Unit 1 Period 3 Using Language（教学设计）英语人教版2019选择性必修第一册

Unit 1 People of Achievement Period 3 Using Language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 读写课 教学设计理念 主题语境导向的词汇语法教学与英语学习活动观实践 本课时教学设计严格对标新课标要求，以 “主题意义引领的英语学习活动观” 为核心框架，着力构建 “多元词汇语义网络” 与 “词块积累体系”。通过创设富有趣味性的肢体语言真实语境，引导学生在句子与语篇情境中，经历 “阅读感知 — 观察分析 — 理解归纳” 的认知过程，系统探究目标词汇与语法结构的形式特征、语义逻辑及语用规则，实现语言知识的结构化建构。 在核心素养培养层面，教学过程严格遵循新课标 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的能力发展脉络，以螺旋式进阶的活动链设计推动知识内化。通过分层任务设置，使学生在语言实践中逐步达成核心素养目标，形成从知识接受到能力转化的良性发展路径。 教学实施聚焦学生主体地位，以契合认知规律的情境化活动设计为载体，构建层层递进的关联性课堂任务体系。通过践行英语学习活动观，重点培养学生的跨文化交际意识、批判性思维品质及自主合作学习能力；同时依托针对性练习与作业设计，强化词汇语法的语用功能，形成 “语境中学习 — 实践中应用 — 创新中迁移” 的完整教学闭环，实现语言能力与思维品质的协同发展。 教材分析 【What】本单元围绕 “人与社会 —— 对社会有突出贡献的人物” 展开，本课活动主题为 “介绍你钦佩的人”（Introduce someone you admire）。课文以爱因斯坦的人物传记为载体，不仅呈现其生平经历与卓越贡献，还特别选取他在科研道路上的失败挫折、生活中的趣闻轶事：既展现他面对困境时锲而不舍的精神品格，也刻画其作为普通人健忘、友善且幽默的鲜活形象，通过多元视角还原这位科学巨匠的立体人生。 【Why】人物传记作为一种经典文体，是汲取他人优秀品质、借鉴生活经验以实现自我成长的重要媒介。引导学生探究人物传记的文本特质，不仅能帮助他们掌握同类文本的阅读策略与技巧，更能让其认知到：无论伟人抑或普通人，皆可在社会中创造价值、彰显不凡，进而树立以 “平凡与伟大共生” 为内核的积极人生观与价值观，实现精神层面的成长与升华。【How】人物传记多以时间脉络为叙事主轴，常运用丰富形容词与定语从句，并借助修辞手法，让人物形象的刻画更显具体鲜明、鲜活灵动。此外，作者往往会在传记中融入人物的挫折经历、失败故事与生活轶事，此举既能够深入展现人物的性格特质与精神品质，也让传主以真实可感的血肉之躯跃然纸上，而非被塑造成遥不可及的 “神话符号”。通过这些写作手法，作者不仅能缩短人物与读者的心理距离，更让文本内容兼具故事性与感染力，读来趣味盎然。 学情分析 1. What I know 学生已具备基础词汇储备与阅读策略，且此前积累过人物传记的阅读经验，对该文体有一定认知基础。爱因斯坦作为广为人知的科学巨匠，课文内容在知识理解层面难度适中。然而，学生在人物传记的写作方法论上存在认知空白，相关表达技巧的掌握仍需系统提升。 What I want to know 本节课中学生的核心任务为完成一篇人物介绍写作。他们亟需掌握文章结构的组织逻辑、通过具体事例刻画人物形象与个性特质的方法，同时希望了解如何运用恰当语言进行描写，以及写作手法上的实用技巧。通过本课学习，学生将系统掌握人物介绍的核心写作方法，实现从内容构思到表达技巧的全面提升。 What I learned 通过本节读写课的学习，学生将掌握以时间轴为叙事主线撰写人物介绍的方法，能够运用形容词与定语从句细腻刻画人物形象，并借助具体事例凸显人物的个性特征与精神品质。在撰写人物介绍的过程中，学生不仅能抒发对心中英雄的崇敬之情，还能深刻认识到：伟人亦经历失败挫折，平凡人也能创造成就贡献。这一认知将强化其价值信念，激励他们以实际行动成为对社会有贡献的人，实现从文本理解到精神践行的素养转化。 教学目标 1.语言能力：通过阅读人物传记，学生将掌握该类型语篇的特点，包括文章结构、语言运用、列举事例和修辞手法，并在阅读后能书面介绍自己敬佩的人物。 2. 文化意识：通过人物故事，学生将欣赏和学习卓有成就的人的优秀品质，从而树立正确的人生观与价值观。 3. 思维品质：通过阅读与写作，学生将多角度、多层次的认识、分析具体人物，并形成自己的观点。 4. 学习能力：通过把握人物传记的语篇特征，快速掌握该类型文章的主要信息，从而提高阅读能力和写作能力。 教学重难点 重点：深层理解课文内容，获取文本信息。分析与掌握人物传记的结构特征与语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节刻画人物形象、描述人物品格。 难点：运用恰当语言知识与写作技巧进行人物介绍的写作，并选择适当的事例说明人物品格。        教学资源 教材、学案、课件、黑板、粉笔、一体机。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1、 向学生展示爱因斯坦的照片，并请学生自由讨论以下问题： What do you know about Albert Einstein? 2、 展示课文的标题THE MAN WHO CHANGED OUR UNDERSTANDING OF THE UNIVERSE，请学生就标题尽量提问。 播放视频，请学生带着以下问题观看视频：How did Einstein change our understanding of the universe? 通过标题、图片和视频，激活学生已有知识，激发学生好奇心，导入课文内容。 3min Activity 1: Pre-reading 一、请学生根据课文图片和题目，推测课文大意，并向学生提问： What type of writing is this text? How does the writer develop the text? 引导学生关注课文标题中的WHO与课文中的时间，帮助学生回答问题，本文文本类型是人物传记，以时间发展为主线。 2、 通过圈划关键词，整理出人物传记通常所包含的主要内容，包括birth, education, early career, appearance, anecdote, achievement, death. 3、 请学生归纳每段大意，总结出人物传记的结构特征。 P1: introduction P2: early life and background P3: work experience P4: turbulent mid-life P5: personality P6: death 教学将着重引导学生剖析人物传记的篇章结构这一核心文本特征。在整体架构上，带领学生理解传记通常以总起开篇，再依次展开人物的早期背景、辉煌成就、人生挫折、独特个性及其产生的社会影响；在叙事脉络方面，强调人物传记多以时间顺序为线索，依循出生、受教育经历、早期工作、取得成就、生活轶事直至人生落幕的时间轴，逐步铺陈人物的完整人生轨迹 ，帮助学生建立系统的传记文本认知框架。 10min Activity 2: Detailed Reading 1、 要求学生细读课文，画出文章的时间线，标注哪一年发生了什么事情。 2、 要求学生再细读课文，在文中划出爱因斯坦早期的失败与挫折，并提问： Was Einstein always successful? Why was his failures mentioned? 引导学生认识到即使伟人也有失败受挫的时候，关键是要坚持不放弃。 3、 要求学生在文中划出爱因斯坦的轶事，并提问： Is there any funny story about Einstein? Why did the writer tell his anecdotes at the end of the text? 引导学生认识到在人物传记中加入轶事的作用是凸显人物性格。 4、 继续向学生提问，并让他们讨论： Do you think Tu Youyou awarded nobel prize should include her failures and anecdotes as well? 引导学生了解新闻故事的特征是客观，而人物传记更注重作者的情感色彩。 1. 引导学生通过文本阅读梳理文章脉络，深度解析人物传记以时间为叙事主线的文本特征，理解时间轴如何串联人物生平关键节点。 2. 组织学生围绕爱因斯坦的失败经历展开探讨，从中认识天才成长历程中的挫折困境，感悟成功之路的曲折性；同时通过品读其生活轶事，洞察他的性格特质，领略人物多面形象。在此过程中，帮助学生掌握人物传记的第三个文体特征 —— 借失败经历与趣闻轶事展现人物性格与精神品质。 3. 开展对比阅读教学，将本单元屠呦呦的新闻故事与爱因斯坦的人物传记进行对照分析。通过剖析两者在叙事结构、表现手法、内容侧重点等方面的差异，引导学生更清晰准确地把握人物传记的独特文本特征，深化对文体的理解与认知。 15min Activity 3：Post-reading 一、请学生在文章中找出描述爱因斯坦的词语，并用找到的形容词填空。通过分析文章的语言特征，即可发现作者使用了大量的“形容词+名词”结构与定语从句。 二、请学生在文章中找出作者使用的修辞手法，包括拟人、隐喻、明喻、类比与委婉。并提问： What rhetorical devices are used in the passage? What is their function? (to make communication more persuasive, engaging, and effective) 引导学生通过文本细读与特征发现，系统探究本文的语言表达特点，深入学习作者的写作技法，从而为后续的写作实践筑牢基础。 10min 应用实践 Activity 4 Summary 一、请学生画出人物传记的结构思维导图，总结人物传记的写作方法。 二、分别从内容、文字描述、修辞手法和轶事四部分重申人物传记的写作特点。 归纳人物传记的写作特点，为后面写作任务做好铺垫 3min Activity 5 Writing 一、请学生进行小组讨论他们最钦佩的人物。以下是提示问题。 1. Who is he/she? 2. How does he/she look? 3. What is his/her achievement? 4. What quality do you appreciate from him/her? 5. What is your feeling towards him/her? 二、让学生列出一些写作中可能用到的表示人物性格的词汇、短语和句式并展示。 三、协作学生创作，教师在文章结构、内容和细节方面提供提示，并提醒学生尽量使用本节课所积累的相关词汇与修辞手法，写出关于袁隆平的一篇文章。 1.通过学习本课文，再进一步帮助学生了解人物介绍的写作技巧，包括文章结构和词汇积累。同时，让学生认识到，身边的普通人也可以是我们钦佩的人，平凡人也有伟大之处，都有值得我们尊敬的一面，从而帮助学生树立正确的人生观与价值观。 2.学生通过教师的提示进行创作。教师将本节课所教授的写作方法汇总给学生，为他们写作提供足够的脚手架 25min Activity 6 Practice 1、 请学生总结出人物自传型模板。 二、请学生写一篇人物故事给杂志投稿。字数要求100左右。 以系列习题为载体巩固整合语言知识，巧妙嵌入高考真题题型，实现教考融合的教学目标。教师通过题目讲解，助力学生提升语言知识的实践运用能力，直观呈现知识迁移的转化路径。 14min 板书设计 Unit 1 People of Achievement Using language: Introduce someone you admire The man who changed our understanding of the universe 教学反思 1. 本教学设计遵循 “过程写作法”，各教学环节层次分明、紧密衔接，融合多模态教学手段，设置同伴合作、小组协作等多元活动形式，显著提升学生课堂参与度。同时，深度落实 “教 - 学 - 评” 一体化理念，通过生生互评与教师点评双轨并行，推动学生开展学习反思，助力自主学习能力与批判性思维的培养。 2. 教学设计紧扣单元主题，以 “someone you admire” 为主线串联教学素材，引导学生研习爱因斯坦、黄大年等杰出人物和平凡榜样的优秀品格。学生在学习过程中，深刻认识到无论身份地位，每个人都能为社会创造价值，从而塑造积极向上的人生观与价值观，充分彰显课程的德育功能。 3. 教学设计高度重视学习支架搭建，在写作任务开展前，安排学生研读爱因斯坦人物传记，并补充三篇人物介绍短文，通过反复学习与实践，使学生在文章架构规划、内容选材、语言运用等方面得到系统训练，有效降低写作难度，提升写作质量。 优化方向：鉴于教学设计对不同层次学生的个性化需求覆盖不足，后续教学需强化写作环节的一对一反馈指导，针对学生的个体差异，提供更具针对性的精准教学支持。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$