9《说“木叶”》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 《说“木叶”》 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析文中所举诗句的意蕴，提升学生对古诗词语言的理解和运用能力，能够借鉴文中观点分析更多诗句。 （2）思维发展与提升：引导学生把握文章的基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，提升逻辑思维能力和分析问题的能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过梳理 “木叶” 与 “树叶” 的不同特征，培养学生对诗词意象的审美鉴赏能力，并能够创造性地解读诗词中的意象。 （4）文化传承与理解：通过自主梳理更多的古诗词意象，增强学生对传统诗词文化的理解与传承意识，培养对古典文化的热爱。 教学重难点 （1）梳理 “木叶” 与 “树叶” 在古诗词中的不同特征，理解意象背后的审美意趣和文化内涵。 （2）学习作者从具体现象入手，通过梳理和考证发现问题，并运用文学理论解决问题的思维方法。 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是分析《说木叶》中的意象及其背后的深层意义。 （2）本节课主要介绍了 “木叶” 与 “树叶” 的区别，及其在古诗词中的独特艺术效果，如 “木叶” 的干燥疏朗与 “树叶” 的繁密充实对比，让学生理解如何通过意象传达丰富的情感和思想。 （3）通过学习本节课，学生能够更好地理解古诗词中的意象运用，提高审美鉴赏能力，并能尝试分析和解读其他古诗词中的意象，进而提升自己的文学素养和批判性思维能力。 教学过程 一、导入 引导学生回顾上节课内容 教师：同学们，上节课我们一起学习了《说 “木叶”》的背景知识，并进行了预习检测。大家还记得文章的主要内容吗？（生：记得。） 复习古诗词中常见意象的概念 教师：上节课我们还复习了古诗词中的常见意象，谁能再给大家介绍一下什么是意象？（生：意象是古诗词中的景物、人物以及事物，包含作者的思想感情的具体事物。） 提出本节课的学习目标 教师：今天，我们将继续深入探讨《说 “木叶”》这篇文章，明确梳理文中所说 “木叶” 与 “树叶” 的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。请大家带着这个目标，跟老师一起进入今天的课程。 二、讲授新课 （1）初读文本，划分层次 请学生默读课文，并在阅读过程中划分层次 教师：请大家先默读一遍课文，在阅读过程中试着将文章分为几个层次。（生：发现问题（1-3 自然段）、分析问题（4-6 自然段）、总结全文（第 7 自然段）） 通过提问的方式引导学生理解每个层次的主要内容 第一个层次（1-3 自然段） 教师：第一部分主要是提出从屈原开始，“木叶” 成为诗人钟爱的形象。请问，古代诗歌中很少用什么词？为什么后来又发展到用 “落木” 呢？（生：古代诗歌中很少用 “树叶”，后又发展到用 “落木”；说明 “木叶”“落木” 与 “树叶”“落叶” 的不同，关键在于 “木” 字。） 第二个层次（4-6 自然段） 教师：第二部分主要分析 “木” 的两个艺术特征。第一个艺术特征是什么？（生：含有落叶的因素）第二个艺术特征呢？（生：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。） 第三个层次（第 7 自然段） 教师：最后一部分总结全文，强调一字之差相隔千里。这句话的意思是什么？（生：虽然只有一字之差，但意义和意境却相差很大。） （2）细读文本，重点语段研读 文章开头引出话题的方式 阅读并分析文章开头如何引出话题 教师：下面我们来细读文章开头，看看作者是如何引出话题的。请大家读一读文章开头的内容。（原文：从众多诗人作品中的 “木叶” 形象作引子，来引出本文所谈论的话题。说明 “木叶” 成为诗人笔下所钟爱的形象。） 教师：作者用了哪些诗句作为引子？（生：屈原《九歌》“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”；谢庄《月赋》“洞庭始波，木叶微脱”；陆厥《临江王节士歌》“木叶下，江连波，秋月照浦云歇山”；王褒《渡河北》“秋风吹木叶，还似洞庭波”。） 教师：这些诗句中的 “木叶” 形象有何特点？（生：具有落叶的感觉，带有微黄的颜色，干燥且飘零） “树叶” 与 “木叶”、“落叶” 与 “落木” 的区别 分析表格中的内容 教师：现在我们来看一下这四个意象有什么区别。请大家填写下面的表格（表格内容：意象、颜色 / 形态、感觉、意味）。 树木： 树叶：褐绿色，密密层层，浓阴，繁密充实 木叶：微黄，干燥，舒朗飘零 落叶： 落叶：繁密，饱含水分，春夏之交 落木：比木叶还更显得空阔，连 “叶” 这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象 教师：通过对比，我们可以发现 “木叶” 在诗歌中的独特魅力。它不仅是颜色和形态上的差异，更是情感和意境上的不同。谁能再总结一下这四个意象的区别？（生：总结） 学习作者的说理方法 分析作者是如何从现象出发，进行深入分析的 教师：作者在这篇文章中使用了什么样的说理方法？请大家读一读这段话。（原文：这篇文章所讨论的是一个很重要的学术问题，但作者没有单纯从理论的角度来论述，而是把深奥的文学理论渗透于有关 “木叶” 诗句的品读玩味中，从一个有趣的现象入手，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也更能激发读者的阅读兴趣。） 教师：作者用了哪些方法使文章既严谨又生动？（生：从实际的诗句出发，结合具体的例子，深入浅出地进行分析，使理论变得易于理解） 教师：这种方法对我们学习古诗词有什么启示？（生：可以从具体的诗句入手，结合自己的理解和感受，逐步深入分析诗歌的意象和意境） 三、课堂活动 小组分享常见的古诗词意象 每组选派 1-2 名代表上台发言展示自己搜集的诗句 教师：接下来，请各小组选派 1-2 名代表上台，展示你们搜集的关于莲、梅、菊、竹等意象的诗句。（生：各组轮流上台展示） 教师点评与补充 教师：每组展示之后，老师会进行点评与补充。首先来看看莲的意象，莲出淤泥而不染，诗人借莲喻不同流合污的节操；梅 —— 高洁、不屈不挠、不同流合污的品格；菊 —— 象征高洁、隐逸、脱俗；竹 —— 苍翠挺拔、蒸蒸日上、不屈不挠。其他同学可以提问或补充。（生：其他同学可以提问或补充自己搜集的诗句） 互动问答 老师提出问题 教师：除了文中提到的 “木叶” 之外，你还知道哪些古诗词中的重要意象？（生：月亮、柳树、杨柳、梧桐等） 教师：请举例说明。（生：月亮 —— 寄托思乡之情；柳树 —— 象征离别） 四、课堂小结 总结本节课主要内容 教师：今天我们学习了文中所说的 “木叶” 与 “树叶”、“落叶” 与 “落木” 的不同特征，品味了诗词意象背后的意趣；还学习了作者从现象出发，深入分析的方法。这些知识对我们的学习很重要，希望大家能够认真掌握。 强调学习古诗词意象的重要性 教师：了解意象有助于更好地理解诗歌的情感和意境。只有深入解读了意象，才能感受到诗歌的美妙之处。 布置课后任务 教师：请大家继续搜集和整理更多古诗词中的意象，下节课我们会进一步分享和讨论。 学科网（北京）股份有限公司 $$