11《百年孤独（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修上册

《百年孤独（节选）》 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 《百年孤独（节选）》 计划学时 教学目标 （1）语言建构与运用：通过阅读《百年孤独（节选）》，学生能够理解并运用魔幻现实主义的语言特点，分析文本中摇曳生姿的语言风格，提升对文学语言的鉴赏能力。 （2）思维发展与提升：学生能够梳理故事情节，概括人物形象，分析小说中的象征意味，探讨 “百年孤独” 的深层含义，培养逻辑思维和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过体会魔幻现实主义的表现手法，学生能够感受小说中独特的审美体验，理解作者如何通过魔幻与现实的结合展现拉丁美洲的历史与文化。 （4）文化传承与理解：学生能够了解马尔克斯的生平及其作品，理解《百年孤独》在拉丁美洲文学中的地位，探讨小说对拉丁美洲历史与文化的深刻反思，增强对多元文化的理解与尊重。 教学重点 （1）通过分析 “失眠症” 与 “失忆症” 的象征意义，理解小说如何借助魔幻现实主义手法揭示拉丁美洲历史与现实中的孤独与遗忘问题。 （2）探讨布恩迪亚家族内部缺乏沟通与信任的根源，结合小说情节与人物关系，理解 “百年孤独” 这一主题的深层含义及其对当代社会的启示。 教学难点 （1）理解 “魔幻现实主义” 的表现手法及其在文中的具体运用。 （2）探讨造成马孔多百年孤独的深层原因，并理解其象征意义。 教学准备 （1）多媒体设备。 确保课堂上能够使用投影仪或电子白板展示《百年孤独（节选）》的相关图片、视频片段，以及用于辅助讲解的 PPT。此外，准备好音响设备，以便播放与课文相关的音频材料，如背景音乐或特定场景的环境声效，增强学生的沉浸感。 （2）《百年孤独（节选）》原文。 为每位学生提供课文的纸质打印版本，便于他们在阅读过程中做笔记、标注重点词汇和句子。同时，在课堂上引导学生进行小组讨论时，可以让他们参考手中的文本，加深对文章的理解。 （3）相关背景资料。 准备关于加西亚・马尔克斯的生平简介、魔幻现实主义文学流派的概述，以及《百年孤独》在世界文学史上的地位和影响等相关资料。这些资料可以帮助学生更好地理解课文背后的文化和历史背景，提升他们对文学作品的鉴赏能力。 教学过程 一、情景导入 历史的发展总是伴随着不同文明之间的交流与碰撞。当一个闭塞的小村庄被卷入世界的洪流，被迫向前迈进时，将会发生什么？今天，我们将跟随加西亚・马尔克斯的脚步，踏入那个如梦似幻的 “马孔多”，揭开它神秘的面纱。 二、知人论世 1. 了解作者 — 加西亚・马尔克斯 教师引导：加西亚・马尔克斯是拉丁美洲魔幻现实主义文学的领军人物，1982 年获得诺贝尔文学奖。他的代表作品包括《百年孤独》和《霍乱时期的爱情》。（生：记下这些重要信息） （老师简要介绍马尔克斯的成长经历及其主要作品，重点强调其在文坛的地位和影响。） 2. 了解《百年孤独》 教师引导：《百年孤独》是加西亚・马尔克斯创作的一部长篇小说，被誉为 “再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨制”。（生：理解并记录《百年孤独》的背景及主要内容） （通过 PPT 展示或阅读教材相关内容，帮助学生理解《百年孤独》的主要情节和艺术特色。） 3. 创作背景 教师讲解：从 1830 年至 19 世纪末的 70 年间，哥伦比亚爆发过数十次内战，导致数十万人丧生。这本书以较长的篇幅描述了这一历史背景，并通过书中的主人公展现了传奇色彩的人生故事。（生：思考战争对社会的影响） （结合具体案例，让学生讨论战争对社会的影响，培养他们的共情能力。） 4. 前情回顾 教师引导：何塞・阿尔卡蒂奥・布恩迪亚带领一群年轻人建立了小村庄马孔多。起初，马孔多交通闭塞，只有吉卜赛人偶尔来访带来新鲜事物。乌尔苏拉在寻找离家出走的大儿子时，无意中发现了附近的城镇，从而使马孔多与外界建立了联系。（生：回忆前文内容，理清故事脉络） （通过提问和小组讨论的方式，让学生复述前文内容，确保他们理解故事的发展脉络。） 5. 了解 “魔幻现实主义” 教师引导：魔幻现实主义文学将新闻报道般的写实与神奇的幻想结合起来，采用模糊化技巧和神话模式，表现拉丁美洲的历史文化和现实生活。（生：理解魔幻现实主义的特点） （通过具体的例子，如《百年孤独》中的 “失眠症” 和 “失忆”，让学生理解魔幻现实主义的表达手法。） 三、初读感悟 （一）预习检查 教师引导：明确字音和解释词语。 作坊（zuō fang） 广袤（mào） 逾越（yú） 呱呱坠地（gū） 怪癖（pǐ） 跋涉（bá shè） 打量（liang） 发髻（jì） 狡黠（jiǎo xiá） 污秽（huì） 滑稽（jī） 玷污（diàn wū） 杜撰（zhuàn） 吮咂（shǔn zā） 小铁砧（zhēn） 解释词语： 井然有序 蔚为壮观 废寝忘食 岁月蹉跎 背井离乡 目瞪口呆 辗转反侧 （通过集体朗读和个别抽查，检查学生的预习情况。） （二）初读课文 任务一：快速浏览课文，梳理文章脉络。 教师引导：请同学们快速浏览课文，并梳理文章的基本脉络。（生：自主阅读，完成脉络梳理） 序幕（第 1-2 段）：介绍马孔多镇的变化及主要人物。 开端（第 3-6 段）：丽贝卡到来。 发展（第 7 段）：交代丽贝卡的恶习，以及家人帮助她改掉恶习的过程。 高潮（第 8-12 段）：“失眠症” 来袭，布恩迪亚家族感染，并逐渐扩散至整个村子。 结局（第 13-14 段）：应对 “失眠症” 的措施及其影响。 （通过小组讨论和全班交流，确定文章的整体结构。） 四、文本研究 【思考 1】分析情节与内容 教师提问：文章开头部分对马孔多的描述有什么作用？ 生：马孔多的变化在于开通了与外界联系的商道，这使得外面的人能够进来。这为后文丽贝卡的到来提供了条件。 教师提问：马孔多发生了哪些变化？ 生：与外界的联系、交流使马孔多由原来的偏僻、冷落变得繁华、热闹起来。 教师提问：文中乌尔苏拉一家为治好丽贝卡吃土的怪癖做出了很多努力，你认为最后丽贝卡的怪癖治好了吗？ 生：观点一：治好了。观点二：没有治好。 教师提问：课文最后对马孔多人患失眠症的描写，有何寓意？ 生：告诫世人不要忘记民族的历史，忘记过去就意味着背叛。 教师提问：文中哪些方面反映了 “孤独”？ 生：布恩迪亚家族内部缺乏信任和了解，彼此之间缺乏关怀和支持。 【思考 2】分析形象 教师提问：从节选部分来看，何塞・阿尔卡蒂奥・布恩迪亚是怎样的形象？ 生：他富于幻想，是一个信念坚定的人，拥有惊人的毅力和智慧。 教师提问：乌尔苏拉在家族中是什么样的角色？ 生：她是布恩迪亚家族的核心人物，坚强勤劳，深爱着每个孩子。 教师提问：吉卜赛人在作品中的用意是什么？ 生：吉卜赛人作为外来科学与文明的使者，吸引了马孔多居民的好奇心。 【思考 3】鉴赏手法 教师提问：课文中哪些地方体现了魔幻现实主义手法？ 生：如外部文明对马孔多的侵入，奥雷里亚诺的预言，丽贝卡的怪癖及失眠症和失忆症的蔓延等。 教师提问：小说有什么象征意义？ 生：布恩迪亚家族象征着整个拉丁美洲，失忆症象征着人们对历史的遗忘。 教师提问：乌尔苏拉 “认定儿女们的怪癖与猪尾巴同样可怕”，谈一谈 “猪尾巴” 的来历及其象征意义。 生：“猪尾巴” 是布恩迪亚家族因近亲结婚而带来的遗传病，象征着拉丁美洲的真实一面。 【思考 4】分析艺术特色 教师提问：本文的叙事有什么特色？ 生：叙事时间上将过去、现在、未来交织在一起，具有宿命色彩。 教师提问：本文有哪些艺术特色？ 生：象征手法的巧妙运用，大量魔幻手法的应用，侧重塑造人物心理。 【思考 5】分析小说为何定名为 “孤独”，造成马孔多百年孤独的原因是什么？ 教师提问：小说写了布恩迪亚家族七代人充满神奇色彩的生活和经历，以及马孔多的开拓、发展和毁灭。布恩迪亚家族一代又一代所特有的 “孤独” 精神是什么？ 生：家族内部缺乏信任和了解，缺乏关怀和支持，最终导致愚昧、落后、保守、僵化的现象。 【思考 6】本文的语言有何特色？ 教师提问：本文语言摇曳生姿，灵活多变，时而简洁紧凑，时而铺张奇丽，既有庄严的叙述，也有轻松的幽默。 生：理解并体会语言的灵活多变。 五、技法点拨 — 想象手法的剖析 教师引导：通过分析文中具体的想象手法，理解其在文本中的作用。 （生：讨论并分享自己的理解和体会） 例如，可以设计如下问题： 课文中哪些场景或细节使用了想象手法？ 这些想象手法是如何增强故事的表现力的？ 举例说明课文中某一段落中的想象手法，并探讨其在情节发展中的作用。 （通过小组讨论和全班交流，让学生深入理解想象手法在文学作品中的应用。） 课后作业布置 （1）结合课文内容，分析小说中 “魔幻现实主义” 的表现，并举例说明。 （2）探讨造成马孔多百年孤独的原因，并结合现实谈谈你对孤独的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$