第24课《石壕吏》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级下册

石壕吏 杜甫 核心素养： 文化自信：体会诗人忧国忧民的情感，培养爱国情怀。 语言运用：反复诵读，体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。 思维能力：结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。 审美创造：品味诗歌写法、语言等方面的精彩之处。 学习目标： 1.反复诵读，体会诗歌的节奏、句式特点。 2.品味诗歌构思，理解诗歌内容。 3.感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感。 教学过程: 课堂导入： 公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上称为“安史之乱”，它给人民带来了无比深重的灾难。 同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你们的眼睛，因为那是生灵涂炭、哀鸿遍野的战争，那是浸满眼泪、铺满鲜血的灾难。在这苦难的时期，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的如椽大笔，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的“三吏”“三别”。这节课我们要学习的就是其中的一篇——《石壕吏》。 【资料补充】 作者介绍 杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县（今河南巩义东）人，唐代伟大的现实主义诗人。 杜甫生活在唐朝由盛而衰的时期，其诗真实深刻地反映了当时的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，被誉为“诗史”。他也被后世尊为“诗圣”。 杜甫的代表作有《望岳》以及“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）和“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。 背景介绍 758年 为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺（yè）郡（今河南安阳），胜利在望。 759年春 形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实写了一组诗，《石壕吏》是其中一首。 任务一：基础通关·认识体裁·梳理文意 主问题1.自读课文，读准字音、读准节奏和韵脚；认识古体歌，积累词汇、疏通文意。 学法指导 第一步：自学要求 1.自由朗读，做到①字音要读准。②读准节奏，读出韵脚。 2.结合注释及工具书，积累常见文言词句，翻译全文，梳理基础信息。 3.用四字词语概括诗歌内容。 第二步：展学要求 1.学生展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 此环节引导学生先采用多种方式朗读课文，读准字音和节奏，再利用课下注释和工具书，自主疏通文意，积累文言词汇，以进一步提升自主学习文言文的能力。 主问题1预设答案 1.有声朗读 石壕吏 暮投壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 傍晚（我）投宿在石壕村，有差役在夜里来抓人。老头儿越墙逃走了，老妇人出门察看。 吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 听妇前致词 ：三男邺（yè）城戍（shù）。一男附书至 ，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 差役大声吆喝多么凶狠！老妇人哭哭啼啼多么凄苦！听见老妇人走上前去（对差役）说话：（我的）三个儿子都在邺城防守。一个儿子（托人）捎信回来，（说另外）两个儿子最近阵亡。活着的人姑且活一天算一天，死去的人生命永远结束了！ 室中更无人，惟有乳下孙 。 有孙母未去 ，出入无完裙 。 老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 家里再没有别的（男）人了，只有还在吃奶的孙子。有孙子在，他的母亲还没有离去，出出进进没有一件完整的衣服。老妇（我）虽年老力衰，（但）请允许我连夜跟你们回营去，赶快到河阳去服役，还能够为军队准备早饭。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 天明登前途，独与老翁别。 夜深了，说话声消失，隐约听到低微、断续的哭声。天亮登程赶路的时候，（我）只同那个返回家中的老头儿告别。 古体诗：也叫古诗或古风，唐代以来指区别于近体诗（律诗、绝句）的一种诗体。其特点有：①句数没有限制；②每句的字数无严格限制，多数通篇是五言或七言，也有以五言或七言为主而杂有长短句的；③用韵灵活自由，可以一韵到底，也可以中途换韵；④对字词的平仄、对仗没有要求；⑤语言自由，可俗可雅。 任务二：感知内容，理解情境。 主问题 1. 找出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键信息。 2．《石壕吏》是一首杰出的现实主义叙事诗，请同学们再读课文，关注文中指明时间的词，思考课文的叙事脉络。 3. 诗人巧妙地借老妇的口，诉说了她一家人的悲惨遭遇。请同学们演读老妇的语言，说一说这个家庭“苦”在何处。 4. 从诗题来看，主要人物应是差役，一出场只用“吏呼一何怒！”来点出他的威势，此后就让他转入“幕后”。对老妇则用明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”。用心品味就会发现，老妇的话句句都是差役逼出来的。请同学们慢读想象：差役是如何逼问老妇的？试着补白暴吏的语言。 5. 请用一个字，概括差役与老妇的形象。 学法指导 第一步：自学要求 1. 阅读文章，圈点勾画核心信息，理清文章内容，概括老妪和差役的形象。 第二步：互学要求 1.结合自学困惑点，小组合作探究释疑。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 此环节意在引导学生通过朗读课文，感知课文句式、韵律特点，理清课文的叙事脉络；并通过想象情境感受诗人构思的巧妙，最后进行角色演读，进一步理解故事内容。 【答案预设】 1.时间：暮 地点：石壕村 人物：吏 老妇 作者（旁观者） 老翁（次要人物） 起因：有吏夜捉人 经过：老翁逾墙走 老妇出门看 老妇前致词 结果：登前途，独与翁别 2. 3. 一个苦难的家庭： 三男邺城戍，二男新战死。（战乱丧子之苦） 儿媳出入无完裙，孙子尚在乳下。（家境困窘之苦） 老妪暮年从军，老翁妻离子散。（力衰应征之苦） 4.石壕吏：家有男丁否？ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 石壕吏：尚有他人否？ 老妪：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 石壕吏：请人速应役！ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 5. 差役——怒（嗔怒、蛮横）；老妇——苦（艰难、悲苦）。 小结：差役的“怒”“呼”贯穿在老妇陈情的全过程中，其凶横残暴不言而喻。 任务三：品读诗歌，体会诗人情感。 主问题 1.这首诗近乎纯用叙述展开，除了“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句就再无议论抒情句，那么诗人是怎样表达情感态度的呢？ 2.结合诗歌写作背景，想一想，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 【背景】 唐肃宗乾元元年（758），为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡（今河南安阳），胜利在望。但次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时刚好从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，一路上他看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，听到的都是离家出征时的悲凄哭声。“三吏”“三别”就是根据这段经历写成的，《石壕吏》是其中流传最广的一首。 学法指导 第一步：互学要求 结合诗歌内容，小组合作探究作者的情感。 第三步：展学要求 1.小组展示，声音洪亮，自信果敢。 2.其他同学仔细听，适时作出补充与更正。 【设计意图】 此环节旨在引导学生走进文本，站在诗人的角度讲述事件，体悟诗人苦闷复杂的心理，理解诗人忧患苍生、悲天悯人的情怀。 【答案预设】 1.诗人将褒贬之情融于精准客观的叙述中，用精练的词句去感染读者。 如“有吏夜捉人”一句中，“夜”“捉”二字除了客观叙述事件的发生，同时也让读者感到：统治阶级于人民入睡的黑夜捉人，其突然袭击的凶残面目可想而知。诗人如实而又准确的叙述，揭露批判之意不言自明。 再如写故事结局的四句“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，诗人在客观点明事件结局的同时，已暗藏了对事件的感受：从“暮投”到“夜久”再到“天明”，反映了老妪哭诉、官吏威逼时间之长，同时也表现诗人整夜难眠，极度关注事件的心情；“幽咽”二字把年轻寡妇忍气吞声、无力回天的悲惨命运刻画了出来，也表现了诗人的同情之心；“独”字写诗人与孤单的老翁分别的情形，诗人的悲痛之情也尽在其中。 可见，诗人在叙事当中，笔端饱蘸无限深情，虽不着一句议论，不着一句抒情，但凄苦、悲愤之情尽在不言中。 2.这首诗通过叙述诗人亲眼所见的石壕吏趁夜捉人服役的故事，控诉了封建统治者的残暴，反映了战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对苦难人民的深刻同情。 三、教学总结 《石壕吏》通过描述“有吏夜捉人”的过程，揭露了差役的横暴，反映了人民的苦难，表现出作者对深受苦难人民的同情。 4、 板书设计 六、教学反思 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$