第1节 语法与病句修改-【金榜题名】2025-2026学年初升高语文知识衔接

参考答案 第二部分 初高中知识衔接 第一章 语言文字运用 第1节 语法与病句修改 【典题衔接】 [初中知识巩固] 1.B ACD.正确;B.有误,语意重复,“大约”和“左右”语 义重复,删去其中一个。故选B。 2.D A.有误,缺主语,可把“在……中”或“使”去掉; B.有误,重复赘余,可去掉“大约”或“左右”;C.有误, 缺少宾语中心语,在句末加上“的故事”。D.正确。故 选D。 3.A A.正确。B.有误,语序不当,应将“执行和制定” 改为“制定和执行”。C.有误,前后矛盾,应删掉“左 右”。D.有误,搭配不当,应将“提升”改为“普及”。故 选A。 4.C “是因为所有同学共同努力的原因”句式杂糅,应 该删去“的原因”或“因为”。故选C。 5.C ABD.正确;C.有误,成分残缺,删去“在”“之后”。 故选C。 [高中知识衔接] 1.解析:文中画横线的句子有两处语病:用词不当,把 “用”改为“将”;成分残缺,把“完美融合古代绘画艺 术”改为“完美融合于古代绘画艺术中”。 答案:故宫博物院举办的那场名为《清明上河图3.0》 的高科技互动展演艺术,将现代超高清数字技术完美 融合于古代绘画艺术中。 2.解析:文中画横线的句子有两处语病:主宾倒置,“科 学实验”应为宾语,所以把“在现场演示”提前;“此次 ‘天宫课堂’”应为主语,所以它要提前;关联词缺失, 后文用到了“还”,所以在“现场演示”前加上“不仅”。 答案:在近一小时的授课过程中,不仅现场演示了丰 富多彩的科学实验,还以天地连线的方式回答了地面 学生的问题。通过多种媒体平台,此次“天宫课堂”向 全球同步直播。 【衔接自测】 1.B 文中画波浪线的句子有三处语病:成分残缺,“审 美之外”作状语,加上介词“在”,“在审美之外”;搭配 不当,“起到……功能”动宾不搭配,把“起到”改为“发 挥”;语序不当,“塑造、培养乃至引导”并列词语语序 不合逻辑,应改为“引导、培养乃至塑造”。修改正确 的只有B项。故选B。 2.解析:画波浪线的句子有五处语病:一是成分残缺或 赘余。“社会价值取向具有多元化”改为“社会价值取 向多元化”或“具有多元化的特点”。二是搭配不当。 “兑现目标”改为“实现目标”。三是中途易辙。“每一 个青年必须面对这个问题”偷换主语,改为“是每一个 青年必须面对的问题”。四是成分赘余。“当务之急的 事情”改为“当务之急”。五是搭配不当。“坚定……价值 观”改为“坚持……价值观”。综上修改为:社会价值 取向多元化(或“具有多元化的特点”),如何辨明是 非,并找准奋斗目标和实现目标的途径,是每一个青 年必须面对的问题,也是每一个青年的当务之急。观 念越是多样,思想越是多元,广大青年越要坚持社会 主义核心价值观。 答案:社会价值取向多元化(或“具有多元化的特 点”),如何辨明是非,并找准奋斗目标和实现目标的 途径,是每一个青年必须面对的问题,也是每一个青 年的当务之急。观念越是多样,思想越是多元,广大 青年越要坚持社会主义核心价值观。 3.解析:画波浪线句子共有三处语病:语序不当,分句主 语一致,第一分句中关联词语应放在主语之后,故“不 仅”应放在“我们”之后;搭配不当,“深厚”与“精神财 富”搭配不当,应将“深厚”改为“丰厚”;语序不当,按 照事物的发展规律,应该先“倍加珍惜”,后“发扬光 大”。故修改后正确句子为:我们不仅在奋斗中收获 了成功的喜悦和丰厚的精神财富,也在奋斗中收获了 弥足珍贵的经验,这些非常值得我们倍加珍惜,发扬 光大。 答案:我们不仅在奋斗中收获了成功的喜悦和丰厚的 精神财富,也在奋斗中收获了弥足珍贵的经验,这些 非常值得我们倍加珍惜,发扬光大。 第2节 修辞格 【典题衔接】 [初中知识巩固] 1.C A.有误,比喻。B.有误,比喻。C.正确。D.有误, 比喻。故选C。 2.C ABD.正确;C.有误,句⑤是反问句。故选C。 3.(1)C 本题考查修辞方法和词语使用。ABD.正确。 C.词语使用不恰当。根据第③句“想起您,就想到课 上我们畅所欲言,各抒己见,络绎不绝”中的“络绎不 绝”的意思“形容行人车马来来往往,接连不断”,此处 形容课堂上师生交流的场景,使用不当。故选C。 (2)C 本题考查诗词应用。ABD.正确。C.引用(或 借用)不恰当。“念天地之悠悠,独怆然而涕下”意思 是“只有那苍茫天地悠悠无限,止不住满怀悲伤热泪 纷纷”,表达了怀才不遇、寂寞无聊的情绪,用在此处表达 “自己对老师默默奉献的感恩之情”不恰当。故选C。 [高中知识衔接] 1.D 文中“槐蝉”可指高官显贵,运用了借代的修辞手 法。A.“主人下马客在船,举酒欲饮无管弦”,“管弦” 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·501· 参考答案 第二部分 初高中知识衔接 第一章 语言文字运用 第1节 语法与病句修改 【衔接导引】 辨析并修改病句是初、高中阶段的必考点。辨析并修改病句的基础是要掌握一点语法知识,了 解病句的基本类型。病句的基本类型分为两大类:结构型和逻辑型。 [初中知识巩固] 1.(2022·青岛)下列同学们来稿的句子中,有 语病的一项是 ( ) A.那些杰出的劳动者虽然岗位不同,但都具 有高度的责任心和令人敬佩的奉献精神。 B.大约数百万青年学生参加了“乡村振兴”活 动,把汗水挥洒在希望的田野上。 C.从最后一刻仍顽强拼搏的中国女足姑娘身 上,我们真切感受到了永不服输的精神。 D.在逐梦太空的征途上,青年科技工作者勇 攀科学高峰,展现了中国航天人的风采。 2.(2022·济南)下列句子没有语病的一项是 ( ) A.在坚持不懈的练习中,使他迅速成长为一 名优秀的古琴演奏家。 B.2022年我国第一季度新能源汽车产量增 长了大约140.8%。 C.《红色气质》一书,以独特的视角讲述了中 国革命先烈不怕牺牲、英勇奋斗。 D.开放合作不仅推动了世界经济的稳定复 苏,而且促进了人类社会的不断进步。 3.(2022·广州)下列句子中,没有语病的一 项是 ( ) A.随着经济社会快速发展,新时代的中国青 年获得了更加优越的发展机遇。 B.加快推进相关法律、法规的执行和制定,有 助于海上风电海域的通航安全。 C.我国的职业教育专业目录先后经过两次调 整,更新的幅度超过了70%左右。 D.当前,科普工作不仅要提升科学知识,还要 弘扬科学精神、倡导科学思想。 4.(2022·长沙)下面一段话选自某班的《班级 日志》,其中表述有语病的一句是 ( ) ①我们班负责本周的校园执勤工作,大家深 感责任重大。②每天,只要广播声一响起,我 们就按时到岗,各司其职。③一周下来,我们 班获得了“优秀执勤班级”的称号,是因为所 有同学共同努力的原因。④通过这次执勤, 我们的工作能力得到了很大的提升。 A.① B.② C.③ D.④ 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·6· 初高中衔接教材 5.(2022·武汉)下列各句中有语病的一项是 ( ) A.武汉新增四条快速公交线路,改善了区域 间的交通状况,提高了通勤效率。 B.湖北高新技术产品出口总值不断上升,突 破了千亿元大关,创下了历史新高。 C.在神舟十四号载人飞船成功发射之后,将 于任务期间完成组装建造中国空间站。 D.可再生能源发电的竞争力将随着全球能 源结构转型的加速推进而得到进一步 增强。 [高中知识衔接] 1.阅读下面的文字,完成问题。 能否将珍贵的文物置于掌中观赏品味? 能否步入千年墓穴一探究竟? 能否与未曾展 出的国宝亲密接触? ……与过去相比,今天 的博物馆已经发生了天翻地覆的变化。有了 科技的助力,这些往日因时空限制而遥不可 及的事情都已成为现实。“博物馆+高科技” 让那些沉睡千年的古物“活”在了今人面前, 为越来越多的人带来不一样的观展体验,让 他们可以去那些原本“去不了”的地方,看那 些本来“看不到”的事物。 故宫博物院举办的那场名为《清明上河 图3.0》的高科技互动展演艺术,用现代超高 清数字技术完美融合古代绘画艺术。观众们 沿着张择端的笔触走进繁华的北宋都城汴 梁,穿梭于楼台之间,泛舟于汴河之上,观两 岸人来人往,看水鸟掠过船篷。沉浸其中,确 有一种身临其境的情趣。在2016年的纪念 殷墟妇好墓考古发掘四十周年特展上,首都 博物馆利用虚拟技术带领观众“回到”妇好墓 的考古发掘现场,上下6层、深达7.5米的妇 好墓葬一览无遗,此外还有一些博物馆利用 虚拟技术,以数字化方式展现文物全貌。观 众只需在屏幕上滑动手指,就可近距离、全角 度观赏文物,将静置于展柜中、封存进仓库 里、消散在过往中的历史“托在手上”,全方位 观察岁月留下的每一处细痕。 文中画横线的句子有语病,请进行修改,使语 言表达准确流畅。可少量增删词语,不得改 变原意。 2.阅读下面的文字,完成问题。 “飞天梦永不失重,科学梦张力无限”, 2022年3月23日下午第三次“天宫课堂”如 约举行,在约400公里高的环地球轨道上,神 舟十三号航天员翟志刚、王亚平、叶光富三人 携手开讲,在近一小时的授课过程中,丰富多 彩的科学实验在现场演示,还以天地连线的 方式回答了地面学生的问题,并通过多种媒 体平台,向全球同步直播此次“天宫课堂”。 抛出去的北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”没 有沿抛物线方向下降坠落,而是给人以沿着 直线匀速运动的感觉,植物油与水在小瓶中 混合后,不能自然分离,而用绳子拴住瓶子甩 上一阵后,水与油成功分离……第三次“天宫 课堂”这些扣人心弦的瞬间启发很多学生不 断思考、回味,兴趣盎然地追寻背后的科学 道理。 “天宫课堂”开始于2013年6月20日。 彼时,神舟十号航天员王亚平在同伴的配合 下,华丽转身为循循善诱的科学课教师,在天 宫一号空间实验室进行了中国首次太空授 课,演示了失重环境下独特的物理现象,并和 地面的学生进行了热火朝天的天地互动交 流。此后又于2021年和今年两度开课,大大 激发了广大青少年探求科学规律、探索宇宙 奥秘的热情。 文中画横线的部分有语病,请进行修改,使语 言表达准确流畅,可少量增删词语,不得改变 原意。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·7· 第二部分 初高中知识衔接 [必备衔接知识] 一、语法知识 (一)词性 词类 意义 举例 语法特点 实 词 名词 表示人和事物名称 的词 ①表示人,如:娃娃、姑娘、青年 ②表示具体的事物,如:绿萍、水 藻、铃铛 ③表示抽象的事物,如:精神、传 统、法律 ④表示时间,如:秋天、昨天、过去 ⑤表示方位的名词,一般称为方 位名词,如:上、下、左、右 ①一般不受副词修饰 ②通常在句中作主语和宾语 动词 表示动作行为、心 理活动、发展变化 的词,叫作动词 ①表示动作、行为,如:坐、听、看 ②表示存现、消失或发展变化, 如:有、发生、存在、发展、扩大、 提高 ③表示心理活动,如:爱、恨、难 过、想、相信、喜欢 ④表示使令,如:叫、让、派、禁止、 要求、使 ⑤表示可能、应该、意愿,即能愿 动词,如:能、能够、会 ⑥表示动作趋向,如:上、下、去、 起来 ⑦表示判断,主要是一个“是” ①动词一般受副词“不”的修饰 ②通常在句中作谓语 ③一部分动词可以重叠,表示时间 短暂或尝试的意思 ④动词后面可以带“着、了、过”,表 示动态 ⑤能愿动词后面不能跟名词,能愿 动词可以和后面的动词一起作谓 语中心语,也可以单独作谓语中 心语 ⑥趋向动词可以单独作谓语中心 语,也可以在谓语中心语后面作 补语 形 容 词 用来描摹人或事 物,表示事物的形 状、性质、状态的词 ①表示状态,如:凌乱、软、悠闲 ②表示性质,如:美、纯粹、高尚 ③表示颜色,如:橙、苍白、碧绿 ④表示形状,如:宽、笔直、弯曲 ①一部分形容词可以用重叠形式 来加强语义 ②大多数形容词可以受副词“很” “非常”“十分”“极”等修饰 数词 表示数目的词 ①表示确数,如:一、七千、六万 九千 ②表示概数,如:十来(个)、二十 几(只)、七八(辆) ③表示序数,如:第一、老三、初五 ①数目增加,可以用分数表示,也 可以用倍数表示 ②数目减少,只能用分数,不能用 倍数 ·8· 初高中衔接教材 (续表) 词类 意义 举例 语法特点 实 词 量词 表示单位(度量衡 单位和动作行为单 位)的词 ①表示度量衡单位,如:个、米、克 ②表示动作行为的单位,如:次、 回、趟 ①量词经常和数词连用,组成数量 短语 ②表示物量的数量词常用在名词的 前面 ③表示动量的数量词常用在动词的 后面 代词 有代替或指示作用 的词 ①代指人的人称代词,如:我、 他、你 ②代指事物,如:它、它们 ③具有指示作用的指示代词,如: 这、那儿、那么 ④疑问代词,如:谁、什么、怎么样 ①第二人称的敬称“您”不用于复 数,如果需要表示复数,就用“您几 位”“您诸位” ②第三人称复数代词“他们”可专 指男性,也可兼指男性和女性,“她 们”则专指女性 ③注意“我们”和“咱们”用法的区 别。“我们”指说话人,有时也可以 包括听话人;“咱们”一定包括说话 人和听话人 ④指示代词“那”用于远指,“这”用 于近指 ⑤代词用得不恰当,指代不明,就 会造成病句 虚 词 副词 一般用在动词或形 容词前边,起修饰、 限制作用,表示程 度、范围、时间、频 率或语气等 ①表示范围:都、全、只、仅仅、 才、就 ②表示语气:可、倒、大概、简直、 难道 ③表示否定:不、没、甭 ④表示时间、频率:刚、恰好、正 在、已经、曾经、刚刚、立刻、马上、 忽然、终于 ⑤表示程度:很、极、最、更 ⑥表示情势:仿佛、渐渐 ①副词主要用来修饰、限制动词或 形容词,在动词、形容词前面作 状语 ②副词有时用在形容词后面,补充 说明程度、结果,作补语 ③副词一般情况下不能修饰名词、 代词 介词 经常跟名词或代词 结合在一起组成短 语,表示对象、方 向、地点、时间、比 较等 ①表示时间、方向、处所:当、趁 着、从、往、沿着、朝、向、到 ②表示方式:按照、通过、比、拿、 本着、以、凭 ③表示原因、目的:为、为了、由 于、因为 ④表示关涉对象:对、对于、和、 跟、同、关于、除了 ⑤表示施事、受事:被、让、由 ①介词是一种用来表示词与词、词 与句之间关系的虚词,在句中不能 单独作句子成分 ②介词后面一般有名词、代词或相 当于名词的其他词类、短语或从句 作它的宾语 ③介词和它的宾语构成介词词组, 在句中作状语、表语、补语或介词 宾语 ·9· 第二部分 初高中知识衔接 (续表) 词类 意义 举例 语法特点 虚 词 连词 起连接作用的词 ①一般连词:和、与、并、或、及 ②关联词:不但……而且……,虽 然……但是……,因为……所 以…… ①一般连词的前后两部分可以调 换而基本意思不变 ②关联词主要在复句中运用 助词 起辅助作用的词, 不能单用,没有实 在意义 ①结构助词:的、地、得、所、似的 ②动态助词:着、了、过 ③语气助词:了、嘛、啦、吗、呢、 吧、啊 ①助词最主要的语法特征是附着 在某个语法单位上,表示结构、时 态、领属等方面的附加语法意义, 一般读轻声 ②由于助词总是跟某种语法意义相 联系,因此往往成为某种词类或语法 结构的标志。例如“着”一般表示行 为状态的持续,是动词的标志 叹词 表示感叹、呼唤、应 答等的词 哈哈、唉呀、啊、哼、呸、哎哟、咳、 哦、喂、嗯、哎 一般独立成句,用逗号或感叹号 隔开 拟 声 词 模拟事物声音的词 啦啦、哗哗、滴答、叽叽喳喳、嗡 嗡、沙沙 在句子中相当于一个形容词 (二)短语结构 类型 定义 举例 并列短语 由两个或两个以上的名词、代词、动词或形容词组 成,词和词之间是并列关系,一般没有轻重主次之 分。有的直接组合,有的则靠连词组合在一起 报纸杂志、雄伟壮丽、改革开放、油盐酱 醋、你与他、土地和杂草、热烈而粗犷、 表扬与鼓励 偏正短语 ①定中关系:由“的”连接,“的”后边的名词是中心 语,前边的代词、名词、形容词等是定语。 ②状中关系:由“地”连接,“地”后边的动词(有时是 形容词)是中心语,前边的形容词、数量词等是状语。 ③也有不用“的”或“地”连接的偏正短语 ①它的声音、这样的地方、精神的宁静、 最小的花苞 ②好奇地问、不断地流着、默默地生长、 千百次地挣扎 ③生日礼物、第一场春雨、更加坚强、热 烈欢迎 主谓短语 两个成分组成:被陈述的对象,是主语,主要由名 词和代词充当;陈述这个对象的动作行为、性质特 征等,为谓语,由动词和形容词充当。 特殊主谓短语:名词做谓语 ①太阳升、老师讲课、小明进门、大家唱 歌、桃花红、心情好、她聪明、我们高兴 ②今天星期三、明天国庆节、他中等身 材、你是中学生 动宾短语 前边是动词,后边是受动词支配的宾语,二者构成 动宾关系,称为动宾短语。 在动宾短语中,宾语主要是回答“谁”“什么”“哪 里”等,一般由名词、代词等充当 眨眼睛、看电影、写文章、看到长城、出 现故障、热爱祖国、安排任务 补充短语 前一部分常常是动词或形容词,后一部分起补充 说明作用,主要是由动词或形容词性词语充当 干得很好、跑得出汗了、热得难受、吓/ 跑了、升/起来了、放松/下来 ·01· 初高中衔接教材 (三)句子成分与提取句子主干 1.单句成分知识 成分 定义 符号 举例 主语 被陈述对象,指明“什么人” 或“什么事物” “ ” ①人民是真正的主人。(名词) ②他们要改变世界。(代词) ③红的像火,粉的像霞,白的像雪。(“的”字结构) 谓语 用来陈述主语的情况,说明 主语“是什么”或“怎么样” “ ” ①太阳照常升起。(动词) ②祖国十分富强。(形容词) ③他在努力学习。(偏正短语) ④老乡们热情好客。(并列短语) 宾语 在动词后面,表示动作、行为 涉及的人或事物,回答“谁” 或“什么”一类问题 “ 􀪍􀪍 ” ①我的爸爸是老师􀪍􀪍 。(名词) ②她很关心我􀪍 。(代词) ③礼堂里挂满了彩带和气球􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 。(名词短语) 定语 名词前面的连带成分,用来 修饰名词表示的人或事物的 性质、状态、数量、所属等 “( )” ①(食堂)的饭真难吃。(名词) ②(打扫)的同学很辛苦。(动词) ③(七个)小矮人都很善良。(数量词) 状语 动词或形容词前面的连带成 分,用来修饰、限制动词或形 容词,表示动作的状态、方 式、时间、处所或程度等 “[ ]” ①我[认真]写完每一份作业。(形容词) ②他[一脚]就把足球踢上了天。(数量词) ③[明天]学校不上课。(名词) ④我们[在电影院]看电影。(介宾短语) 补语 动词或形容词后面的连带成 分,一般用来补充说明动作、 行为的情况、结果、程度、趋 向、时间、处所、数量、性状等 “< >” ①歌唱家唱得<声情并茂>。(形容词) ②同学们兴奋得<跳起来>。(动词) ③妈妈把饭放<在桌子上>。(介宾短语) ④老师一席话说得<大家心里酸酸的>。(主谓短语) 2.提取句子主干 (1)句子的主干是指把句子中的定语、状语、 补语压缩掉后剩下的部分。 (2)提取句子主干的方法 ①确认句子成分在句中的位置。 含有主语部分和谓语部分的句子才能成为独 立单句。先分清这两部分之后,再找句子的 主干“主、谓、宾”,而后找出“定、状、补”。 “定、状、补”也就是缩句时要删除的部分。 ②抓住句中的中心词,用设问的方法,找准句 子主干。 例如:中国第一丹霞江郎山耸立在美丽富饶 的浙西大地。在这个句中很容易确立“耸立” 这个词是谓语就可以用设问的方法找出主语 和宾语。问:什么耸立? 答:江郎山耸立。耸 立在哪里? 答:江郎山耸立在浙西大地。很 明显,“主、谓、宾”就是“江郎山耸立在浙西大 地”,这是句子的主干。其余的是枝叶,要 删除。 ③借助结构助词,找准句子的主干。 借助结构助词“的、地、得”来寻找“主、谓、 宾”就方便得多了,“的”字用在定语和中心 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·11· 第二部分 初高中知识衔接 词(主语、宾语)之间。“地”字用在状语和 中心词(谓语)之间。“得”字用在谓语和补 语之间。 (四)常见复句类型及关联词 第一类:一重复句 一重复句是只有两个分句的句子。主要有 十种类型: 1.并列复句 两个或两个以上的分句分别陈述几种事物, 或者几种事情,或一种事情的几个方面,分句 之间是平行相对的并列关系。主要关联词语 是:既 …… 又 ……,不 是 …… 而 是 ……, 是……不是……,……同时……,一方面…… 一方面……,有时……有时……,有的……有 的……。如: ①它既不需要谁来施肥,也不需要谁来灌溉。 ②我们不要空话,而要行动。 ③从门到窗子是七步,从窗子到门也是七步。 2.承接复句 两个或两个以上的分句,一个接着一个地叙 述连续发生的动作,或者接连发生的几件事情。 分句之间有先后顺序。常用关联词语有“就,便, 才,又,于是,然后,接着,首先(起初)……然 后……,从而”。如: ①他们俩手拉着手,穿过树林,翻过山坡,回 到草房。 ②起初他们问我个人的情况,然后又问到有 关革命形势的一些问题和镇头市敌驻军的 动静。 3.递进复句 后面分句的意思比前面分句的意思进了一 层,分句之间是层进关系。常用的关联词是 “不但(不仅、不只、不光)……而且(还,也, 又)……,尚且……何况(更不用说,还)……, 况且……”。如: ①这种桥不但形式优美,而且结构坚固。 ②桥的设计完全合乎原理,施工技术更是巧 妙绝伦。 ③他这样胆小的人尚且不怕,我还怕吗? 4.选择复句 两个或两个以上的分句,分别说出两件或几 件事,并且表示从中选择一件或几件。分句 之间就构成选择关系。常用的关联词是“与 其……不如……,宁可……也不……,或者…… 或者……,不是……就是……,要么……要么……, 或许……或许……,可能……可能……,也许…… 也许……”。如: ①作为一个有骨气的男儿,与其跪着生,不如 站着死。 ②我们宁可挨批评,也不能昧着良心去搞假呀! ③武松这一去,或者把老虎打死,或者被老虎 吃掉,别无选择。 5.转折复句 后一分句的意思不是顺着前一个分句的意思 说下去,而是作了一个转折,说出同前一分句 相反、相对或部分相反的意思来。分句之间 构成转折关系。常用的关联词有“虽然(虽、 尽管)……但是(但、可是、却、而、还是)……, ……但是……,……但……,……然而……, ……只是……,……不过……,……竟然……”。 如: ①他小小年纪,胆量可不小啊。 ②虽然我一见便知是闰土,但又不是我记忆 上的闰土了。 ③我们几个苦口婆心地给他讲道理,他竟然 一句也没听进去。 6.假设复句 前一个分句假设存在或出现了某种情况,后 一个分句说出假设情况一旦实现产生的结 果。两个分句之间是一种假定的条件与结果 的关系。常见的关联词语有“如果(假如、倘 若、若、要是、要、若要、假若、如若)……就(那 么、那、便、那就)……,即使(就是、就算、纵 然、哪怕、即便、纵使)……也(还、还是)……, 再……也……”。如: ①如果老王不能前去,那就让我去吧。 ②即使天塌下来,这件事也得继续做完。 ③如果谁要鉴赏我国的园林,就不该错过苏 州园林。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·21· 初高中衔接教材 7.因果复句 前面分句说明原因,后面分句说出结果,可分 为说明因果和推论因果。说明因果一个分句 说明原因,另一分句说明由这个原因产生的 结果,因和果是客观事实。常用关联词有“因 为(因)……所以(便)……,由于……因而……, ……因此……,……故此……,……故而……, 之所以……是因为……”。推论因果一个分 句提出一个依据或前提,后一分句由此推出 结论,结论是主观判定的,不一定是事实。常 用关联词有“既然(既是)……就(那就、便、又 何必)……”。如: ①我们主张积极的思想斗争,因为它是达到党 内和革命团体内的团结使之利于战斗的武器。 ②哥哥嫂嫂既然扔开他像泼出去的水,他又 何必恋恋不舍呢? ③几房本家大约已经搬走了,所以很寂静。 ④由于病魔缠身,两次体检未通过,他只好第 二次踏进补习班的门槛。 8.条件复句 前一个分句提出一个条件,后一个分句说明 这个条件一旦实现所要产生的结果,分为充 分、必要、完全等三种类型。常见关联词语有 “只要……就……,只有……才……,除非…… 才(不)……,无论(不管,不论)……都……”。 如: ①衣服只要干净整齐,越朴素穿着越称心。 ②只有具备了“明知山有虎,偏向虎山行”的 胆识,才能昂首阔步于成功的大道之上。 ③我们除非预先作了准备,这次行动绝无成 功的可能。 ④不管人员是不是齐整,我们都得赶往阵地。 9.解说复句 一个分句说明一种情况,其他分句对这种情 况进行解释、说明或总括。一般不常用关联 词语。如: ①纺线有几种姿势:可以坐着蒲团纺,可以坐 着矮凳纺,也可以把纺车垫得高高地站着纺。 ②一种是教条主义,一种是经验主义,两种都 是主观主义。 10.目的复句 一个分句表示实现某种目的或避免某种结 果,一个分句表示为此而采取的行为。常用 关联词语有“为了,以便,以,用以,为的是, 以免,免得,省得”。如: ①我在这里吃雪,正是为了我们祖国的人民 不吃雪。 ②这段时间校卫要好好检查校园设施,以免 出现安全事故。 ③答题之前,我们应仔细思考,省得过后再 来修改。 第二类:多重复句 结构上有两个或两个以上层次的复句叫多 重复句。有两个层次的叫二重复句,有三个层 次的叫三重复句,其余依次类推。多重复句是 由一重复句扩展而成的。分析多重复句可以采 用符号法,第一层一竖,第二层两竖,第三层三 竖,以此类推,如: ①有些人背上虽然没有包袱,‖(并列) ②有联系群众的长处,|(转折)③但是不善于思 考,‖(并列)④不愿多动脑筋多想苦想,||(因 果)⑤结果仍然做不成事业。 ①他后来还托他父亲带给我一包贝壳和几 支很好看的鸟毛,‖(并列)②我也曾送他一两 次东西,|(转折)③但从此没有再见面。 分析多重复句的步骤:①总揽全局,确定分 句数目。②理解全句语义,确立第一层次。 ③辨析关联词语,依据搭配关系逐层分析。 二、病句的类型 (一)语序不当 1.多层定语的顺序不当 多层定语的一般顺序是: (1)表领属的词或短语(谁的) (2)指示代词 (3)数量短语(多少) (4)动词或动词性短语(怎么样) (5)形容词或形容词性短语(什么样的) (6)表性质的名词或名词性短语(后带“的”) (7)表性质的名词或名词性短语(后不带“的”) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·31· 第二部分 初高中知识衔接 例如:花园里(领属性的)那(指示代词)几朵 (数量)盛开的(动词)美丽的红色(形容词)玫 瑰花(名词)被人摘走了。 注意:带“的”字的动词做定语,次序如上所 述,而不带“的”字的动词做定语则最接近 中心语。如“一顿丰盛的烤羊肉”“前线作 战部队”。如果 不 按 这 个 顺 序 就 会 出 现 语病。 2.多层状语的顺序不当 多层状语的一般顺序是: (1)表目的、原因或条件的介宾短语 (2)表时间或处所的短语 (3)表范围的短语 (4)表情态或程度的短语 (5)表对象的介宾短语要紧挨中心语 例如:为了更好地合作(表目的),许多代表今 天早上(表时间)在会议室里(表处所)都(表 范围)热情地(表情态)同我们(表对象)交谈。 如果不按这个顺序就会出现语病。 3.定语和状语错位 (1)定语错放在状语位置 例如:这件事在领导和群众中广泛地引起了 议论。(“广泛”表明“议论”的状态,应放在 “议论”之前做定语。) (2)状语错放在定语位置 例如:在社会主义建设事业中,应该发挥广大 知识分子充分的作用。(“充分”表明“发挥” 的程度,应调换到“发挥”之前做状语。) 4.虚词位置不当 有些连词和副词是可以有几个位置的,在句 子中放在什么地方最恰当,需要根据内容而 定,否则容易出现语病,特别要注意关联词与 主语的先后顺序。 (1)两个分句同一主语时,关联词语在主语 后边 例如:虽然他历经磨难,但矢志不渝。(这个 复句的两个分句的主语相同,都是“他”,关联 词“虽然”应放在“他”后面。) (2)两个分句不同主语时,关联词在主语前边 例如:他们不但完成了任务,而且我们也完成 了任务。(这个复句的两个分句的主语不一 致,前一句主语是“他们”,后一句主语是“我 们”,应将“他们”移到“不但”之后。) 5.并列词语排列顺序不当 使用并列词语时,要注意其轻重、先后、大小 等关系,否则容易出现语病。例如:祥林嫂就 是这样被损害、被侮辱、被吞噬的。(这里的 并列有程度上的变化,应把“被损害”调到“被 侮辱”后面。) 6.主客体颠倒 例如:小胖对于跳高来说,真的是件难事。 (这里的主客体颠倒了,把“什么对谁”说成 “谁对什么”。) (二)搭配不当 搭配不当是语病的一个重要类型,相互发 生关系的成分之间均可发生,因而甚为普遍。 搭配不当主要表现为句子成分间的搭配不当, 而句子成分之间的关系,实际是语义搭配关系。 语义搭配主要是逻辑事理和语言习惯问题。合 乎逻辑事理,合乎语言习惯,搭配就恰当;反之, 搭配就不当。 常见的搭配不当主要有以下几种类型: 1.主谓搭配不当 例如:我县的粮食总产量,大踏步地向前发 展。(主语“总产量”和谓语“大踏步地向前发 展”搭配不当,“总产量”应该是“大幅度地提 高”。) 2.动宾搭配不当 例如:大家密切配合,越战越勇,连续打败敌 人五次进攻。(谓语动词“打败”与宾语“进 攻”不搭配,应把“打败”改为“打退”。) 3.主宾搭配不当 例如:今年麦子的收成是几年来麦子收成最 好的一年。(主语“收成”与宾语“一年”不能 搭配,应删去“麦子的收成”或删去“一年”。) 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·41· 初高中衔接教材 4.修饰语和中心语搭配不当 例如:①教育战线肩负培养大批的科技队伍 的历史任务。(这是定语和中心语搭配不当。 应将“队伍”改为“人才”。) ②他渐渐地爬出来,吃力地走着。(这是状语 和中心词搭配不当。“渐渐”不能修饰“爬”, 可以把“渐渐”改为“慢慢”。) ③王海射门射得很正确,命中率高。(这是补 语和中心词搭配不当。“射得很正确”,应改 为“射得很准”。) (三)成分残缺或赘余 1.成分残缺 (1)缺主语 例如:经过解释,使他的怒气逐渐平息。(滥用介 词“使”字造成主语残缺。应去掉“使”字。) (2)缺谓语 例如:中国人民正在努力为建设一个现代化 的社会主义强国。(主语“中国人民”后面缺 谓语动词,应补上“而奋斗”。) (3)缺宾语 例如:这个节目表达同学们要以实际行动向 雷锋同志学习,以优异的成绩向党汇报。(谓 语“表达”缺少宾语。应在句末补上“的决心” 一类词语。) (4)缺定语或状语 例如:球赛中林丹和谢杏芳夺得了男女冠军。 (“夺得”前缺少必要的状语“分别”。) 2.成分赘余 例如:会上,班长首先第一个站起来发言。(“首 先”与“第一个”语意重复,必须删除其一。) (四)结构混乱 既想用这种句式,又想用那种句式,结果把两 种句式杂糅在一起,造成结构混乱。这样的 结构混乱又称为句式杂糅。例如:这部学术 著作的作者是由北京大学的两位年轻教授写 成的。(典型的句式杂糅。这是将“著作的作 者是两位年轻教授”和“著作是由两位年轻教 授写成的”两句杂糅而成,可删去“的作者”或 “写成的”。) (五)表意不明 常见的表意不明有:一是歧义;二是指代 不明。 例如:①校长、副校长和其他学校领导出席了 这届迎新会。(歧义。这句话可以有两种理 解,一是指校长、副校长和本校的其他领导一 起出席。一是指校长、副校长和其他兄弟学 校的领导一起出席。) ②欣赏一首好诗不容易,创作一首好诗更不 简单,小李对诗歌情有独钟,因此,他平时在 这方面做了不少努力。(指代不明。“这方 面”是指代“欣赏一首好诗”呢,还是指代“创 作一首好诗”呢?) (六)不合逻辑 1.与事实不符 例如:中秋节的晚上,皓月当空,繁星满天,晓 红一家人边赏月边吃月饼。(俗话说“月明星 稀”,“中秋节的晚上……繁星满天”与事实不 符,应把“繁星满天”删除。) 2.自相矛盾 例如:他是多少个死难者中幸免的一个。(既 然“幸免”,自然是没有死,怎么能说是“死难 者中的一个”呢? 自相矛盾。应改为“多少人 死难了,他是幸免的一个。”) 3.有交叉关系、种属关系的概念并列使用 例如:①参加这次会演的大多是地方戏和历 史剧。(“地方戏”和“历史剧”有交叉关系,不 能并列。) ②人们宁愿吃一些新鲜的梨、桃、瓜、果,而不 喜欢常常服用维生素C药丸。(“果”中包含 “梨”“桃”,三者不能并列在一起。) 4.不同类的概念混在一起 例如:橘子、苹果、萝卜等水果含有丰富的维 生素。(萝卜是蔬菜不是水果,不应该包含在 “水果”里面。) 5.前后不一致 (1)对应关系错乱 例如:文件对经济领域中的一些问题,从理论 上和政策上做了详细的规定和深刻的说明。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·51· 第二部分 初高中知识衔接 (“理论上”应和“深刻的说明”对应,“政策上” 应和“详细的规定”对应,由于后面先说“详细 的规定”,后说“深刻的说明”造成对应关系 错乱。) (2)前后意思不吻合 例如:八百多人,几千条胳膊,同暴雨、洪水搏 斗了一天一夜。(“八百多人”最多一千六百 多条胳膊,和“几千条”差别太大。) 6.一面和两面不协调 有的句子前面说了两方面的意思,后面只说 一方面的意思;或者前面说了一方面的意思, 后面说了两方面的意思,造成逻辑错误。 例如:学习态度的正确与否是成绩优良的先 决条件之一。(“正确与否”是两面,而“优良” 只是一面,前后不协调,造成了不合逻辑。) 7.强加因果 例如:我数学很棒,因此对语文不感兴趣。 (“数学很棒”与“对语文不感兴趣”之间并无 因果关系,强加因果,造成不合逻辑。) 8.错用多重否定 一句话里用两个否定词,就含有肯定的意思。 如“未尝不可”的意思是“可”,“无孔不入”的 意思是“有孔皆入”,“不无可议之处”等于说 “颇有可议之处”,“没有一个人不相信”等于 说“大家都相信”。连用三个否定词,就又变 成了否定。 例如:我们并不是完全否认这首诗没有透露出 希望,而是说这希望是非常渺茫的。(“不完全否 认”等于“部分承认”,基本上还是承认。因此这 句话等于说“我们承认这首诗没有透露出希望”, 刚好跟作者的原意相反。可以改为“我们承认 这首诗也透露了一些希望……”或“我们并不否 认这首诗也透露了一些希望……”。) [必备衔接技巧] 辨析语病的方法 1.语法分析法 语法分析法是病句辨析中最常用的方法,就 是划分句子成分,对句子作结构分析。对于 复杂的单句,可用先找句子主干,然后再依次 检查附加成分的结构、搭配、语序、用词等方 面;对于复句,重点在于检查分句间的关系、 层次、句序是否合理,关联词语是否搭配,是 否得当等。 2.逻辑分析法 如果从语感、语法结构角度去检查,并没有毛 病,那就得进行逻辑分析,看看句子在概念使 用上,在判断、推理过程中,有没有犯不合逻 辑的毛病;从事理上进行分析,看看句子中有 没有不合事理情理的地方,或是有违背客观 规律的地方;还要考虑语句的前后顺序以及 句间的关系是否恰当,对于复句,尤其要辨析 分句之间的逻辑关系是否合理等。 3.语感审读法 辨析句子是否有毛病,也可以采用语感审读 法。在审读的过程中,从感性上察觉语句的 毛病,即按习惯的说法看是否别扭。如感觉 别扭则再作分析,明辨原因,加以修改。 4.查找典型标志法 很多句子中间存在常见病句类型的标志性词 语或标志性结构,辨析这些典型标志,对于我 们准确判断句子是否是病句具有重要意义。 例一:否定词。一个句子,如果多次出现“不” “没有”之类的否定词,很有可能出现语病,即 句子字面意义可能和要表达的意义正好相 反。如: ①为了防止这类交通事故不再发生,我们加 强了交通安全的教育和管理。 ②睡眠三忌:一忌睡前不可恼怒,二忌睡前不 可饱食,三忌卧处不可挡风。 ③雷锋精神当然要赋予它新的内涵,但谁又 能否认现在就不需要学习雷锋了呢? 例①中的“防止”和“不再”形成双重否定,表 示肯定,恰与应表达的意思相反。例②中的 “忌”实际上相当于一个否定词,后面再加上 一个否定词“不可”,也形成双重否定,使得句 意与要表达的意思正好相反。例③中否定词 有“否认”和“不”,另外还有一个反问词,也相 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·61· 初高中衔接教材 当于否定词。这样,句子含三重否定,即等于 一重否定,从而将句意搞反了。 例二:两面词。一个语句,若出现“能否”、“是 否”、“有没有”“好坏”之类的两面词,我们首 先想到的是,这个句子可能犯有一面与两面 搭配不当的毛病。如: ①电子工业能否迅速发展,并广泛渗透到各 行各业中去,关键在于要加速训练并造就一 批专门人才。 ②机器质量的好坏,是保证生产安全的一个 重要条件。 ③我们能不能培养出“四有”新人,是关系到 我们党和国家前途命运的大事,也是教育战 线的根本任务。 例①前半句中“能否”是两面词,是从两个 方面来说的;后半句中“要”是一面词,只是 从“能”的方面来说的,这就造成“一面对两 面”的毛病。例②和 例③同 样 有 这 样 的 语病。 例三:关联词。一个语句出现了关联词,我们 要想到,关联词搭配是否恰当,关联词是否放 错了位置等等。如: ①无论干部和群众,毫无例外,都必须遵守社 会主义法制。 ②不管气候条件和地理环境都极端不利,登 山队员仍然克服了困难,胜利攀登了顶峰。 ③其实,细究起来,“华夏汉民族文化”这一概 念,本身就有一个动态发展的过程,而并非是 一个封闭的稳定的范畴。 例①中“无论”是表无条件的关联词语,后面 不能带并列性的词组,只能带选择性的词组, “干部和群众”应说成“干部或群众”。例② “不管”相当于“无论”,故例②有与例①一样 的毛病,可以将“不管”改为“尽管”。例③中 “并非”意思是“并不是”,后面自然不能再加 上“是”了。 例四:介词。介词的运用上,极容易出现语 病。如: ①经过我再三解释,才使他怒气逐渐平息。 ②他们在遇到困难的时候,并没有消沉,而是 在大家的信赖和关怀中得到了力量,树立了 克服困难的信心。 ③《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢 迎,因为它强化了人们的自我保护意识,使消 费者的权益得到最大限度的保护。 例①前半句和后半句都有介词,使得整个句 子缺少主语,或去掉“经过”,或去掉“才使”才 可以。例②“在”应改为“从”,因为“在…… 中”这种格式常用来表时间或空间,而不表示 来源或由来,汉语中表来源或由来的往往用 “从……中”。例③中介词“所”是多余的,因 为“所”字结构是名词性的,“深受广大消费者 所欢迎”即成了“深受广大消费者的欢迎”,一 是“广大消费者”不能修饰“欢迎”,二是“深 受”后面应带动词或主谓词组。 例五:并列词组。并列词组的运用上,常常犯 有前后部分搭配不当的毛病。如: ①这个文化站已经成为教育和帮助后进青 年,挽救和培养失足青年的场所,多次受到上 级领导的表彰。 ②他马上召集常委会进行研究,统一安排了 现场会的内容、时间和出席人员,以及会议中 应注意的问题。 ③有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、 无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件,及 时进行了批评教育和严肃处理。 例①“挽救和培养”是并列词组,“挽救”“失足 青年”讲得通,“培养”“失足青年”则讲不通。 例②“安排”后面是由四个并列短语组成的宾 语,显然,“会议中应注意的问题”不能与谓语 “安排”搭配。例③中“批评教育和严肃处理” 是并列词组,但只有“严肃处理”与“事件”搭 配,“事件”是不能“批评教育”的。 例六:常见的杂糅格式(冒号后为正确句式): ①本着……为原则:本着……原则;以……为原则 ②以……即可:以……为宜;……即可 ③是为了……为目的的:以……为目的;是为 了…… 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·71· 第二部分 初高中知识衔接 ④对于……问题上:对于……问题;在……问 题上 ⑤原因是……造成的:原因是……;是由…… 造成的 ⑥是由于……的结果:是由于……;是……的 结果 ⑦是因为……的原因:是因为……;……是 原因 ⑧经过……下:经过……;在……下 ⑨是出于……决定的:是出于……;是由…… 决定的 ⑩借口……为名:借口……;以……为名 􀃊􀁉􀁓有……组成:有……;由……组成 􀃊􀁉􀁔靠的是……取得的:靠的是……;是……取 得的 􀃊􀁉􀁕关键在于……是十分重要的:关键在于……; ……是十分重要的 􀃊􀁉􀁖围绕以……为中心:围绕……中心;以…… 为中心 􀃊􀁉􀁗大多以……为主:大多是……;以……为主 􀃊􀁉􀁘成 分 是 …… 配 制 而 成 的:成 分 是 ……; 由……配制而成的 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 1.阅读下面的文字,完成问题。 作为画迹形态的工笔画,最早可以追溯 到两千多年前的战国名画,“细画”“细笔”“工 笔”则是其概念指称。五代两宋之际,传统工 笔画达到了高峰,元代以降,文人写意画开始 勃兴,工笔画的光芒则逐渐被其掩盖。直至 20世纪中叶,工笔画在现实主义创作理念的 影响下吸收西方造型意识,超越传统的陈陈 相因而再次迸发出生命活力。随着多元文化 的不断融合,其他绘画形式的技工笔画题材 进一步贴近生活、反映时代和发掘内心,工笔 画也广泛汲取其他绘画形式的技法;不仅勾 勒渲染,亦有涂刷拓印;不仅具象写实,亦有 装饰抽象、现代构成。 文运与国运相牵,文脉与国脉相连。新 时代工笔画之盛,在某种意义上也折射出了 中华民族的伟大复兴之势。随着古老民族的 涅槃新生和古老文化的盛世重光,工笔画中 所蕴涵的缜密态度、理性精神及道德美感恰 与新时代所需建构的当代中国文化价值相得 益彰。而工笔画创作强调对现实的建设性介 入,则不啻为一种开放姿态下对传统进行的 重塑,并因此审美之外又起到了其塑造、培养 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 乃至引导观众的空间观、价值观和未来观的 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 功能。 􀪍􀪍􀪍 文中画波浪线的句子有语病,下列修改最恰 当的一项是 ( ) A.并因此审美之外又发挥了其塑造、培养乃 至引导观众的空间观、价值观和未来观的 功能。 B.并因此在审美之外又发挥了其引导、培养 乃至塑造观众的空间观、价值观和未来观 的功能。 C.并因此在审美之外又起到了其引导、培养 乃至塑造观众的空间观、价值观和未来观 的功能。 D.并因此审美之外又起到了其引导、培养乃 至塑造观众的空间观、价值观和未来观的 功能。 2.阅读下面的文字,完成问题。 一百年前,中国面临内忧外患,命运堪 忧。在那个风雨如晦的年代,千千万万爱国 青年满怀救亡图存、振兴中华的雄心壮志,寻 求救国真理、报国之门。 历史的车轮滚滚向前,青春的华章不断 涌现。人们不会忘记,在改革开放初期,无数 青年响应党的召唤,用行动冲破传统观念的 樊篱,推动商品经济大潮滚滚向前;面对大地 震、大洪水等严重自然灾害,无数青年冲锋陷 阵,舍生忘死,留下了感人肺腑的青春故事; 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·81· 初高中衔接教材 在重大国际活动中,无数青年甘当志愿者,为 活动顺利开展无私奉献。事实充分证明,当 代青年是大有作为、值得信赖的一代。 现在,我国正处于社会转型期,社会价值 􀪍􀪍􀪍􀪍 取向具有多元化,如何辨明是非,并找准奋斗 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 目标和兑现目标的途径,每一个青年必须面 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 对这个问题,也是每一个青年当务之急的事 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 情。观念越是多样,思想越是多元,广大青年 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 越要坚定社会主义核心价值观。 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 只有这样, 才能找准人生方向,在民族复兴的进程中,把 个人的吟唱汇入时代的主旋律。 文中画波浪线的句子有语病,请改正。 3.阅读下面的文字,完成问题。 确保北京冬奥会、冬残奥会如期安全顺 利举办,确保“两个奥运”同样精彩,是中国人 民向国际社会作出的庄严承诺。7年来,中国 人向世界奉献了一届简约、安全、精彩的奥运 盛会,全面兑现了对国际社会的庄严承诺,北 京成为全球首个“双奥之城”。北京冬奥会、 冬残奥会是中国人民爱国热情的激扬展示。 巧妙蕴含中华文化的冬奥场馆,活泼敦厚的 “冰墩墩”,喜庆祥和的“雪容融”……,“冬奥 梦”和“中国梦”精彩交织。饱含圆融和合等 中国理念的开闭幕式,构思独到,匠心独运, 二十四节气、黄河之水、中国结、迎客松……, 这些意蕴隽永的场面在人们心中留下了美轮 美奂、直击人心的深刻印象,激发了海内外中 华儿女万众一心、接续奋斗的昂扬激情! 奥林匹克运动承载着人类对和平、团结、 进步的美好追求。在人类社会遭遇各种挑战 的形势下,奥林匹克大家庭成员不远万里来 华共享盛举,团结友好的“朋友圈”越扩越大。 北京冬奥会、冬残奥会的成功举办,促进了不 同文明交流互鉴,为推动全球团结合作、共克 时艰发挥了重要作用,也向世界发出了“一起 向未来”的时代强音! 成就源于奋斗,胜利来 之不易。回顾7年来不平凡的筹办举办历 程,不仅我们在奋斗中收获了成功的喜悦和 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 深厚的精神财富;也在奋斗中收获了弥足珍 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 贵的经验。这些非常值得我们发扬光大,倍 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 加珍惜。 􀪍􀪍􀪍􀪍 文中画波浪线的句子有语病,请改正。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 第2节 修辞格 【衔接导引】 学习修辞格一般从两个方面学习:一是辨认和理解常见的修辞方法;二是根据表达语意的需要, 正确灵活地运用修辞方法,能够理解修辞所表达的内容和表达作用;能够评价修辞运用的优劣;能够 根据要求运用修辞方法。 高中阶段,学习修辞格,不要单纯做一些有关修辞格的选择题,而是结合阅读和鉴赏题型进行研究。 [初中知识巩固] 1.下列句子使用修辞手法分析无误的一项是 ( ) A.樊锦诗,敦煌研究院名誉院长,将大半辈子 的光阴奉献给了敦煌石窟。人们亲切地喊 她“敦煌的女儿”(该句运用拟人修辞手法, 写出了樊锦诗无私奉献的精神)。 B.顾方舟,你就是一座方舟,载着新中国的孩 子,度过病毒的劫难(该句运用夸张修辞手 法赞扬了顾方舟的拳拳赤子之心)。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ·91· 第二部分 初高中知识衔接