2.走月亮 第1课时（教学设计）语文统编版四年级上册

2.《走月亮》第一课时教案 课 题 走月亮 统编版 四年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《走月亮》是统编版小学四年级语文上册第一单元第二课，课文以细腻的笔触描绘了“我”与阿妈在月光下漫步的美好场景，通过溪岸、果园、田埂等画面的刻画，展现了月下乡村的自然之美与母子间的温情。文章语言优美，富有诗意，多处运用拟人、比喻等修辞手法，如“每个小水塘都抱着一个月亮”，是引导学生感受语言魅力、培养审美能力的典范。 本单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。《走月亮》作为单元第二篇课文，延续了“通过语言文字想象画面”的训练重点，同时融入亲情主题，为学生提供了从自然景观到人文情感的双重审美体验，也为后续学习“动静结合描写”奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备初步的文本感知能力，能抓住关键词句理解课文大意，但对“走月亮”这一传统习俗缺乏生活体验，对文中“月亮牵着小星星”等诗意表达的想象转化能力不足。在语言运用方面，学生能识别常见修辞，但对“流着山草和野花的香味，流着月光”等通感表达的理解存在难度。 此外，四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对文本中“亲情与自然交融”的深层情感把握不够深入，需要通过情境创设、画面联想等方式帮助感悟。同时，部分学生在朗读中对情感基调的把握不够准确，需通过多形式朗读指导强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 了解“走月亮”的民俗文化内涵，感受传统习俗中蕴含的亲情与自然敬畏，增强文化认同感。 2. 通过文本中“月亮传说”的描写，体会中华文化中“月”的象征意义，感受天人合一的哲学思想。 语言运用 1. 认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，掌握“柔和、灰白色”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能通过语调变化表现月下情景的温馨，背诵第4自然段。 思维能力 1. 梳理“小路—溪边—田埂”的行文顺序，培养逻辑梳理能力。 2. 通过“小水塘抱月亮”等语句想象画面，发展“语言—图像”的转化思维。 审美创造 1. 梳理“小路—溪边—田埂”的行文顺序，培养逻辑梳理能力。 2. 通过“小水塘抱月亮”等语句想象画面，发展“语言—图像”的转化思维。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，感受月光下的美丽景象及母子亲情。 难点 1. 体会“啊，我和阿妈走月亮”反复出现的表达效果。 2. 通过语言文字想象画面，理解“流着月光”等诗意表达。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、可视化教学法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 创设情境 导入新课 1. 播放《月光边境》背景音乐，展示月下乡村图片（溪岸、稻田、石拱桥），提问：“画面中是什么时间？哪些景物让你感受到宁静美好？” 2. 板书“走月亮”，提问：“‘走月亮’是什么意思？谁能分享你知道的月亮传说？”（预设：嫦娥奔月、吴刚伐桂） 3. 简介“走月亮”民俗：“这是南方一些地区的中秋习俗，人们在月光下散步，祈福平安。今天我们跟随作者，感受一场温馨的走月亮之旅。” 4. 出示“走月亮”图片，引导观察：“图中人们的心情如何？你从哪些动作、表情看出来？” 观察图片，用 “宁静”“柔和” 等词语描述画面，联想自己的月下经历。 分享月亮传说，聆听民俗介绍，记录 “走月亮” 的时间（中秋前后）、方式（散步祈福）。 观看图片，交流发现：“人们面带微笑，慢慢走，很幸福。” 评价任务 图片描述准确度：☆☆☆ 传说分享完整性：☆☆☆ 民俗观察细致度：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，激活学生的生活经验与文化认知，建立 “月亮 — 亲情 — 民俗” 的情感关联。民俗视频帮助学生直观理解 “走月亮” 的氛围，为文本学习奠定情感基础。 学习任务二 初读课文 检测预习 1. 布置自读任务：“自由朗读课文，圈画生字词，标注自然段序号，思考‘我和阿妈走过哪些地方’。” 2. 出示生字词课件（鹅、卵、俗、跃等），指名认读，重点纠正“卵（luǎn）”“埂（gěng）”的读音，讲解“坑坑洼洼”的含义（结合生活场景：雨后的小路）。 3. 开展“词语闯关”游戏：分小组进行“月下词语接龙”（如“月光—光明—明亮”），巩固词汇。 4. 抽查预习：“作者和阿妈走过哪些地方？用‘先……接着……最后……’的句式说说。” 自读课文，圈画生字，标注段落，尝试概括行走路线。 认读生字词，跟读纠正读音，结合 “坑洼”的生活体验理解词义。 参与词语游戏，记录不熟悉的词语（如 “镀亮”“闪闪烁烁”）。 交流行走路线：“先在小路上，接着到溪边，最后去田埂上。” 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 词语接龙流畅性：☆☆☆ 路线概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多形式的字词教学，夯实语言基础，游戏化设计提升学习兴趣。抽查预习情况，了解学生的文本感知起点，为梳理文章结构做铺垫，同时培养自主预习习惯。 学习任务三 朗读品味 感受画面 1. 播放课文第4自然段配乐朗诵，要求学生闭眼聆听，用手势比划“溪水流动”的动作。 2. 引导分段朗读，出示问题链： （1）“溪边”的画面中有哪些景物？（溪水、鹅卵石、小水塘） （2）“每个小水塘都抱着一个月亮”中，“抱”字让你想到什么？（预设：妈妈抱孩子，温柔亲切） （3）为什么说“流着山草和野花的香味，流着月光”？（提示：香味和月光像溪水一样流动） 3. 重点分析第4自然段： （1）出示“小水塘抱月亮”的图片，对比“小水塘里有月亮”与“小水塘抱着月亮”的表达差异，体会拟人的生动性。 （2）播放溪水声音频，引导学生想象：“闭上眼，你仿佛闻到了什么？看到了什么？” 4.指导朗读：“读‘啊，我和阿妈走月亮’时，语调要轻柔，带着幸福感，重读‘抱’‘流着’等词。” 5.组织背诵挑战：“按‘溪水—鹅卵石—小水塘’的顺序记忆，尝试背诵第4自然段。” 聆听朗诵，手势感受溪水流动，圈画描写景物的词语。 分段朗读，小组讨论问题，用关键词概括溪边画面（如 “溪水香、卵石白、水塘月”）。 观察图片，体会 “抱” 的拟人效果，仿写 “小花______露珠”。 聆听溪水声，联想：“闻到了野花的清香，看到了月光在水面跳动。” 练习朗读，同桌互听，调整语调，尝试背诵，标注难背句子。 评价任务 画面想象丰富性：☆☆☆ 词句分析准确性：☆☆☆ 段落背诵流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过 “听 — 读 — 议 — 想” 的分层活动，引导学生深入文本画面。借助音频、图片等可视化手段，突破 “通感表达” 的理解难点，同时通过朗读指导和背诵积累，强化语言体验，落实 “边读边想象” 的语文要素。 学习任务四 课堂回顾 学写生字 1. 引导回顾：“今天我们走进了哪些月下画面？用一个词说说你的感受。” 2. 组织“学习方法分享会”：“如何读懂月下的优美句子？”总结方法（抓动词、想画面、体会情感）。 3. 布置摘抄任务：“摘抄第4自然段中你觉得最美的句子，批注原因（如‘抱’字让月亮有了生命）。” 4. 指导生字书写： （1）出示“稼、俗、跃”的书写要点，强调“稼”的“禾”旁变形，“俗”的“谷”要紧凑。 （2）学生在田字格仿写，教师巡视指导，纠正“葡”的右下部分笔顺。 5. 小结：“月下的小溪、水塘充满诗意，下节课我们将走进果园、田埂，感受更多美好。” 自由发言，分享感受（如“温馨”“美好”），回顾“小路—溪边”的画面。 交流学习方法，记录 “抓动词想象” 等策略。 摘抄句子，完成批注（如 “流着月光：月光像水一样流淌”）。 练习书写生字，同桌互评结构合理性，展示优秀书写。 评价任务 感受表达清晰度：☆☆☆ 方法总结实用性：☆☆☆ 生字书写美观度：☆☆☆ 设计意图 通过回顾与交流，帮助学生梳理学习成果，强化 “抓关键词想象” 的阅读方法。摘抄批注活动积累语言素材，生字书写指导夯实基础，结语激发后续学习兴趣，形成完整的学习链条。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写生字词 3 遍，用 “柔和”“坑坑洼洼” 各写一个句子。 （2）拓展题：观察夜晚的月亮和周围景物，用 “（景物）在月光下” 的句式写 3 句话，下节课分享。 2. 强调作业要求：“基础题注意书写规范，拓展题发挥想象，突出月光下的特点。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，注意 “镀亮” 的 “镀” 字右边结构。 3. 观察月夜景物，仿写句子（如 “树叶在月光下轻轻摇晃，像银色的小船”）。 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子合理性：☆☆☆ 想象丰富性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展运用，基础题强化字词记忆，拓展题培养观察与表达能力，落实 “语文与生活结合” 的理念。通过作业，引导学生将文本体验迁移到生活观察，为第二课时的深入分析做铺垫。 作业设计 1. 抄写生字词 3 遍，用 “柔和”“坑坑洼洼” 各写一个句子。 2. 观察夜晚的月亮和周围景物，用 “（景物）在月光下” 的句式写 3 句话，下节课分享。 板书设计 《走月亮》第一课时板书设计 小路 溪边（溪水、水塘） 田埂 ↓ ↓ ↓ 月光美 亲情浓 诗意浓 啊，我和阿妈走月亮 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著，背景音乐与图片营造了良好的月下氛围，学生能快速进入文本情境，对“走月亮”的民俗产生兴趣，90%的学生能准确描述画面感受。 2. 字词教学形式多样，通过“坑洼”的生活联想、“词语闯关”游戏，提升了识字效率，“卵、埂”的读音正确率达95%以上，生字书写规范度较高。 3. 朗读指导层次分明，结合配乐、动作比划，学生对“抱”“流着”等关键词的情感把握较准确，第4自然段的背诵完成率达80%。 不足之处 1. 时间分配有待优化，“溪边”画面分析耗时过长，导致生字书写指导时间紧张，部分学生未能充分练习“葡萄”等字的书写。 2. 学生参与的深度不足，小组讨论中存在个别学生主导话语权现象，教师干预不及时，约 15% 的学生未充分表达想象内容。 3. 拓展作业的指导不够具体，部分学生对“月光下的景物特点”把握不准，需要在下节课前增加范例引导，如展示“月光下的树叶像镀了银”等句子。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$