7.《藤野先生》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

统编版语文八年级上册《藤野先生》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够通过阅读和分析课文，准确理解文中重点字词和语句的含义，提升语言理解能力；学会运用生动、准确的语言进行人物描写，模仿本文语言风格进行写作练习，提高语言表达能力。 思维发展与提升：在学习过程中，培养学生分析、归纳、推理的思维能力，通过对文章结构、情节和人物形象的深入探究，发展批判性思维和创造性思维，能够对文中的观点和情感有自己独特的见解。 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏本文的文学之美，包括语言美、人物形象美、情感美等，提升学生对文学作品的审美鉴赏能力；鼓励学生通过改写、续写等方式，进行文学创作，培养审美创造能力。 文化传承与理解：通过学习课文，让学生了解鲁迅所处时代的社会文化背景，感受中日文化的差异与交融，增强文化理解能力；传承和弘扬鲁迅作品中体现的爱国精神、追求真理的精神等中华民族优秀传统文化。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：了解鲁迅留学日本时期的时代背景，包括甲午战争后中日关系、日本明治维新后的社会变革等，帮助学生更好地理解文中人物的行为和思想，以及鲁迅弃医从文的深刻原因，培养学生从历史角度分析文学作品的能力。 与美术学科融合：引导学生通过对藤野先生外貌描写的语句，尝试用绘画的形式展现藤野先生的形象，加深对人物特征的理解；同时，体会文学作品中文字描写与美术作品中形象塑造的共通之处，提高学生的艺术感知能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章结构，把握文章主要内容，理解作者与藤野先生交往的几件典型事例。 分析藤野先生的人物形象，学习通过细节描写和典型事例刻画人物的方法。 体会作者对藤野先生的深厚情感，理解文中所体现的爱国主义精神。 （二）教学难点 深入理解鲁迅弃医从文的原因，以及这一选择背后所蕴含的强烈的民族责任感和爱国情怀。 领会文中一些含蓄语句的含义，如反语的运用及其表达效果。 实现语文与历史、美术学科的有效融合，引导学生从跨学科角度深入理解课文。 三、教学方法 讲授法：讲解课文的背景知识、重点字词、文章结构等基础知识，确保学生对课文有初步的理解。 问题引导法：通过设置一系列有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入探究文章的内涵和人物形象。 小组合作法：组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。 情境教学法：创设与课文相关的情境，如模拟鲁迅留学时的场景，让学生身临其境地感受当时的氛围，加深对课文的理解。 跨学科联动教学法：引入历史、美术学科的知识和方法，与语文教学有机结合，拓宽学生的学习视野。 四、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 展示图片与提问：展示鲁迅的照片和日本仙台医学专门学校的旧照，提问学生：“同学们，我们之前学过鲁迅的很多作品，对他已经有了一定的了解。那大家知道鲁迅为什么要去日本留学吗？在日本留学期间又发生了哪些让他难忘的事情呢？” 引导学生回忆鲁迅的相关知识，激发学生的学习兴趣。 引入课题：“今天，我们就一起走进鲁迅的留学生活，去认识一位对他影响深远的老师 —— 藤野先生。” （二）背景介绍（3 分钟） 简要介绍鲁迅：回顾鲁迅的生平经历，强调他在文学和思想领域的重要贡献，以及他的作品对中国社会的深远影响。 重点介绍留学背景：结合历史学科知识，讲述甲午战争后中国的社会现状，民族危机加深，许多有志青年为寻求救国救民的道路选择出国留学。日本经过明治维新后，在科技、文化等方面迅速发展，成为中国留学生的主要目的地之一。鲁迅抱着 “医学救国” 的理想前往日本学医，然而在留学过程中，他的思想发生了巨大的转变。通过介绍这些背景知识，帮助学生更好地理解课文创作的时代背景和作者的思想变化。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生默读课文：要求学生边读边圈点勾画出文中表明时间、地点转换的词句，以及作者与藤野先生交往的主要事件。 梳理文章结构：引导学生根据圈画的内容，梳理文章结构。明确文章按照时间和地点的转换，分为三个部分：在东京的所见所感、在仙台与藤野先生的交往、离开仙台后对藤野先生的怀念。 概括主要内容：请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，即作者回忆了自己在日本留学期间与藤野先生相识、相处、分别的过程，以及藤野先生对自己的影响。 （四）跨学科联动之历史视角分析（10 分钟） 小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：“结合历史背景，分析鲁迅在东京看到‘清国留学生’的种种行为后，为什么会感到失望和厌恶？”“当时的日本社会对中国留学生的态度如何？这对鲁迅的思想产生了怎样的影响？” 小组代表发言：各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师进行点评和补充，引导学生从历史的角度深入理解鲁迅的情感和思想变化。例如，当时的 “清国留学生” 在日本不思进取，沉迷于享乐，这与鲁迅寻求救国之路的急切心情形成鲜明对比，所以他感到失望和厌恶；而日本社会对中国留学生的歧视和偏见，也让鲁迅深刻认识到民族的危机，进一步激发了他的爱国之情。 （五）研读课文，分析人物形象（15 分钟） 跳读课文，找出描写藤野先生的语句：让学生跳读课文，找出对藤野先生外貌、语言、动作、神态等方面的描写语句，并在文中做好标记。 小组合作分析：以小组为单位，对找出的描写语句进行分析，探讨这些语句体现了藤野先生怎样的性格特点和品质。例如，“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，通过外貌描写，展现了藤野先生的简朴和学识渊博；“你看，你将这条血管移了一点位置了。—— 自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”，通过语言描写，体现了藤野先生治学严谨、认真负责的态度。 总结藤野先生的人物形象：请各小组代表发言，总结藤野先生的人物形象。教师进行总结和完善，明确藤野先生是一个生活简朴、治学严谨、认真负责、没有民族偏见、关爱学生的好老师。 （六）跨学科联动之美术视角创作（10 分钟） 绘画创作：根据对藤野先生外貌描写的语句，让学生在纸上用简笔画的形式画出藤野先生的形象。在绘画过程中，引导学生仔细体会文字描写所传达的人物特征，如黑瘦的面容、八字须、眼镜等。 作品展示与分享：请几位学生展示自己的绘画作品，并向同学们介绍自己是如何根据文字描写来创作的，以及在创作过程中对藤野先生形象的进一步理解。通过绘画和分享，让学生从美术的角度更直观地感受人物形象，同时也加深了对文学描写的理解。 （七）深入探究，体会情感（10 分钟） 思考与讨论：引导学生思考 “鲁迅对藤野先生怀着怎样的情感？从哪些地方可以看出来？” 组织学生进行小组讨论，从文中找出相关语句进行分析。例如，“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”，直接表达了鲁迅对藤野先生的感激之情；“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道”，体现了鲁迅对藤野先生的敬重。 理解弃医从文的原因：重点引导学生理解鲁迅弃医从文这一重要情节，分析匿名信事件和看电影事件对鲁迅思想的冲击。让学生结合历史背景和文章内容，谈谈自己对鲁迅弃医从文选择的理解。通过讨论，使学生明白鲁迅弃医从文是因为他认识到医学只能拯救人的身体，而无法改变人的精神，要想拯救民族，必须从思想上唤醒民众，体现了他强烈的爱国情怀和民族责任感。 （八）总结全文，拓展延伸（5 分钟） 总结全文：回顾本节课的主要内容，包括文章的结构、藤野先生的人物形象、作者的情感以及跨学科学习的收获等。强调《藤野先生》不仅是一篇回忆恩师的文章，更是鲁迅爱国主义思想发展的重要见证。 拓展延伸：布置课后作业，让学生查阅资料，了解鲁迅留学日本期间其他中国留学生的故事，或者选取鲁迅的其他作品进行阅读，体会鲁迅作品中一贯的爱国精神和对社会现实的深刻思考。鼓励学生从跨学科的角度，如结合历史、文化、社会等方面，写一篇关于鲁迅及其作品的小论文，进一步拓展学习成果。 学科网（北京）股份有限公司 $$