3.2.3呼吸作用教案-2024-2025学年人教版生物七年级下册

互联系、相互制约的。这种全面而深入的理解有助于学生形成系统的生物学知识体系。 重点难点 教学重点: (1)通过实验探究植物呼吸作用的过程,理解其原料、产物及能量变化,培养学生的科学探究能力和实践能力。 (2)结合生活实例,分析呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用,提升学生解决实际问题的能力和科学素养。 教学难点: (1)学生对植物细胞呼吸作用过程的深入理解和实验操作能力的培养。 (2)学生将呼吸作用原理应用于实际生产生活中的能力的提升。 教学目标 (1)生命观念:通过探究植物呼吸作用的过程,理解呼吸作用是生物体维持生命活动的基本特征,形成对生命现象的科学认知。 (2)科学思维:通过实验观察和数据分析,培养学生的逻辑推理能力和科学探究能力,能够解释呼吸作用的原理及其在生物体内的作用。 (3)探究实践:通过分组实验和问题引导,提升学生的动手实践能力和合作探究能力,能够设计并完成简单的科学实验。 (4)态度责任:通过讨论呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用,培养学生的社会责任感,认同科学知识对生活和社会的重要价值。 教学资源 (1)多媒体投影仪和计算机,用于展示实验装置图、植物呼吸作用的相关视频以及对比光合作用与呼吸作用的图表。 (2)实验材料包,包括但不限于:萌发的种子、煮熟的种子、保温瓶、温度计、澄清的石灰水、火柴、蜡烛、实验用大豆种子等,以便学生亲自动手完成实验。 (3)互动白板和相应的软件,用于实时记录学生的讨论结果、实验数据和教师的讲解要点,增强课堂互动性和信息的即时反馈。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、创设情境 导入新课 教师展示家中卧室摆放绿色植物的图片,并提出问题:有些人认为,绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳,释放氧气,能够更新房间内的空气,因此在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗?为什么? (生:不科学,因为晚上植物进行呼吸作用,会消耗氧气,释放二氧化碳,反而可能使室内空气质量变差。) 设计意图:激发学生兴趣,引入本节内容。 二、问题引导 探究新知 (一) 呼吸作用的过程 教师引导学生参照教材,分组合作完成实验。 在学生完成实验后,教师帮助他们回顾并总结实验结果: 实验一:种子在萌发过程中的能量变化 (1) 学生分组观察装有萌发种子的保温瓶甲和装有煮熟晾凉种子的保温瓶乙内的温度计示数。在学生仔细观察和比较的基础上,教师重点引导学生思考甲瓶温度升高的原因是什么? (生:甲瓶温度升高的原因是种子萌发过程中有机物发生分解,释放出能量,一部分以热能形式散失。) 归纳总结:种子萌发过程中,其中的有机物分解,释放出能量,一部分以热能形式散失。 (2) 提出问题:是否只有萌发的种子才进行呼吸作用?干燥的种子能否进行呼吸作用呢? (生:呼吸作用是所有生物的基本特征,萌发的种子呼吸作用强,而干燥的种子呼吸作用较弱。) 实验二:种子在萌发过程中的物质变化 演示实验 1:种子呼吸时放出二氧化碳 (1) 教师解释:二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。因此,可以用澄清石灰水检验是否有二氧化碳存在。 (2) 多媒体展示实验装置,引导学生大胆猜想:阀门打开后,澄清石灰水会发生什么变化?这说明了什么问题? (生:澄清石灰水变浑浊,说明种子在萌发过程中放出了二氧化碳。) 追问:二氧化碳是怎么产生的? 结合教材,学生总结出:二氧化碳来自种子里的有机物,有机物分解时产生了二氧化碳。 (3) 教师让学生观察装有萌发种子的瓶壁上有什么现象,学生指出有小水珠,师生共同得出结论:种子在萌发过程中产生了水。 (4) 教师提问:为了使实验更具说服力,我们应该设置对照实验,请同学们想一下,如何设置? (生:增设一组实验装置,瓶中装有等量煮熟的种子,与萌发的种子放在相同的环境中,一段时间后,将瓶内的气体通入澄清石灰水中,观察石灰水的变化。) 演示实验 2:种子呼吸时消耗氧气 (1) PPT 展示实验装置,强调:甲瓶中装有萌发的大豆种子,乙瓶内装有等量的煮熟大豆种子。 (2) 先用火柴点燃蜡烛,然后将蜡烛伸入瓶中。提示:空气中的氧气有助燃特性。 (3) 按照实验步骤操作,观察记录实验现象。 (4) 观察到的现象:甲瓶中的蜡烛熄灭,乙瓶中的蜡烛继续燃烧。 教师提问:为什么甲瓶中的蜡烛熄灭了,而乙瓶中的蜡烛没有熄灭? (生:甲瓶内缺少氧气,所以蜡烛熄灭。) 教师追问:甲瓶中的氧气去哪里了? (生:甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。) 通过实验得出结论:萌发的种子进行呼吸作用,消耗氧气。 (二) 呼吸作用的实质 教师提问:通过一系列实验,我们知道植物进行呼吸作用时,细胞会利用氧,将有机物分解成二氧化碳和水,并且释放出储存在有机物中的能量供生命活动使用。谁能写出呼吸作用的表达式? (两名学生上台写出呼吸作用的表达式:有机物 (储存着能量)+ 氧气 二氧化碳 + 水 + 能量) 教师进一步提问:植物会进行呼吸作用,动物也会进行呼吸作用吗?呼吸作用是在哪里进行的? (生:任何活细胞都在不停地进行呼吸作用,呼吸作用主要在细胞的线粒体内进行。) 教师总结:植物通过光合作用制造的有机物不仅用于自身生长,还可以通过食物链进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其生命活动提供能量。无论在哪个生物体内,有机物分解,提供能量的方式都是相似的,都是通过细胞的呼吸作用。也就是说,呼吸作用是所有生物的共同特征,我们生物体内的每一个活细胞都在不停地进行呼吸作用,一旦停止,就意味着生命的结束。 (三) 呼吸作用原理的应用 多媒体展示冰箱内的食物。 教师提问:在冰箱的冷藏室存放蔬菜和水果,可以延长其保鲜时间,这是为什么呢? (学生小组讨论,教师引导回答:低温能抑制细胞的呼吸作用,减少有机物的消耗,从而延长蔬菜和水果的保鲜时间。) 教师追问:日常生活中还有哪些措施能抑制呼吸作用? (生:种子晒干保存;夜晚降低蔬菜大棚的温度;降低氧气浓度等。) 教师提问:有些措施能促进根的呼吸作用,有利于农作物生长。你能说出几种促进呼吸作用的措施吗? (生:农田适时松土,遇到涝害时及时排水等。) 教师总结:当光合作用大于呼吸作用时,植物体内的有机物得以积累,才能使植物表现出生长现象。所以在农业生产中,经验丰富的菜农常在白天促进植物的光合作用,在夜晚抑制植物的呼吸作用,以此达到增产的目的。 三、巩固运用 拓展提升 (1) 种植花卉的花盆底部为什么要留一个洞呢? (生:花盆底部的小洞可以排水通风,有利于根细胞的呼吸作用,促进盆栽花卉的生长。) (2) 《国家粮油仓储管理办法》中明确规定:在常规储存条件下,粮油正常储存年限一般为小麦 5 年,稻谷和玉米 3 年。超过规定年限后,不能再作为粮食出售。其原因是什么? (生:种子在储存过程中不断进行呼吸作用,消耗大量有机物,导致品质下降。) 四、课堂小结 通过今天的学习,我们了解了植物的呼吸作用及其过程,知道了呼吸作用的实质,以及它在农业生产和