15 白鹅 教学设计-2023-2024学年语文四年级下册统编版

2025年“湘道杯”大赛 教 学 设 计 部编版（2016）小学语文四年级下册 15、白 鹅 参赛者： 刘 诗 兰 学校名： 道县第二小学 1、 【教材分析】 本文作为统编版（2016）四年级下册“作家笔下的动物”单元的一篇精读课文，以“体会作家如何表达对动物的感情”为核心语文要素。文本采用“总—分”结构，以“好一个高傲的动物”总起，通过“叫声—步态—吃相”三方面展开描写，各部分以“更表现在”过渡，形成逻辑严密的递进式架构。语言艺术独具特色：拟人化的“鹅老爷”“昂首大叫”赋予动物人格特质；对比鸭“局促不安”的步态，凸显鹅“净角出场”的从容之态；“架子十足”等反语表述形成“表面批评实则赞美”的幽默张力，暗含作者对鹅的独特情感。 教学重点在于引导学生通过“严肃郑重的叫声”“三眼一板的吃相”等细节，建立“特征描写—情感表达”的关联认知；难点在于突破“贬词褒用”的理解壁垒，可通过“反语情境体验”（如用“批评式语言”赞美同学）帮助学生感知表达妙处。课后习题设计指向“结构梳理—手法分析—迁移运用”，需结合“用对比手法描写动物”的练习，落实“多角度观察+细节刻画”的写作方法，同时让学生体会作家以幽默笔触观照生活的创作智慧。 二、【学情分析】（精准定位学习起点） 四年级学生已具备独立阅读浅近文本的能力，能通过关键词句捕捉白鹅“高傲”的显性特征，但对“明贬实褒”的表达策略存在理解壁垒。如多数学生可识别“鹅老爷”的拟人化表达，却难以透过“厉声呵斥”“架子十足”等贬义表述，把握作者隐藏的宠溺之情。在思维发展层面，9-10岁学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对动物的观察多停留在“伸长脖颈”“踱步”等行为表象，缺乏将“三眼一板吃相”与“忠诚个性”关联的深层分析能力，需通过“狗偷食时鹅的反应”等具体事例搭建理解桥梁。 学习难点呈现分层特征：约40%学生存在多音字（如“供”在“供养不周”中的读音）及抽象词语（“三眼一板”“局促不安”）的语境理解障碍；写作中常见“动作描写笼统化”问题（如用“它走得很快”替代“大模大样地踱步”）。差异化需求显著：基础层需强化“颈、吠”等生字的规范书写及词义辨析；发展层侧重鸭与鹅步态对比的表达效果分析；拓展层可引导赏析反语修辞，尝试“贬词褒用”的片段仿写。 三、【教学思路】 白鹅是一种常见的小动物，作者用简单的语言就把白鹅描绘得如此生动形象，教学时要注意引导学生体会作者的用词的准确生动，语言的幽默风趣；指导学生有感情地朗读，在读中感悟作者在运用表达方法上的独到之处。引导学生在读中理解，在读中感悟。 四、【教学目标】 1.能正确认读13个生字，会写15个生字。 2.能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。 五、【教学策略】 教法：听读 看图想象 随文识字 启发式教学 学法：多种方式朗读课文 游戏活动 合作交流 六、【教学核心素养目标】 1. 文化自信：通过了解丰子恺的创作背景与人文情怀，感受其“以童真观照万物”的独特视角，体会中华优秀传统文化中“万物有灵”的审美意趣，增强对文学经典的认同感与文化自信。 2. 语言运用：在品读文本、批注交流与仿写创作中，积累“三眼一板”“引吭大叫”等生动词汇，掌握对比、拟人、明贬实褒等修辞手法，提升语言的理解与表达能力，能运用多样化语言描写动物特征。 3. 思维能力：通过梳理文本结构、分析描写手法、开展对比阅读，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；在创意写作中激发想象力与创新思维，实现从文本理解到迁移运用的思维进阶。 4. 审美创造：在朗读感悟、视听体验与文学创作中，感知白鹅“高傲”形象的艺术魅力，体会幽默诙谐的语言风格，提升文学审美能力，尝试用个性化语言创造富有感染力的动物文学作品。 七、【教学重难点 】 教学重点 ① 梳理文章“总—分”结构，把握白鹅叫声、步态、吃相的特征，理解“高傲”这一核心形象； ② 赏析对比、拟人、明贬实褒等修辞手法，体会作者通过幽默语言表达对动物的喜爱之情； ③ 学习多角度观察与细节描写的方法，积累生动词汇与写作范式。​ 教学难点 ① 理解“明贬实褒”的表达策略，辨析表面贬义与深层喜爱的情感张力； ② 迁移运用对比、明贬实褒等手法，创作富有个性与情感的动物描写片段； ③ 体会文本中幽默诙谐的语言风格背后蕴含的生活情趣与人文关怀。 八、【教学过程】 一、情境导入：创设趣味学习场域 1. 情境创设：以“动物明星风采展示”为主题，开启“跟着作家学写作”专栏活动，鼓励学生化身“小小作家”，借鉴名家写作技巧，撰写动物观察文章，激发学习兴趣。 2. 知识铺垫：通过“作家小讲堂”环节，引导学生分享课前收集的丰子恺生平及创作趣事，如丰子恺对动物的独特观察视角和幽默文风，为理解文本奠定基础。 3. 初读感知：组织学生快速浏览课文，用一个关键词概括白鹅留给自己的第一印象，提炼出“高傲”，并板书，聚焦核心内容。 【板书：高傲】 【设计意图：以“动物明星风采展示”和“跟着作家学写作”为主题情境，将课文学习与生活实践结合，激发学生学习兴趣和创作欲望；通过分享作家轶事、提炼关键词，激活学生已有知识储备，建立文本与作家风格的联系，同时培养信息提取能力，为后续学习搭建认知框架。】 二、任务驱动：构建深度学习路径 任务一：聚焦关键词，梳理文本结构 1. 字词识读：呈现三组词语：①厉声叫嚣、引吭大叫；②步调从容、大模大样；③三眼一板、一丝不苟，引导学生朗读识记。 2. 规律探寻：引导学生观察词语，发现其分别对应白鹅的叫声、步态、吃相三个方面，教师板书归纳，明晰文本层次。 【板书：叫声、步态、吃相】 3. 重点聚焦：通过问题“作者浓墨重彩描写了白鹅的哪一方面？”，引导学生发现“吃相”是描写重点，明确学习方向。 任务二：品读文本，体悟写作妙法 学习活动一：精读品析，感受趣味 1. 自主探究：学生自由朗读第5 - 7自然段，圈画描写白鹅吃相的生动语句，旁批阅读感受，如画面联想、情感体会等。 2. 互动交流：学生分享批注，教师适时点拨。重点聚焦“三眼一板”“一丝不苟”等关键词，通过教师示范动作、学生模仿体验，直观理解词语含义，体会白鹅吃饭时的独特习性。 3. 朗读感悟：引导学生想象白鹅进食画面，分节奏朗读“吃一口冷饭，再喝一口水，再到别处去吃一口泥和草”，感受其吃饭时的有序与执着。 4. 对比分析：探究“鹅狗争食”情节，通过抓“侍候”“窥伺”“敏捷地跑过来”等动词，分男女生朗读对比鹅与狗的不同表现，体会作者运用对比手法刻画形象的妙处。 【板书：对比】 5.  情感体悟：解读“堂官”一词，结合“鹅老爷”等称呼，体会作者表面批评实则宠爱的“明贬实褒”写作手法。 【板书：喜爱】【板书：明贬实褒】 学习活动二：小组协作，迁移运用 1. 合作探究：小组合作学习第3、4自然段，填写“白鹅特点分析表”，从叫声、步态角度，圈画关键词句，分析描写手法及表达效果。 2. 多元感知：播放白鹅叫声音频、“净角出场”视频，辅助学生理解文本中比喻、拟人化描写，加深对白鹅“高傲”形象的感知。 任务三：实践创作，巩固学习成果 1.背景解读：展示丰子恺创作《白鹅》的时代背景及个人经历，帮助学生理解白鹅承载的特殊情感，体会作者借物抒情的意图。 2. 范例赏析：呈现三个“明贬实褒”例句，如“我家的猫真是个‘小霸王’，霸占着最舒服的沙发”，引导学生分析句式特点与情感表达。 3. 创意写作：学生选择喜爱的小动物，运用“明贬实褒”和对比手法创作片段，教师巡视指导。 4. 评价反馈：选取一篇学生作品投影展示，结合“内容生动、手法恰当、情感真挚”评星标准，组织同桌互评，促进写作能力提升。 【设计意图：以分层任务链串联字词学习、文本分析与写作实践，引导学生在自主探究、合作学习和多元体验中逐步深入理解文本。通过梳理结构、品析语言、迁移运用等环节，培养逻辑思维、鉴赏能力与写作技巧；借助多媒体资源和对比分析，突破教学重难点，实现知识内化与能力转化。】 三、课堂总结，延伸学习 1. 课堂回顾：师生共同梳理本节课内容，回顾白鹅特点、描写手法及情感表达，强化学习重点。 2. 作业布置： ①完善课堂练笔，投稿班级“动物明星”写作专栏； ②课外阅读丰子恺其他散文，感受其独特语言风格。 【设计意图：通过师生共总结，强化知识系统性，帮助学生梳理学习脉络，巩固重点内容；分层作业设计实现课堂学习的拓展延伸，完善练笔与投稿活动深化写作实践，课外阅读推荐引导学生感受作家整体创作风格，构建“学 - 用 - 拓”的完整学习闭环，促进语文素养的持续提升。】 学科网（北京）股份有限公司 $$