2.丁香结 第1课时（教学设计）语文统编版六年级上册

2.《丁香结》第一课时教案 课 题 丁香结 统编版 六年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《丁香结》是统编版小学六年级语文上册第一单元第二课，作者宗璞以细腻的笔触描绘了丁香花的形象，并由丁香结引发对人生的思考。文章分为“赏花”和“悟花”两部分，前3自然段从颜色、外形、气味三方面描写丁香花的美，后3自然段由古诗句引出丁香结的象征意义，表达“人生如结，豁达面对”的哲理。 本单元以“触摸自然”为主题，语文要素是“从阅读中展开想象”“情景交融的写作手法”。《丁香结》作为单元第二篇课文，承担着深化“借物抒情”写作方法的任务，其虚实结合的手法和象征意义的解读，为学生提供了从自然景物到人生哲理的思维跃迁范例，也为后续学习《古诗词三首》的意象理解奠定基础。 学情分析： 六年级学生已具备较强的文本分析能力，能抓住关键词句理解内容，但对象征手法的深层理解存在难度，对“丁香结”所蕴含的“愁怨—豁达”情感转变缺乏生活体验支撑。在语言运用方面，学生能识别比喻、拟人等修辞，但对“莹白透出参差的绿”等色彩描写的画面转化能力不足。 此外，学生正处于抽象思维发展阶段，对“结是解不完的”这类哲理句的理解易停留在字面，需要通过具体情境和细节分析帮助感悟。同时，部分学生在朗读中对情感基调的把握不够准确，需通过多形式朗读指导强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 通过古诗句“芭蕉不展丁香结”的赏析，感受中华文化中“丁香结”的传统意象，增强对古典文学的认同感。 2. 了解作者宗璞的创作背景，体会现代散文对传统文化意象的传承与发展。 语言运用 1. 会写“缀、窥”等14个生字，掌握“幽雅、笨拙”等词语，理解“参差、莹白”等词的语境义。 2. 有感情地朗读课文，能通过语调变化表现丁香花的美感。 思维能力 1. 梳理“赏花—悟花”的文章结构，培养逻辑梳理能力。 2. 通过“颜色—外形—气味”的描写角度分析，发展多角度观察事物的思维。 3. 结合“积雪”“银妆”等比喻，培养“语言—图像”的转化思维。 审美创造 1. 欣赏“月光下白的潇洒，紫的朦胧”等语句，感受丁香花的色彩美与意境美。 2. 能模仿“星星般的小花缀满枝头”的句式，进行景物描写，表达独特审美体验。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文从颜色、外形、气味三方面描写丁香花的方法，感受丁香花的美。 难点 1. 体会“探”“窥”等拟人化词语的表达效果，理解动静结合的描写手法。 2. 初步感知“丁香结”的象征意义，为第二课时的哲理探究做铺垫。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、问题探究法、合作学习法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 初识丁香 1. 出示丁香花图片，提问：“图中是什么花？它给你留下了怎样的印象？” 2. 板书课题《丁香结》，展示丁香花苞图片，讲解：“看到‘丁香结’，你觉得它为什么叫这个名字？”引导观察花苞形状。 3. 简介作者宗璞：“这篇散文的作者是宗璞，她是著名哲学家冯友兰的女儿，她的散文常从自然景物中感悟人生。” 4. 出示古诗句“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，提问：“从这句诗看，古人眼中的丁香结有什么象征意义？” 观看图片，用 “素雅”“芬芳” 等词语描述丁香花。 观察花苞图片，交流：“花苞像小结，所以叫丁香结。” 聆听作者介绍，记录关键点。 朗读古诗句，猜测：“可能象征愁怨。” 评价任务 观察描述准确性：☆☆☆ 古诗理解相关性：☆☆☆ 课堂参与度：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，激活学生的直观感受，建立 “丁香花 — 丁香结” 的形象关联。古诗句的引入渗透文化内涵，激发探究兴趣，为后文象征意义的解读埋下伏笔。作者介绍帮助学生建立文本与作者的联系，促进情感共鸣。 学习任务二 初读课文 夯实基础 1. 布置自读任务：“自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画出生字新词。” 2. 出示生字词课件（缀满、窥视、幽雅、笨拙、单薄等），指名认读，重点纠正“参（cēn）差（cī）”“薄（bó）弱”的读音。 3. 指导生字书写： （1）重点示范“缀”（左窄右宽，注意“叕”的结构）、“幽”（半包围结构，先内后外）、“薄”（上下结构，下部“氵”勿写为左右结构）。 （2）展示学生易写错的字（如“雅”的右部“牙”勿多写撇），集体纠错。 4. 开展“词语闯关”游戏：分小组进行“丁香花词语接龙”（如“幽雅—优雅—雅致”），巩固词汇。 5. 抽查预习：“课文主要写了什么？用一句话概括。”引导学生初步归纳“描写丁香花并由丁香结引发思考”。 自读课文，圈画生字词，自主解决读音问题。 认读生字词，跟读纠正，识记字形。 观察教师板书，在田字格中练习书写，同桌互评规范度。 参与词语游戏，积累词汇。 交流预习成果，尝试概括主要内容。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 内容概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多形式的字词教学，夯实语言基础，游戏化设计提升学习兴趣。抽查预习情况，了解学生的认知起点，为后续教学做铺垫，同时培养自主预习习惯。书写指导针对难点字，提高书写能力。 学习任务三 再读课文 梳理结构 1. 播放课文第1-3自然段配乐朗读，要求学生边听边思考：“作者从哪些方面描写丁香花？” 2. 组织小组讨论，发放“描写角度分析表”，引导填写： 描写角度 相关语句 我的发现 颜色 外形 气味 3. 全班交流，板书梳理： （1）颜色：雪白、银妆、白的潇洒、紫的朦胧、莹白 （2）外形：星星般的小花、十字小白花、许多簇开满一树 （3）气味：淡淡的幽雅的甜香、香气直透毫端 4. 提问引导：“课文除了写丁香花，还写了什么？”明确第4-6自然段写“丁香结”及感悟，板书“赏花—悟花”的结构。 5. 指导朗读：“带着对丁香花的喜爱，有感情地朗读第1-3自然段，注意读出色彩美和香气美。” 聆听朗读，圈画描写丁香花的语句。 小组合作，填写分析表，交流发现。 参与全班交流，补充完善板书内容。 思考文章结构，明确 “赏花” 与 “悟花” 的划分。 有感情地朗读段落，注意语调、语速的变化。 评价任务 表格填写准确性：☆☆☆ 语句分析准确性：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 通过 “听 — 读 — 议 — 梳” 的环节，引导学生深入文本，把握描写角度和文章结构。表格辅助梳理，培养逻辑思维能力。朗读指导深化对文本的理解，感受语言美，为审美创造奠定基础。 学习任务四 品读语句 感受美感 1. 出示重点语句，引导赏析： （1）“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人。” 提问：“‘探’‘窥’用得好在哪里？”（拟人手法，赋予丁香花人的情态，生动有趣） 对比：“换成‘长’‘看’效果有何不同？” （2）“月光下白的潇洒，紫的朦胧。” 展示月光下丁香花图片，提问：“你如何理解‘潇洒’‘朦胧’？”（白丁香在月光下洒脱不羁，紫丁香在月色中若隐若现） （3）“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。” 提问：“‘积雪’指什么？为什么这样比喻？”（丁香花，突出花色洁白、花量繁茂） 2. 组织“最美画面”分享会：“选择你认为最美的句子，说说它带给你的想象。” 品读语句，小组讨论表达效果。 对比朗读，体会拟人、比喻的妙处。 观察图片，结合文字想象画面，交流感受。 分享 “最美句子”，如 “白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗”，描述色彩交映的画面。 评价任务 语句分析准确性：☆☆☆ 画面想象丰富性：☆☆☆ 段落背诵流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过重点语句赏析，深入感受语言魅力，培养审美能力。对比阅读强化对修辞手法的理解，分享会促进个性化解读。积累优美语言，为语言运用奠定基础。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业内容： （1）基础题：抄写生字词 3 遍，用 “幽雅”“参差” 各写一个句子。 （2）拓展题：观察一种花，从颜色、外形、气味三方面写一段话，至少用 1 种修辞手法。 2. 强调作业要求：“基础题书写规范，句子通顺；拓展题注重观察，突出特点。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，注意易错字书写。 3. 选择花卉观察，运用本课方法进行描写。 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子合理性：☆☆☆ 描写生动性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展运用，基础题夯实字词，拓展题培养观察与表达能力，落实 “语文与生活结合” 的理念。通过作业，加深对课文描写方法的理解，为第二课时的学习做铺垫。 作业设计 1. 抄写生字词 3 遍，用 “幽雅”“参差” 各写一个句子。 2. 观察一种花，从颜色、外形、气味三方面写一段话，至少用 1 种修辞手法。 板书设计 《丁香结》第一课时板书设计 颜色：雪白、紫的朦胧、莹白 赏花 外形：星星般、十字小白花、簇 气味：幽雅的甜香 结构：赏花—悟花 教学反思 成功之处 1. 情境导入效果显著，视频与图片结合，激发了学生的学习兴趣，使学生快速融入文本情境，90% 的学生能准确描述丁香花特点。 2. 字词教学扎实有效，通过认读、书写、游戏等环节，调动多种感官，生字词的掌握率达 95% 以上，尤其 “幽”“薄” 的书写错误率明显降低。 3. 结构梳理清晰，通过表格引导和小组讨论，学生能准确把握 “赏花 — 悟花” 的结构，85% 的学生能完整归纳描写角度。 不足之处 1. 时间分配有待优化，语句赏析环节耗时过长，部分学生未能充分练习。 2. 学生参与的深度不均，小组讨论中个别学生主导话语权，约 20% 的学生发言不充分，教师干预不够及时。 3. 拓展作业指导不够具体，部分学生对 “三方面描写” 的把握不够准确，需要在下节课前增加范例引导。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$