15《背影》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

统编版语文八年级上册《背影》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够积累文中的重点字词，如 “蹒跚”“踌躇” 等；品味文章朴实而饱含深情的语言，学习作者运用动词、形容词进行细腻描写的方法，提升语言表达能力。 思维发展与提升：通过分析文中四次 “背影” 的描写，培养学生的逻辑思维和批判性思维，能够深入理解作者情感的变化以及文章的主旨；在跨学科学习中，锻炼学生的联想和想象能力，促进思维的拓展。 审美鉴赏与创造：体会文章中父子之间深沉的情感美，感受作者通过文字营造的情境美；引导学生从美术、音乐等不同艺术形式的角度，鉴赏作品所展现的父爱主题，提升审美能力和创造能力。 文化传承与理解：领悟中国传统文化中父子亲情的深厚内涵，传承和弘扬中华民族重视亲情的优良传统；通过对文章写作背景的了解，体会特定时代下的文化氛围。 （二）跨学科目标 与美术学科融合：引导学生用绘画的形式描绘出自己心目中父亲的背影，培养学生的观察力、想象力和美术表现力；通过对绘画作品的展示和交流，加深对文章中父亲形象的理解。 与音乐学科融合：聆听与父爱相关的音乐作品，如筷子兄弟的《父亲》，让学生从音乐的旋律和歌词中感受父爱的深沉，激发学生的情感共鸣，丰富对文章情感的体验。 与历史学科关联：了解文章创作的时代背景，即 20 世纪 20 年代中国社会的状况，帮助学生更好地理解文中父子所处的环境，以及父亲形象所承载的时代意义，培养学生的历史思维和文化理解能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 体会文中父亲的爱子之情，理解作者对父亲情感的变化。 学习作者通过细节描写刻画人物形象的方法，特别是对 “背影” 的细致描写。 感受文章朴实语言中蕴含的深情，品味语言的表现力。 实现语文与美术、音乐、历史等学科的有效融合，从多维度理解文章主题。 （二）教学难点 深入理解作者在特定时代背景下对父亲情感的复杂变化，以及这种情感所反映的社会文化内涵。 能够将跨学科的学习体验转化为对文章更深刻的理解和感悟，并用语言清晰地表达出来。 引导学生在跨学科活动中，培养自主学习、合作探究和创新思维的能力。 三、教学方法 朗读感悟法：通过有感情地朗读课文，让学生初步感受文章的情感基调，体会作者的情感变化。 问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生深入思考，分析文章的内容、结构和主题。 小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作探究，共同解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。 跨学科体验法：开展与美术、音乐、历史等学科相关的活动，让学生在亲身体验中加深对文章的理解。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放音乐《父亲》，同时在多媒体上展示一些父子相处的温馨图片，营造浓厚的情感氛围，引导学生回忆自己与父亲之间的点滴往事，分享感受。 提问导入：父亲在我们的生活中扮演着重要的角色，他的一举一动都可能给我们留下深刻的印象。那么，在作家朱自清的心中，父亲的哪一个瞬间让他难以忘怀呢？今天，我们就一起来学习朱自清的经典散文《背影》。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 请学生简要介绍自己预习时了解到的作者朱自清的相关信息，教师进行补充和完善，重点强调朱自清在现代文学史上的地位和他的散文创作风格。 结合历史学科知识，介绍文章的写作背景：《背影》写于 1925 年 10 月，当时中国社会正处于动荡变革时期，传统的家庭观念和社会秩序受到冲击。作者朱自清的家庭也遭遇了诸多变故，祖母去世，父亲失业，家境陷入困境。在这样的背景下，父子之间的情感更加深沉和复杂。通过对背景的了解，帮助学生更好地理解文章中所蕴含的情感。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中，圈画出不认识或不理解的字词，同时思考文章写了一件什么事，文中出现了几次 “背影”。 学生自由朗读课文，解决字词问题，如 “差使（chāi shǐ）”“奔丧（bēn sāng）”“狼藉（láng jí）”“簌簌（sù sù）”“蹒跚（pán shān）”“颓唐（tuí táng）” 等，并借助工具书理解词义。 引导学生梳理文章结构，概括每部分的主要内容： 第一部分（第 1 段）：开篇点题，思念父亲，难忘背影。 第二部分（第 2 - 6 段）：回忆往事，描写父亲在车站为 “我” 送别的情景，重点刻画了父亲买橘子时的背影。 第三部分（第 7 段）：别后思念，泪光中再现背影，抒发对父亲的怀念之情。 请学生找出文中四次描写 “背影” 的句子，思考每次描写 “背影” 的作用。 第一次：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。” 开篇点题，引出对父亲背影的回忆，奠定了全文的情感基调。 第二次：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。” 这是文章的重点描写，通过对父亲外貌、动作的细致刻画，展现了父亲为儿子买橘子的艰难，体现了父亲对儿子深深的爱，也触动了作者的心灵，使作者流下了感动的泪水。 第三次：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 这次描写表现了作者对父亲离去的不舍和牵挂，离别的伤感涌上心头。 第四次：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。” 结尾再次出现背影，与开头相呼应，深化了主题，表达了作者对父亲深深的思念之情。 （四）精读课文，品味语言与情感（15 分钟） 引导学生重点研读父亲买橘子时的段落（第 6 段），从语言运用的角度进行赏析。 提问：这一段中作者运用了哪些动词来描写父亲的动作？这些动词有什么作用？ 学生找出 “蹒跚”“探”“穿”“攀”“缩”“倾” 等动词，分析这些动词生动形象地表现了父亲行动的艰难，突出了父亲对儿子的爱。例如，“攀” 字写出了父亲爬上月台的吃力，“缩” 字表现了父亲双脚向上抬起的艰难，“倾” 字则体现了父亲为了克服身体肥胖的困难而做出的努力。 提问：作者为什么要详细描写父亲的穿着？ 学生思考回答，教师总结：父亲穿着 “黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍”，这些朴素的穿着不仅体现了父亲当时家境的贫寒，也从侧面反映了父亲的质朴和节俭，更衬托出父亲对儿子的爱是无私的，不图回报的。 组织学生小组讨论：文中除了对背影的描写，还有哪些地方体现了父亲对儿子的关爱？ 学生从文中找出相关语句，如父亲 “再三嘱咐茶房，甚是仔细”“但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”“他嘱我路上小心，夜里警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我” 等，分析这些语句中父亲的语言和行为，体会父亲对儿子无微不至的关怀。 引导学生体会作者对父亲情感的变化。 提问：在文章中，作者对父亲的情感一开始是怎样的？后来又发生了怎样的变化？ 学生分析回答，教师总结：作者一开始对父亲的一些行为不理解，甚至有些不以为然，如认为父亲 “说话不大漂亮”“迂” 等。但随着对父亲背影的观察和对父亲行为的深入体会，作者逐渐理解了父亲的良苦用心，感受到了父亲深沉的爱，情感也从最初的不理解转变为后来的感动、愧疚和思念。 （五）跨学科活动（15 分钟） 美术活动：请学生根据自己对文章中父亲形象的理解，用画笔描绘出父亲的背影。在绘画过程中，引导学生思考如何通过线条、色彩和构图来表现父亲的特点和情感。绘画完成后，组织学生进行作品展示和交流，让学生介绍自己的创作思路和想要表达的情感，其他同学进行评价和讨论。通过这个活动，培养学生的美术创作能力和对文学作品的直观感受能力。 音乐活动：播放音乐《父亲》，让学生闭上眼睛聆听，同时回忆文章中父亲的背影和自己与父亲相处的点滴。音乐结束后，邀请学生分享自己在聆听音乐过程中的感受和联想，以及音乐所传达的父爱与文章中父爱的异同。通过音乐的感染，进一步激发学生的情感共鸣，加深对父爱的理解。 历史与语文关联讨论：结合之前介绍的文章写作背景，组织学生讨论在当时的社会环境下，父亲的形象和父子之间的情感有什么特殊的意义。引导学生从历史的角度思考，传统的家庭观念和社会变革对父子关系产生了怎样的影响，以及文章中所体现的父爱在那个时代的普遍性和特殊性。通过这个讨论，培养学生的历史思维和文化理解能力，使学生更好地把握文章的深层内涵。 （六）课堂小结（3 分钟） 请学生回顾本节课的主要内容，包括文章的结构、主题、语言特色以及通过跨学科活动所获得的感悟。 教师进行总结：《背影》这篇文章通过对父亲背影的细致描写，展现了父子之间深沉的情感。作者用朴实的语言，将生活中的平凡小事写得感人至深，让我们感受到了父爱的伟大。同时，通过与美术、音乐、历史等学科的融合，我们从不同的角度对文章进行了深入的理解和感悟。希望同学们在今后的学习和生活中，能够学会用心去感受身边的爱，珍惜亲情，并用文字和其他艺术形式表达自己的情感。 （七）布置作业（1 分钟） 以 “我的父亲” 为题，写一篇 500 字左右的作文，要求运用细节描写，展现父亲的特点和对自己的关爱。 回家后为父亲做一件力所能及的事情，如捶背、洗脚等，并记录下父亲的反应和自己的感受。 收集与父爱相关的文学作品、音乐作品或美术作品，与同学进行分享和交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$