2 济南的冬天（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第2课 《济南的冬天》 教学设计 1.了解作者，准确识读、理解并积累文中关键词语。 2.反复朗读和品析，感知老舍平实生动、富有表现力的语言，特别是比喻、拟人手法的精妙运用。 3.理清文章的写作思路与结构层次，体会情景交融的写法，理解作者如何将主观情感渗透于客观景物描写之中。 4.初步感受济南独特的地域风貌和冬日风情，体会地方文化韵味。 教学重点： 1.通过朗读体会作者对济南的赞美与热爱，把握文本情感基调。 2.掌握比喻、拟人等修辞手法的作用，分析情景交融、动静结合的描写方法，理解作者如何通过景物传递情感。 教学难点： 引导学生突破表层景物描写，体会作者对济南“温情”的独特感受，理解并学习“以诗意的语言描绘平凡景物”的创作理念。 第一课时 【视频导入】播放视频关于冬天的视频。并提问：同学们，提起冬天，你们脑海中会浮现怎样的画面？是凛冽的寒风、皑皑的白雪，还是温暖的阳光？跟大家分享一下你经历过的冬天是什么样的？ （教师视频展示不同地区冬天的照片，帮助学生理解，激发学生学习兴趣。） 学生分享后教师及时给予评价，鼓励学生参与课堂。 冬天是“ 北国风光，千里冰封，万里雪飘。”的壮丽和豪迈…… 是“ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的凄清和孤寂…… 是“ 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”的凛冽和苦寒…… 也是“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”的苍茫和悲壮…… 还是“ 墙角数枝梅，凌寒独自开。”的不畏强权…… 【过渡】今天我们要走进老舍先生笔下的《济南的冬天》，看看这座北方城市在他的眼里，是如何打破我们对冬天的刻板印象的。老舍先生用他独特的语言，为我们描绘了一个‘温晴’的济南。那么，济南的冬天究竟有什么特别之处？作者又是如何通过文字传递这份温暖的？让我们一起来探寻答案。 【走近作者】 老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），原名舒庆春，字舍予，满族，中国现代小说家、剧作家。因创作《龙须沟》，他获得“人民艺术家”称号。 主要代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等，中短篇小说《月牙儿》《我这一辈子》等，话剧《茶馆》《龙须沟》等。 【背景资料】 《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的。老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”(《想北平》)为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏天应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》 【常识积累】 济南市，简称“济”，位于山东省的中部，国家历史文化名城；济南市别称“泉城”，泉群众多、水量丰沛，被称为的天然岩溶泉水博物馆；自古就有“家家泉水，户户垂柳”、“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美誉。 济南市属于温带季风气候，四季分明，日照充分。 【重点生字】 一髻儿jì 镶xiāng 单单dān 着落zhuó 薄雪báo 贮蓄zhù 澄清chénɡ 空灵línɡ 响晴：晴朗无云。 安适‌：安闲而舒适，多指人类在无事时表现出来的一种放松、惬意的状态。 ‌着落‌：有多种含义，包括下落、可以依靠或指望的来源、事情归某人负责办理，以及安放等。 ‌空灵‌：形容灵活而无法捉摸，通常用于描述某种意境或感觉上的飘渺与灵动。 任务一：朗读全文 品读语言韵味 1. 有感情的朗读全文，初步感知老舍笔下的“济南的冬天”。 （1）朗读要求： ① 认真听课文音频，用"/"标记停连，"·"标注重音，"↑↓"提示语调； ② 长句注意连贯性（如"这块水晶里，包着红屋顶，黄草山"），短句保持轻快节奏（如"天儿越晴，水藻越绿"）； ③ 语气自然亲切，体现老舍"京味儿"语言的幽默与温情，避免夸张朗诵。 2. 朗读指导示例 那·水呢/，不但·不结冰↑，倒反在绿萍上/冒·着点儿热气↓。/水藻·真绿↑，把终年·贮蓄的绿色/全·拿出来了↓。/天儿·越晴↑，水藻·越绿，就凭这些·绿的精神/，水也·不忍得冻上↓，/况且·那些长枝的垂柳/还要在水里·照个影儿呢↑！/看吧↑，由·澄清的河水/慢慢往·上看吧↓，/空·中↑，半空·中，天·上，/自上而下/全是那么·清亮↑，那么·蓝汪汪的↓，/整个的是块·空灵的蓝水晶↑。/ （注意：用“/”表示停连，“·”表示重音，“↑↓”提示语调（上扬、下沉）） 3. 活动：我是"京味儿"朗诵家 活动安排： （1）自由练习：学生任选文中一段（如"水藻段"或"蓝水晶段"），按标记练习朗读； （2）擂台展示：自愿上台朗读，全班从三个维度评分： 京味儿韵（儿化音+轻快感）│ 画面感（语调起伏表现景色）│ 流畅度（停连合理） （3）全班投票评选出朗读优秀的三个学生，并给予学生语言和物品（本子、笔等）奖励。 任务二：整体把握 济南的冬天 【活动：捕捉冬天的“文眼”】 1.读完全文，你觉得济南的冬天最大的特点是什么？请用一个原文中的词语来概括，并说明理由。 学生个人默读，用荧光笔标出可能的关键词。 学生回答后，教师根据情况进行必要的讲解补充： 温晴：包含的温暖（气温宜人）、晴朗、无风等意思。这个词精准地概括了全文描写的核心对象——济南冬天的独特风貌，是全文描写展开的基础和核心。后文对阳光下山景的可爱、小雪后山色的秀美、水的不结冰且清澈空灵等描写，无不是在具体展现济南冬天如何“温晴”。 【活动：小组合作探究】 2.（1）整篇文章读下来，作者所写的冬天与我们日常感受到的冬天有何不同？你觉得作者老舍对济南的冬天怀有怎样的一种主要感情？ （2）为了展现济南冬天“温情”的这个特点，作者重点描写了哪两样主要的自然景物？ 活动安排：4人一组完成讨论任务，学生圈出文中描写的关键句子，用不同的符号分类标注山水描写，完成后制作"山水明信片"，左侧贴景物描写的关键词。 学生讨论前教师可以准备南北冬天对比图片，加深学生对老舍笔下冬天的理解，提示学生景物描写的作用。 学生讨论后回答，教师巡视课堂进行必要的指导。 参考答案： 2.（1）气候感受不同：老舍笔下的济南冬天“温晴无风”，不像印象里的冬天大风、寒冷。 景物描写差异：济南冬天呈现水墨画意境，河水“不结冰”，藻类“把终年贮蓄的绿色全拿出来”，垂柳倒映水中，展现反常的生命力，实际冬天多灰白萧瑟。 情感：作者充满喜爱与赞美，如称济南为"宝地"，形容小山"太秀气"，语言中透露出珍视与温情。 （2） 【活动：文章结构拼图】 3.阅读课文按照课文的内容，说说本文可以分成几部分？是按照什么顺序写的？ 活动安排：学生个人快速浏览全文，用铅笔在课本上尝试划分段落，2分钟后组内讨论交流各自的看法，讨论完成后各组展示自己的讨论成果。 教师讲解"总-分-总"结构的作用，并对答案进行补充。 参考答案： 第一部分（第1段）——总写济南冬天的整体特点—“温晴”如“宝地”。 第二部分（第2-6段）——第2段：阳光普照下的山景—暖和安适； 第3-5段：不同的山—薄雪覆盖的小山、城外远山； 第6段：冬天的水色—碧绿澄清； 结尾（第8-10段）——立成段，收束全文，呼应开篇“宝地”评价。 任务三：冬日画展 山景美图 【活动：我给美景起个名】‌ 合作探究：每组4-5人，阅读文章的第二部分（第2-6段），说说文中描绘的美景可归纳为几幅画面？请为这几幅画面分别拟写一个标题。 评价标准： （1）名字的字数不能太多，最好是四字短语，包含景物+特点。 （2）陈将标题写在黑板对应段落旁，全班投票最佳命名。 参考答案： 小山摇篮图、雪霁初晴图、城外远山图、空灵水晶图。（鼓励学生发挥创意，只要标题能准确概括画面特点即可） 本节课我们重点学习了“贮蓄”“澄清”“空灵”等字词释义，并通过分段朗读训练，体会老舍散文平实温润的语言风格。通过阅读，梳理出课文以“温晴”为线索，依次描绘了四幅画面：阳光朗照下的“小山摇篮图”、薄雪点缀的“小雪覆盖图”、淡雅如画的“城外远山图”以及清澈透明的“空灵水晶图”。体会了老舍以山光水色展现的温情冬日。下节课将深入分析写景手法和情感表达。 第二课时 展示上节课学生绘制的"四幅冬日美景图"缩略图。（调动学生积极性，引导学生快速进入学习状态） 提问：些都是上节课我们共同创作的'济南冬日明信片，大家还记得这些图对应文中哪个经典描写？ 学生回答，教师引导过渡。 【情境设问】上节课我们跟随老舍先生漫步济南，感受了那份独特的'温晴'。当北方大地寒风呼啸时，济南的小山却像'小摇篮'般温暖，河水'不忍得冻上'，这些充满人情味的描写让我们印象深刻。（停顿）那么，老舍究竟用了哪些独特的写作秘诀，能把冬天的济南写得如此动人？今天，让我们化身'文字侦探'，一起探寻这些温暖文字背后的写作密码。 任务一：细节探究 感受不一样的冬天 1.阅读课文第一段，分析文章如何突出济南“温晴”的天气。 提问：同学们，你们认为‘温晴’的天气是怎样的？请尝试用词语描述。 学生思考并分享个人看法。 教师继续引导：作者通过哪些方式与哪些地方进行了对比，来突出济南的‘温晴’天气？ 教师引导学生思考后回答： 与北平相比‌：济南无风声，突出了什么特点？（宁静） ‌与伦敦相比‌：济南无浓雾，突出了什么特点？（响晴） ‌与热带相比‌：济南无日光毒，突出了什么特点？（温和） 参考答案：通过对比，作者更鲜明地突出了济南南冬天的无风声、无浓雾、无烈日——“温晴”的特点，使读者更容易理解和感受到济南的“温晴”，这种写法增强了文章的表现力。 【活动：词语的魔法】 2.教师展示句子并提问：加点词“响晴”和“宝地”看似普通，却藏着老舍的写作魔法——它们究竟妙在哪里？ （1）“济南的冬天是响晴的” （2）“济南真得算个宝地” 个人任务：“响晴”让你联想到什么画面？如果用“晴朗”替换“响晴”，效果有何不同？ “宝地”是正式还是口语化的表达？传递了什么情感？ 学生独立思考后回答，教师引导补充。 参考答案： “响晴”：“响”突出明亮透彻，“晴”强调无云日照，新颖生动，写出济南天空清澈透亮、阳光朗照的特点，又暗含作者惊喜之情。 “宝地”：像宝藏般珍贵的地方，比喻+口语化表达，倾注作者强烈喜爱，强调济南冬天在北方独一无二的美好。 任务二：重点探知 探秘老舍的冬日画卷 1.“一个老城……睡着，只等春风唤醒”用了什么修辞？为什么说这种写法充满情感？ 教师引导思考：哪个更温暖？为什么“睡着”比“静卧”更有情味？ 原句：老城睡着，等春风唤醒…… 改句：老城静卧，等春风吹拂…… 同桌两人讨论，学生举手回答。 参考答案：运用了‌拟人‌的修辞手法，将老城、山水人格化，通过“暖和安适地睡着”“唤醒”等动作描写，赋予景物以生命感。通过拟人化的“睡着”“唤醒”，营造出济南冬天舒适、宁静的氛围，体现了作者对济南冬日安宁祥和氛围的沉醉与赞美。 2.作者如何从写阳光自然转到写山景？找出文中的过渡句并说明妙处。 学生找出过渡句，引导学生思考删去这句会怎样？ 提示学生“算不了出奇”的欲扬先抑手法。 参考答案： 以承上启下的过渡句“设若单单是阳光，那也算不了出奇”进行自然过渡，转写冬天的山。“算不了出奇”制造悬念，暗示济南冬天的独特魅力不仅在于阳光，更在于阳光与山景交融的意境。 【活动：小山摇篮图】 3.学生齐声朗读第三段，思考完成下列问题，以学生个人思考为主，可同桌之间互相讨论。 （1）“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口”，“围了个圈儿”和“缺着点口”是否矛盾？为什么？ 教师展示济南市地图，引导学生观察地形，提问学生是否能看出济南的地形特点。 展示交流：分组观察地图，找出济南三面环山、北面开口的地形特征。学生扮演地理学家，向全班讲解济南地形特点，鼓励提问与互动。 参考答案：不矛盾，通过“全部围住”与“局部缺口”的对比，增强画面真实感，准确描述济南三面环山、北面开口的地形特征。 （2）作者不直接写小山温暖，而写人们“面上含笑”“心中有了依靠”，这样写的作用是什么？ 提问引导：如果删去“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠……”描写居民的句子，只写小山温暖，效果有何不同？ 组织同桌讨论。 参考答案：侧面烘托——以人衬景，用市民的幸福表情与心理依赖，证明小山带来的温暖真实可信。将地理气候的“温晴”转化为‌人文精神的“温晴”‌，以人间烟火气激活自然之美，实现景、情、理的统一。 （3）市民明知“今夜山草绿”不现实却仍幻想，又说“并不着急”。这是否矛盾？为什么？ 学生发表自己的看法，教师引导引导学生小结， 参考答案：不矛盾，市民因为温暖舒适到产生春日错觉，以‌想象温暖‌对冲严寒的消极体验，表现出对生活的积极态度和对未来的美好憧憬。他们并不急于求成，而是享受当下的生活，并期待未来的变化。 （4）文中“慈善的冬天”能否换成“温暖的冬天”？为什么？ 教师安排学生对比朗读，感受两个词语的不同： 慈善——“他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！” 温暖——“他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！” 参考答案：不能替换，“慈善”一词通过拟人手法赋予了冬天人的特质，使得句子更加生动、富有感染力。表现了作者对济南温暖冬天的喜爱之情，进一步强调了济南冬天的独特魅力‌，能更好地传达作者的情感‌。 4.合作探究：阅读第2、3段，说说作者是怎么描写阳光朗照下美景的？梳理相关内容，完成结构。 教师截图表格框架（留空关键信息）小组合作填写表格，表格明确三类描写对象，避免学生遗漏要点。 【活动：雪霁初晴图】 4.学生齐声朗读第四段，思考完成下列学习任务。 （1）思考第四段是按怎样的顺序描写雪后山景的。 教师可以播放播放雪后群山实景视频辅助理解，推选代表用简笔画展示空间描写顺序。 参考答案：空间顺序：仰视（山尖）→平视（山坡）→俯视（山腰）。 （2）“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的“镶”字能否替换为“描”或“画”？为什么？ 教师安排学生朗读对比，提问：“镶”“画”“描”哪个更妙？ 原文：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……” 修改后：“山尖全白了，给蓝天画上一道银边……” 参考答案：不能替换。“镶”字运用了拟物手法，将山尖和蓝天之间的关系描绘得更加生动和形象。“描”“画”显得平面；赋予自然景象人工雕琢的美感，呼应后文“带水纹的花衣”的比喻；“镶”隐含了作者对雪景的珍视。 （3）作者为什么将山坡雪色比作“带水纹的花衣”？请从感官联动和情感表达角度分析。 教师可以借助道具，比如柔软的黄白布块拼贴，模拟雪色与草色来让学生更直观感受到色彩和触感。 让学生闭眼联想：“水纹”让你想到什么自然现象？启发学生对于感官联动的理解。 雪的厚薄不一、起伏的坡度让山体轮廓产生类似水波纹的流动感，这种视觉上的变化不仅表现了色彩的层次变化，还通过“带水纹”的比喻，让人仿佛能感受到雪覆盖在山坡上的轻盈和动态感。‌ 参考答案：运用了比喻和拟人的手法，作者赋予了山以人的动作，使得雪后的山景显得更加生动和亲切‌，体现作者把济南冬天视为鲜活生命体的温情。 （4）结尾写薄雪“微微露出点粉色”，有人认为该描写不真实。你同意吗？结合上下文说明理由。 引导提问：雪在什么情况下会是“粉色”？ 教师展示现实中粉色的图片，加深学生的理解。 参考答案：不同意。因为这句话运用拟人的修辞手法，把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬，生动传神地表现了积雪在落日的照耀下慢慢融化的情景，强化了济南冬天“温晴”的特质。 5.难点解析——教师朗读第四段有关段落，重读“最妙的是下点儿小雪呀”，强调“妙”字的赞叹语气，提问学生雪后山景“妙”在何处？ 提醒学生在文中三类关键词：色彩词、动态词、情感词，完成后四人一组，完成讨论。 每组派代表分享分析结果，教师点评并补充。 （1）妙在雪光、雪色。 “山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花……”——松的翠与雪的白相映生色。 “山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”——如洗的蓝天与似银的雪相映生辉。 “……给山们穿上一件带水纹的花衣。”——白雪与暗黄的草色组成彩色的美景。 （2）妙在雪态。 “这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。”——以动写静，静态雪景产生丝绸轻颤般的动态美感。 “那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”——把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 【活动：城外远山图】 6.朗读第五段，找出图中划线的词语和句子，分析下列词语和句子的表达效果。 “古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。” 学生分析后回答，教师讲解引导。 教师展示城内街巷拥挤图vs城外山坡开阔图，解释“城内的‘狭窄’映衬城外的‘宽敞’”这一对比手法，强调其突出城乡差异的表达效果。 （1）用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞” （2）‌“卧”字妙处：用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，渲染了一种安适平静的气氛。 【引申思考】“卧”换成“躺”好不好？为什么？ 学生发表自己的看法，同学之间互相指正，教师小结：不可替换。因为“卧”字，表现出“安闲、舒适”的状态，既与前边的“暖和安适地睡着”相照应，又传神地写出了小村庄和小雪的姿态，就好像它们都有灵性一样，烘托出一种恬静安逸的气氛。“躺”则表现不出这种情态，少了灵动美和画意美。 播放唐代王维《雪溪图》局部，帮助学生理解。 （3）用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。 【活动：空灵水晶图】 7.朗读第六段，班级分组完成下列学习任务，每组完成2个核心任务（组长选择），时间4分钟。 （1）第六段主要描写了“水”，说说济南冬天的水有什么特点。 学生在文中圈出关键字，讨论，教师可以提示学生将词语按“绿”和“清”分类。 参考答案：绿——绿萍、绿色的水藻、垂柳——鲜艳明丽 清——澄清的河水、空灵蓝水晶——清澈透明 （2）济南的水“不但不结冰，反冒热气”，作者强调此现象有何用意？ 学生标出反常现象句，对比北方常态（结冰）与济南特例（热气） 参考答案：北方冬水应结冰，济南水却冒热气、不结冰，水藻在寒冬仍鲜绿如春，作者这样写的目的是印证济南冬天“温晴”的独特性，并且为后文“蓝水晶”的纯净意境作铺垫。 （3） “贮蓄”常用来形容钱财，这里用了什修辞手法，有什么表达效果？ 引导学生分析“贮蓄”的本义和语境义，组内重点讨论修辞效果。 参考答案：这句话用了拟人的修辞手法，形容水藻积蓄这绿色时间之长，突出其冬日仍保持生命力的顽强，"全拿出来"把水藻人格化，体现济南冬天慷慨的生机，呼应"温晴"特点。 （4）如何理解“绿的精神”使水“不忍得冻上”，用了什么修辞手法？ 学生圈出表示修辞手法的关键词语。 参考答案：使用了拟人的修辞手法，“不忍得”赋予水仁慈心性，仿佛怜惜绿藻与垂柳，生动形象地写出水的温暖多情，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。 教师讲解小结拟人的表达效果。 （5）“空灵的蓝水晶”如何多角度展现济南冬景特点？ 展示蓝水晶的图片，引导观察蓝水晶的特质：透亮、蓝色、冰凉感。 引导学生思考蓝水晶的哪些特质可以与济南冬天的天空产生联想。 参考答案： 用“蓝水晶”比喻蓝汪汪、清亮亮的天空，“蓝水晶”突出天空清澈透明的质感，水晶的"空灵"感暗示无寒风凛冽，呼应前文“温晴”特点，晶莹剔透的意象传递作者对济南冬日的珍爱，将自然美景升华为艺术享受。 任务三：解密老舍笔下的泉城山水 【活动：点睛之笔的奥秘】 1.本文的最后一段“这就是冬天的济南。”只有一句话，结合全文来看，这句话有什么作用？ 提示：对比前段“小山摇篮图/空灵水晶图”（分景）与此句“冬天的济南”，对比开头“宝地”与结尾句，分析呼应关系。 学生回答，教师小结讲解： 与开篇“济南真得算个宝地”形成紧密呼应，使文章结构严谨完整；总结前文对山、水、雪等景物的分项描写，将零散画面凝聚为整体印象；直接抒发作者对济南冬天的深切喜爱与赞美，“以冬写城，以城抒情”。 【活动：深层剖析】 2.结合济南的实际情况，说一说作者为什么把山水作为描写重点？ 教师展示济南“一城山色半城湖”的地理特征图，介绍老舍1930年代在齐鲁大学任教时的生活背景。 将学生分为3-5人小组，提供济南地方志、老舍书信集等拓展资料，要求结合文本找出至少三处山水描写。 学生组内完成讨论，并将答案整理出来。 参考答案：①这是济南代表性的景物，是济南的魅力所在。 ②济南多水，有“泉城”的美誉。也有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。城中也是“家家听泉，户户插柳”。 ③“小山……,只有北边缺着点儿口儿”，写出济南群山围城的地理环境。这些属于泰山余脉的小山或点缀城中，或环绕城外，是济南的天然屏障。 3.文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，标题可否换为“冬天的济南”?“ 学生按照课文内容，发表自己的想法，教师根据情况必要的引导和讲解。 参考答案：不可以。济南的冬天”以 “冬天”为中心词，暗示对季节特征的探讨；结尾通过“冬天的济南”将中心词切换为“济南”，形成主宾倒置的呼应结构。 “济南的冬天”聚焦济南冬季的“温晴”“秀气”等独特气候属性，通过山水细节呈现地域特色；“冬天的济南”则偏向描述冬季的城市全景。 【聆听冬之寄语】 老舍笔下的济南冬景，是静默的哲人——小山以摇篮的温柔抵御北风，绿水用热气呢喃春讯，蓝水晶般的天空沉淀着澄澈初心。你们恰似这冬日的济南：当以山为骨，存护理想的热源；以水为脉，积蓄破冰的力量；以晴空为境，磨砺生命的透亮。寒岁不是终点，而是大地在素笺上勾勒的留白——待你落墨，便成传世的水墨长卷。 去成为：既含住风雪，又捧出春光的人。 你有什么收获？ 1.跟随老舍先生细腻的笔触，领略了济南冬日独特的"温晴"之美。通过优美的语言描写，学习了如何利用拟人、比喻等修辞手法生动的展现济南的地理特色。 2.在品读中触摸到老舍对第二故乡的脉脉温情，更领悟到：真正的经典，永远能在平凡处见诗意，在细微处显深情。 3.阅读不仅是理解文字，更是唤醒生活感知力的过程。 1.有感情朗读课文3遍，摘抄5个体现"温晴"特点的句子，并标注修辞手法。 2.对比分析《济南的冬天》与《春》的抒情方式异同。 3.模仿老舍“以物拟人”手法，写片段《冬日的校园》，200字左右。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $