1 春（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第1课 《春》 教学设计 1.了解作者，有感情地朗读课文，背诵全文。 2.掌握"酝酿""朗润"等关键词汇，通过分层朗读，感受文章的语言特色，理解文中比喻、拟人等修辞效果。 3.学习作者细致观察、抓住特征多角度地描写景物的方法，把握写景抒情的内在关联。 4.体会作者对生命的赞美，激发观察自然、热爱生活的态度。 教学重点： 1.掌握"酝酿""朗润"等关键词汇，通过分层朗读，感受文章的语言特色。 2.理解文中比喻、拟人等修辞效果。 教学难点： 学习作者细致观察、抓住特征多角度地描写景物的方法,把握写景抒情的内在关联。 第一课时 春天是美丽的季节，万物复苏，它的鲜活不仅存在于文字里，更在我们的生活中绽放——可能是枝头第一朵绽放的樱花，是解冻后欢快流淌的小溪，或是田间新绿的麦苗……相信大家也一定捕捉到了春天特有的美好瞬间。那么，请分享一张你拍到的最能代表你心中‘春天’的照片吧！并简单说说，为什么这张照片让你觉得“啊，这就是春天！”让我们一起来看看，大家眼中的春天都是什么样子的。 （学生的照片展示，教师可以予以适当的点评，并结合班级情况，补充合适的图片。） 色彩——鲜花绽放，春天是色彩的盛宴； 萌芽——嫩芽破土，春天是生命的觉醒； 希望——麦种入地，春天是希望的开始。 【走近作者】 朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），朱自清原名朱自华，后改名“自清”。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。 主要作品有散文《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等，早期诗集《踪迹》，游记《欧游杂记》《伦敦杂记》等。 【背景资料】 朱自清的散文名篇《春》的创作时间大约在1933年间，是其散文创作成熟期的代表作之一。 此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任，人生可谓好事连连，春风得意。朱自清将他对宁静、美好生活的深切向往，以及对国家民族焕发新生的热切期盼，都倾注到了对春天的描绘之中。 【文本知识积累】 散文是一种自由灵活的文学体裁，与诗歌、小说、戏剧并列，具有广义和狭义之分。广义散文包括除诗歌、小说、戏剧外的所有文学性文章；狭义散文则特指以抒情或记叙为主、形式灵活、情感真挚的文艺性散文。 形散神聚：内容看似随意，但主题集中； 语言优美：讲究文采，可诗意可朴实； 题材广泛：可涉及自然、社会、个人经历等，不受严格限制。 【重点生字】 朗润rùn 酝酿yùn niàng 窠巢kē cháo 卖弄nòng 应和hè 烘托hōnɡ 抖擞sǒu 蓑笠suō lì 朗润：明亮滋润。朗，明亮。润，滋润，润泽。 窠巢：兽栖身处；动物栖身的地方。常用来比喻房屋或家庭。 欣欣然：欢欢喜喜的样子。 呼朋引伴：意思是呼唤朋友，招引同伴 。常用于鸟类招呼同伴。 花枝招展：招展：迎风摆动的样子。常形容女性打扮得十分艳丽。 任务一：初步感知 朗读全文 1.有感情的朗读全文，初步感知朱自清笔下的“春天” （1）朗读要求： ①认真听本文的音频，用“/”标记停连，“·”标注重音，“↑↓”提示语调； ②长句注意连贯性，短句保持跳跃感，如“打两个滚，踢几脚球”； ③语气亲切自然，避免刻意煽情。 2.朗读指导示例 盼望着，/盼望着，/东风·来了，/春天的·脚步·近了。↑ 一切都像·刚睡醒的样子，/欣欣然·张开了眼。↓/山·朗润起来了，/水·涨起来了，/太阳的·脸红起来了。↑ 小草·偷偷地从土里钻出来，/嫩嫩的，/绿绿的。↓/园子里，/田野里，/瞧去，/一大片一大片·满是的。↑/坐着，/躺着，/打两个滚，/踢几脚球，/赛几趟跑，/捉几回迷藏。↓/风·轻悄悄的，/草·软绵绵的。↑ 3.活动：我是小小朗诵家 自由朗诵练习后，选择自己最喜欢的一段朗读给大家听，班级学生进行公开的评选和打分，对优秀的学生进行适当的奖励。 任务二：整体把握 追寻春天的脚步 【活动：我心中的“春曲”】 1.阅读全文，说说如果让你给课文配乐，你会选择什么风格的乐曲？为什么？ 学生2-3人一组讨论后回答。 评价标准： （1）音乐选择精准呼应段落意象; （2）能结合文本细节说明匹配逻辑（例：竖琴琶音→"密密斜织"的雨丝）； （3）弱化音乐专业性，聚焦文本解读能力，避免活动偏离语文本质； （4）陈述理由条理清晰，有理有据。 参考答案： 清新明快的钢琴曲‌（如德彪西《月光》片段）或‌悠扬的中国古典音乐‌（如古筝曲《渔舟唱晚》）、钢琴独奏《菊次郎的夏天》等。 【活动：小组合作探究】 2.通读全文后，你认为作者围绕着“春”主要表达了哪些核心内容？或者说，文章是按照怎样的情感或观察顺序展开的？ 3.作者在文章的主体部分，重点描绘了春天的哪几个主要方面或场景？请用短语概括。 学生讨论后回答，教师巡视课堂进行必要的指导。（提示学生组内分工要明确，每个人要有自己的观点和想法） 讨论第三个问题的时候用图片提示学生，让学生打出关键信息，也可以直接展示要求，要求学生用短语“XX图”命名画面。 组内派学生回答，教师结合实际情况进行补充和小结。 参考答案： 2. 开头（第1段）——盼春，“盼望着，盼望着…”直接点出对春天的热切盼望。 主体（第2-7段）——绘春，文章的核心部分，作者全方位、多角度地描绘了春天的景象。 结尾（第8-10段）——赞春，集中赞美春天的新、美、力，点明春天是充满希望的季节。 3.五幅画卷：春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图（师生共读板书，加深学生的印象） 任务三：春天感受的整体提炼 【活动：情感温度计】 个人任务：读完文章，你觉得作者笔下的春天整体上给你一种什么样的感觉？用一个或几个词语来形容。（提示学生可以从课文中找出能证明课件词汇的句子，提炼出最能代表本文春天感觉的词汇） 评价标准： （1）找出文中对应的句子，感受作者笔下的春天，不能凭空捏造。 （2）陈述理由条理清晰，有理有据。 参考答案：生机勃勃、充满活力、美丽动人、充满希望、积极向上、令人喜爱、万物复苏、温暖美好等。 【活动：语言闪光点捕捉】 个人任务：找出文章中最让你眼前一亮、心头一动的一个词、一句话或者一种描写方式。它可能让你觉得特别生动、特别形象、或者特别优美。找到后，把它写在‘寻宝卡’上，简单说说它哪里打动了你。” 学生个人感受，主要是分享学生对课堂语言的感受，没有固定答案。 通过对课文的整体感知，同学们成功将文章划分为“盼春”“绘春”“颂春”三个层次，并准确概括出“春草图”“春花图”“春风图”"“春雨图”“迎春图”这五幅生动画面，通过朗读，初步感受到作者细腻的观察力和清新隽永的语言风格。下节课我们将深入赏析这些画面中运用的艺术手法。 第二课时 提问：同学们，上节课我们跟随朱自清先生的脚步，初步领略了《春》这篇散文的结构脉络和五幅春日画卷。还记得那些生动的画面吗？（引导学生回顾上节课的知识，以便能快速的进入学生状态） 可以利用图片或视频调动学生的学习积极性。 嫩绿的春草在偷偷地钻出地面，繁茂的春花争相斗艳，和煦的春风送来泥土的芬芳，细密的春雨滋养着万物，还有那充满活力的人们迎接着春天。今天，我们将要开启一场更深入的文字探险。（举起课本）让我们化身文字侦探，细细品味先生笔下的每一个精妙比喻，感受每一处生动拟人。 任务一：细节探究 感受春天 1.教师朗读第一段，故意删去一个"盼望着"，提问："这样读起来有什么不同？" 原文：盼望着，盼望着，东风来了... 删改：盼望着，东风来了... 学生独立思考后回答，教师可以提示学生从作用和修辞的角度去作答。 参考答案：首段独立成篇（“盼春”部分），开篇点题，直接开启“绘春”主体内容，第一段的作用是：总领全文，开启下文。连续使用两个“盼望着”，通过反复修辞突出人们对春天的急切渴望。 【活动：感知修辞的妙用】 2.教师让学生分组用身体表现句子：“东风来了，春天的脚步近了”。 第一组：机械朗读+僵直站立（无修辞版） 第二组：柔化语调+踮脚张望（拟人版） 让学生投票哪组更"春天"，借此引出拟人手法的生动性，让学生更更加直观的理解拟人的修辞手法。 对应问题：分析"东风来了，春天的脚步近了"的修辞与情感。（学生思考后回答，组内成员可以互相补充答案） 参考答案：这句话使用了拟人的修辞手法，来传递春天的讯息。“来了”，“近了”，它是人们在历经三九寒冬之后所殷切期盼的。在此，作者写出了人们对春天的翘首企盼之情和迎接春天的万分欣喜之情。 任务二：重点探知 绘制春景图 【活动：春草图】 1.全班齐读第三段，教师提问：“这段话中，哪些词语或句子让你觉得春草特别有生命力？” 学生回答后，教师布置分组讨论任务。 小组合探究：第三段主要描写春草，作者是描写了春草的什么特点，主要用了哪些写作手法？结合课文原文具体分析。 要求： （1）用荧光笔在课本上标出关键词（如“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”）。 （2）结合句子，说明修辞手法如何增强表达效果。 （3）每组派代表分享分析结果，教师引导补充。 参考答案： 句子 修辞 效果分析 “小草偷偷地从土里钻出来” 拟人（“偷偷地”） + 动词（“钻”） 赋予小草孩童般的灵性，表现其破土而出的强劲生命力 “嫩嫩的，绿绿的。” 叠词 强调了小草初生时的状态 “园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的” 空间描写 + 反复（“一大片”） 展现春草蔓延的广阔景象，生机勃勃的氛围 “坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。” 侧面烘托 侧面烘托出春草的茂盛、柔软和顽强的生命力 【活动：春花争艳图】 2.朱自清先生用拟人让春花‘活’了起来，用比喻+排比让色彩‘跳’了出来，请你在文中找到相关的句子，并分析这个句子在文中的表达效果。 每组派代表分享分析结果，教师点评并补充。 （1）“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿” 使用了拟人的修辞手法，生动展现了各种果树竞相开放、争奇斗艳的热闹场景。“赶趟儿”更强化了这种争先恐后、不甘落后的态势。突出了春花开得繁密、旺盛、生机勃勃、充满活力的特点。 （2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 使用了比喻和排比的修辞手法，突出花色鲜艳（火-红/霞-粉/雪-白），增强画面冲击力。 （3）“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的” 使用了比喻和拟人的修辞手法。将野花比作“眼睛”和“星星”，突出了它们在草丛中繁多、细小、明亮、闪烁的特点。用“眨呀眨的”赋予野花以人的动作，更显其俏皮、灵动、充满生机与情趣。 3.难点探究——一字千金 教师朗读句子：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，提问：听到这个"闹"字，你脑海中浮现出怎样的画面？比较“闹”和“叫”的表达效果。 对学生来讲这一部分的内容比较难，教师引导学生进行分析。 参考答案：“闹”字化听觉（嗡嗡声）为视觉和感觉，不仅写出了蜜蜂数量之多、声音之大，更生动地渲染出百花盛开、蜂蝶繁忙、春意盎然、生机勃勃、热闹非凡的景象和氛围。让整个画面充满了动感和活力。“叫”字只停留在声音层面，显得单调、直白、缺乏感染力，无法传达出“闹”字所包含的丰富画面感、热闹氛围和勃勃生机。 【活动：寻找春天的感觉】 4.全班齐读课文第四段，注意体会作者描写春花时运用的不同感官描写。学生独立阅读，在文中标注出描写不同感官的语句，完成后四人一组，讨论以下问题： ①这些感官描写分别带给你怎样的感受？ ②如果去掉其中一种感官描写，表达效果会有什么变化？ 重点说明：视觉描写如何展现春花的绚烂多彩。嗅觉描写如何增强身临其境感。听觉描写如何营造热闹氛围。想象描写如何拓展画面空间。 朱自清先生通过调动视觉、嗅觉、听觉等多种感官，并加入合理想象，全方位地展现了春花盛开时的绚丽多彩和勃勃生机，让读者仿佛置身于春天的花园中。 【活动：春风的多维体验】 5.小组合作讨论分析：阅读第五段描写春风的段落，学生分组完成以下任务： ①找出描写春风触觉的句子，分析其使用的修辞手法，和表达效果。 ②找出描写春风气息的句子，说明这些嗅觉描写表现了春风什么特点。 ③“鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙” 中的“卖弄”一词，通常带有贬义，但用在这里却显得生动贴切。为什么？ 每个小组派代表分享分析结果，教师根据实际情况进行补充： ①“不错的，像母亲的手抚摸着你。”——比喻：将无形的春风具象化，侧面描写了春风温和、轻柔、充满暖意的特点。 ②“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”——用嗅觉描写了春风的芬芳、清新、湿润、充满生机的特点。 ③“卖弄”是贬词褒用，结合上下文“高兴起来了，呼朋引伴地”，作者并非讽刺，而是以轻松幽默的笔调，形容鸟儿在春风和煦、花香叶嫩的环境中尽情展示、炫耀自己美妙歌喉的得意、欢快情态。 【活动：春风中的交响乐】 6.默读第五段后半部分，作者描写了春风中哪些声音？这些声音组合在一起有什么特点？营造了怎样的氛围？想象并描述这段"春日交响乐"给你的感受。 参考答案： 用“轻风流水”作为背景音，用牧童“嘹亮”的笛声作为点缀，衬托出鸟鸣的主旋律，清脆、宛转、嘹亮、和谐、悦耳、充满活力，它们交织融合，构成了一曲自然天成的春日交响乐。 教师小结：通过这两个活动，我们体会到朱自清先生从触觉、嗅觉、听觉多角度描写春风的艺术手法，感受到春风带来的温暖、芬芳与欢乐。 【活动：春雨的情感密码】 7.阅读第六段，体会作者对春雨的特殊情感，概括作者对春雨的态度，合作完成下列学习任务。 ①作者说“雨是最寻常的”，但紧接着又说“可别恼”。这句话有什么作用？它暗示了作者对春雨怎样的态度？ ②“像牛毛，像花针，像细丝”来比喻春雨。这三个比喻分别突出了春雨怎样的特点？这样写有什么好处？ ③“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中的“笼”字用得非常精妙。它写出了春雨怎样的状态？换成“罩”或“盖”好不好？为什么？ 学生回答（学生回答出关键字就行），教师引导补充： ① 欲扬先抑。先点出春雨的“寻常”，可能让人觉得平淡甚至“恼人”（时间长），但“可别恼”三字立即转折，吸引读者注意，表达了作者对春雨充满喜爱和欣赏的态度。 ②描绘出春雨细、密、轻、柔、亮、斜（有风）的整体形态。 ③“笼”字精准地写出了薄烟（实为水汽）轻轻覆盖、弥漫、萦绕在屋顶上的状态。 营造出一种朦胧、轻柔、静谧、湿润、富有诗意的氛围和视觉效果。 【活动：人与春的对话】 8.朗读第七段开头的句子，找出句子中范围递进的短语，分析“赶趟儿似的”与前文什么内容形成呼应讨论这种写法表现了春天怎样的特点。 明确句子中的修辞手法，进一步感知修辞手法对文章内容的有效传达。 （1）范围递进："城里乡下→家家户户→老老小小"，由地域到家庭再到年龄，层层扩大，表现春天影响范围之广。 （2）“赶趟儿似的”将人的活动比作前文春花竞相开放，生动有趣，形成人与自然的呼应，展现了春天具有普遍而强大的感召力，能激发所有人的生命热情。 9.聚焦“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”句子： 完成填空练习：词语形式——（叠词）和（对偶） 动作象征：告别______，迎接______； 心情状态：______、______、______。 学生回答，互相补充小结： 叠词："舒活舒活""抖擞抖擞"； 对偶：前后短语结构对称。 告别摆脱冬日慵懒，迎接新生机； 心情状态：振奋、活力、积极。 任务三：春天三重奏——解读朱自清的春天密码 【朗读:春天成长的三部曲】 1.分组解读三个比喻句，完成“春天成长卡”。 分组讨论：娃娃组——分析“春天像刚落地的娃娃”，为什么用“娃娃”比喻？与第一段"盼春"有何联系？ 姑娘组——分析“春天像小姑娘”，与第四段"春花图"如何呼应？ 青年组——分析“春天像健壮的青年”，这个比喻与第七段"人的活动"有什么关系？ 进一步讨论分析：这三个比喻分别突出了春天的什么特点？它们之间有什么内在联系？这样结尾有什么深刻的用意？ 学生讨论后回答，在教师的指导下对答案进行汇总和归纳： 作者用了比喻、拟人的修辞手法，将春天比作刚出生的娃娃、小姑娘和健壮的青年，赋予了春天新的生命，娃娃象征着万物复苏，生机勃勃，小姑娘象征着春天的美，青年则充满了活力。层层递进，从新到美再到力，全面而深刻地揭示了春天的本质。 2.“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”，在全文中的位置有什么特殊作用？表达了作者对春天怎样的认识和情感？ 提醒学生：课文的前几段专注描写自然春景（春草、春花、春风等），此处突然转向议论，实现从具象到抽象的升华，结合时代背景，把握作者的写作意图。 参考答案： “一年之计在于春”引用，一语双关，农民抓住农时，其他行业的人们也抓住春天这一大好时机，通过一番努力，实现生活的美好愿景。 这句话将全文对春天自然生命力的赞颂，自然、有力地提升到对人生、对时间、对未来的哲理思考层面。它点明了作者赞美春天的核心原因——春天象征着崭新的开始、无限的可能和奋斗的希望，号召人们珍惜春光，奋发有为。 【聆听春之寄语】 当朱自清先生写下"春天像健壮的青年"时，他不仅描绘着自然的轮回，更在诉说着生命的真谛。此刻，你们正如这春日里最蓬勃的力量，蕴藏着无限可能。 看那枝头的新芽，从不顾忌风雨的考验；听那林间的鸟鸣，从不怀疑春天的到来。这就是生命最本真的姿态——在希望中生长，在成长中绽放。你们手中的光阴，恰似这三月里最珍贵的春雨，每一滴都能浇灌出未来的模样。这是属于你们的春天，去书写，去创造，去成为那道最耀眼的光。 你有什么收获？ 1.通过细腻的文字感受了春天的生机与美好,文中精妙的修辞手法让春天在作者的笔下有了生命：拟人让万物有了灵性，比喻让画面更加生动，排比让情感愈发强烈。 2.感受到了文字背后的深层含义。 3.对自然的细致观察，对生活的热爱之情，对文字的审美能力。 1.朗读并背诵全文。 2.完成课后练习。 3.用多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等），使用拟人比喻等修辞手法，仿写一段描写季节变化的文字，200字左右。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$