第1节 文言文阅读-【金榜题名】2025-2026学年初升高语文知识衔接

运用借代的手法,指代音乐。B.“埋骨何须桑梓地,人 生无处不青山”,“桑梓”运用借代的手法,指故乡。 C.“六军不发无奈何,宛转娥眉马前死”,“娥眉”运用 借代的手法,代指杨贵妃。D.“心非木石岂无感,吞声 踯躅不敢言”,“木石”运用比喻的手法,把人的思想感 情比喻成“木石”。故选D。 2.解析:“那早晨的露珠是不是还落在花盆架上,那午间 的太阳是不是还照着那大向日葵,那黄昏时候的红霞 是不是还会一会儿工夫变出来一匹马来,一会儿工夫 变出来一匹狗来,那么变着”运用了“那……是不是 还”三个结构相同的句子,运用了排比,刻画了“我”对 园中美好景物的回忆,排比增强了气势,表现了“我” 对以前美好的怀念和当前的惆怅。 答案:排比。①使内容丰富:以三个结构为“那……是 不是还……”的句子,用细腻的笔触从不同角度一一 展现“我”对园中各种美好景物的回忆。②增强语势: 三个结构相似的句子排列连用,有力地抒发了“我”对 曾经的乐园的无限怀念和一切美好终将逝去的惆怅。 【衔接自测】 1.D 文中的“定位器”所用修辞手法为比喻,本体是“人 口”,喻体是“定位器”,比喻词是“成为”。A.拟人, “护”和“送”两词赋予“水”和“山”人的动作和情感。 B.夸张,“向天横”夸大了天姥山的高度。C.借代,用 “杜康”代“酒”。D.比喻,本体是“世俗社会”,喻体是 “尘网”,是借喻手法。故选D。 2.解析:“这些失败意味着什么? 意味着……”此处是设 问。设问的效果一般是提醒注意,引起思考。突出某 些内容,使文章起波澜、有变化。这一设问引发人们 对失败内涵的提示与追问,能更好地强调后面“付出 辛劳,工作更艰巨,在航天世界中的位置变化”的内 容。“意味着多少个日夜的辛苦付之一炬,意味着接 下来的工作更加艰苦卓绝,意味着你在世界的航天格 局中可能突然之间换了赛道”处运用了排比的修辞。 排比的效果可使内容集中,增强气势。叙事透辟,条 分缕析。节奏鲜明,长于抒情。此处由浅入深,层层 推进地论述了“失败”的内涵。内容丰富,情感加浓, 富有气势。抒情效果方面,可以更好地突显栾恩杰百 折不挠的科研决心。 答案:文中画横线的句子使用了设问和排比的修辞 手法。 首先运用设问句,引发人们对失败内涵的提示与追 问,产生一种阅读期待,强化了表达意味,并使前后衔 接紧密自然。后面的三句话构成的排比句,依次从付 出辛劳,工作更艰巨,在航天世界中的位置变化,由浅 入深,层层推进地论述了“失败”的内涵。内容丰富, 情感加浓,富有气势,程度加深,强调各种失败虽然给 航天领域的研发带来的危害损失巨大,但是都无法摧 毁栾恩杰百折不挠的科研决心,反而使他更充满了斗 志,反衬出栾恩杰科研决心之坚定。 3.解析:语句“为什么饿得前心贴后背,就是瘦不下来” 承接上文瘦不下来的内容,同时“饿得前心贴后背”引 出下文“能量补偿机制”的内容。因此,这句话承上启 下,起着过渡作用。语句以问句的形式展开,问句可 以引起读者的思考,进而更好地叙述下文内容。 答案:①承上启下。承接上文,引出依靠少吃甚至不 吃不能实现变瘦的原因。②能抓住读者关心的问题, 吸引读者注意力,启发读者思考。 4.解析:在普通人手里,AI常常……但到了画师手里,它 们就……”,普通人使用AI会不受控制,画师使用AI 却能创造出优秀的作品,将画师与普通人使用AI的 效果进行对比,突出了画师能够借助AI工具而所向 披靡。“它们就像被驯化的超级战马”,“它们”是本 体,代指AI工具,“被驯化的超级战马”是喻体,使用 比喻的修辞手法,形象生动地写出AI在画师手中能 够发挥出更好的效果。 答案:①将画师与普通人使用AI的效果进行对比,突 出了画师能够借助AI工具而所向披靡,与前文更匹 配。②将AI工具比作被驯化的超级战马,形象生动 地写出AI在画师手中能够发挥出更好的效果。 第二章 古诗文阅读 第1节 文言文阅读 【典题衔接】 [初中知识巩固] 1.只 到 越过,超过 隔断 本题考查文言词语的理 解。作答本题,重点在于文言词语的积累,也可以借 助整个句子的意思来判断,还可运用课内迁移法、参 考成语法、查阅字典法、古今联系法。“但闻黄河流水 鸣溅溅”中,“但”是只的意思。运用课内迁移法,可知 “但见其上横白阔数丈”中,“但”是只的意思。“身临 ∙ 其境”中,“临”是到的意思。参考成语法,可知“遂临 ∙ 其下流”中,“临”是到的意思。“复逾 ∙ 阜下半里”意思 是:再越过山阜下走半里。逾:越过,超过。“有廊子 界 ∙ 着”中,“界”是隔断的意思。运用古今联系法,可知 “有堤界 ∙ 其中”中,“界”是隔断的意思。 2.B 本题考查文言词语的意义和用法。要注意其特殊 用法,如通假字、词类活用、一词多义和古今异义词 等;平时要多积累文言词汇,要能结合具体语境,弄清 句子的意思来辨析推断,揣摩其意思。A.连词,表转 折,却。/连词,表示递进关系,相当于“而且”。B.介 词,被。/介词,被。C.连词,于是。/副词,甚至,竟然 的意思。D.代词,它的。/“难道”的意思,表示反问语 气。故选B。 3.解析:本题考查句子赏析。要先读懂句子意思,再抓 住富有表现力的字“映”“浮”来品析表达效果。 答案:这句话描写了桥西是浩荡的平湖,北边和浪穹 海子相连,南边映衬山色,而西边城墙耸立,湖中有堤 为界,堤一直往西通到城的美景。“映”是映衬的意 思,写出了山光水色相映衬的美景;“浮”字表现了城 墙耸立的情状。表达了作者对茈碧湖美景的喜爱与 赞美。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·601· 初高中衔接教材 4.解析:本题考查比较阅读。要读懂每篇文章的意思, 抓关键语句理解作者情感。从甲文中“余恨不一当其 境,心犹慊慊”可知,作者因为不能亲临其境一次,心 里仍很遗憾。乙文中作者表达的是对茈碧湖美景的 喜爱与赞美。 答案:甲文作者因为不能亲临其境一次,心里仍很遗 憾。乙文作者表达了对茈碧湖美景的喜爱与赞美。 【参考译文】 【甲】 又往西行二里,远远听见水声轰轰隆隆响,从 山垄的缺缝朝北望去,忽见有河水自东北山窝往山崖下 倾泻,捣入重重的深渊,只见它上半截横着白色的水流, 宽有数丈,如涌雪翻空,却见不到它的下半截,因被对面 的山崖挡住了。再越过山阜下走半里,便面临瀑布的下 游,顺着浩浩荡荡的水流向西走去,回头望东北方悬挂 着的激流,我恨不得到它下面去看一看。挑夫说:“这是 白水河。前边有河水从高处悬空下坠的地方,比这里更 深。”我恨不能亲临其境一次,心里仍很遗憾。 【乙】 于是又往西南从田间走,走了三里,转向西,走 三里,过一座小石桥,桥西是浩荡的平湖,北边和浪穹海 子相连,南边映衬山色,而西边城墙耸立,湖中有堤为 界,堤一直往西通到城。于是顺堤往西行,堤和西湖的 苏堤极其相似,虽然没有六桥花柳,但四周青山环绕,湖 中的小岛如珠串,又是西湖所赶不上的。湖中鱼船泛 泛,新长出的蒲草毛茸茸的,点琼飞翠,有不尽苍茫、无 边潋滟的意境。湖名“茈碧”,真是名副其实啊。 5.B 本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答 此类问题,首先要明确句意,然后要注意积累词语的 不同用法,最后结合句意理解词语的不同用法。A.不 同,忧虑,担心/困难,困境;B.相同,道歉。C.不同,将 军/率领;D.不同,谈得上/命名。故选B。 6.A 本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答 此类问题,首先要明确句意,然后要注意积累词语的 不同用法,最后结合句意理解词语的不同用法。A.相 同,连 词,表 转 折。B.不 同,连 词,才/连 词,竟 然。 C.不同,代词,自己的/连词,竟然。D.不同,连词,来/ 介词,因为。故选A。 7.解析:本题考查重点句子的翻译,翻译时,要忠于原 文,不遗漏、不随意增减内容,译文要通畅。注意重点 字词以及常见句式的翻译,以直译为主,意译为辅。 重点词语:惧,害怕;驰,骑马快跑。句意:庄贾很害 怕,派人飞马报告齐景公,请他搭救。 答案:庄贾很害怕,派人飞马报告齐景公,请他搭救。 8.解析:本题考查人物形象。要疏通文意,了解文章主 要内容。在景公宠臣庄贾不按约定时间到军营时,不 顾私情,按军法处置了庄贾。链接中周亚夫即使天子 到来,也要求天子按军规行动,不得骑马。可见这两 个人都纪律严明,不徇私情。 答案:纪律严明,不徇私情。 【参考译文】 齐景公时,晋国出兵攻打齐国的东阿和甄城,燕国 进犯齐国黄河南岸的领土,齐国的军队被打得大败。齐 景公为此非常忧虑。于是晏婴就向齐景公推荐田穰苴, 说:“穰苴虽是田家庶出之子,可是他的文才能使大家归 服、顺从,武略能使敌人畏惧,希望君王能试试他。”于是 齐景公召见了穰苴,跟他共同议论军国大事,齐景公非 常高兴,立即任命他做了将军,率兵去抵抗燕、晋两国的 军队。穰苴说:“我的地位一向是卑微的,君王把我从平 民中提拔出来,置于大夫之上,士兵们不会服从,百姓也 不会信任,人的资望轻微,权威就树立不起来。希望能 派一位君王宠信、国家尊重的大臣,来做监军,才行。”于 是齐景公就答应了他的要求,派庄贾去做监军。 穰苴向景公辞行后,便和庄贾约定说:“明天正午在 营门会齐。”第二天,穰苴率先赶到军门,立起了计时的 木表和漏壶,等待庄贾。但庄贾一向骄横贵显,认为率 领的是自己的军队,自己又是监军,就不特别着急;亲戚 朋友为他饯行,挽留他喝酒。已经到了中午,庄贾还没 来。穰苴就推倒木表,摔破漏壶,进入军营,巡视营地, 整顿军队,宣布了各种规章号令。等他部署完毕,已是 日暮时分,庄贾这才到来。穰苴说:“为什么约定了时间 还迟到?”庄贾表示歉意地解释说:“敝人的朋友亲戚们 送行,所以耽搁了。”穰苴说“身为将领,从接受命令的那 一刻起,就应当忘掉自己的家庭,来到军营宣布规定号 令后,就应忘掉自己的亲朋,擂鼓进军,战况紧急的时 刻,就应当忘掉自己的生命。如今敌人侵略已经深入国 境,国内骚动不安,战士们已在前线战场暴露,无所隐 蔽,国君睡不安稳,吃不香甜,全国百姓的生命都维系在 你的身上,还谈得上什么送行呢!”于是把军法官叫来, 问道:“军法上,对约定时间迟到的人是怎么说的?”回答 说“应当斩首。”庄贾很害怕,派人飞马报告齐景公,请他 搭救。报信的人去后不久,还没来得及返回,就把庄贾 斩首,向三军巡行示众。全军将士都很震惊害怕。 [高中知识衔接] 1.C 本题考查学生文言文断句的能力。“少有大志”是 “范阳祖逖”的谓语和宾语,中间不能断开,排除B、D 两项;“中夜”是“闻鸡鸣”的时间状语,中间不能断开, 排除A项。故选C。 2.C 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的 能力。C.“文中是指部队的编制单位”错。从原文来 看,“逖将其部曲百余家渡”中的“部曲”是指祖逖的私 家军队。故选C。 3.A 本题考查学生理解文章内容的能力。A.“仍然尽 力支持”错。原文是“睿素无北伐之志,以逖为奋威将 军、豫州刺史,给千人廪,布三千匹,不给铠仗,使自召 募”,意思是只给了一千人的粮食、三千匹布,连甲胄 兵器都没给,让祖逖自己招募士兵,算不上“尽力支 持”。故选A。 4.解析:本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 (1)题得分点有:报,答复;听,听凭;互市,互相贸易。 (2)题得分点有:遂,成;感激,感慨激愤。 答案:(1)祖逖没有答复这封信,而听凭双方民间互相 贸易,收取十倍的利润。 (2)祖逖知道大功不能告成,感慨激愤引发重病。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 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传檄文昭告天下,称:“石虎胆敢率领乌合之众,渡过黄 河荼毒民众,现派遣九军、精锐士卒三万,由水、陆四路 直赴贼寇所在地,受祖逖指挥。”大兴三年,祖逖镇守雍 丘,多次派遣兵士拦击后赵军队,后赵镇守的将士归附 祖逖的很多,后赵疆土日益缩小。这一年秋天七月,皇 帝下诏加封祖逖镇西将军。祖逖在军中,与将士同甘共 苦,严于律己,广施恩惠,勉励督促农业生产,安抚接纳 新来归附的人,不论贵贱都加以礼遇。祖逖在积谷练 兵,为夺取黄河以北做打算。后赵王石勒很担心这件 事,于是到幽州为祖逖修了祖父、父亲的坟墓,安排了两 户人家替他们看守祖坟,于是给祖逖写了一封信,请求 通使及互相贸易。祖逖没有答复这封信,而听凭双方民 间互相贸易,收取十倍的利润。约束将领们,使他们不 侵犯后赵的百姓。两国边境之间,稍微得到了休养生 息。四年秋天七月,朝廷让尚书仆射戴渊担任西将军, 镇守合肥,祖逖已经扫除了障碍,收复了黄河以南的土 地,而戴渊突然有一天来统领这里,祖逖内心怏怏不乐, 又听说王敦与刘刁互相结怨,将要有内乱。祖逖知道大 功不能告成,感慨激愤引发重病。九月,在雍丘去世。豫 州的男女百姓都像失去了自己的亲生父母,谯国、梁国之间 都为祖逖建立祠堂。祖逖去世后,后赵多次侵扰河南,攻取 了襄城、城父,包围谯城。豫州刺史祖约不能抵抗,退守寿 春。后赵于是攻取陈留,梁、郑之间又骚乱不安了。 【衔接自测】 1.B 句意:如今秦王暴虐无道,兴强暴之师、兵临城下 威胁周君,还索要九鼎。我东周君臣在宫廷内寻思对 策,我们认为:与其把九鼎送给暴秦,实在不如送给贵 国。保全面临危亡的国家,这是美好的声名啊;得到九 鼎,这是尊贵的宝物啊。希望大王考虑这件事。“也”,句 末语气词,相当于“啊”、“呀”,其后应断开,排除A、D;名 词“内”作动词“画计”的状语,“内自画计”是偏正短语,中 间不能断开,其后应断开,排除C。故选B。 2.C A.正确。B.正确。“患”:担心。句意:周君为此 忧心忡忡。/不担心别人不了解自己。可见,两句中 的“患”字含义相同。C.“文中因东周时天下支离破 碎,故称之”错误,“弊邑”是古代对自己的国家以及出 生或出守之地的谦称。D.正确。故选C。 3.B B.“齐王权衡再三后”错误。文中“大悦”一词,说 明齐王非常高兴,马上同意了派兵救援。故选B。 4.解析:(1)“存”,保全;“厚”,尊贵的;“愿”,希望;“图”, 考虑。译文:保全面临危亡的国家,这是美好的声名 啊;得到九鼎,这是尊贵的宝物啊。希望大王考虑这 件事。(2)“纵”,即使;“何途之从”,宾语前置句,“之” 是宾语前置的标志,正常语序为“从何途”;“窃”,私下 里。译文:如今大王即使有这种人力,从哪条路把九 鼎运出呢? 我私下为大王担忧这事啊。 答案:(1)保全面临危亡的国家,这是美好的声名啊;得 到九鼎,这是尊贵的宝物啊。希望大王考虑这件事。 (2)如今大王即使有这种人力,从哪条路把九鼎运出 呢? 我私下为大王担忧这事啊。 5.解析:由“与秦,不若归之大国。夫存危国,美名也;得 九鼎,厚宝也。愿大王图之”可知,“美名”“厚宝”二词 表明颜率向齐国借兵,“诱之以名利”。由“凡一鼎而 九万人挽之,九九八十一万人,士卒师徒,器械被具所 以备者称此。今大王纵有其人,何途之从而出? 臣窃 为大王私忧之”可知,颜率说运送九鼎人力多,无路可 行,表明通过“畏之以难”,让齐国放弃九鼎。 答案:①向齐国借兵,诱之以名利。②让齐国放弃九 鼎,畏之以难。 【参考译文】 秦国兴师兵临城下威胁东周,而且向东周君索要九 鼎(国宝),周君为此忧心忡忡,就将这件事告诉了颜率。 颜率说:“君王不必忧虑,可由臣往东去齐国借兵求教。” 颜率到了齐国,对齐王说:“如今秦王暴虐无道,兴强暴 之师、兵临城下威胁周君,还索要九鼎。我东周君臣在 宫廷内寻思对策,我们认为:与其把九鼎送给暴秦,实在 不如送给贵国。保全面临危亡的国家,这是美好的声名 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·801· 初高中衔接教材 啊;得到九鼎,这是尊贵的宝物啊。希望大王考虑这件 事。”齐王一听非常高兴,立刻派遣五万大军,任命陈臣 思为统帅前往救助东周,秦兵果然撤退。当齐王准备向 周君要九鼎,以兑现颜率的诺言时,周君又一次忧心忡 忡。颜率说:“大王不必担心,请允许臣去齐国解决这件 事。”颜率来到齐国,对齐王说:“这回我东周仰赖贵国的 义举,才使我君臣父子得以保全,因此心甘情愿把九鼎 献给大王,但是却不知贵国要借哪条道路把九鼎从东周 运回到齐国?”齐王说:“寡人准备借道梁国。”颜率说: “不可以借道梁国,因为梁国君臣很早就想得到九鼎,他 们在晖台和少海一带谋划这件事已很长时间了。所以 九鼎一旦进入梁国,必然不会再运出来。”于是齐王又 说:“那么寡人准备借道楚国。”颜率回答说:“这也不行, 因为楚国君臣为了得到九鼎,很早就在叶庭(地方名)进 行谋划。假如九鼎进入楚国,也不会再运出来”。齐王 说:“那么寡人究竟从哪里把九鼎运到齐国呢?”颜率说: “我东周君臣也在私下为大王这件事忧虑。因为所谓九 鼎,并不是像醋瓶子或酱罐子一类的东西,可以提在手 上或揣在怀中就能拿到齐国,也不像群鸟聚集、乌鸦飞 散、兔子奔跳、骏马疾驰那样飞快地进入齐国。当初周 武王伐殷纣王获得九鼎之后,为了拉运一鼎就动用了九 万人,九鼎就是九九共八十一万人。士兵、工匠,搬运工 具和被服粮饷等条件都具备才能完成此事。如今大王 即使有这种人力,从哪条路把九鼎运出呢? 我私下为大 王担忧这事啊。”齐王说:“您说来说去,还是不想把九鼎 给寡人了!”颜率赶紧解释说:“我怎敢欺骗贵国呢,只要 大王能赶快决定从哪条路搬运,我们东周可迁移九鼎听 候命令。”齐王终于打消了获得九鼎的念头。 6.D 译句:智襄子戏弄韩康子,又羞辱了他的国相段 规。智瑶的家臣智国听说此事,便告诫说:“主公您不 提防灾祸的话,灾祸就一定会降临啊!”智瑶说:“人的 生死祸福取决于我,我不给他们降灾落祸,谁还敢兴 风作浪!”抓住名词“智伯”“康子”“段规”“智国”及其 关系断句是关键。人名,一般作主语或宾语。“康子” “段规”两人,一是韩国国君,一是韩国国相,“智伯” “戏”和“侮”的是“康子”和“段规”;而“智国”是“智伯” 的家臣,不是“智伯”“戏”和“侮”的对象,应作主语,与 “闻之”是主谓关系,不可断开,排除AC。“谁敢兴之” 是“智伯”自负的话语,应为反问句,句意完整,不可断 开,排除B。故选D。 7.B A.正确。B.错误。“不然”中的“然”,这样。句意:不 是这样的。“若火之始然”中的“然”,通“燃”,燃烧。句 意:就像火刚开始燃烧。两句中的“然”字含义不相同。 C.正确。D.正确。“苟不得圣人”中的“得”,找到,得到。 句意:如果找不到圣人。“虑而后能得”中的“得”,收获。 句意:思虑周详才能够有所收获。分析正确。故选B。 8.C C.“于是智瑶又向魏桓子和赵襄子各索要两处土 地”解说错误。文中“又求地于魏桓子,……与之万家 之邑一”可知,智瑶向魏桓子索要的是一处土地。而 原文“智伯又求蔡、皋狼之地于赵襄子”可知,向赵襄 子索要的是两处土地。与原文信息不一致。故选C。 9.解析:(1)重点词语:“无”,不要;“以……为”,认为……; “少”,地位低;“归”,归属。译句:晋国(如果)有危难, 你不要认为(或嫌)尹铎的地位不高,不要认为(或嫌) 晋阳路途遥远,一定要把他那里作为归属。(2)重点词 语:“耻”,羞辱;“备”,戒备;“兴”,兴起,挑起;“无乃……”, 恐怕……吧。译句:现在主公在一次宴会上就羞辱了 人家的国君和国相,又不加戒备,说“(别人)不敢兴起 灾难”,恐怕不可以啊! 答案:(1)晋国(如果)有危难,你不要认为(或嫌)尹铎 的地位不高,不要认为(或嫌)晋阳路途遥远,一定要 把他那里作为归属。 (2)现在主公在一次宴会上就羞辱了人家的国君和国 相,又不加戒备,说“(别人)不敢兴起灾难”,恐怕不可 以啊! 10.解析:依据原文“凡取人之术,苟不得圣人、君子而与 之,与其得小人,不若得愚人”,司马光认为,在任用 人才方面,如果找不到圣人、君子,与其选择小人,不 如选择愚人。依据原文“故为国为家者苟能审于才 德之分而知所先后,又何失人之足患哉”,司马光认 为要审慎地考察才与德,知道选择的先后。也就是 先选圣人君子,实在没有圣人君子,再选用愚人,不 要选用小人。 答案:①如果找不到圣人、君子来委任,与其选择小 人,不如选择愚人。②要审慎地考察才与德两种不 同的标准,知道选择的先后。 【参考译文】 当初,智宣子准备立智瑶为继承人。族人智果说: “如果真的立智瑶为继承人,智氏宗族必遭灭门之灾。” 智宣子对此置之不理。智果便向太史请求脱离智族姓 氏,改为辅氏。赵国大夫赵简子有两个儿子,大的叫伯 鲁,小的叫无恤。赵简子将立继承人,不知立哪一个好, 于是把他的日常训诫言词写在两块竹简上,分别交给两 个儿子,并嘱咐道:“用心记住这些话!”过了三年,赵简 子问起两个儿子,大儿子伯鲁说不出来;问他的竹简在 哪里,却早已丢了。赵简子又问小儿子无恤,他则熟练 地将竹简上的话背出;问他竹简在哪儿,他立即从袖中 取出献上。通过这件事,赵简子认为无恤贤德,便立他 为继承人。赵简子派尹铎去治理晋阳,尹铎少算居民户 数(减轻当地的赋税)。赵简子对儿子无恤说:“晋国(如 果)有危难,你不要认为(或嫌)尹铎的地位不高,不要认 为(或嫌)晋阳路途遥远,一定要把他那里作为归属。”等 到智宣子去世,智襄子智瑶继位当政,他与韩康子、魏桓 子在蓝台饮宴。智襄子戏弄韩康子又羞辱了他的国相 段规。智瑶的家臣智国听说此事,便告诫说:“主公您不 提防灾祸的话,灾祸就一定会降临啊!”智瑶说:“人的生 死祸福取决于我,我不给他们降灾落祸,谁还敢兴风作 浪!”智国说:“并不是您说的那样。现在主公在一次宴 会上就羞辱了人家的国君和国相,又不加戒备,说(别 人)不敢兴起灾难,恐怕不可以啊!”智瑶不听。智瑶向 韩康子索要领地,韩康子不想给他。段规说:“智瑶贪财 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·901· 参考答案 好利,又刚愎自用,如果不给他,他一定会讨伐我们,不 如给他。”便派使臣去见智瑶,送上有万户人家的一处城 邑给智瑶。智瑶大喜,又向魏桓子提出索地要求,魏桓 子打算不给他。任章说:“主公不如先答应智瑶的要求, 让他骄横,然后找们可以选择盟友共同对付智氏,何必 要我们单独成为智瑶的攻击目标呢!”于是交给智瑶一 处有万户人口的城邑。智瑶又向赵襄子索要蔡和皋狼 两处地方,赵襄子拒绝了他,智瑶勃然大怒,率领韩、魏 的军队进攻赵氏,赵襄子派遣张孟谈秘密出城来见韩、 魏二人,于是两人秘密地与张孟谈商议,定好起事的日 子后送他回城了。夜里,赵襄子派人杀死智军守堤官 吏,使大水决口倒灌智瑶军营。智瑶军队为救水乱作一 团,韩、魏两军乘机从两边夹击,赵襄子率兵从正面攻 击,打败智瑶之军,杀了智瑶,又将智氏族人尽行诛灭。 只有辅果一家幸免于难。 臣司马光说:智瑶的灭亡,在于才胜过德。大凡选 人才的方法,如果找不到圣人、君子来委任,与其选择小 人,不如选择愚人。所以治国治家者如果能审慎地考察 才与德两种不同的标准,知道选择的先后,又何必担心 失去人才呢! 第2节 古诗阅读 【典题衔接】 [初中知识巩固] 1.D 本题考查对诗歌的赏析。ABC.正确。D.有误, “与友人欢聚的时光的留恋”有误,应该是抒发对友人 的思念之情。故选D。 2.解析:本题考查对诗句的理解。“无情最恨东来雁,底 事音书不肯传”意思是恨大雁“无情”,不肯给自己带 来友人的消息。借对大雁的埋怨,委婉表达友人音讯 不至的失落,抒发对友人的思念之情。 答案:①恨大雁“无情”,不肯给自己带来友人的消息。 ②借对大雁的埋怨,委婉表达友人音讯不至的失落, 抒发对友人的思念之情。 3.B 本题考查对诗歌的赏析。ACD.正确。B.有误,诗 的开头“斗十千”“直万钱”这是一种极夸张笔法领起, 是仿佛在营造欢乐的宴饮气氛,实则是为接下来写感 情的激荡变化做铺垫。故选B。 4.解析:本题考查名句赏析。解答时要注意分析题目要 求,从“内容和情感”的角度赏析。可以先解释诗句的 大意,再分析其所表现的诗人对未来的坚定信念和 勇气。 答案:示例一:这两句诗写的是:终有一天,我会乘风 破浪,扬起高高的帆,远渡碧海青天。表达了诗人在 沉郁中振起,坚定了“长风破浪”的信心,重新鼓起沧 海扬帆的勇气。 示例二:最后两句,言乘风破浪,云帆渡海,又奋发振 作,情绪高昂,表现出一往无前的精神。 5.C 本题考查对诗歌的理解。ABD.正确。C.有误,应 该是黄莺向湖上亭中的人告别。故选C。 6.解析:本题考查诗歌炼字。“百般红紫斗芳菲”意思是 花草树木想方设法挽留春天,于是争奇斗艳,人间万 紫千红。“斗”字运用拟人的修辞方法,让花草树木带 有了人的情感,形象生动地写出了晚春时节花草树木 竞相开花、争妍斗艳的美丽景象。“柳条藤蔓系离情” 意思是亭边柳条、藤蔓轻盈招展,仿佛是伸出无数多 情的手臂牵扯我的衣襟,不让我离去。作者采用拟人 化的手法,赋予柳条藤蔓以人的情感,并使主客移位, 巧妙而含蓄地表达了诗人对湖上亭的依恋之情。用 “系”字既切合柳条藤蔓修长柔软的特点,又写出了柳 条藤蔓牵衣拉裾的动作,表现它们依恋主人不忍主人 离去的深情。 答案:“斗”运用拟人,形象生动地写出了晚春时节花 草树木竞相开花、争妍斗艳的美丽景象。“系”采用拟 人化的手法,赋予柳条藤蔓以人的情感,写出了柳条 藤蔓牵衣拉裾的动作,表现它们依恋主人不忍主人离 去的深情。并使主客移位,巧妙而含蓄地表达了诗人 对湖上亭的依恋之情。 7.C 本题考查对诗歌内容的理解与分析。ABD.正确。 C.有误,本诗的“黄发”传达了悲愤之情,《桃花源记》 的“黄发”传达了惊羡之情。故选C。 8.解析:本题考查对诗歌主题的理解。《去蜀》是唐代大 诗人杜甫的作品。作者因友人离世,生活失去依靠, 又预见到蜀中将乱,故决计出峡东归。将离蜀,作诗 总结几年的漂泊生涯。此诗表达了诗人在年迈之年、 流寓之迹,种种心愿皆难以实现的无可奈何之情。全 诗表现了诗人心系国家安危,时刻为其忧心流泪的情 况。其中尾联说:国家安危的大计,自有当政的王公 大臣支撑,我这个不在其位的寒儒何须杞人忧天,枉 自老泪长流呢! 表面是在负气说话自我解脱,其实是 位卑忧国的肺腑之言。明知这班肉食鄙夫只会以权 谋私,承担不起国家顶梁柱的重任,而自己“致君尧 舜”的理想久遭扼杀,国之将覆,不能不悲。寄忠诚忧 国之思于愤激言辞之内,感人的力度更见强烈。《茅 屋为秋风所破歌》的结尾“安得广厦千万间,大庇天下 寒士俱欢颜,风雨不动安如山”,前后用七字句,中间 用九字句,句句蝉联而下,而表现阔大境界和愉快情 感的词儿如“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“欢颜”“安 如山”等等,又声音宏亮,从而构成了铿锵有力的节奏 和奔腾前进的气势,恰切地表现了诗人从“床头屋漏 无干处”“长夜沾湿何由彻”的痛苦生活体验中迸发出 来的奔放的激情和火热的希望。这种奔放的激情和 火热的希望,咏歌之不足,故嗟叹之,“呜呼! 何时眼 前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”诗人的博大胸 襟和崇高理想,至此表现得淋漓尽致。据此分析概括 即可。 答案:二者都表达了忧国忧民之情。《茅》诗结尾诗人 愿以生命换取“天下寒士俱欢颜”,直接表现忧国忧民 的博大胸怀;《去蜀》尾联正话反说:大臣若能担起国 家安危重任,我又何必枉自操心、老泪长流呢? 寄忧 国忧民之思于激愤言辞之中。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·011· 初高中衔接教材 量消耗两部分。能量补偿机制是指当你减少 能量摄入时,人体的能量消耗比如基础代谢 可能会下降,导致即使减少了能量摄入,也无 法实现减重。换句话说,我们人体是非常聪 明的,当你试图“饿”它的时候,为了保护自 身,它会下调基础代谢率,这也是人类能进化 至今的一个原因———“适应”。这种“适应”就 造成了“你少吃,它少用”“不吃也不瘦”的 现象。 值得关注的是,不同的人群,能量补偿程 度有很大差异,脂肪含量比较高的肥胖人群 在节食后更容易发生显著的能量补偿。所 以,单纯靠少吃甚至不吃来减重的做法,是不 可取的。不仅达不到减重的效果,还可能造 成基础代谢率的显著下降,反而变得更容易 胖了。 文中画波浪线的句子使用了设问的修辞手 法,请简要分析其表达效果。 4.阅读下面的文字,完成问题。 比之AI下棋与写诗,AI绘画给人们带 来更深一层的冲击感。很多人认为,它不仅 宣告机器向着人类艺术创造的顶峰再下一 城,似乎更加拿捏住了人类引以为傲的审美, 而且对一些职业造成了威胁,比如游戏制图、 影视美术、工业设计等领域。AI看上去稍加 训练便可以替代,想象力甚至超越人类。 事实上,画师们不仅不会被淘汰,还会因 为拥有一个前所未有的工具而所向披靡。当 熟知美术知识的画师们下场指挥起AI,可想 而知,他们将会创作出更优秀的作品。在普 􀪍􀪍 通人手里,AI常常会不受控制,但到了画师􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 手里,它们就像被驯化的超级战马。 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 “只要你 愿意,就能成为一个非常优秀的由AI辅助的 艺术家,”阿文说,“完全没有必要抗拒。” 文中画波浪线的句子使用了对比和比喻的修 辞手法,请结合材料简要分析其表达效果。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第二章 古诗文阅读 第1节 文言文阅读 【衔接导引】 九年义务教育《语文课程标准》明确指出“阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内 容”,在“实施建议”中说明“不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。高中《语文教学大纲》则指出 “了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三”。高 考语文科《考试说明》要求:(1)理解常见文言实词在文中的含义;(2)理解常见文言虚词在文中的意 义和用法;(3)理解与现代汉语不同的句式和用法;(4)了解并掌握常见的古代文化常识;(5)理解并 翻译文中的句子。与初中文言文学习相比,高中各学段的要求明显提高。 文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。其中,实词又可以分为五类:①单音 词和双音词。文言文以单音词居多,现代汉语以双音词居多。如“妻子”一词在现代文中是一个双音词,意 指老婆,而在文言文中则是两个单音词,是指老婆和孩子。②古今异义。包括词义扩大、词义缩小、词义转 移、感情色彩改变和名称说法改变等。③一词多义。如“引”字,本义为开弓,引申义有延长、伸长;拖、拉; 引导、带领;拿、引用;后退、退却。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本规律是“同音代替”。⑤词类 活用。包括:名词活用作状语,名词活用作动词;形容词作名词,形容词活用为动词;使动用法、能动用法、 意动用法和为动用法;等等。句式也可分为五大类:判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式。其中倒装 句又可分为主谓倒装句、介宾倒装句、定语后置句、宾语前置句和状语后置句。 ·62· 初高中衔接教材 高中阶段对文言文的分析综合能力考查包括:(1)筛选并整合文中信息;(2)归纳内容要点,概括 中心意思;(3)分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为C级。所谓“筛选”,是说文章里面包含 的信息有主次之分,有类别之分,有情理之分等,考生能根据测试的要求指向选出应选的。所谓“归 纳”,是说对文章的结构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达,或者对给出的表达作出判断。 “中心意思”是文章的灵魂,是读懂一篇文章的基本要求,对一篇文章的测试(命题和解答)总有影响 和制约。“观点态度”是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。“分析概括”是考生对此所作的认 识选择,从整体上把握文章的要义。 [初中知识巩固] 一、阅读下面的文言语段,完成问题。 徐霞客游记二则(节选) [甲] 又西二里,遥闻水声轰轰,从陇隙北望,忽 有水自东北山腋泻崖而下,捣入重渊,但见其上 横白阔数丈,翻空涌雪,而不见其下截,盖为对 崖所隔也。复逾阜①下半里,遂临其下流,随之 汤汤西去,还望东北悬流,恨不能一抵其下。担 夫曰:“是为白水河。前有悬坠处,比此更深。” 余恨不一当其境,心犹慊慊②。 (节选自《游白水河瀑布日记》) [乙] 于是又西南行塍③间,三里,转而西,三里, 过一小石梁,其西则平湖浩然,北接海子,南映 山光,而西浮雉堞④,有堤界其中,直西而达于 城。乃遵堤西行,极似明圣苏堤,虽无六桥花 柳,而四山环翠,中阜弄珠,又西子之所不能及 也。湖中鱼舫泛泛,茸草新蒲,点琼飞翠,有不 尽苍茫、无边潋滟之意,湖名“茈⑤碧”,有以也。 (节选自《游茈碧湖日记》) [注] ①阜:土山。②慊慊(qiàn):遗憾。③塍 (chéng):田间的土埂子。④雉堞(zhì dié):泛指 城墙。⑤茈:zǐ。 1.根据表格提示的方法,解释加点词语。 文言字词 方法 解释 但 ∙ 见其上横 白阔数丈 课内迁移法:但 ∙ 闻黄 河流水鸣溅溅(《木兰 诗》) A 遂临 ∙ 其下流 参 考 成 语 法:身 临 ∙ 其境 B 复 逾 ∙ 阜 下 半里 查阅字典法:①越过, 超过。②更加。 C 有堤界 ∙ 其中 古今联系法:有墙壁 隔着,有廊子界 ∙ 着,层 次多了,景致就见得 深了。(《苏州园林》) D 2.下列各组句中,加点词语的意义和用法相同 的一项是 ( ) A.而∙ 不见其下截 饮少辄醉,而∙ 年又最高 (《醉翁亭记》) B.盖为∙ 对崖所隔也 士卒多为∙ 用者(《陈涉 世家》) C.乃∙ 遵堤西行 乃∙ 不知有汉,无论魏晋(《桃 花源记》) D.其∙ 西则平湖浩然 其∙ 真无马邪(《马说》) 3.[乙]文画线句中加点动词运用精当,富有表 现力。请结合语境品析其表达效果。 其西则平湖浩然,北接海子,南映∙ 山光, 而西浮 ∙ 雉堞,有堤界其中,直西而达于城。 4.同是写水,[甲][乙]两文所写之水特点迥异, 作者观水之情亦不相同,请概括分析。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·72· 第二部分 初高中知识衔接 二、阅读下面的文言文,完成问题。 齐景公时,晋伐阿、甄①,而燕侵河上,齐师 败绩。景公患 ∙ 之,晏婴乃荐穰苴②。景公召穰 苴,与语兵事,大说之,以为将军,将兵扞③燕晋 之师。穰苴曰:“臣素卑贱,人微权轻,愿得君之 宠臣,以监军,乃可。”景公许之,使庄贾往。 穰苴既辞,与庄贾约曰:“旦日日中会于军 门。”穰苴先驰至军,立表下漏④ 待贾。贾素骄 贵,以为将已之军而已为监,不甚急;亲戚左右 送之,留饮。日中而贾不至,穰苴则仆表决漏⑤, 入,行军勒兵,申明约束⑥。既定,夕时庄贾乃 至。穰苴曰:“何后期为?”贾谢 ∙ 曰:“不佞⑦大夫 亲戚送之,故留。”穰苴曰:“将 ∙ 受命之日则忘其 家,临军约束则忘其亲。今敌国深侵,邦内骚 动,士卒暴露于境。君寝不安席,食不甘味,百 姓之命皆悬于君,何谓 ∙ 相送乎!”召军正问曰: “军法期而后至者云何?”对曰:“当斩。”庄贾惧, 使人驰报景公,请救。既往,未及反,斩庄贾以 徇⑧三军。三军之士皆振栗。 (选自《史记·司马穰苴列传》,有删改) [注] ①阿、甄:齐国的东阿、甄城。②穰苴:即 司马穰苴,春秋末期齐国人,著名军事家。③扞 (hàn):抵抗,抵御。④立表下漏:立起了计时的 木表和漏壶。⑤仆表决漏:放倒木表,摔破漏 壶。⑥申明约束:宣布了各种规章号令。⑦不 佞:对自己的谦称。⑧徇:巡行示众。 5.下列加点实词意思相同的一项是 ( ) A.景公患∙ 之 故患∙ 有所不辟也 B.贾谢∙ 曰 长跪而谢∙ 之曰 C.将∙ 受命之日则忘其家 上使外将∙ 兵 D.何谓∙ 相送乎 太守自谓∙ 也 6.下列加点虚词意思和用法相同的一项是( ) A.日中而∙ 贾不至 学而∙ 不思则罔 B.夕时庄贾乃∙ 至 乃∙ 不知有汉 C.临军约束则忘其∙ 亲 其∙ 真无马邪 D.斩庄贾以∙ 徇三军 蒙辞以∙ 军中多务 7.翻译句子。 庄贾惧,使人驰报景公,请救。 译文: 8.阅读链接材料,说说穰苴与周亚夫这两个人 物形象的共同点。 [链接材料]天子先驱至,不得入。先驱曰: “天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻 将军令,不闻天子之诏’。”居无何,上至,又不 得入。……壁门士史谓从属车骑曰:“将军 约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 (节选自《周亚夫军细柳》) [高中知识衔接] 阅读下面的文言文,完成问题。 初范阳祖逖少有大志与刘琨俱为司州主簿􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 同寝中夜闻鸡鸣蹴①琨觉曰此非恶声也因②起 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 舞 􀪍 及渡江,左丞相睿以为③军祭酒,逖居京口 ∙∙ ,纠 合④骁健,言于睿曰:“晋室之乱非上无道而下怨 叛也,由宗室争权,自相鱼肉,遂使戎狄乘隙⑤, 毒流中土。今遗民 ∙∙ 既遭残贼⑥,人思自奋,大王 诚能命将出师,使如逖者统之以复中原,郡国豪 杰必有望风响应者矣。”睿素⑦无北伐之志,以逖 为奋威将军、豫州刺史,给千人廪,布三千匹,不 给铠仗,使自召募。秋八月,逖将其部曲 ∙∙ 百余家 渡,中流,击楫而誓曰:“祖逖不能清⑧中原而复 济者,有如大江!”遂屯淮阴,起冶铸兵⑨,募得二 千余人而后进。逖既入谯城,石勒遣石虎围谯, 桓宣救之,虎解去。晋王传檄 ∙∙ 天下,称:“石虎敢 帅犬羊⑩,渡河纵毒,今遣九军,锐卒三万,水陆 四道,径造贼场,受祖逖节度􀃊􀁉􀁓。”大兴三年,逖镇 雍丘,数遣兵邀击后赵兵,后赵镇戍归逖者甚 多,境渐蹙􀃊􀁉􀁔。秋七月,诏加逖镇西将军。逖在 军,与将士同甘苦,约己务施,劝课􀃊􀁉􀁕农桑,抚纳附, 虽疏贱者皆结以恩礼。逖练兵积谷,为取河北之 计。后赵王勒患􀃊􀁉􀁖之,乃下幽州为逖修祖、父墓,置 守冢二家,因与逖书,求通使及互市􀃊􀁉􀁗。逖不报书, 而听其互市,收利十倍。禁诸将不使侵暴后赵之 民。边境之间,稍得休息􀃊􀁉􀁘。四年秋七月,以尚书 仆射戴渊为西将军,镇合肥,逖以已翦荆棘􀃊􀁉􀁙收河 南地,而渊一旦来统之,意甚怏怏,又闻王敦与 刘刁构隙􀃊􀁉􀁚,将有内难􀃊􀁉􀁛。知大功不遂,感激发 病。九月,卒于雍丘。豫州士女若丧父母,谯、 梁间皆为立祠。祖逖既卒,后赵屡寇􀃊􀁊􀁒 河南, 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·82· 初高中衔接教材 拔􀃊􀁊􀁓襄城、城父,围谯。豫州刺史祖约不能御,退 屯寿春。后赵遂取陈留,梁、郑之间复骚􀃊􀁊􀁔然矣。 (节选自《通鉴纪事本末·祖逖北伐》) [精讲文本] 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋①蹴:踢。②因:就。③以为:以(之)为,让他 担任。④纠 合:聚 集。⑤乘 隙:钻 了 空 子。 ⑥残贼:摧残伤害。⑦素:一直。⑧清:使动用 法,使……清明。⑨兵:兵器。⑩犬羊:指乌合 之众。􀃊􀁉􀁓节度:指挥。􀃊􀁉􀁔蹙:缩小。􀃊􀁉􀁕劝课:勉 励督促。􀃊􀁉􀁖患:担心。􀃊􀁉􀁗市:贸易。􀃊􀁉􀁘休息:休 养生息。􀃊􀁉􀁙翦荆棘:比喻扫除了障碍。􀃊􀁉􀁚构 隙:互相结怨。􀃊􀁉􀁛内难:内乱。􀃊􀁊􀁒寇:侵扰。 􀃊􀁊􀁓拔:攻取。􀃊􀁊􀁔骚:骚乱不安。 [整体把握] 请根据纪事本末体的结构特点,快速阅读 文章,统览全文,找出人物事迹、人物观点及事 件结果,归纳概括人物品格。(可以用文中语 句,也可以用自己的语言) 事迹 观点 结果 品格 ①闻鸡起舞 这不是令人 厌恶的声音 因起舞 力请北伐 晋室之乱非 上无道而下 怨叛也,由 宗 室 争 权 ……使如逖 者统之以复 中原,郡国 豪杰必有望 风响应者矣 睿 素 无 北 伐之志,以 逖 为 奋 威 将军、豫州 刺史,给千 人廪,布三 千匹,不给 铠仗,使自 召募 ②中流击楫 祖 逖 不 能 清 中 原 而 复济者,有 如大江 遂屯淮阴, 起冶铸兵, 募得二千余 人而后进 逖在军,与 将 士 同 甘 苦,约己务 施 …… 不 使 侵 暴 后 赵之民 边境之间, 稍得休息 死后 梁、郑之间 复骚然矣 ③少有 大 志、奋发努 力、忧国忧 民、敢 于 担当 [试题演练] 1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一 项是 ( ) A.初/范阳祖逖少有大志/与刘琨俱为司州主 簿/同寝中夜/闻鸡鸣/蹴琨觉曰/此非恶声 也/因起舞/ B.初/范阳祖逖少/有大志/与刘琨俱为司州 主簿/同寝中夜/闻鸡鸣/蹴琨/觉曰/此非 恶声也/因起舞/ C.初/范阳祖逖少有大志/与刘琨俱为司州主 簿/同寝/中夜闻鸡鸣/蹴琨觉曰/此非恶声 也/因起舞/ D.初/范阳祖逖少/有大志/与刘琨俱为司州 主簿同寝/中夜闻鸡鸣/蹴琨/觉曰/此非恶 声也/因起舞/ 2.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不 正确的一项是 ( ) A.京口,古城名,在今江苏省镇江市,是古代 长江下游军事重镇,为兵家所重。 B.遗民,指改朝换代后仍然忠于前朝的人,也 泛指沦陷区的人民,文中指后者。 C.部曲,原指古代豪门大族和将领招募的私 人军队,文中是指部队的编制单位。 D.传檄,檄指檄文,是古代官府用以征召、晓 谕、声讨的文书,传檄即传布檄文。 3.下列对原文有关内容的概述,不正确的一 项是 ( ) A.祖逖力请北伐,时任左丞相的司马睿虽无 北伐之志,但仍然尽力支持,这坚定了祖逖 的斗志,祖逖指江发誓:若不能收复中原, 就不再渡江返回江南。 B.祖逖北伐,先在谯城遭石虎围攻,幸得桓宣 解救;后镇雍丘,屡次派兵邀击后赵军队, 使后赵疆土日益缩小;又为攻取河北练兵 积谷,与后赵相持。 C.大兴三年秋,朝廷任命祖逖为镇西将军。 祖逖与将士同甘共苦,严于律己,广施恩 惠,勉励督促农桑,安抚接纳新来归附的 人,不论贵贱都加以礼遇。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·92· 第二部分 初高中知识衔接 D.祖逖死后,后赵频频侵犯河南地区,攻陷襄 城、城父,包围谯城,豫州刺史祖约抵挡不 住,退驻寿春,后赵攻取陈留,梁、郑之间又 重新陷入了骚乱。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)逖不报书,而听其互市,收利十倍。 译文: (2)知大功不遂,感激发病。 译文: 5.文中说到“边境之间,稍得休息”,具体原因是 什么? 请简要说明。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 [必备衔接知识] 一、文言实词 (一)通假字 通假字的基本规律是同音或近音通假,可 分为三大类: 1.本字的声旁形体与借字的形体相同,二者音 同或音近通假。如“夙遭闵凶”中的“闵”通 “悯”,“零丁孤苦”中的“丁”通“仃”(《陈情 表》);再如“项王则受璧,置之坐上”的“坐”通 “座”(《鸿门宴》)。 2.本字的声旁形体与借字的声旁形体相同, 二者音同或音近通假。如“大底圣贤发愤 之所为作也”中的“底”通“抵”(《报任安 书》);再如“距关,毋内诸侯”中的“距”通 “拒”(《鸿门宴》)。 3.本字和借字的形体不同,二者音同或音近通 假。如“令将军与臣有郤”中的“郤”通“隙” (《鸿门宴》)。 (二)多义实词 古代汉语以单音节词为主,很多文言词具 有两个或者两个以上的义项,即一个词具有多 种含义。这就是一词多义现象。一词多义现象 在文言文中相当普遍。把握一词多义,要注意 了解词的本义、引申义等。以“引”为例: 意义 例句 本义 拉开弓 丁壮者引 ∙ 弦而战。(《塞翁失马》) 引 申 义 拉 左右或欲引 ∙ 相如去。(《廉颇 蔺相如列传》) 拉长 引 ∙ 吭高歌(成语) 抽、拔出 引 ∙ 佩刀刺马杀之。(《宋史· 太祖本纪》) 伸长 狼奄至,引 ∙ 首顾曰。(《中山狼 传》) 拿 引 ∙ 绳而束缚之。(《中山狼传》) 带领 燕引 ∙ 兵东围即墨。(《史记· 田单列传》) 承担 公卿各引 ∙ 咎自责。(《北史· 高祖武帝》) 举荐、提拔 奖引 ∙ 后进,如恐不及。(《宋 史·欧阳修传》) 延请 乃设九宾礼于廷,引 ∙ 赵使者蔺 相如。(《廉颇蔺相如列传》) 援引 不宜妄自菲薄,引 ∙ 喻失义。 (《出师表》) 掉转 引 ∙ 车避匿。(《廉颇蔺相如列传》) 引导 引 ∙ 火烧身、引 ∙ 人入胜(成语) (三)古今异义词 文言文中有很多词的字形与现代汉语相 同,由于词义的演变,我们不能轻易地依照现代 词义去解读。因此,我们应该掌握这种词义的 演变情况: 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·03· 初高中衔接教材 1.词义扩大。如“皮”,本义指“兽皮”,现指“人 或生物体表面的一层组织”,如“树皮”。有利 用通感方法扩大词义的,如“甘”,原义是“美” “甜”,现在除了“味美”之外,还有“心里乐意” 的意思,如“心甘情愿”。有由专名扩大到通 用名的,如“江”“河”,原指“长江”“黄河”,现 指“一般的大江大河”。 2.词义缩小。有表示范围缩小的,如“丈夫”,古 代指“男子”,现在专指“妻子的配偶”。有词 义义项减少的,如“劝”,古代有“鼓励”“劝说” 的意思,如今只剩下“劝说”这一个义项。 “让”字在文言文中既可表示“辞让、谦让”之 意,又可表示“责备”之意,现只用前一个义 项了。 3.词义转移。主要涉及事物的转移、动作的转 移、范围的转移和词性的变化等。如“币”古 代指“礼物”,现在指“钱”;“慢”古代是“怠慢” 之意,今义与“快”相对;“假”古代是“借”的意 思,今义与“真”相对。 4.词义弱化。如“饿”字,古义指严重的饥饿,已 达到受死亡威胁的程度,今义指肚子空,与 “饱”相对;“怨”,古义表示“仇恨、怀恨”,现在 表示“埋怨、责备”。 5.词义强化。如“恨”,古代多表示“遗憾、不满 意”,现在则表示“仇恨、怀恨”;“诛”最初只表 示“责备”,后来强化为“杀戮”的意思。 6.感情色彩变化。如诸葛亮《出师表》中“先帝 不以臣卑鄙”中的“卑鄙”,在古代表示“社会 地位低下,见识浅陋”,本来没有贬义,但现在 却用来表示“道德败坏、品行恶劣”,变成纯粹 的贬义词了。 (四)偏义复词 古汉语中,有的合成词是由两个同义或反 义的单音语素合成,而意义却偏在其中一个语 素上,另一个语素只起陪衬作用。 1.两个语素意义相对。如:“宫中府中,俱为一 体,陟罚臧否,不宜异同。”(《出师表》)句中的 “异同”为偏义复词,意义偏在“异”,不在 “同”。 2.两个语素意义相近。如:“今有一人,入人园 圃,窃其桃李。”(《墨子·非攻》)“园”是种树 的地方,“圃”是种菜的地方,在句中只有“园” 这个语素意义,“圃”只作陪衬。 需注意的是,两个语素意义相近的偏义复 词和同义复词要区别开来。如《孔雀东南飞》 中,“举动自专由”“会不相从许”。“专由”,就是 说“自专”或“自由”,“从许”即是“相从”“相许”, 此为同义复词。 二、文言虚词 (一)高频虚词 在常考的18个虚词中,对“以”“其”“为” “乃”“因”等翻译中易设为采分点的高频虚词, 翻译时要格外留心,保证翻译到位。 “以”是采分率最高的高考高频词,它有介 词义,如“用、拿”“凭借”“因为”,这是考查热点; 还有连词义,如表目的,“来”“用来”。 (二)可译可不译的虚词 有一部分虚词,兼有结构助词或语气助词 和其他词性,如“之”“焉”“者”“乎”等,其作结构 助词、语气助词时一般皆可不译,但不能把其他 词性义当作助词而不译。 “者”主要有两个义项,一是作代词,可译为 “……的人(事、地方)”;二是作助词,表句中停 顿,与“也”构成判断,或作定语后置的标志,不 必译出。这两种词义、词性,在翻译中尤其要仔 细辨析,不可当译不译,或不当译而硬译。 (三)常用副词 副词,尤其是常用副词,在高考翻译题中出 现频率高,定为采分点的频率也高。常用副词 主要有: 1.表程度。少、稍、略,愈、益、弥、更,最、极、甚、 太、至、尤、良、大、绝、特、颇。 2.表范围。悉、皆、咸、俱、举、毕、凡,唯、特、徒、 独、直、第、但、止、仅。 3.表共同。共、同、并、相。 4.表时间。既、已、曾、尝、向、初、曩、始、昔,常、 素、恒,方、正、适、会,俄、旋、寻、臾、未几、无 何、斯须、既而,急、遽、猝、立、即,将、且、行 将,终、卒、竟。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·13· 第二部分 初高中知识衔接 5.表语气。必、诚、信、固、果,不、弗、未、非、靡、 亡、否、勿、毋、莫、无,殆、盖、庶、其、得无、无 乃、庶几,岂、宁、庸、其。 6.表频率。屡、数、辄、每、频、累,复、更、再、 又、亟。 7.表敬谦。窃、辱、伏惟,幸、敢、情、敬、谨。 (四)特殊虚词 所谓特殊虚词,一是指固定虚词(复音虚 词),两个字不能拆开硬译;一是指兼词,即一词 当成两个词用,译时可按两个词翻译。 三、词类活用 (一)名词活用作动词 在现代汉语中,名词主要充当主语或宾语, 后面是不会直接带宾语的,但在文言文中却经 常出现名词直接带宾语的现象,这就是名词活 用作动词。活用以后,名词变成了相应的动词。 在翻译时应把活用的名词翻译为相应的动词。 1.两个名词连用 现代汉语中两个名词连用,两者之间可以是 并列关系(如“报纸杂志”),也可以是偏正关 系(如“中国地理”)。在文言文中,如果两个 名词形成主谓关系,那么后一个名词活用为 动词;如果两个名词是动宾关系,那么前一个 名词活用为动词。 如:籍 ∙ 吏民,封府库,而待将军。(《鸿门宴》) 分析:“籍”和“吏民”皆为名词,构成动宾关 系,故“籍”为动词,译为“登记”。 2.副词(或能愿动词)+名词 被副词、能愿动词修饰的名词活用为动词。 如:①范增数目∙ 项王。(《鸿门宴》) ②假舟楫者,非能水∙ 也,而绝江河。(《劝学》) 分析:①句中“数”为副词(多次),在句中只能 修饰动词,作状语,“数”修饰了名词“目”,故 “目”为动词,译为“使眼色”。“能”为能愿动词, 后面跟动词,故“水”活用为动词,译为“游泳”。 3.所+名词 助词“所”后面的名词活用为动词。 如:①太守即遗人随其往,寻向所志∙ ,遂迷,不 复得路。(《桃花源记》) ②庖丁为文惠君解牛,手之所触,肩之所倚, 足之所履 ∙ ,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫 不中音。(《庖丁解牛》) 分析:“所”的用法一般是“所+动词”构成名 词性短语,作宾语。故①句中“志”为名词,活 用为动词,译为“做标记”。②句中“履”本义 为“鞋”,此处活用为动词,译为“踩踏”。 4.名词+代词 代词前边的名词活用作动词。 如:名之者谁? 太守自谓也。(《醉翁亭记》) 分析:“名”为名词,“之”为代词,构成动宾关 系,故“名”为动词,译为“给……命名”。 (二)形容词活用作动词 1.形容词+宾语 现代汉语中形容词作谓语是不带宾语的。在 文言文中,如果形容词带宾语,而又没有使 动、意动的用法,就是用作一般动词,在翻译 时应把活用的形容词翻译为相应的动词。 如:①楚左尹项伯者,项羽季父也,素善∙ 留侯 张良。(《鸿门宴》) ②是以君子远∙ 庖厨也。(《齐桓晋文之事》) 分析:“善”为形容词,美好,与名词“留侯张良”构 成动宾关系,故“善”为动词,译为“与……交 好”。“远”为形容词,遥远,与名词“庖厨”构 成动宾关系,故“远”为动词,译为“远离”。 2.所+形容词 形容词在“所”字后面,活用为动词。 如:吾入关,秋毫不敢有所近 ∙ ,籍吏民,封府 库,而待将军。(《鸿门宴》) 分析:“近”为形容词,与“所”构成“所”字结 构,为名词性短语,故“近”为动词,靠近,可翻 译为“沾染”。 3.能愿动词+形容词 形容词放在“能”“足”“可”等能愿动词后面, 活用为动词。 如:余之力尚足以入,火尚足以明 ∙ 也。(《游褒 禅山记》) 分析:“足”为能愿动词修饰了形容词“明”,句中 缺少了动词谓语,故“明”为动词,译为“照明”。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 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封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉 取之? (《烛之武退秦师》) 分析:方位名词“东”修饰后面的谓语动词 “封”,用作状语,翻译为“在东面”。 ④东∙ 割膏腴之地,北 ∙ 收要害之郡。(《过秦论》) 分析:方位名词“东”“北”修饰后面的谓语动词 “割”“收”,用作状语,翻译为“向东”“向北”。 3.表示状态、方式、工具等 ①常以身翼∙ 蔽沛公。(《鸿门宴》) ②少时,一狼径去,其一犬∙ 坐于前。(《狼》) 分析:“翼”“犬”为名词,放在动词“蔽”“坐”之 前,构成状语与中心词的修饰关系,表示动作 的某种状态,用作状语,译为“像翅膀一样” “像狗一样”。 ③君为我呼入,吾得兄∙ 事之。(《鸿门宴》) 分析:“兄”解释为“兄长”,为名词,放在动词 “事”之前,构成状语与中心词的修饰关系,表 示对人的某种态度,故“兄”用作状语,译为 “像对待兄长一样”。 ④群臣吏民能 面∙ 刺 寡 人 之 过 者,受 上 赏。 (《邹忌讽齐王纳谏》) 分析:“面”为名词,放在动词“刺”之前,构成 状语与中心词的修饰关系,表示动作行为进 行的方式,故“面”用作状语,译为“当面”。 ⑤箕畚∙∙ 运于渤海之尾。(《愚公移山》) 分析:“箕畚”为名词,放在动词“运”之前,构 成状语与中心词的修饰关系,表示动作行为 发生时使用的工具,故“箕畚”用作状语,译为 “用竹筐”。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·33· 第二部分 初高中知识衔接 ⑥会天大雨,道不通,度已失期。失期,法∙ 皆 斩。(《陈涉世家》) 分析:“法”为名词,放在动词“斩”之前,构成 状语与中心词的修饰关系,表示动作行为的 方式,故“法”用作状语,译为“按照法律”。 (五)使动用法 所谓使动用法,是指某些词作谓语时,其意 义是使令性的,谓语中心词具有“使宾语怎么 样”的意思。 1.动词的使动用法 古代汉语里,动词的使动用法一般只限于不 及物动词。不及物动词本来不带宾语,用于 使动时,后面就带宾语。此时谓语动词和宾 语的关系是:在主语的作用下,谓语使宾语产 生谓语自身所代表的行为动作。 如:①舞∙ 幽壑之潜蛟,泣 ∙ 孤舟之嫠妇。(《赤壁 赋》) ②故远人不服,则修文德以来∙ 之。既来 ∙ 之,则 安 ∙ 之。(《季氏将伐颛臾》) 分析:“舞”“泣”均为不及物动词,但分别带了 宾语“潜蛟”“嫠妇”,故“舞”“泣”为使动用法, 分别译为“使……起舞”“使……哭泣”。 “来”“安”均为不及物动词,但后面都带宾语 “之”,翻译为“使……到来”“使……安定下来”。 2.形容词的使动用法 古汉语里,形容词也常常活用为使动,使宾语 代表的人或事物具有这个形容词所表示的性 质或状态。 如:项伯杀人,臣活 ∙ 之。(《鸿门宴》) 分析:“活”为形容词,不能带宾语,却与代词 “之”构成动宾关系,故“活”为使动用法,译为 “使……活”。 3.名词的使动用法 名词具有使动用法时,谓语和宾语的关系 是:在主语的作用下,谓语使宾语成为(或 具有)它自身所代表的人或事物。判定名 词的使动用法,应分两步:首先按名词活用 作一般动词的方法来判定这个名词是否活 用;然后看这个活用作动词的名词是否具 有使宾语怎么样的意思,如果有,则判定为 名词的使动用法。 如:先破秦入咸阳者王 ∙ 之。(《鸿门宴》) 分析:“王”为名词,不能带宾语,却与代词 “之”构成动宾关系,故“王”为使动用法,译为 “使……为王”。 (六)意动用法 所谓意动用法,就是主观上认为宾语怎么 样,或把宾语当作什么。一般可以译成“以…… 为”,或“认为……是……”,或“把……当作……”。 意动用法主要是形容词的意动用法和名词的意 动用法。代词有时也活用为意动。动词一般没 有意动用法。 1.形容词的意动用法 一个形容词如果表示认为宾语所代表的事物 具有这个形容词所表示的某种性质,我们就 称之为形容词的意动用法。 如:①当其欣∙ 于所遇。(《兰亭集序》) ②孔子登东山而 小∙ 鲁,登泰山而 小 ∙ 天下。 (《孟子·尽心上》) 分析:“欣”为形容词,不能带宾语,却与名词 性短语“所遇”构成动宾关系,故“欣”为意动 用法,译为“对……感到高兴”。“小”为形容 词,与名词“鲁”“天下”构成动宾关系,故“小” 为意动用法,译为“觉得……变小了”。 2.名词的意动用法 名词的意动用法往往表示主语把宾语看成这 个名词所表示的人或事物。判断方法分两 步:首先判定这个名词活用作一般动词,然后 再看它是否具有认为宾语怎么样的意思。 如:①侣∙ 鱼虾而友 ∙ 麋鹿。(《赤壁赋》) ②贫穷则父母不子∙ ,富贵则亲戚畏惧。(《战 国策·苏秦始将连横说秦》) 分析:“侣”“友”为名词,不能带宾语,却与名词 “鱼虾、麋鹿”构成动宾关系,故“侣、友”为意动用 法,译为“把……当作伴侣、把……当作朋友”。 “子”为名词,不能被否定副词“不”修饰,故此 处“子”为意动用法,译为“把……当作儿子”。 四、文言句式 (一)判断句 文言文判断句最显著的特点就是基本上不 用判断词“是”来表示,而往往让名词或名词性 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·43· 初高中衔接教材 短语直接充当谓语,对主语进行判断。文言文 中常用以下几种形式表示判断: 判断句的类型 例句 “……者,……也”句 陈胜者,阳城人也 “……者也”句 予谓菊,花之隐逸者也 “……者,……”句 四人者:庐陵萧君圭君 玉,长乐王回深父…… “……,……也”句 和氏 璧,天 下 所 共 传 宝也 无标志句 刘备天下枭雄 “为”字句 如今人方为刀俎,我为 鱼肉 用“乃、即、则、皆、必” 等 副 词 表 判 断,用 “非”表否定判断 此则岳阳楼之大观也 “是”字句 巨是凡人,偏在远郡 (二)被动句 被动句是指主语与谓语之间的关系是被动 关系,主语是谓语动词所表示的行为的被动者、 受事者,而不是主动者、施事者。被动句主要有 以下几种形式: 被动句的类型 例句 “于”字句:谓语+于 夫赵强而燕弱,而君幸于 赵王 “见”字句:见+谓语 众人皆醉而我独醒,是以 见放 “受”字句:受+谓语 吾不能举全吴之地,十万 之众,受制于人 “为”字句 身死国灭,为天下笑 “为……所”句 悲夫! 有如此之势,而为 秦人积威之所劫 “被”字句 舞榭歌台,风流总被,雨打 风吹去 无标志句 而刘夙婴疾病 (三)倒装句 文言文中,许多句子的语序与现代汉语语 序不同,这就是古汉语中所谓的倒装句。倒装 句有下面几种情况: 形式 例句 主谓倒置 ①甚 矣,汝 之 不 惠! (《愚公移山》) ②贤哉,回也! (《<论 语>十二章》) 宾 语 前 置 否定句中,代词作宾 语(句中有否定副词 “不、弗、未、毋”或否 定动词“无”或不定 代词“莫”等) ①然而不王者,未之有 也。(《齐桓晋文之事》) ② 而 莫 之 夭 阏 者。 (《逍遥游》) ③忌不自信。(《邹忌 讽齐王纳谏》) 疑问句中,疑问代词 作宾语(句中出现疑 问代词“何、谁、孰、 恶、安、焉、胡、奚、 曷”等) ①沛公安在? (《鸿门 宴》) ②大王来何操? (《鸿 门宴》) ③万钟于我何加焉! (《鱼我所欲也》) 以“之”或“是”为标 志,以 加 重 语 气 (“之”“是”无实义) ①菊之爱,陶后鲜有 闻。(《爱莲说》) ②句读之不知,惑之 不解。(《师说》) 定 语 后 置 中心词+后置定语 +者 群臣吏民能面刺寡人 之 过 者,受 上 赏。 (《邹忌讽齐王纳谏》) 中心词+之+后置 定语+者 马之 千 里 者。(《马 说》) 中心词+之+后置 定语 居庙堂之高则忧其 民,处江湖之远则忧 其君。(《岳阳楼记》) 中心词+而+后置 定语+者 缙绅而能不易其志 者。(《五人墓碑记》) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·53· 第二部分 初高中知识衔接 状 语 后 置 动词+于+宾语 ①佚之狐言于郑伯 曰……(《烛之武退秦师》) ②青,取之于蓝。(《劝学》) ……乎…… 君子博学而日参省乎 己。(《劝学》) 动词+以+宾语 ①蒙辞以军中多务。 (《孙权劝学》) ②私见张良,具告以 事。(《鸿门宴》) 形容词+于+宾语 青于蓝。(《劝学》) (四)省略句 在文言文语句中,省略某词或某种成分的句 子叫省略句。有承前省、蒙后省、承宾省、对话省以 及概括性省略等。省略句主要有五种形式: 省略句的类型 例句 省略主语 廉颇为赵将,(廉颇)伐齐,大 破之 省略谓语 择其善者而从之,(择)其不善者 而改之 省略宾语 项伯乃夜驰之沛公军,私见张 良,具告(之)以事 省略介词 荆州之民附操者,逼(于)兵势耳 省略兼语 以相如功大,拜(其)为上卿 [必备衔接技巧] (一)文言文断句 1.联系语境,疏通文意 在提供语境的文言断句客观题中,需要断句 的语段在内容上与上下文有着密切的联系, 因此,断句前可翻译上下文,再据此推断断句 部分的大意。如果是记叙性文段,应首先弄 清讲了什么人、什么事、过程如何、结果如何; 如果是议论性文段,则应先弄清观点是什么、 观点的依据是什么。在实际断句中,不少考 生弄不清断句部分的大意是什么,把其中的 人名等专有名词生生断开,这都是未联系语 境的缘故。凭借上下文,起码要标清其中的 人名、陈述对象是谁、涉及哪几个人物等。 2.排同聚异,突破难点 四个选项中,先排查出哪些停顿是相同的,对 此不必关注;再聚焦停顿不同的,重点思考。 那些停顿不一样的地方,可能是难点,且难点 就那么一两处。对此,要有足够的突破方法。 先看看能否找到标志,如名词、虚词、句式的 标志。能找到这些“路标”固然好,但这类题 中真正的难点往往不是靠寻找标志就能应付 的,关键是揣摩语意,看看句子的陈述对象是 谁,句子之间、词语之间有怎样的意义关联, 每个词语是什么意思,这其中如有小技巧的 话,那就是会抓谓语动词。 在文言文中,动词是常见的。它的主要功能 是充当谓语,而谓语又是构成句子的一种主 要成分。因此,可以用抓动词找主干的方法 来断句。断句时,可在了解文意的基础上,先 找出谓语动词,然后前追主语,后问宾语、补 语,即可确定句子的标点。如果句子里出现 了几个动词,就应根据具体语言环境,先弄清 动词间的关系,如果两个动词是连动式,则不 需要断开。也有少数句子没有谓语动词,而 是名词、形容词、数词活用作谓语动词,断句 时要特别注意。最后,排除、选定。 3.选定答案,通过读一读、译一译来进行检验, 确保正确。 (二)主观概述题 1.浏览选项,快速定位 快速定位主要根据选项中的人物、时间、地 点、官职及主要行为词语,快速找到原文中的 相关文字。 2.找到句段,仔细品读 概括分析文意题重在考查对原文内容的理 解,故应注意以下两点: (1)细读原文。按人物的一个个小故事给文 章分层,分清是何人在何时、何地、何职做了 何事(起因、经过、结果),这些事有什么意义; 文中还涉及哪些人物,这些人物之间的关系 及其对事件各持什么态度;事件表现了主要 人物的什么精神。总之,考生要学会习惯性 地多问自己几个问题,使文章的主要内容在 自己脑中顺序化、网络化,这样才能信手拈 来,准确答题。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·63· 初高中衔接教材 (2)利用信息(明示的信息或隐藏的信息)分析 内容。考生应注意选文的出处、注释等内容,当 然也包括命题人在本题中所提供的75%的正确 信息。此外考生还应结合自身所储备的有关作 者的信息,结合有关文学、历史等方面的知识,耐 心地对文段进行解读,力求读懂、读透文章。 3.反复推敲,仔细比对 把选项与相应原文,逐字、逐词、逐句比对,弄 清楚命题人设误的点在哪里。(具体详见下 一活动) (三)文化常识题 1.调动积累直接判 该方法主要是依据平时各种知识的积累直接 判定选项的正误。 (1)联系生活常识和历史知识。如“陛下”,我 们就可以联系古装电视剧,臣民对皇帝敬称 “陛下”等。再如“吏部”,可以依据初中历史 所学的中国古代的六部(吏部、户部、礼部、兵 部、刑部、工部)等相关知识直接判断。 (2)联想教材所学知识。初高中语文教材课 下注释及附录文章中的专有词语、古今异义、 文学知识等很多都属于古代文化常识。做题 时可结合课下注释来进行判断。 2.剖析词语巧推断 试题中的文化常识词语可通过对构成词语的 语素及其结构方式的分析,或联系相关成语, 剖析语素内涵,解读词义,借此推断题目的正 误。如“黜陟”指官吏降免或升迁。联系“罢 黜”一词,“黜”应指降职;结合“陟罚臧否”一 词,“陟”应指升职。 3.结合语境深推断 揣摩文言文中文化常识词语的含义,需要结 合具体语境,从文中搜索相关信息加以推断。 如2021年新高考Ⅱ卷第11题C项对“部曲” 的解释:文中是指部队的编制单位。而原文 是“(祖)逖将其部曲百余家渡”,“将”是带领, “百余家”指其军队共有一百多户人家。显 然,选项解释不合乎语境。 4.遇生判对灵活断 因为高考题考查的大多是常见的古代文化常 识,所以一般不会把冷僻的专有名词作为错 项设置,如果出现较生疏的古代文化常识,一 般认为此项表述正确。 以上四种技法既可以单独使用,也可以综合 使用。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 (四)文言翻译 􀪋 ·73· 第二部分 初高中知识衔接 (五)概括分析 1.精准审题 在读题时一定要耐心地读透题干,审清要求, 特别要注意审准概括角度和概括范围。如内 容概括题,一般可从三个角度概括:一是针对 具体事件概括,要求概括事件,或者概括事件 发生的原因;二是针对人物形象特点概括,要 求概括人物德行等方面的特点,或者在某事 上的具体表现及其相关事件;三是针对“文化 现象”的概括,要求概括“文化现象”的要点、 特点,或产生的原因。有的概括题还带有表 意深刻的词语,也必须理解准确。 概括范围有的题干已给定,或明确指出段落, 或通过提问暗示段落;有的若未明确范围,则 暗示着是“全文”。如“李大亮的家国情怀和 担当精神表现在哪些方面”,概括角度为“家 国情怀和担当精神”,概括范围为全文。另 外,一定要审清题目的答题要求,是“概括”, 就不用分析;是“简析”,就要用简洁的语言说 明;是“分析”,就一定要结合文本具体阐述。 2.精细读文 (1)带题阅读。始终针对题目指定的角度和 范围,找准找全相关文字,细抠深挖字里行间 能显示答案要点的只言片语,把握题中规定 的人、事、物的特点,排除非题目指定的信息。 (2)借题读文。如果试卷采用选择题和简答 题同考的形式,要充分利用选择题整体把握 全文,开拓答题思路,有时还可直接引述选项 中的文字作答。 3.精确作答 加工处理筛选出来的相关信息,排除不符合答题 角度的内容,重复的内容进行删选处理,互补的内 容要合并处理,组织语言作答时,要注意避免照抄 原文、重复交叉、不合范畴、不合角度、不顾及表达 指令等失误,可采取摘录法和句意提取法作答。 (1)摘录法:选摘原文与答案有关的关键词语 句来作答。如果文中有的关键句、观点句或 抒情议论句吻合题意,可直接摘录或作转换 性表述;如果题目要求用自己的话概括,文中 的重要句子还需翻译。 (2)句意(层意)提取法:需要概括的内容若无明 显的中心句,就需要把握和提炼大意,然后用自 己的语言表达出来。要根据句意或层意提炼出 这一句或这一层的内涵与本质,按关键点作答。 另外,要注意分点答题。做到“答案要点化, 要点段落化”,使阅卷老师一目了然。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 一、阅读下面的文言文,完成问题。 秦兴师临周而求九鼎 ∙∙ ,周君患 ∙ 之,以告颜 率。颜率曰:“大王勿忧,臣请东借救于齐。”颜 率至齐,谓齐王曰:“夫秦之为无道也欲兴兵临 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 周而求九鼎周之君臣内自画计与秦不若归之大 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 国 􀪍 夫存危国,美名也;得九鼎,厚宝也。愿大王 图之。”齐王大悦,发师五万人,使陈臣思将以救 周,而秦兵罢。齐将求九鼎,周君又患之。颜率 曰:“大王勿忧,臣请东解之。”颜率至齐,谓齐王 曰:“周赖大国之义,得君臣父子相保也,愿献九 鼎,不识大国何途之从而致之齐?”齐王曰:“寡 人将寄径于梁。”颜率曰:“不可。夫梁之君臣欲 得九鼎,谋之晖台之下,少海之上,其日久矣。 鼎入梁,必不出。”齐王曰:“寡人将寄径于楚。” 对曰:“不可,楚之君臣欲得九鼎,谋之于叶庭之 中,其日久矣。若入楚,鼎必不出。”王曰:“寡人 终何途之从而致之齐?”颜率曰:“弊邑 ∙∙ 固窃为大 王患之。夫鼎者,非效醯壶酱甀①耳,可怀挟挈 以至齐者;非效鸟集乌飞,兔兴马逝,漓然②止于 齐者。昔周之伐殷 ∙ ,得九鼎,凡一鼎而九万人挽 之,九九八十一万人,士卒师徒,器械被具所以 备者称此。今大王纵有其人,何途之从而出? 臣窃为大王私忧之。”齐王曰:“子之数来者,犹 无与耳。”颜率曰:“不敢欺大国,疾定所从出,弊 邑迁鼎以待命。”齐王乃止。 (选自《战国策·东周策》) [注] ①醯壶酱甀:醋瓶子或酱罐子。②漓然: 流动的样子。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·83· 初高中衔接教材 1.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一 项是 ( ) A.夫秦之为无道/也欲兴兵/临周而求九鼎/ 周之君臣/内自画计/与秦/不若归之大国/ B.夫秦之为无道也/欲兴兵临周而求九鼎/周 之君臣/内自画计/与秦/不若归之大国/ C.夫秦之为无道也/欲兴兵临周而求九鼎/周 之君臣内/自画计与秦/不若归之大国/ D.夫秦之为无道/也欲兴兵/临周而求九鼎/ 周之君臣内/自画计/与秦/不若归之大国/ 2.下列对文中加点的词语及相关内容的解说, 不正确的一项是 ( ) A.九鼎,相传为夏禹所铸,是夏、商、周三代传 国的宝物,象征九州。 B.“周君患之”与“不患人之不己知”(《论语· 学而》)两句中的“患”字含义相同。 C.弊邑,破败的小城镇。文中因东周时期天 下支离破碎,故称之。 D.殷,商朝盘庚迁都于殷,商亦称为“殷”,后 世称之为“殷商”。 3.下列对原文有关内容的概述,不正确的一 项是 ( ) A.面对秦国兵临城下索要九鼎的要求,周君 忧心忡忡,将这件事告诉了颜率,颜率主动 请求为周君去齐国借兵救援。 B.颜率为了让齐国发兵救援东周,承诺将九 鼎送给齐国,齐王权衡再三后,派遣五万大 军救助东周,秦兵果然撤退。 C.当齐王准备向周君索要九鼎,让东周兑现 诺言时,周君忧心忡忡,颜率再次请求出使 齐国,并为周君解除了忧患。 D.颜率见到齐王之后,先表示东周甘愿把九 鼎献给齐王,然后又极力陈说运送九鼎的 难处,最终打消了齐王的念头。 4.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)夫存危国,美名也;得九鼎,厚宝也。愿大 王图之。 译文: (2)今大王纵有其人,何途之从而出? 臣窃为 大王私忧之。 译文: 5.颜率前往齐国借兵和让齐国放弃九鼎,分别 采用了怎样的劝说策略? 请简要概括。 二、阅读下面的文言文,完成问题。 初,智宣子将以瑶为后,智果曰:“若果立瑶 也,智宗必灭。”弗听。智果别族于太史 ∙∙ ,为辅 氏。赵简子之子,长曰伯鲁,幼曰无恤。将置 后,不知所立,乃书训戒之辞于二简,以授二子, 曰“谨识之!”三年而问之,伯鲁不能举其辞;求 其简,已失之矣。问无恤,诵其辞甚习;求其简, 出诸袖中而奏之。于是简子以无恤为贤,立以 为后。简子使尹铎为晋阳,尹铎损其户数。简 子谓无恤曰:“晋国有难,而无以尹铎为少,无以 晋阳为远,必以为归。”及智宣子卒,智襄子为 政,与韩康子、魏桓子宴于蓝台。智伯戏康子而 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 侮段规智国闻之谏曰主不备难难必至智伯曰难 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 将由我我不为难谁敢兴之 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 对曰:“不然 ∙ 。今主一 宴而耻人之君相,又弗备,曰‘不敢兴难’,无乃 不可乎!”弗听。智伯请地于韩康子,康子欲弗 与。段规曰:“智伯好利而愎,不与,将伐我,不 如与之。”使使者致万家之邑 ∙ 于智伯。智伯悦。 又求地于魏桓子,桓子欲弗与。任章曰:“主不 如与之,以骄智伯,然后可以择交而图智氏矣,奈何 独以吾为智氏质乎!”与之万家之邑一。智伯又求 蔡、皋狼之地于赵襄子,襄子弗与。智伯怒,帅韩、 魏之甲以攻赵氏。赵襄子使张孟谈潜出见二子,二 于乃潜与张谈约,为之期日而遣之。襄子夜使人杀 守堤之吏,而决水灌智伯军。智伯军救水而乱,韩、 魏翼而击之,襄子将卒犯其前,大败智伯之众,遂杀 智伯,尽灭智氏之族。唯辅果在。 臣光曰:智伯之亡也,才胜德也。凡取人之 术,苟不得 ∙ 圣人、君子而与之,与其得小人,不若 得愚人。故为国为家者苟能审于才德之分而知 所先后,又何失人之足惠哉! (选自《通鉴纪事本末·三家分晋》,有更改) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·93· 第二部分 初高中知识衔接 6.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一 项是 ( ) A.智伯戏康子/而侮段规智国/闻之/谏曰/主 不备难/难必至矣/智伯曰/难将由我/我不 为难/谁敢兴之/ B.智伯戏康子而侮段规/智国闻之/谏曰/主 不备难/难必至矣/智伯曰/难将由我/我不 为难谁/敢兴之/ C.智伯戏康子/而侮段规智国/闻之/谏曰/主 不备难/难必至矣/智伯曰/难将由我/我不 为难谁/敢兴之/ D.智伯戏康子而侮段规/智国闻之/谏曰/主 不备难/难必至矣/智伯曰/难将由我/我不 为难/谁敢兴之/ 7.下列对文中加点词语的相关内容的解说,不 正确的一项是 ( ) A.太史,官名。史官之长,掌修史及天文历法 等,汉代为太常之属官,掌管天文历法。 B.“不然”与“若火之始然”(《人皆有不忍人之 心》)两句中的“然”字含义相同。 C.邑,泛指一般城镇,大曰都,小曰邑,比如 《六国论》中“小则获邑,大则得城”。 D.“苟不得圣人”与“虑而后能得”(《大学之 道》)两句中的“得”字含义不同。 8.下列对原文有关内容的概述,不正确的一 项是 ( ) A.智果很有远见,他劝谏智宣子没有成功,便 向太史请求脱离智族姓氏,改为辅氏,结果 智氏被灭族,只有他的一族得以保全。 B.赵简子颇具智慧,他将立继承人,不知道立 哪一个好,就通过两个儿子对写有日常训 诫之言的两块竹简的态度确定了继承人。 C.智瑶贪财好利,又刚愎自用,他向韩康子索 要领地,韩康子送了一处城邑给他,于是智 瑶又向魏桓子和赵襄子各索要两处土地。 D.赵襄子不肯割地给智瑶,智瑶勃然大怒,率 领韩、魏的军队进攻赵襄子,赵襄子秘密联 合韩、魏两家,最终打败智瑶的军队。 9.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)晋国有难,而无以尹铎为少,无以晋阳为 远,必以为归。 译文: (2)今主一宴而耻人之君相,又弗备,曰“不敢 兴难”,无乃不可乎! 译文: 10.文末司马光认为应该怎样“取人”? 请简要概括。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第2节 古诗阅读 【衔接导引】 九年义务教育《语文课程标准》明确提出“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高 自己的欣赏品位和审美情趣”,并明确要求全日制义务教育阶段背诵优秀诗文240篇(段)。高中《语 文教学大纲》在此基础上要求“具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,能感受形 象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”。在高中阶段对“古代 诗词赏析”的考查,更注重“赏”,即在初中已有的诗歌阅读能力的基础上,要进一步提高鉴赏能力。 诗歌鉴赏的内容共有两个大方面:1.形象、语言、表达技巧。2.评价作品的思想内容和作者的观 点态度。所谓形象,就是文学作品中展示出来的生活图画,包括人物形象、事物形象和景物形象。形 象是和作者的思想情感、自身遭际、社会环境等要素分不开的。分析诗歌形象,要根据诗歌描写的具 体物象和画面把握其内涵,概括出它们所包含的作者的思想情感和社会意义。 作为高考诗歌鉴赏要求之一的“表达技巧”,属于“怎样写”的范畴。历年高考诗歌鉴赏试题,几 乎总要涉及对表达技巧的考查。考生如果对这些表达技巧不熟悉、不了解,就会出现答题障碍。表 达技巧一般从修辞手法、表现手法、篇章结构等方面命题。 ·04· 初高中衔接教材