1.草原 第1课时（教学设计）语文统编版六年级上册

1.《草原》第一课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 共2课时 教材 统编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析： 《草原》是统编版小学六年级语文上册第一单元第一课，作者老舍以细腻的笔触描绘了草原的美丽风光以及蒙汉两族人民的深厚情谊。文章按照“初见草原—喜迎远客—草原联欢—依依惜别”的顺序展开，既展现了草原“一碧千里”的自然之美，又通过“襟飘带舞”“热情款待”等场景体现了蒙汉民族间的人文之美。 本单元以“触摸自然”为主题，《草原》作为开篇课文，不仅承担着引导学生感受自然景观与人文风情交融之美的任务，还为后续学习“从阅读中展开想象”“情景交融的写作手法”奠定基础。课文语言优美，修辞丰富，如比喻、拟人等，是学生学习语言表达的典范。 学情分析： 六年级学生已具备较强的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容，但在体会情感内涵和写作手法的深层运用上仍需引导。他们对草原的认知多停留在图片、视频等直观感受，缺乏对草原文化及蒙汉民族情谊的深入了解。 在语言运用方面，学生已掌握基本的修辞手法，但对“情景交融”的写作手法理解尚不透彻。此外，六年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对文本中蕴含的情感体验和文化内涵的把握存在一定难度，需要通过具体情境和细节分析帮助其深入理解。 课时教学目标 文化自信 1. 初步了解蒙古族文化特色，感受蒙汉民族之间的深厚情谊，增强民族文化认同感。 2. 通过文本中对草原风光的描绘，体会中华文化中“天人合一”的自然观。 语言运用 1. 会写“毯、玻”等9个生字，正确读写“绿毯、线条、襟飘带舞”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能通过语调、语速的变化表现草原的辽阔与美丽。 思维能力 1. 理清文章结构，把握“草原风光—民族情谊”的行文线索。 2. 通过关键词句想象草原画面，培养形象思维能力及逻辑梳理能力。 审美创造 1. 欣赏文中优美语句，感受草原景色的色彩美、线条美与意境美。 2. 能结合文本展开联想，用自己的语言描述心中的草原图景。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文第一自然段，感受草原的自然之美。 难点 1. 体会“情景交融”的写作手法，理解作者对草原的情感表达。 2. 通过语言文字展开想象，在脑海中再现草原图景。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、合作探究法、讲授法 教具准备： 1. 多媒体课件（草原风光图片、《美丽的草原我的家》音频、老舍生平介绍） 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 创设情景 导入新课 1. 播放《美丽的草原我的家》音频，同时展示草原风光图片（蓝天、碧草、羊群、蒙古包等），营造草原氛围。 2. 提问引导：“同学们，画面中展现的是哪里？你能用一个词语或句子形容你看到的景象吗？” 3. 简介作者老舍及写作背景：“这篇课文的作者是老舍先生，他曾亲身前往草原，被那里的风光和人情深深打动，于是写下了这篇《草原》。” 4. 出示课题《草原》，提问：“看到这个题目，你想了解草原的哪些方面？”引导学生提出问题，如“草原的景色是什么样的？”“草原上的人们如何生活？”等。 聆听音乐，观看图片，感受草原的美丽景象。 自由发言，用“辽阔”“碧绿”“美丽”等词语描述所见画面。 了解作者及背景，激发阅读兴趣。 围绕课题提问，如“草原的天气如何？”“蒙古族有哪些风俗？”等。 评价任务 发言积极性：☆☆☆ 描述准确性：☆☆☆ 问题相关性：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，激发学生的学习兴趣，激活已有认知经验。引导学生主动提问，培养探究意识，为课文学习搭建认知框架。同时，通过背景介绍，帮助学生建立文本与作者经历的联系，促进情感共鸣。 学习任务二 初读课文 检测预习 1. 组织学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，圈画出生字新词。 2. 出示生字词课件（绿毯、境界、衣裳、彩虹、马蹄、豆腐、拘束等），指名认读，重点纠正“裳（shang）”“拘束（shù）”等字音。 3. 指导生字书写：重点示范“毯（注意笔顺）”“舞（中间部分结构）”“摔（左中右结构）”等易写错的字。 4. 开展“词语接龙”游戏：以“草原”一词开头，学生依次用前一词的最后一个字接龙，如“草原—原野—野外—外面”等，巩固词语记忆。 5. 抽查学生预习情况：“通过预习，你了解到课文主要写了什么内容？”引导学生初步概括课文大意。 自由朗读课文，圈画生字新词，自主解决读音问题。 认读生字词，纠正错误读音，识记字形。 观察教师板书，练习书写重点生字。 参与词语接龙游戏，巩固词汇。 结合预习，尝试概括课文主要内容，如“课文写了草原的景色和草原上人们的活动”。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 内容概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多种形式的字词教学，夯实语言基础，提高学生的识字写字能力。游戏化的学习方式增强课堂趣味性，调动学生积极性。抽查预习情况，了解学生的认知起点，为后续教学提供依据，同时培养学生的自主预习习惯。 学习任务三 再读课文 整体感知 1. 播放课文第1自然段配乐朗诵，要求学生闭眼聆听，想象画面。 2. 提问引导：“听完朗诵，你脑海中的草原是什么样的？”结合学生回答，出示“一碧千里”“翠色欲流”等关键词。 3. 引导学生默读第1自然段，思考：“作者是从哪些方面描写草原景色的？”（天空、地面、小丘、羊群等） 4.重点分析语句： （1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”对比“清鲜”与“清新”、“明朗”与“晴朗”的区别，体会用词精准。 （2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”结合图片理解“一碧千里”的辽阔，探讨“并不茫茫”的原因（草原上有羊群、小丘等，不显空旷）。 （3）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”讲解“渲染”“勾勒”的绘画术语，体会比喻修辞的妙处。 （4）“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”分析“既…… 又……”的关联表达，探究 “拟人” 的移情效果。 5. 引导学生梳理文章结构：“除了描写草原景色，课文还写了哪些内容？”（欢迎远客、草原联欢等），明确文章按“景色—人情”的顺序展开。 6. 指导朗读：“带着对草原的喜爱之情，有感情地朗读第1自然段，注意读出草原的辽阔与柔美。” 聆听配乐朗诵，闭目想象草原画面。 交流想象中的草原景象，运用“一碧千里”“翠绿”等词语描述。 默读段落，圈画描写对象，如“天空”“小丘”“羊群”等。 小组讨论词语区别，体会作者用词准确；观察图片，理解“一碧千里” 与“并不茫茫”的内涵；结合绘画知识，感受比喻的生动性及拟人的移情效果。 梳理文章结构，明确“景色 — 人情”的行文线索。 有感情地朗读段落，注意语调、语速的变化，表现草原之美。 评价任务 画面想象丰富性：☆☆☆ 语句分析准确性：☆☆☆ 朗读情感表现力：☆☆☆ 设计意图 通过“听—读—思—议—读”的环节设计，引导学生深入文本，感受草原景色之美。结合语言分析和想象活动，培养学生的文本解读能力和形象思维能力。强调朗读指导，让学生通过声音传递情感，深化对文本的理解。梳理文章结构，为第二课时分析民族情谊做铺垫。 学习任务四 课堂回顾交流收获 1. 引导学生回顾本节课内容：“今天我们学习了《草原》第一课时，你有哪些收获？” 2. 组织学生交流学习方法：“在感受草原美景时，我们用了哪些学习方法？”（如抓关键词、想象画面、有感情朗读等） 3. 布置摘抄任务：“请摘抄文中你喜欢的词语和句子，并简单批注喜欢的原因。” 4. 小结：“草原的自然风光令人陶醉，明天我们将走进草原，感受蒙汉人民的热情好客，体会‘蒙汉情深何忍别’的深厚情谊。” 自由交流本节课的收获，如 “我认识了‘襟飘带舞’等词语”“我感受到了草原的美丽” 等。 分享学习方法，如 “通过想象画面能更好地理解课文”。 摘抄喜欢的词句，如 “那些小丘的线条是那么柔美……”，并批注 “比喻生动，写出了草原的绿”。 明确下节课的学习内容，产生期待。 评价任务 收获表述清晰度：☆☆☆ 方法总结实用性：☆☆☆ 摘抄批注有效性：☆☆☆ 设计意图 通过回顾与交流，帮助学生梳理知识脉络，强化学习成果。引导学生总结学习方法，培养自主学习能力。摘抄批注活动既积累语言素材，又培养审美鉴赏能力，为后续写作打下基础。结语激发学生对下节课的学习兴趣，形成完整的学习链条。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业内容： （1）基础题：抄写本课生字词3遍，并用“一碧千里”“翠色欲流”各写一个句子。 （2）拓展题：查找蒙古族的风俗习惯（如服饰、饮食、礼仪等），整理成200字左右的小短文，下节课分享。 2. 强调作业要求：“基础题要书写规范，句子通顺；拓展题要结合资料，内容准确。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，注意生字书写和词语运用。 3. 通过书籍、网络等渠道查找蒙古族风俗资料，整理成文。 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子合理性：☆☆☆ 资料准确性：☆☆☆ 设计意图 分层作业设计兼顾不同学习水平的学生，基础题巩固字词知识，拓展题培养搜集资料和语言表达能力，体现“语文学习与生活实践相结合”的理念。通过作业，加深学生对课文背景文化的了解，为第二课时体会民族情谊做铺垫，同时落实“文化自信”的教学目标。 作业设计 1. 抄写本课生字词 3 遍，并用 “一碧千里”“翠色欲流” 各写一个句子。 2. 查找蒙古族的风俗习惯（如服饰、饮食、礼仪等），整理成 200 字左右的小短文，下节课分享。 板书设计 《草原》第一课时板书设计 天空：清鲜、明朗 自然美 地面：一碧千里、翠色欲流 小丘：线条柔美（中国画） 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著，通过音乐、图片等多媒体手段，有效激发了学生的学习兴趣，使学生快速融入草原氛围，为文本学习奠定情感基础。 2. 字词教学形式多样，通过认读、书写、游戏等环节，调动学生多种感官参与，提高了识字效率，尤其针对易读错、易写错的字进行重点指导，夯实了语言基础。 3. 朗读指导层次分明，从听读到想象，再到有感情朗读，逐步引导学生体会文本情感，通过对比词语、分析修辞等方式，帮助学生理解语言内涵，提升了朗读表现力。 不足之处 1. 时间分配有待优化，在分析重点语句时，部分学生的发言较为零散，教师引导不够充分，导致该环节耗时过长，课堂回顾时间略显仓促。 2. 学生参与的深度不足，小组讨论中存在个别学生主导话语权的现象，教师未能及时干预，部分学生的思维潜能未得到充分开发。 3. 拓展作业的指导不够具体，部分学生可能对 “蒙古族风俗习惯” 的搜集方向不明确，需要在下节课前增加作业反馈与指导环节。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$