17.2《我为什么而活着》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《我为什么而活着》跨学科教案 一、核心素养目标 语言建构与运用：学生能够精准把握文章中作者对生命意义阐述的关键语句，理解其内涵，并能够运用流畅、有条理的语言表达自己对生命意义的思考与感悟，在日常交流和写作中准确传达相关观点。 思维发展与提升：借助对文章的深入剖析，培养学生的逻辑思维，使其能够梳理作者阐述生命意义的逻辑脉络；通过对不同观点的探讨，激发批判性思维，让学生敢于质疑、敢于提出自己对生命意义的独特见解，形成独立思考的能力。 文化传承与理解：通过了解作者罗素的生平及思想，体会其所处时代的文化背景，理解西方哲学中对生命意义的探索与思考，并能够将其与中国传统文化中关于生命的观点进行对比、融合，增强对多元文化的理解与包容，传承和弘扬人类优秀文化传统。 审美鉴赏与创造：品味文章简洁而富有哲理、充满激情又不失理性的语言之美，感受作者崇高的生命追求所带来的精神美感；引导学生在生活中发现生命的美好，通过写作、绘画、演讲等多种形式创造出展现生命意义的作品。 二、教学重难点 教学重点：深入理解作者罗素对爱情、知识、人类苦难同情这三种生命追求的内涵及相互关系；引导学生结合自身生活体验，思考并阐述自己对生命意义的理解。 教学难点：体会文章中蕴含的深刻哲理与作者复杂的情感，尤其是理解作者在追求过程中所面临的痛苦与无奈；帮助学生突破自身认知局限，树立积极、崇高的生命价值观。 三、教学方法 讲授法：系统介绍作者罗素的生平、成就及文章的写作背景，讲解文章中重点字词、语句的含义，为学生理解文章奠定基础。 讨论法：组织学生分组讨论生命意义相关话题，如 “爱情在生命中的价值”“知识如何改变生命”“怎样在生活中践行对人类苦难的同情” 等，激发学生思维，促进观点交流与碰撞。 情境教学法：创设一系列与生命体验相关的情境，如模拟面对灾难时的抉择、想象实现理想的场景等，让学生身临其境地感受生命的意义与价值，增强情感体验。 跨学科联动教学法：引入哲学、历史、美术、音乐等学科知识，从不同维度辅助学生理解生命意义。例如，结合哲学中关于人生价值的理论；讲述历史上名人对生命意义的追求事迹；欣赏展现生命力量的美术作品、音乐作品等。 四、教学过程 导入新课（5 分钟） 展示一组体现不同生命状态的图片，如婴儿的诞生、学生的学习、运动员的拼搏、老人的安享晚年，以及自然灾害中人们的挣扎等，引导学生观察并思考：从这些图片中，你看到了生命的哪些样子？你有没有想过自己为什么而活着？ 请几位学生分享自己的初步想法，营造轻松的课堂讨论氛围，引出本节课主题 ——《我为什么而活着》。 作者及背景介绍（3 分钟） 运用多媒体展示罗素的照片及简介，简要介绍他在哲学、数学、文学等多领域的卓越成就，重点提及他因 “多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由” 而获得诺贝尔文学奖。 说明本文是《罗素自传》的序言，创作于特定的时代背景下，当时社会面临诸多变革与挑战，人们对生命意义的思考愈发深刻，罗素通过本文阐述了自己的观点，为学生理解文章提供时代视角。 初读课文，整体感知（7 分钟） 教师富有感情地范读课文，要求学生在倾听过程中圈画出表明作者活着理由的关键语句，同时注意字音、节奏和语调。 提问学生：作者罗素一生的三大追求分别是什么？引导学生明确答案：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情心。教师进行板书。 让学生自主朗读课文，思考文章的结构特点。之后请学生回答，教师总结：文章开篇点题，总说自己的三大追求（第 1 段）；接着分别从爱情、知识、同情苦难三个方面展开分说（第 2 - 4 段）；最后总结这样的人生让作者觉得活着值得，表达乐观积极的生活态度（第 5 段）。以思维导图的形式在黑板上呈现文章结构，帮助学生清晰把握。 精读课文，理解内涵（15 分钟） 爱情之追求：引导学生研读第 2 段，思考作者渴望爱情的原因。请学生找出相关语句并分析，如 “因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切”，体会爱情带来的极致美好；“其次是因为爱情解除孤寂 —— 那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊”，通过比喻理解孤寂的可怕及爱情对解除孤寂的重要意义；“在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想像的天堂景象的神秘缩影”，感受爱情所蕴含的神圣与美好。教师适时补充一些文学作品中经典的爱情故事，如《简・爱》中简与罗切斯特的爱情，加深学生对爱情在生命中意义的理解。 知识之追求：请学生阅读第 3 段，分析作者追求哪些方面的知识。学生回答后，教师总结作者对人类心灵、星星、毕达哥拉斯思想威力等知识的渴望，体现其对自然、社会、人类思维等多领域知识的探索精神。联系数学学科中毕达哥拉斯定理的发现对数学发展的重大影响，以及物理学科中对星星探索的相关知识，如人类对宇宙的不断认知过程，让学生明白知识的广泛与深邃，以及追求知识对拓展生命广度和深度的作用。 同情苦难：研读第 4 段，让学生找出作者同情人类苦难的具体表现语句，如 “我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害”，体会作者心怀天下、对人类苦难感同身受的悲悯情怀。引入历史学科中一些灾难事件，如战争、瘟疫时期人们遭受的苦难，以及现实生活中贫困地区儿童的生存现状等案例，引导学生思考自己在面对人类苦难时应有的态度和行动。 跨学科融合，深入探究（10 分钟） 哲学角度：介绍哲学中关于人生价值的不同理论，如功利主义强调以行为的结果是否带来最大幸福来衡量人生价值，存在主义认为人要为自己的存在负责，通过自由选择创造自己的价值等。与罗素对生命意义的追求进行对比，组织学生讨论：罗素的观点与哪种哲学理论更契合？你更认同哪种观点？为什么？引导学生从哲学深度思考生命意义。 美术与音乐角度：展示一些著名的美术作品，如米勒的《拾穗者》，展现劳动人民的艰辛，引发学生对社会底层人民苦难的关注与同情；播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生在激昂的旋律中感受人类与命运抗争的力量，思考生命在困境中的不屈与价值。请学生结合这些艺术作品，谈谈对生命意义的新理解。 小组讨论，分享感悟（10 分钟） 将学生分成若干小组，每组围绕 “在现实生活中，如何践行罗素的三大追求” 展开讨论。每个小组从爱情、知识、同情苦难三个方面中选择一个或多个进行深入探讨，如在校园生活中如何追求真挚的友谊（类似爱情的情感）、怎样制定有效的学习计划追求知识、可以参与哪些公益活动表达对苦难人群的同情等。 每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论成果。其他小组的成员可以进行提问、补充和评价，促进全班同学的思想交流与碰撞。教师在学生发言过程中进行引导和点评，鼓励学生将理论与实际紧密结合，思考具有可行性的行动方案。 课堂小结（3 分钟） 回顾本节课的主要内容，强调罗素对爱情、知识、人类苦难同情这三大追求所展现的崇高生命意义，以及通过跨学科探究从不同角度对生命意义的深入理解。 鼓励学生在今后的生活中，以积极的态度去追求爱情、探索知识、关爱他人，努力实现自己生命的价值，让生命绽放光彩。 作业布置（2 分钟） 必做题：写一篇 500 字左右的短文，题目为《我对生命意义的思考》，结合本节课所学及自己的生活经历，阐述自己对生命意义的独特理解，要求观点明确，内容具体。 选做题（三选一）： 从哲学、历史、文学、艺术等学科中选择一个，深入研究该学科中关于生命意义的内容，制作一份手抄报，展示自己的研究成果。 采访身边的一位长辈，了解他们对生命意义的看法，并整理成一篇采访稿，分析长辈的观点与罗素观点的异同。 以 “生命的意义” 为主题，创作一幅绘画作品或一段音乐作品（可以是简单的歌曲哼唱或旋律编写），用艺术形式表达自己对生命意义的感悟，并附上简短的作品说明。 五、教学资源 教材《我为什么而活着》原文。 多媒体课件，包含罗素的生平介绍、相关图片、音频（如音乐作品）、视频（如历史事件影像资料）等。 推荐阅读书籍：《罗素传》《西方哲学史》《平凡的世界》（从文学角度展现不同人物对生命意义的追求）。 在线学习资源，如哲学公开课网站上关于人生价值的课程、历史纪录片网站等，供学生课后拓展学习。 学科网（北京）股份有限公司 $$