好、人鸟和谐相处的美好主题。 4.解析:本题考查小说结尾的妙处。结合文章结尾处 “只见他在大树根和石头上撒玉米、小米、小麦,一边 投食,一边张望,像是说:‘来吧,安心吃,都是给你们 的。’”以特写镜头定格画面结尾,意蕴丰富,耐人寻 味,给读者留下了自由想象的空间。从塑造人物形象 的角度来分析,突出了刘平安爱鸟、护鸟的鲜明形象; 从彰显文章主旨的角度来看,“他在大树根和石头上 撒玉米、小米、小麦,一边投食,一边张望”凸显了柳林 湾生态良好、人鸟无忧、未来美好的主题。 答案:以特写镜头定格画面结尾,意蕴丰富,耐人寻 味,给读者留下了自由想象的空间;展现了一幅人与 自然和谐相处的生活场景;突出了刘平安爱鸟、护鸟 的鲜明形象;凸显了柳林湾生态良好、人鸟无忧、未来 美好的主题。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·411· 初高中衔接教材 (3)芙蓉,又名荷花、莲花,历来为文人所钟 爱,有时用以描绘夏日风光,有时用以象征高 洁品格,有时用以比喻纯洁爱情或美好理 想……比如:“ , 。” 3.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)“鸟”是古诗词中的常见意象,如王籍《入 若耶溪》中的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”。其 余的还有很多,如杜甫《望岳》“ , 。” (2)王安石《桂枝香·金陵怀古》中“千古凭高 对此,漫嗟荣辱”和杜牧《阿房宫赋》中“ , ”两 句,都以对历史兴亡的感喟,寄托对朝政的 担忧。 (3)《曹刿论战》中写到,当国家面临危难之 际,曹刿以“ , ”两句来反驳同乡“不在其位则不 谋其政”的观点。 4.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《永遇乐·京口北固亭怀古》中,词人借 “ , ” 两句,表现国家的耻辱随着时光的流逝,而渐 渐地被人们淡忘的现实。 (2)《阿房宫赋》中,以璀璨晶亮的明星来比喻 后宫佳丽纷纷打开的妆镜的句子是“ , 。” (3)杜牧在《赤壁》中,运用议论表达自己怀才 不遇、生不逢时的情绪的两句是“ , 。” 5.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)罗曼·罗兰曾说:“最可怕的敌人,就是没有 坚定的信仰。”屈原在《离骚》中表明自己拥有 坚定的信仰,宁死也不会做出丑态的两句是 “ , 。” (2)李密在《陈情表》中用最虔诚的口吻提出自 己的哀求,用“ , ”表达了对武帝的感恩忠诚之情。 (3)“参互成文,合而见义。”互文是由上下文 意互相交错、互相渗透、互相补充来表达一个 完整句子意思的修辞手法,如“ , 。” 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第三章 现代文阅读Ⅰ 【衔接导引】 1.了解初、高中论述类、实用类文本阅读(现代文阅读Ⅰ)在选材、题型、阅读目标、考查能力等方 面的不同特点和要求。 2.借助中、高考真题,增加感性认识,初步培养现代文阅读Ⅰ相关阅读能力。 [初中知识巩固] 一、阅读下面的文字,完成问题。 书法是中国人美育的基本途径 崔树强 ①书法是中华优秀传统文化的重要内容, 但是近百年来,书法发展遭遇了前所未有的历 史境况,它在读书人心中的重要性出现断崖式 下跌,加上书法本身所具有的艺术的抽象性,就 更使得它的审美内涵和文化意蕴不被大众 认知。 ②在这样的社会背景下,许多有识之士高 度肯定书法的艺术文化价值。宗白华充分肯定 书法艺术的美学地位,认为中国人可以拿中国 书法风格变迁为基础来划分中国艺术史;林语 堂认为书法提供给中国人最基本的美学,因为 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·45· 初高中衔接教材 中国绘画对韵律的崇拜源于书法,中国建筑的 和谐感与形式美也是导源于书法。而且,书法 所依托的载体———汉字具有最广泛的群众基 础。可以说,书法完全可以成为中国人美育的 基本途径和有效方式。 ③可是,当我们了解当代大众书法审美水 平的现状后,更加感到书法美育的重要性和紧 迫性。教育部要求在中小学恢复书法课,在我 看来,这是要深入挖掘书法的审美价值、文化价 值和育人功能,学生们将来不一定要成为书法 家,但是通过书法的学习,会懂得中国人是如何 审美的,并在这个过程中提升他们对中华文化 的认知,完成他们的道德养成和人格塑造。所 以,学习书法,看似小技,关系重大。 ④具体来说,在写书法的过程中要入静,要 专注。很多学生很聪明,可是学得不专心,而书 法可以引导他们入静且专注。练习书法还要有 恒心和毅力,这有助于锻炼人的意志力。而且 从艺术和审美来说,写书法并不是苦差事。要 引导他们领略书法的美感和活趣,不能把字写 死了,让他们在书写中感受到笔墨活的趣味或 生命的精神。这些潜移默化的训练和陶冶,都 可以在他们身上扎根和滋养。从这个角度来 讲,国家重视中小学书法教育,是要年轻一代都 能懂一点书法,能够领会中华审美风范,传承中 华文化基因,进而坚守中华文化立场,这是作为 中国人的一种基本素养。 ⑤以美培元,培根铸魂,学校、社会和家庭 应当共同发力,营造良好的书法美育环境。只 有在书法学习中不断积累审美经验的年轻人越 来越多,中国书法才能获得源源不断的新鲜血 液,才能真正成为中国人美育的基本途径。 (有删改) 1.下列关于原文内容的理解和分析,正确的一 项是 ( ) A.中国书法具有抽象性艺术特征,导致它的 审美内涵和文化意蕴无法被大众认知。 B.林语堂认为,书法给予中国人最基本的美 学,中国绘画和建筑的美都源于书法。 C.文章认为,学生学书法不是为了成为书法 家,为的是接受美育熏陶,塑造人格。 D.文章阐述学生练习书法的要求时,与练习 产生的作用结合分析,易于让人接受。 2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一 项是 ( ) A.①②段在分析了书法的发展境况、艺术文 化价值和群众基础后,提出中心论点。 B.宗白华的事例属于事实论据,文章用它来 证明中国书法风格变迁的基础性地位。 C.③④段在结构上是递进关系,从阐述练习 书法的重要性到如何练习,思路清晰。 D.文中画横线的句子运用了比喻论证的手 法,道理阐释通俗易懂,表达生动形象。 3.近两年,《妙墨中国心》《中国书法大会》等展 现书法魅力的电视节目受到观众欢迎。这一 现象体现了文中哪些观点,请简要概括。 二、阅读下面的文字,完成问题。 “自知”的层次 许家祥 ①“知人者智也,自知者明也”。知人不易, 自知更不易,芸芸众生中,真正有自知之明者, 属凤毛麟角。 ②有作家说:“人能有自知之明者不多,而 且,有自知之明者大多集中在一流人物中。二 三流的人,要是有自知之明,也不至于常在二三 流,早有跻身一流的机会了。”受此启发,我以为 自知是有层次的,自知的层次决定了人物层次。 犹如一座塔,塔顶是“一流人物”,塔身是“二三 流人物”,底层是“不入流人物”。 ③从实际情况看,“二三流人物”多是半桶 水———晃得很。他们“自知不明”,自以为是,认 为自己的身高像珠穆朗玛峰,海拔8 800多米; 自己的相貌如同潘安再世,帅呆了酷毙了;自己 的才华比唐伯虎还唐伯虎,才高八斗,满腹经 纶。浑身上下全是亮点,无所不通,无所不晓, 无所不能,伟大得不得了。到处海阔天空,侃侃 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 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A.人贵有自知之明,贵者,难也,少也。 B.能真真切切地看清别人,却不能实事求是 地评价自己。 C.真正怀揣金刚钻的人,即使他自己不说,我 们也能看得到。 ① ② ③ [高中知识衔接] 阅读下面的文字,完成问题。 材料一 十八世纪德国学者莱辛的《拉奥 孔》是近代诗画理论文献中第一部 ∙∙∙ (范围词)重 要著作。从前人们相信诗画同质,直到莱辛才 提出丰富的例证,用动人的雄辩,说明诗画并不 同质。(中心论点) 据传说,希腊人为了夺回海伦,举兵围攻特 洛伊城,十年不下。最后他们佯逃,留着一匹腹 内埋伏精兵的大木马在城外,特洛伊人看见木 马,把它移到城内。典祭官拉奥孔当时极力劝 阻,说留下木马是希腊人的诡计。他这番忠告 激怒了偏心于希腊人的天神。当拉奥孔典祭 时,河里就爬出两条大蛇,把拉奥孔和他的两个 儿子一齐绞死了。 这是罗马诗人维吉尔《伊尼特》第二卷里 最有名的一段。十六世纪在罗马发现的拉奥 孔雕像似以这段史诗为蓝本。莱辛拿这段诗 和雕像互较,发现几个重要的异点。因为 ∙∙ (因 果关系词)要解释这些异点,他才提出诗画异 质说。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·65· 初高中衔接教材 据史诗,拉奥孔在被捆 时放声号叫;在雕像中他的 面孔只表现一种轻微的叹 息,具有希腊艺术所特有 ∙∙ (范围词)的恬静与肃穆。 为什么雕像的作者不表现 诗人所描写的号啕呢? 希腊人在诗中并不怕表 现苦痛,而在造型艺术中却永远避免痛感所产 生的面孔筋肉挛曲的丑状。在表现痛感之中, 他们仍求形象的完美。 其次 ∙∙ (行文顺序词),据史诗,那两条长蛇绕 腰三圈,绕颈两圈,而在雕像中它们仅绕着两 腿。因为 ∙∙ (因果关系词)作者要从全身筋肉上表 现出拉奥孔的苦痛,如果 ∙∙ (假设关系词)依史诗, 筋肉方面所表现的苦痛就看不见了。同理,雕 像的作者让拉奥孔父子赤裸着身体,虽然 ∙∙ (转折 关系词)在史诗中拉奥孔穿着典祭官的衣服。 莱辛推原这不同的理由,作这样一个结论: “图画和诗所用的模仿媒介或符号完全不同,图 画用存于空间的形色,诗用存于时间的声音。 (观点句)……全体或部分在空间中相并立的事 物叫作‘物体’,物体和它们的看得见的属性是 图画的特殊题材。全体或部分在时间上相承续 的事物叫作‘动作’,动作是诗的特殊题材。” 换句话说,画只宜于描写静物,诗只宜于叙 述动作。(观点句)静物各部分在空间中同时并 存,这种静物不宜于诗,因为诗的媒介是在时间 上相承续的语言。比如 ∙∙ (举例词)说一张桌子, 画家只需用寥寥数笔,使人一眼看到就明白它 是桌子。如果用语言来描写,你须从某一点说 起,说它有多长多宽等等,说了一大篇,读者还 不一定马上就明白它是桌子。 诗只宜叙述动作,因为动作在时间上先后 相承续,而诗所用的语言声音也是如此。这种 动作不宜于画,因为一幅画仅能表现时间上的 某一点,而动作却是一条绵延的直线。比如 ∙∙ (举 例词)说,“我弯下腰,拾一块石头打狗,狗见着 就跑了”,用语言来叙述这事,多么容易,但是如 果把这简单的故事画出来,画十幅、二十幅,也 不一定使观者一目了然。 但是谈到这里,我们不免有疑问:画绝对不 能叙述动作,而诗绝对不能描写静物么? 莱辛 也谈到这个 ∙∙ (指代词)问题,他说:“图画也可以 模仿动作,但是 ∙∙ (转折关系词)只能间接地用物 体模仿动作。……诗也能描绘物体,但是也只 能间接地用动作描绘物体。(结论句)” 换句话说,图画叙述动作时,必化动为静, 以一静面表现动作的全过程;诗描写静物时,亦 必化静为动,以时间上的承续暗示空间中的 绵延。 (摘编自朱光潜《诗论》) 材料二 《拉奥孔》所讲绘画或造型艺术和 诗歌或文字艺术在功能上的区别,已成老生常 谈了。(作者观点句)它的主要论点———绘画宜 于表现“物体”或形态,而诗歌宜于表现“动作” 或情事,中国古人也浮泛地讲过。晋代陆机 ∙∙ (论 据)分划“丹青”和“雅颂”的界限,说:“宣物莫大 于言,存形莫善于画。”这里的“物”是“事”的同 义字。邵雍 ∙∙ (论据)有两首诗说得详细些:“史笔 善记事,画笔善状物。状物与记事,二者各得 一”;“画笔善状物,长于运丹青。丹青入巧思, 万物无遁形。诗笔善状物,长于运丹诚。丹诚 入秀句,万物无遁情”。 但是,莱辛的议论透彻深细得多,他不仅把 “事”“情”和“物”“形”分开,还进一步把两者各 和时间与空间结合;作为空间艺术的绘画、雕塑 只能表现最小限度的时间,所画出、塑出的不可 能超过一刹那内的物态和景象,绘画更是这一 刹那内景物的一面观。(莱辛的观点)我联想起 唐代的传说 ∙∙∙∙∙ (论据):“客有以《按乐图》示王维, 维曰:‘此《霓裳》第三叠第一拍也。’客未然,引 工按曲,乃信。”宋代沈括 ∙∙ (论据)《梦溪笔谈》批 驳了这个无稽之谈:“此好奇者为之。凡画奏 乐,止能画一声。”“止能画一声”五字也帮助我 们了解一首唐诗。徐凝 ∙∙ (论据)《观钓台画图》: “一水寂寥青霭合,两崖崔崒白云残。画人心到 啼猿破,欲作三声出树难。”画家挖空心思,终画 不出“三声”连续的猿啼,因为他“止能画一声”。 徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”,那不过说图 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·75· 第二部分 初高中知识衔接 画只能绘形而不能“绘声”。他写“三声”,寓意 精微,就是莱辛所谓绘画只表达空间里的平列, 不表达时间上的后继,所以画家画“一水”加“两 崖”的排列易,画“一”而“两”、“两”而“三”的连 续“三声”难。 (摘编自钱锺书《读<拉奥孔>》) 根据出处及内容,可以看出两则文本都是学术 论文,属于论述类文本。 [速读文本] 1.请分别标记两则文本的中心论点、论据及 关键词语:范围词、关系词,指明举例或运 用论据的词语,以及有助于理解文脉的顺 序词。 2.概括两个文本各段内容: 材料一: 第1段:提出观点:诗画并不同质。(利于判 断第1题A项) 第2~3段:阐述了莱辛提出“诗画异质”观的 缘由———他拿着《伊尼特》中有关拉奥孔的一 段史诗与拉奥孔雕像比较,发现几个重要的 异点。 第4~5段:接续前面提到的“异点”举例阐明 了“诗画异质”的表现,即在人物的表情、大蛇 缠身的部位、人物穿衣情况方面存在不同。 (利于判断第1题B、C项) 第6~8段:结合“莱辛推原这不同的理由,作 这样一个结论”等内容可知,该部分引用莱辛 的言论得出了“画只宜于描写静物,诗只宜于 叙述动作”这一结论,并举例对这一结论进行 了说明。(利于判断第1题D项、第2题A 项、第3题) 第9~10段:结合“图画也可以模仿动作…… 诗也能描绘物体”等可知,作者基于“诗画异 质”论述了其相对性的一面。(利于判断第2 题B项) 总结:材料一首先提出“诗画异质”观,然后引 述莱辛的观点,采用例证、引证的方法分别阐 明了“诗画异质”的缘由、具体表现、结论,论 述层层深入。 材料二: 第1段,首先指出莱辛“诗画异质”的观点,然 后指出中国古人也有类似的阐述,并用陆机 和邵雍的诗文加以证明。 第2段,指出莱辛的观点比中国古人的观点 更透彻深细,莱辛认为绘画、雕塑只能表现一 刹那内的物态和景象,并列举中国古人关于 诗画关系的相关讨论步步深入地证明图画 “止能画一声”,画“三声”难。 总结:材料二先说明莱辛“诗画异质”的核心 观点后,接着列举中国古人关于诗画关系的 相关讨论,印证莱辛观点。 (以上对两则材料的阅读概括,利于回答第4题) 3.比较两则材料的异同,探讨将两则材料放在 一起的意图: (1)异:论证思路不同。 (2)同:说明诗画不同质。 意图:指向课程标准学业质量水平各个能力 层级,考查学生多则文本阅读的能力。 [试题演练] 1.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确 的一项是 ( ) [考查角度:此题指向课程标准学业质量水平 中“准确、清楚地分析和阐明观点和材料之间 的关系”的能力] A.莱辛是历史上质疑“诗画同质”观念的第一 人,他的《拉奥孔》在近代诗画理论中产生 了广泛影响。 B.雕塑《拉奥孔》既呈现了拉奥孔被缠绞的表 情,又不让这表情表现为丑态,体现了希腊 艺术恬静与肃穆的一面。 C.雕塑《拉奥孔》与史诗记载的不同主要体现 在三处:一是拉奥孔的表情,二是大蛇缠身 的部位,三是人物穿衣与否。 D.莱辛的《拉奥孔》认为,由于诗和画拥有不 同的媒介和符号,所以形成了各擅胜场的 题材范围。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·85· 初高中衔接教材 2.根据材料内容,下列说法正确的一项是 ( ) [考查角度:此题指向课程标准学业质量水 平中“清晰地解释文本中事实、材料与观 点、推断之间的关系,分析其推论的合理 性”的能力] A.由于诗歌是时间的艺术,在描述一件事情 时,即使是高明的绘画也不如诗歌来得生 动和明白。 B.绘画只能是对所画对象某一瞬间的定格, 因此后人根据画作是推想不出所画对象动 作的过程的。 C.“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两 山排闼送青来”等诗句,化静为动,以动作 来描绘景致。 D.沈括质疑了唐代传说,从这个例子可判断, 后人关于王维“诗中有画,画中有诗”的说 法其实没有道理。 3.结合材料内容,下列选项中最能支持莱辛“诗 画异质”观点的一项是 ( ) [考查角度:此题指向课程标准学业质量水平 中“准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间 的关系”以及“找出相关证据材料补充解释文 本的观点”的能力] A.诗以空灵,才为妙诗,可以入画之诗尚是眼 中金屑也。 B.文者无形之画,画者有形之文,二者异迹而 同趣。 C.诗和画的圆满结合,就是情和景的圆满结 合,也就是所谓的“艺术意境”。 D.图画可以画爱神向一个人张弓瞄准,而诗 歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中。 4.请简要分析材料一和材料二的论证思路。 [考查角度:此题指向课程标准学业质量水平 中“能区分主要信息和次要信息,理解并准确 概括文章内容和观点”和“在表达时,力求概 念准确、判断合理、推理有逻辑”的能力] 5.嵇康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之 说画“手挥五弦易,目送归鸿难”。请结合材 料,谈谈你对此的理解。 [考查角度:此题指向课程标准学业质量水平 中“利用文本中的相关信息解决具体问题”和 “对不同阐释提出自己的看法”的能力] 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 [必备衔接知识] 现代文阅读Ⅰ常见文本类型 (一)论述类文本 新高考卷Ⅰ中,现代文阅读Ⅰ选取的两则 文本材料都是论述类文本,论述类文本中任何 一个论证都是由论点、论据和论证方法三个要 素构成的。论述类文本大都是运用论据和论证 方法来证明论点的。 1.论点 论点是作者对所议论的问题持有的见解或主 张。论点有如下特点: 第一,论点一般表述为一句话,所表达的意思 准确、鲜明。 第二,论点出现的位置多变。有的直接出现 在开头,开门见山;有的放在文章结尾,卒章 显志;有的出现在文章中间,勾连首尾;有的 标题就是全文的论点,直观醒目。当然,也有 少数文章并没有明确表明论点的语句,而是 要考生自己归纳、概括。 第三,一个文本只能有一个中心论点。为了 使论述更深刻、更有条理,中心论点之下可以 有若干分论点。中心论点和分论点的关系是 统率和被统率的关系,而各分论点之间不能 互相矛盾、交叉或包含。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·95· 第二部分 初高中知识衔接 2.论据 论据是来证明论点的判断,它是使论点成立 并使人信服的理由或根据。可作为论据的判 断一般有两类:一类是已被确认的关于事实 的判断,另一类是表述科学原理的判断(包括 定义、公理、定律、原理等)。有些论证是分层 次的,在论证某一判断真实性的过程中,如果 引用的论据(第一层论据)不能很明显地体现 真实性,就要引用其他论据(第二层论据)对 其进行进一步论证。以此类推,还可以有第 三层论据、第四层论据等。在论证过程中,一 个中心论点,一般可以有多个论据。 3.论证 论证是用论据来证明论点的过程和方法。 一般来说,论点是解决“证明什么”的问题,论 据是解决“用什么来证明”的问题,而论证是 解决“怎样证明”的问题。它所回答的是“怎 样用论据论证论点”的问题。 论证是逻辑过程,涉及论述类文本的论证思 路,因此,需要考生做到以下几点: (1)掌握句内关系(一般为复句) 关系类型 意义解说 关注关键词 因果关系 原 因 产 生 结果 因为……所以……、 因此 前提条 件关系 事件发生需 要具备条件 只 要……就 可 以 ……、才能 目的关系 做 事 都 有 目的 为了、使 顺序关系 (承接关系) 事件发生有 先后的顺序 然后、之后 并列关系 几句之间是 横向并列存 在的 同时、又……又…… 选择关系 按照目的进 行选择 是……还是……、不 是……就是……、 宁可……也不…… 递进关系 一步步地加 强或增加 不仅……而且……、 不但……还…… 转折关系 语意由一个 方向转向另 一个方向 但是、可是、却、然 而、虽 然 …… 但 是…… 假设关系 两句之间是 假想的情况 如果、假如、要是、 如果……那么…… (2)掌握句与句之间的关系 ①概括:后句是对前句的总结说明。 ②延续:后句和前句论述的是同一件事,后句 顺着前句进行深入阐述。 ③转折:后句和前句论述的话题或语意不相同。 ④举例:后句用举例的方式来支持前句观点。 ⑤解释:后句对前句进行了具体的解释和 说明。 ⑥转述:后句是对前句变换句式或对象视角 的表述。 ⑦并列:后句和前句是同一个陈述对象的不 同方面或者是不同陈述对象之间的列举。 ⑧顺承:对前句按时间先后或逻辑顺序进行 表述。 (3)明晰段落层次之间的关系 关系 类型 子类型 具体特点 相承 关系 承接关系 递进关系 由观点到分析是承接或层 层递进的,也有可能段落之 间是承接或层层递进的 相并 关系 并列关系 对照关系 文章段落或层次之间是平 行的,它们之间或并列或 对照 相属 关系 总分关系 分总关系 总分总关系 先总说再分说,或者先分 说再总说,或者先总说后 分说再总说 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·06· 初高中衔接教材 (4)辨识论证方法 论证 方法 内涵阐释 举例 论证 列举确凿、充分、典型的事例来证明论 点,起到以理服人的作用 道理 论证 运用经典著作中的精辟见解、古今中外 名人的名言以及被人们公认的科学原 理、定理、公式等,通过讲道理的方式来 论证论点。“引用论证”是其中一种,即 引用名言警句等作为论据,来分析问 题,论证观点 对比 论证 把正反两方面的论点或论据加以对比,达 到否定错误论点、树立正确论点的目的 比喻 论证 用人们熟知的事物作比来论证论点,化 抽象为具体,化陌生为熟识,化深奥为 浅显 因果 论证 通过分析事理,揭示此事物与彼事物之 间的因果关系来证明论点。因果论证 可以用因证果,或以果证因,还可以因 果互证 类比 论证 把已知事物与跟它有某种相同特点的 事物进行比较类推,从而证明论点 归 谬 法 为了反驳一个错误的论点,先假设这个 论点是正确的,然后从这一论点出发, 引申、推论,得出极其荒谬的结论,从而 证明原先的论点是错误的 (5)议论文的两种论证方式 驳论:针对客观事物或问题,直接提出自己的 见解和主张,阐明理由,表明自己的态度。 (二)新闻 1.新闻内涵:新闻是对新近发生和正在发生或 早已发生却是新近发现的有价值的事实的及 时报道。 2.新闻分类:新闻有广义、狭义之分。广义的新 闻包括消息、通讯、特写、电视新闻等体裁;狭 义的新闻专指消息。 3.文体特点 (1)基本特点:迅速及时、内容真实、语言简明。 (2)最主要的特点:真实性。 (3)基本结构:标题、导语、主体、背景、结语。 标题、导语、主体是新闻必不可少的,背景和 结语有时则蕴含在主体中,结语有时可省略。 4.六要素:时间,地点,人物,事件的起因、经过、 结果。 (三)科普文 1.科普文的含义 “科普”就是科学技术普及的意思。科普文章 是一种以科学技术知识为题材而写成的文 章。就其内容看,一般是对科学知识的讲解、 对新兴学科的介绍、对某种规律的阐述、对新 技术新材料新工艺的说明。它兼有说明文和 散文两种文体类型的特征和性质。就其写作 看,主要是运用说明文的说明方法和结构,兼 以或形象生动、或通俗易懂、或亦庄亦谐的语 言来表述科普知识。 科普文作为典型的说明文,其常见结构形式有: 总分式、总分总式、分总式、并列式、递进式等。 科普文的写作顺序有时空顺序和逻辑顺序两 大类,其中逻辑顺序包括先总后分、由主到 次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到 一般、由现象到本质等。 科普文的表达方式主要是说明,常用的说明 方法包括:下定义、举例子、分类别、列数字、 画图表、作比较、打比方、引资料等。 2.科普文的类别 科普文章大致可以分为两类:一类是科学说 明文,一类是科学小品文。高考试卷的选文 多为科学小品文,这里重点介绍科学小品文 的相关知识。 (1)科学小品文概念 科学小品文是一种以科学为题材的小品文。 它用文学笔法来写,寓科学性、知识性、趣味 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·16· 第二部分 初高中知识衔接 性、娱乐性为一体,使读者在文学欣赏中获得 科学知识。 科学小品文一般短小精悍、通俗易懂,语言丰 富多彩,形式生动活泼。读这类文章能活跃 思维、丰富知识、开阔视野,它深受广大读者 的喜爱。 (2)科学小品文的主要特点 ①内容的科学性。科学小品文的科学性非常 重要,内容必须合乎科学事实,引用的资料必 须可靠,数据必须准确。写科学小品文的目 的就是向人们普及科学知识,如果介绍的知 识不合乎科学事实,不仅达不到写作目的,还 会造成很坏的影响。 ②文笔的生动性。文笔的生动性是科学小品 文区别于一般说明文的主要标志。要使文笔 生动需要:一是善于记叙和描写;二是善于穿 插趣闻;三是善于运用修辞。 ③内容的通俗性。科学小品文不是为专业科 研服务的,它以普及科学知识为己任,所以它 必须深入浅出,通俗易懂地解释、介绍、表现 科学内容。 (3)科学小品文的形式 科学小品文内容广泛,包罗万象,所以科学小 品文的表现形式必然是多种多样、灵活自如 的。归纳起来,常见的有以下几种: ①描述式。描,指描写;述,指叙述。这类小 品文想象丰富、语言优美,既有形象的描写, 又有生动的叙述;具有文艺性散文的风格,以 介绍科学知识为目的。 ②自述式。自述式就是赋予科普对象以人的 思想、感情、语言、动作,用第一人称的拟人化 的手法,让被说明的事物站出来作自我介绍。 ③故事式。将要介绍的科学知识,编成生动 有趣的故事,使人们在读故事或听故事时获 得科学知识,这种表达形式称为故事式。它 和自述式不同的是,故事式使用的是第三人 称;相同的是,大多采用拟人化的手法。采用 这种形式,既要使故事情节引人入胜,又要注 意其合理性。 (四)报告文学 报告文学是散文的一种,介于新闻报道和 小说之间,兼有新闻和文学的特点。它是运用 文学艺术,真实、及时地反映社会生活事件和人 物活动的一种文学体裁。夏衍的《包身工》是很 典型的报告文学。 (五)传记 概念 传记是遵循真实性原则,用形象化的方 法记述人物的生活经历、精神风貌以及 历史背景的一种叙事性文体 特 点 真 实 性 真实性是传记的第一特征,因为传记叙 写的是历史或现实中存在的活生生的 人,有真名实姓、居住地点、活动范围 等,写作时不允许任意虚构 文 学 性 传记是介于史学与文学之间的一种文 体,既有史学特征,尊重历史与事实;又 有文学特征,运用白描等手法刻画人 物。因此,优秀的传记作品往往注重文 学性与真实性、形象性与审美性的结合 通 俗 性 作为一种叙事文体,传记一般要求在语 言表达方面简明易懂,便于读者阅读。 同时,语言风格讲究多样化、个性化。 如评传是全面介绍和评论人物的生活 和贡献,语言兼有叙述性、概括性、议论 性等特点;而小传则主要介绍人物的社 会经历、思想轨迹、兴趣爱好、主要著述 或功过事迹等,文笔简短集中 (六)访谈 访谈是就某个人、某件事、某个特定问题去 访问专家或知情者,请他们对提出的问题进行 解答,运用谈话纪实的方式进行报道的文章。 访谈要素:访谈对象、访问者和现场。 1.访谈的要求 (1)主题:深刻,有针对性、时效性、典型性。 (2)结构:开头、主体、结尾。 ①开头:吸引对方,引起对方兴趣,积极进入 主题。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·26· 初高中衔接教材 ②主体:要有敏锐的眼光,善于发现新问题、新材 料、新亮点,准确判断它们所蕴含的价值。 ③结尾:适当地总结,表示对访谈对象的感谢。 (3)语言:平实,口语化,综合运用多种表达 方式。 (4)态度:抱着尊重、理解、学习的态度与访谈 对象交谈。 (5)提问者要善于引导,随机应变;访谈对象 要积极回应,言之有物。 2.访谈的提问技巧 (1)一般提问方法:直接提问或旁敲侧击。可 以细分为: ①趣问:采用一些诙谐有趣、形象生动的话题 或提问方式进行发问。作用:能消除陌生感, 拉近双方的距离。 ②直问:不转弯抹角,把想了解的问题直截了 当地提出来。作用:开门见山,干脆利落。 ③推问:运用逻辑推理,提出问题。作用:逻 辑性强,有层次感。 ④旁问:有意岔开主题,先谈点别的事情。作 用:能制造轻松的气氛。 (2)特殊提问方法:访谈对象的回答有时会出 现一些新情况,访问者要及时抓住新情况,调 节控制好访谈节奏,使访谈顺利、深入地进行 下去。有以下方式: ①追问:对访谈对象刚刚陈述的疑点或没有 充分说明的地方进行追问。作用:使访谈顺 着自己的思路继续进行下去。 ②延伸:对访谈对象没有涉及的领域进行引 导。作用:能拓宽领域,避免片面性。 ③对比:有时候,不同访谈对象就某一问题的 陈述不尽相同,或同一访谈对象对某一问题 的陈述前后不同,如果发现这样的疑点,可以 进行对比提问。作用:对比鲜明,便于突出重 点,也便于读者了解提问意图。 3.访谈的提问特点 访谈的目的性非常强:就某一特定的人、事、 问题进行访问以期得到解答。因此,访谈问 题的设计体现以下特点: (1)一组问题围绕访谈主题有计划有步骤地 展开。 (2)每个问题明确单一。 (3)不同问题采用不同语调和句式。 (4)所用语句是平实的、口语化的。 [必备衔接技巧] 在微观上,可以运用“五步”阅读法,全面、 准确、深刻地把握文本内容,这是解题的必要准 备。与其他文本阅读一样,非连续性文本的阅 读训练首先重在一个“读”字。总体上先粗读, 即“鲸吞”;后细读,即“牛嚼”。具体来说,要做 好以下几个方面: (1)综合阅读,整体把握文本内容与结构。 综合阅读能力训练要循序渐进。首先,要训练 从多则材料中快速、准确地捕捉信息;然后,根 据题干要求分析信息;最后,围绕题目整合信 息。通过这样的训练,考生基本上能够掌握非 连续性文本的特点,提升文本阅读能力,适应考 查要求。 (2)定向阅读,提取碎片化信息。阅读时目 的性、方向感要明确。非连续性文本的信息常 以碎片化形式存在于图形、数据、文字等各种要 素中,阅读时要对这些要素进行定向阅读,理清 各材料之间的逻辑关系,并迅速对文本的碎片 化信息进行提取,把握文本要点。 (3)比较阅读,统览信息,洞悉各材料的异 同点。特别要对图表材料中的数据进行仔细审 读和比较,分析数据变化的相关因素和原因,弄 清数据背后的内在逻辑。文字材料相对独立, 但有时异中有同,要善于求同存异,精准比对, 领会意蕴。 (4)深度阅读,整合要点,培养反思品质。 倘若不深入思考、探究材料背后潜藏的问题本 质,就会造成外在表象与内在意义之间的断裂, 从而导致对文本的误读。只有进行质疑、探究、 发现的深度阅读,才能对文本进行正确的整合、 推理、判断,最终挖掘文本的隐含意义,精准把 握精髓。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·36· 第二部分 初高中知识衔接 (5)归纳阅读,准确概括材料内涵。围绕文 本的中心话题,明确各材料的内涵及表现的侧 重点,并用一句话或一个短语做出简要、精准的 概括。这样,既可以进一步明晰文本结构,又为 解答问题做好准备,便于在解题时快捷、高效地 找准答题区间,抓住对应信息,从而做出正确的 判断。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 一、阅读下面的文字,完成问题。 材料一 鲜活、灵动的语言,是文学特色的 赋予形式。文学语言的锤炼之于文学作品,要 多重要就有多重要。 首先,作家要承认文学语言本身有着独立 的审美价值,不将它置于依附和被动状态。汪 曾祺说,语言是思想,语言是文化,语言更是一 个生命体。既然是生命体,就要拥有与别人不 一样的感情和色彩。沈从文评判优秀文学语言 的依据,就是要“浸透了作者的人格和感情”。 同时,文学语言又不能像桔子皮那样随意剥离。 它表面看是技巧和形式,但又超出了技巧和形 式,是巧妙融合到整篇作品骨子里的。文学语 言鲜活灵动起来,读者就容易被感染,最终与作 家的真情实感发生共鸣。 其次,文学语言是作家作品的气脉、气质和 心力、心慧等品质的综合体现,透过它可以看出 作家到底用了多少心血和功夫。《红楼梦》为何 一直被奉为中国文学语言之集大成者? 因为它 是曹雪芹超凡的才华与十几年倾心倾力打造的 结果。文学语言比故事内容更有生活的黏着 力,更容易先声夺人。余华对文学语言的运用 体会是,先在语言技巧和形式叙述上展现出“不 一样”,再回归个体现实,使语感、乐感、视点甚 至幻觉凸显。 阅读他的作品时,可以察觉到余华运用语 言的本真心智和力量。迟子建《烟火漫卷》里有 这样一句:河面上星光荡漾,就像一片爽朗的笑 声。笑,看不见,但她却用了通感语式让河水的笑 声看得见。这种鲜活、灵动,就是文学语言的高度。 再次,文学语言上的生动表达,需要反复修 改。一个对自己作品不修改、不订正的作家,文 学语言上的表达仅凭第一次出版就包打天下, 总是令人惋惜的。有些作家写的书稿立意和结 构都不错,但语言功底不够,甚至文句啰嗦、语 法不佳,却没有主动去修改、提升,便是自我降 低要求的表现。 文学语言要求作家对作品经时间沉淀后多 次审视,使作品语言节奏、韵律和风格集中显 现,产生独特的魅力。比如洛夫诗歌《与李贺共 饮》中有“石破/天惊/秋雨吓得骤然凝在半空”, 是他对唐李贺“石破天惊逗秋雨”的改写,却充 满了重新擦亮的语言张力,并不逊色于原作。 这个例证,表明文学语言能穿越古今,洛夫之 “吓……凝”、李贺之“逗”,各有千秋。 让文学语言变得鲜活灵动起来,作家要善 于从现代汉语、古代汉语、地域方言、俚语口语 等语言形式中汲取丰富的活性因子,巧妙熔铸 为别具一格的文学语言,化腐朽为神奇。鲁迅、 老舍等作家,之所以成为语言大师,就是他们分 别对绍兴官话、北京官话与现代白话进行了属 于自己语言范式的融合与变通。 文学语言,是文学作品活的灵魂。叙事、洞 见、意蕴、风韵、象征等等,处处闪现着它的肌理 和质感。作家以精益求精的态度对待自己的作 品,文学语言的独特味道和神奇魅力,便会充盈 在文本的字里行间。 (摘编自付秀宏《让文学语言鲜活灵动起来》) 材料二 与《三国演义》不同,《红楼梦》已 是白话文学,但它的语言却不是纯然的白话,而 是文白间杂。这是一种雅化了的白话,也是一 种俗化了的文言,是白话化了的雅言,也即新雅 言。这新雅言,既来自传统雅言(文言),也与传 统雅言有别,是具有独立语言风格的表征。这 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·46· 初高中衔接教材 样的新雅言,随着印刷出版技术及报纸的复兴, 在清代中晚期大量盛行,以至于逐渐演变成为 梁启超所开创的新文体“报章体”。 在文学语言上,鲁迅毫无疑问是新文学的 语言大师。《故乡》的开头一段即是极具苍凉的 写景:“时候既然是深冬;渐近故乡时,天气又阴 晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从缝隙向外 一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒 村,没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来 了。”鲁迅以中国画中的大写意手法,以极简括 而冷峻的笔调,将故乡萧索的冬景与荒村勾勒 于纸上。鲁迅笔下的荒村,一如倪云林笔下的 山水,萧索而苍凉,稀疏而淡远。鲁迅虽纯然为 白话写作,不夹杂一丁点文言,但他对汉语文学 精神特质的把握,尤其是对人、景、物的语言刻 画,可谓深入骨髓,开启了一种新的雅言传统。 鲁迅的人物刻画,一如南宋人物画大师梁楷,乃 大写意中的大写意,笔线极简极淡极纯粹,寥寥 几笔,便将人与物赋予了某种深沉的精神特质。 如果作一个对比便不难发现,鲁迅的人与景,是 混融合一的,景具有人的性格与脾气。而有些作 家,则大多景是景,人是人,人与景分离。当然,这 也是一种写法,但与鲁迅相比,确乎逊色许多。 (摘编自朱中原《今天我们究竟 需要什么样的文学语言》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确 的一项是 ( ) A.文学语言是生命体,有着独立的审美价值, 它不处于依附和从属地位,因此,它不是作 家及作品中人物思想感情的载体。 B.伟大文学家曹雪芹创作《红楼梦》,“披阅十 载,增删五次”,付出许多心血,这其中包含 他对文学语言的反复锤炼。 C.洛夫的《与李贺共饮》“秋雨吓得骤然凝在 半空”的“吓……凝”与李贺“石破天惊逗秋 雨”的“逗”的语言魅力难分伯仲。 D.印刷出版技术和报纸的复兴,使得与传统 雅言有别的新雅言在清代中晚期大量盛 行,并逐渐演变成一种新文体“报章体”。 2.根据材料内容,下列说法正确的一项是 ( ) A.余华、迟子建锤炼文学语言的经验告诉我 们,在语言技巧运用上发力是重中之重。 B.鲁迅、老舍成为语言大师,与其将各自地方 官话和现代白话进行融合与变通有关。 C.鲁迅借鉴古代画家倪云林和梁楷大写意笔 法,在小说中描写环境、塑造人物形象。 D.小说中纯粹的景物描写是不能出彩的,只 有将景与人混融合一,才能为作品增色。 3.下列选项,不能作为论据来支撑材料一相关 观点的一项是 ( ) A.《左传·襄公二十年》:仲尼曰“……言之无 文,行而不远。” B.陆机《文赋》:其会意也尚巧,其遣言也 贵妍。 C.高尔基:语言是文学的第一要素。 D.福楼拜:(人们的)语言就是一架展延机,永 远拉长感情。 4.明代学者蒋大器在为《三国演义》作序时对其 语言作出“文不甚深,言不甚俗”的评价。请 结合材料二对这一评价加以分析。 5.在文学创作活动中,作家怎样做才能使语言 鲜活、灵动起来? 请结合材料一谈谈你的 看法。 二、阅读下面的文字,完成问题。 材料一 明代计成在《园冶》一书中曾讲到 中国古代造物的最高境界当为“虽由人作,宛若 天开”。这种观点与我国古代著名的道家代表 人物李耳的《老子》中“大直若屈,大巧若拙,大 辩若讷”的美学观点相似。其意为真正灵巧优 美的东西应是不作修饰的。老子所谓的“大巧 若拙”,我们可以理解为那种高超的技艺,即通 过人为的艺术加工之后并不露痕迹,而更显自 然稚拙、富有生气,恰似天造。“这种巧是大巧, 绝非一般的技巧、技能。一般的巧可凭借人工 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·56· 第二部分 初高中知识衔接 的力量达到,而大巧作为最好的巧,是最一般的 巧的超越,它是绝对的巧,完美的巧。大巧就是 不巧,故 在 此 老 子 以‘拙’来 表 达 这 种 高 度 的巧。” 所谓的美在“自然”,其表现在工艺美术作 品之上,即为造物材料的天然性、无毒无害、绿 色环保,不逆自然之法。在其装饰方面,切不可 为装饰而装饰,忽视功能本体的重要性;也不可 一味地重视功能性,忽视其本身的材料、造型的 特殊美感。如,西汉霍去病墓前的《伏虎》石雕, 采用一种整体写意的表现手法,巧妙利用石材 的天然形貌,因势造型。虎的身躯借助了石料 自然起伏的形态变化。虎身蜷曲的毛皮则是石 料天然的纹理,斑纹则运用线刻手法刻出,线条 明快、简练自然,整体气势磅礴,再现了猛虎伏 击时的精彩瞬间。 中国古代文人骚客喜欢吟诗作赋,以抒发 胸中之情。如,元代著名散曲家马致远的《天净 沙·秋思》里罗列了枯藤、老树、乌鸦、小桥、流 水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等一些具体的 物象,这些物象联合起来,含蓄深挚地表达了 “天涯沦落人”的凄寂、苦闷和无法解脱的“断 肠”之情。这种平淡中见真情、朴素中见深刻的 手法,体现的正是一种“大巧若拙”之美,是美在 枯槁的朴素的表现。吴鸣的《大语系列》,其创 作融合传统紫砂造型工艺,运用单纯的划痕纹 理来演绎现代性的装饰手法,风格朴素,单纯自 然。这种枯槁朴素之美,表现在工艺美术领域, 则更多地涉及对作品精神性的分析。 中国艺术推崇老境,老境也是一种拙。也 可以这样说,老境是对婴儿般活力的恢复,是对 生命童稚气的回归。“老”,在中国美学和艺术 中代表一种崇高的艺术境界。然而,与“老”相 对的则是“嫩”,任何事物的发展都是由嫩到老 的一个过程,技术技巧亦然。老境意味着成熟 和天全、绚烂和厚重、苍茫和古拙。这种老境之 美,在工艺美术领域,则更多地表现为一种历史 感和沧桑感,但这种历史感和沧桑感能使作品 焕发出盎然的生命力。 当然,自然之美、枯槁之美、老境之美表现 在工艺美术领域均有其独特的面貌,但对它们 的再认识有助于今后相关工艺美术作品的创作 与革新,也凸显了中国传统文化在现当代生活 中的重要性,为传统文化植根于现实生活提供 了一个参考。 (摘编自郭明《浅析“大巧若拙”的工艺美学思想》) 材料二 “巧”和“拙”在本义上是一对反义 词,在老子“大巧若独”的思想中得到了辩证的 统一。《老子》:“大直若屈,大巧若拙,大辩苦 讷。”王弼注:“大巧因自然以成器,不造为异端, 故若拙也。”也就是说,“大巧”之所以为“大巧”, 其核心和本质在于遵循自然规律,保持事物本 来的面貌和状态,而不是人为地破坏事物固有 的属性,即“不造异端”。而“独”恰恰是不事修 饰的,它外拙而内秀,体现出了“大巧”朴实无 华、自然浑成的特质,此时的“独”,它似笨而非 笨,似陋而非陋,表现形式上给人以稚拙的感 觉,但实质彰显的却是一种朴素、简淡、纯真之 美,是巧夺天工的大美。由此可见,“拙”并不是 真的“不巧”,而是具有工巧所不及的清新自然 之美,是“大巧”的外在显现。至此,“拙”已脱离 了它的本意,上升到一种艺术美的高度。 老子哲学观的核心是“道”,并将“道”与“自然” 联系起来,“人法地,地法天,天法道,道法自然”,但 是老子所说的“自然”不仅仅是自然界,更是指“自 然而然”,顺应万物的天性,不以人为的力量去改变 它本身的规律。正因为“道”的本性是纯任自然,因 此,“拙”与“道”有相通之处。“大巧若拙”是老子哲 学思想体系中的组成部分,是“道法自然”这一大的 美学观念的小分支,同时也反映了老子重视“质” 美,欣赏深刻内蕴美的思想。 当然,“大巧若拙”的“拙”也离不开“巧”,它 建立在人为之“巧”的基础上,同时又是对人为 之“巧”的超越与升华。因此,“拙”体现出一种 炉火纯青、浑然一体、归真返璞的境界,具有深 刻的内蕴美,是一种“大巧”和“天巧”。这是道 家最高的审美追求。 (摘编自易菲《老子“大巧若拙”的美学分析》) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·66· 初高中衔接教材 6.下列对材料相关内容的理解和分析,不正确 的一项是 ( ) A.明代的计成继承了老子“大巧若拙”的美学 观点,认为“虽由人作,宛若天开”是中国古 代造物的最高境界。 B.霍去病墓前的《伏虎》石雕,巧妙利用石材 的天然形貌,又运用线刻手法刻出虎身斑 纹,线条明快,简练自然。 C.吴鸣的《大语系列》运用单纯的划痕纹理来 体现枯槁朴素之美,欣赏时要对作品精神 性进行仔细分析。 D.老子主张“道法自然”,但他的“自然”重在 指“自然而然”,即顺应万物的天性,不人为 地改变万物自身的规律。 7.根据材料内容,下列说法不正确的一项是 ( ) A.工艺美术作品在创作时必须处理好外在装 饰与功能本体之间的关系,不应为装饰而 装饰,也不能重视功能而忽视装饰,否则就 会失去作品应有的自然美感。 B.“老”是中国美学中的一种崇高的艺术境 界,如果说“嫩”意味着活力与稚气,那么老 境则截然相反,它意味着成熟、厚重、古拙, 因此老境也是一种“拙”。 C.老子的“道”的本性是纯任自然,与“拙”有 相通之处,“大巧若拙”也是老子“道法自 然”这一大的美学观念的小分支,反映出老 子重视内蕴美的思想。 D.作为传统文化的一部分,“大巧若拙”一直 在探寻“自然”之美,也在寻求一种对于历 史性和沧桑感的回味,在一定程度上影响 着现当代的文化生活。 8.结合材料内容,下列对“大巧若拙”中“巧”与 “拙”的关系表述不正确的一项是 ( ) A.“巧”和“拙”是辩证的统一,“大巧”的核心和 本质在于遵循自然规律,“大巧”与“拙”相通。 B.“拙”为外在的不事修饰,是内秀的朴素表达, 能体现出“大巧”朴实无华、自然浑成的特质。 C.“巧”和“拙”都体现出一种艺术之美,但 “巧”具有“拙”所不及的清新自然之美,是 “拙”的外在显现。 D.“拙”虽是对人为之“巧”的超越与升华,但它 离不开“巧”,两者之间互为依存,密不可分。 9.材料一从“工艺美学”的角度来分析“大巧若拙” 之美,但第三段却以马致远的《天净沙·秋思》为 例进行论证,请简要分析这样安排的好处。 10.如图为苏轼的水墨画作《枯木怪石图》,该作品 很好地体现了“大巧若拙”之美,请简要分析。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第四章 现代文阅读Ⅱ 第1节 小说阅读 【衔接导引】 中考、高考对小说阅读的考查着重围绕其体裁特点进行,具体说就是从人物以及人物的语言、表 达技巧、情节、环境等方面设题考查。同时,注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作 出评价,鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴,探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神, 对作品进行个性化的阅读和有创意的解读。 ·76· 第二部分 初高中知识衔接