1.草原 第2课时（教学设计）语文统编版六年级上册

1.《草原》第二课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 共2课时 教材 统编版 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析： 《草原》第二课时聚焦课文第2——5自然段，重点展现草原的“人情美”与蒙汉民族情谊。作者老舍通过“喜迎远客”“主客相见”“热情款待”“联欢话别”等场景，将草原的自然美与人文美交融，以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”升华主题。 本课时是第一课时“自然美”的延伸，承担着落实单元“触摸自然”主题中“人文风情”维度的任务，同时通过情景交融的写法和诗句赏析，为学生提供语言表达与情感体悟的范例，进一步培养审美创造与文化自信素养。 学情分析： 学生已通过第一课时掌握了草原的自然景观描写，能初步梳理文章结构，但在体会“人情美”的深层情感及“情景交融”的写作手法上仍需引导。学生对蒙古族文化的认知停留在表面，对民族情谊的理解缺乏生活体验支撑。 在语言运用方面，学生能识别比喻、拟人等修辞，但对诗句的象征意义和文本情感脉络的把握存在难度。此外，学生在将文本情感迁移到生活体验时，需要具体情境的引导和思维支架的搭建。 课时教学目标 文化自信 1. 理解蒙汉民族交往的文化内涵，增强民族共同体意识，体会“民族团结”的文化价值。 2. 通过诗句“蒙汉情深何忍别”的解读，感受中华文化中“和而不同”的民族相处之道。 语言运用 1. 赏析文中描写人情美的关键词句，理解比喻、拟人等修辞在表达情感中的作用。 2. 能结合生活实际，运用情景交融的手法写一段体现“人情美”的文字。 思维能力 1. 分析“迎客 —— 相见 —— 款待 —— 话别”的行文逻辑，体会作者情感递进的表达思路。 2. 通过诗句内涵的探究，培养由具象描写推导抽象情感的逻辑思维能力。 审美创造 1. 欣赏草原人情场景中的动态美与情感美，感受文本中“景美 —— 情美 —— 意美”的审美层次。 2. 通过小练笔创作，尝试将自然景物与人文情感结合，表达对“美”的独特体验。 教学重点、难点 重点 1. 理解“蒙汉情深何忍别”的诗句含义，体会蒙汉民族的深厚情谊。 2. 分析课文中表现“人情美”的场景描写，感受草原人民的热情好客。 难点 1. 体会“情景交融”的写法在表达民族情谊中的作用。 2. 将文本情感迁移到生活实践，理解“人情美 的文化内涵。 教学方法与准备 教学方法： 情境体验法、问题探究法、朗读品味法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 温故知新 导入新课 1. 播放草原风光图片集，配乐《美丽的草原我的家》，提问：“上节课我们感受了草原的自然美，谁能背诵第1自然段，用语言再现草原的‘一碧千里’？” 2. 出示“天空——地面——小丘”的板书框架，引导学生回顾：“作者从哪些角度描写草原风光？这些描写为下文写‘人情美’做了什么铺垫？” 3. 过渡引导：“草原不仅有如画的风光，更有动人的人情。今天我们跟随老舍先生的脚步，感受蒙古族同胞的热情好客。” 指名背诵第 1 自然段，其他学生闭目想象画面。 结合板书，梳理“自然美”的描写角度，思考其与“人情美”的联系。 记录本节课的学习主题，明确探究方向。 评价任务 背诵流畅度：☆☆☆ 旧知关联度：☆☆☆ 课堂参与度：☆☆☆ 设计意图 通过视觉与听觉的情境复现，激活第一课时的学习经验，形成“自然美 —— 人情美”的认知衔接。以背诵和提问强化文本记忆，通过过渡语引发学生对“人情美”的探究期待，为新课学习搭建认知桥梁。 学习任务二 研读课文 感受人情 1. 布置自读任务：“默读2——5自然段，用‘ ’画出体现蒙古族人民热情好客的语句，旁批关键词（如动作、服饰、语言）。” 2.组织小组讨论：“以‘迎客——相见——款待——话别’为线索，梳理文中的人情场景，每组选择一个场景分析‘美’的表现。” 3. 重点句段赏析： （1）出示“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”，对比“奔跑”与“疾驰”、“衣服”与“襟飘带舞”的表达差异，体会比喻修辞的画面感。 （2）讲解蒙古族迎客礼仪，解读“握手不放”“敬酒献哈达”等习俗的文化内涵。 （3）展示套马、摔跤图片，引导学生想象“饭后联欢”的场景，理解“歌舞表演”背后的民族文化自信。 4. 诗句探究： （1）拆分“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，用思维导图解析“天涯”（地域）、“碧草”（景物）、“话斜阳”（动作）与“情深”（情感）的关联。 （2）创设情境：“如果此刻你是老舍先生，会如何用语言表达离别时的心情？” 默读圈画，完成批注（如“‘像彩虹’写出服饰色彩美”“‘握手不放’体现热情”）。 小组合作，用表格梳理场景（如 “迎客图：远迎 —— 服饰 —— 动作”），派代表汇报。 对比朗读，体会“疾驰”“襟飘带舞”的动态美感，结合讲解理解民俗活动的文化意义。 小组讨论诗句意象，尝试用自己的语言改写诗句，表达离别之情。 评价任务 文本批注准确性：☆☆☆ 场景梳理完整性：☆☆☆ 诗句解读创新性：☆☆☆ 设计意图 通过“自读——讨论——赏析——探究”的分层活动，引导学生从语言形式到文化内涵逐步深入。借助多媒体资源将抽象文字转化为具象体验，帮助学生理解“人情美”的多重表现。诗句探究环节通过思维导图和情境改写，培养逻辑思维与情感表达能力，落实文化自信目标。 学习任务三 读写结合 迁移运用 1. 出示小练笔要求：“选择家乡一处场景（如节日待客、邻里互动），运用比喻修辞和情景交融写法，150字左右。” 2. 提供思维支架：“景物描写（如家乡的XX树）→人物活动（如长辈的动作）→情感表达（如温暖的感觉）” 3. 展示《草原》中“景——人——情”的写作范例，强调“借景抒情”的自然衔接。 4. 组织互评活动：“用‘△’标出同伴习作中的比喻句，用‘○’圈出情感表达句，写下‘最打动我的一处’评语。” 构思练笔内容，填写思维支架表格（如“老家的槐树 —— 奶奶包饺子 —— 幸福的味道”）。 独立写作，尝试将景物与人物活动结合，避免情感表达生硬。 同桌交换习作，按要求批注，推荐优秀片段全班分享。 评价任务 修辞运用恰当性：☆☆☆ 情景交融自然度：☆☆☆ 互评评语针对性：☆☆☆ 设计意图 通过读写结合，将文本中“情景交融”的写法迁移到生活体验，实现从“理解美”到“创造美”的转化。思维支架降低写作难度，范例引导明确写作方向。互评活动培养读者意识，强化对“人情美”表达的认知，落实审美创造与语言运用目标。 学习任务四 总结提升拓展延伸 1. 引导学生绘制“草原之旅”思维导图：“左半部分填自然美关键词，右半部分填人情美关键词，中间用‘→’连接两者的关系。” 2. 提问：“生活中还有哪些体现民族情谊的场景？” 绘制思维导图，小组内交流“自然美——人情美”的关联（如“草原的辽阔——人们的豪爽”）。 结合生活经验分享“民族情谊”的实例（如学校的民族节日活动）。 评价任务 思维导图逻辑性：☆☆☆ 生活关联度：☆☆☆ 作业选择合理性：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图梳理全文，形成“自然——人文”的整体认知，培养系统思维。纪录片拓展文化视野，将文本情感延伸到现实生活，深化民族认同。分层作业兼顾基础与拓展，使不同水平的学生都能在“文化理解”与“语言积累”上获得发展。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 明确作业要求： （1）基础题：背诵课文第1自然段，摘抄“襟飘带舞”“热情款待”等5个描写人情美的词语，注明出处。 （2）拓展题：采访家中长辈的民族交往经历，记录一个“情深”的故事。 2. 强调作业价值：“基础题帮助积累语言，拓展题练习情感表达，两者都为下节课的交流做准备。” 记录作业内容，理解不同层次的要求。 自主完成基础题，尝试将摘抄词语分类（如动作类、场景类）。 列出采访提纲，根据本课所学知识进行记录。 评价任务 背诵准确性：☆☆☆ 词语积累丰富性：☆☆☆ 拓展写作创新性：☆☆☆ 设计意图 分层作业设计体现“因材施教”原则，基础题夯实语言基础，拓展题深化写法运用，实现“积累——运用——创造”的能力进阶。作业内容紧密关联课堂所学，引导学生将文本经验转化为生活表达，落实“语言运用”与“审美创造”目标。 作业设计 1. 背诵课文第 1 自然段，摘抄“襟飘带舞”“热情款待”等 5 个描写人情美的词语，注明出处。 2. 采访家中长辈的民族交往经历，记录一个“情深”的故事。 板书设计 《草原》第二课时板书设计 自然美 → 人情美 ↙ ↓ ↘ 天空 迎客 相见 地面 款待 话别 小丘 ↗ ↖ 蒙汉情深何忍别 天涯碧草话斜阳 教学反思 成功之处 1. 情境创设贯穿始终，通过图片、视频、音乐等多媒体手段，将抽象的“人情美”转化为可感的视觉与听觉体验，有效激发学生的情感共鸣。 2. 读写结合环节设计巧妙，思维支架和范例引导降低了写作难度，学生能准确运用比喻修辞和情景交融写法，作业中出现“老槐树的槐花像雪，奶奶的笑容像蜜”等生动表达。 3. 文化渗透自然深入，通过民俗活动解析和纪录片拓展，学生不仅理解了文本中的民族情谊，还能联系生活谈“民族团结”，实现了从文本到生活的情感迁移。 不足之处 1. 小组讨论中存在个别学生主导话语权的现象，教师虽注意到但干预不够及时，导致部分学生的思考深度不足，后续需优化分组机制，明确分工。 2. 诗句赏析环节时间分配紧张，“天涯碧草”的象征意义未能充分展开，学生对“地域——景物——情感”的关联理解停留在表面，需在下节课补充相关文化背景知识。 3. 拓展作业中部分学生的写作仍显生硬，情景交融的“交融点”把握不准，需要在批改中加强个别指导，增加仿写练习。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$