17《记金华的双龙洞》第二课时 教学设计-2024-2025学年四年级语文下册统编版

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 部编版（2019）小学语文四年级下册 5.2记金华的双龙洞 参赛人：周小芳 学校名：道县谷源学校 5.2记金华的双龙洞 一、教学目标： 1.引导学生理清作者的游览顺序，把握文章的结构框架。 2.指导学生抓住重点词句，体会双龙洞洞口、外洞、孔隙、内洞等景点的特点。 3.感受自然景观的魅力，落实 “所见” 要素。 2、 核心素养 1、通过学习此文，学生能够掌握游记的基本要素和写作方法。 2、提升阅读理解与语言表达能力。 3、激发对大自然的热爱之情。 三、教学重点： 让学生领会作者如何把孔隙狭小的特点写得具体可感，学习作者将自身感受与景物描写紧密结合的写作手法，突破 “所感融其中” 的教学难点。 四、教学难点： 启发学生在理解文本的基础上，总结游记写作的一般方法，并能初步运用到实际写作中。 五、教学准备： PPT 教学过程 一、趣味导入 1、提问引导，引用AI叶圣陶爷爷：“叶圣陶爷爷的话语：同学们，今天我们化身小小旅行设计师，受金华旅游局委托，为著名景点双龙洞设计一本旅游纪念手册，出发前是旅行指南，游览时是记录本，回家后变成珍藏册，大家准备好了吗？让我们用创意和童心，为游客们打造一份独一无二的"双龙洞记忆宝盒"！ 2、与学生互动交流，分享自己的旅游经历，如 “老师前段时间去了济南，趵突泉的景色让我流连忘返。你们都去过哪些有趣的地方呢？” 鼓励学生积极发言，讲述自己的旅游故事和纪念方式。 3、引出课题：“今天，就让我们跟随叶圣陶爷爷的脚步，一同走进浙江金华的双龙洞，开启一场奇妙的文字之旅。来，齐读课题 ——《记金华的双龙洞》。” 2、 知识铺垫与任务驱动 1、引导学生分析课题：“看到这个课题，同学们想一想，‘记’在这里是什么意思呢？” 引导学生理解 “记” 为记录游览过程。 2、进一步讲解游记文体知识：“像这样记录游览一个地方的文章就是游记。那游记一般要写些什么呢？” 鼓励学生结合已有经验和预习情况回答，教师总结归纳出游记要写清游览时的所至、所见和所感。 3、明确学习任务：“为了完成这本精彩的旅游纪念手册，我们需要完成三个重要任务。第一个任务是绘制精确的旅游路线图；第二个任务是为各个景点设计独具特色的名片；第三个任务是分享自己的游览感受，记录下这次难忘的旅游体验。大家准备好了吗？” 三、梳理游览路线（任务一） 1、学生自主阅读：“请同学们翻开课本六十六页，自由朗读课文，仔细找出体现作者游览路线的句子，用横线画下来。注意保持良好的坐姿和正确的拿笔姿势哦。” 教师巡视课堂，观察学生的阅读情况，及时给予指导和帮助。 2、分享与交流：邀请学生分享找到的句子，其他同学进行补充和修正，确保答案的完整性和准确性。例如，学生可能会找到 “出金华城大约五公里，到罗店，过了罗店就渐渐入山。入山大约五公里就来到双龙洞口……” 等句子。 3、探究过渡句：引导学生观察这些句子在文中的位置，提问：“同学们，你们发现这些句子有什么特点呢？” 引导学生认识到这些句子多在段落的开头或结尾，引出过渡句的概念。“对啦，这些就是过渡句。在写游记时巧妙运用过渡句，能让我们的游览顺序更加清晰明了。就像我们这次绘制旅游路线，是不是一下子就变得简单多了呢？” 4、完成路线图：让学生快速圈出文中的景点，然后请一名学生到黑板上填写游览路线。学生填写完成后，邀请其向大家介绍：“这位小设计师，请你详细地给大家介绍一下你设计的游览路线吧。” 教师进行点评和总结，强化学生对游览顺序的理解，完成第一个任务。 四、设计景点名片（任务二） 1、任务布置与分组：“接下来，是我们的第二个任务 —— 为这些景点设计名片。作者游览了洞口、外洞、孔隙、内洞这几个各具魅力的景点，现在请大家选择自己最喜欢的一个景点，认真阅读文中相关段落，用波浪线画出表示特点的句子，然后发挥你们的创意，设计出独一无二的景点名片。” 将学生分成小组，每个小组负责一个景点的研究和名片设计。 2、洞口小组展示：小组 1 代表发言：“我们组为洞口设计的名片是这样的，洞口的特点是宽大，它像桥洞似的，特别宽，很有气势。” 教师引导学生分析：“大家觉得他们抓住了洞口的关键特点了吗？从哪些句子可以看出来呢？” 引导学生回顾文中描写洞口的语句，加深对洞口特点的理解。 3、外洞小组展示：小组 2 代表：“我们组认为外洞非常宽大，文中说在那里聚集一千或八百人开个会都不觉得拥挤，这足以证明它的大。” 教师引导学生通过朗读相关句子，感受外洞的宽敞：“那让我们一起用洪亮的声音读出外洞的大，体会一下作者当时的感受。” 3、内洞小组展示：小组 3 代表：“我们组为内洞设计的名片是，内洞美丽而神奇，特别黑，只能靠汽油灯照见一小块地方，里面的石钟乳和石笋形状各异、变化多端，非常值得欣赏，而且比外洞还要大得多。” 教师播放内洞的视频：“听起来内洞就像一个神秘的仙境，让我们一起来看看视频，是不是和你们想象的一样呢？” 观看视频后，引导学生分享感受：“同学们，看完视频，你们有什么新的发现和感受呢？” 同时，通过提问巩固学生对石钟乳和石笋的认识：“那从洞顶垂下来的叫什么？从洞底凸起的呢？” 强调抓住景点重点进行描写的方法，并板书 “所见抓重点”。 4、孔隙小组展示与深入探究：小组 4 代表：“我们组觉得孔隙很小，人要躺在小船里，而且小船得两头拉绳子才能过去，我们特别想去体验一下。” 教师引导学生深入探究孔隙的描写：“那课文是怎样把孔隙的狭小写得如此生动的呢？请同学们找到课文第五段，默读并画出有关句子，圈出重点词语，在旁边做好批注，一会儿我们来交流分享。” 5、学生自主探究与汇报：学生阅读、批注后，进行汇报。例如，学生可能会指出 “怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适。再没法容下第三个人，是这样小的小船。” 用了四个 “小” 字突出孔隙狭小；“船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。” 中 “拉” 字体现小船行动不便，进而突出孔隙狭小；“我怀着好奇的心情，独个仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背到臀部到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声，行了，船就慢慢移动。” 通过作者的乘船姿势表现孔隙狭小；“和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。” 从作者的感受体现孔隙狭小。教师针对学生的汇报进行引导和追问，帮助学生深入理解作者的写作手法。 6、总结写作方法：教师总结：“同学们，作者通过描写小船的小、行船方式、自己的乘船姿势和感受等多个方面，生动形象地写出了孔隙的狭小，这就是把自己融入到景物描写中，让读者也能感同身受。” 板书 “所感融其中”。 五、体验感悟与写作方法总结（任务三） 1、情境体验：“同学们，想不想亲身体验一下孔隙的狭小呢？现在请大家按照老师的要求，并排仰卧在座位上，稍微往后仰，脚放前面，闭上眼睛。” 学生模拟体验后，分享感受：“现在感觉怎么样？” 引导学生用生动的语言描述自己的感受，如 “我感觉心都提到了嗓子眼，周围的空气都变得紧张起来” 等。 2、对比与深化：“马上要出孔隙了，三、二、一。现在感觉如何？” 学生分享感受后，教师引导：“通过这个体验，我们是不是更能理解作者的描写了呢？在文中还有很多这样将感受与景色融合的句子，大家能再找出来吗？” 引导学生进一步体会游记中所感与所见融合的写作特点。 3、写作方法归纳：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结游记写作的关键要素和方法：“同学们，今天我们跟随叶圣陶爷爷游览了双龙洞，不仅领略了它的美丽风光，还学会了写游记的重要方法。写游记要按照游览顺序，合理运用过渡句；要抓住景点的特点进行详细描写，把自己的感受融入其中。大家记住了吗？” 6、 拓展延伸与课堂总结 1、知识迁移：教师展示植物园的图片：“老师昨天去了一个植物园，那里也是生机勃勃，美不胜收。谁能运用我们今天学到的方法，给大家介绍一下这个植物园呢？要注意按一定顺序，说出特点和自己的感受哦。” 邀请学生进行介绍，教师给予评价和鼓励，引导学生将所学知识运用到实际表达中。 2、文化拓展：“从古至今，有许多文人墨客都写下了精彩的游记作品，比如《小石潭记》《醉翁亭记》《徐霞客游记》等。这些作品不仅记录了美丽的风景，还蕴含着作者深刻的情感和思考。希望同学们在今后的学习和生活中，也能读万卷书，行万里路，用文字记录下旅途中的点点滴滴，让自己的内心更加丰富多彩。” 3、课堂总结：“今天的课就上到这里，同学们在这次为双龙洞设计旅游纪念手册的任务中表现得非常出色。相信通过我们的努力，这本手册一定会成为游客了解双龙洞、珍藏旅行记忆的最佳伴侣。下课！同学们再见！”“老师再见！” 七、教学反思 在教学过程中，多种教学方法的综合运用有效激发了学生的学习兴趣和主动性，学生能够较好地理解课文内容和掌握游记的写作方法。但在引导学生深入分析文本细节和写作技巧时，部分学生仍存在一定困难，需要在今后的教学中加强个别指导和针对性练习。同时，在拓展延伸环节，学生的知识迁移能力还有待进一步提高，可提供更多的实践机会和引导，帮助学生更好地将课堂所学运用到实际生活中。 板书设计 17、记金华的双龙洞 所见抓重点 所感融其中 《记金华的双龙洞》学习单 游览双龙洞 ，概括景物特点 1.自读课文第4-7自然段。 2.概括特点 例：外洞——大（仿佛到了个大会堂，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。） 孔隙—— 内洞—— 3.作者游览了三处景点，最吸引你的是哪一部分？为什么？ 双龙奇景明线路 用自己喜欢的方式画一画叶圣陶先生游览双龙洞的路线。 学科网（北京）股份有限公司 $$