9.2 把握适度原则 说课稿-2024-2025学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

《把握适度原则》说课讲课逐字稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第九课第二框《把握适度原则》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等方面展开说课，其中会以电影《抓娃娃》的案例作为导入，贯穿部分教学环节。 一、教材分析 （一）教材地位与作用 《把握适度原则》是第九课“理解质量互变”的重要组成部分，上承“认识质量互变规律”，下启“推动认识发展”，在教材中起到衔接和深化的作用。本节课通过探讨“度”的概念、量变与质变的区分标志以及适度原则的具体方法，引导学生树立辩证思维，学会在生活中把握分寸、避免极端。这不仅是逻辑思维体系的重要环节，更是培养学生科学思维方法和解决实际问题能力的关键内容。 （二）教学内容框架 教材主要分为三部分：一是“度”的含义及与关节点的关系；二是区分量变与质变的根本标志；三是掌握适度原则的方法，包括防止过犹不及、推动事物发展到最佳状态、积极促成质变。 二、学情分析 （一）知识基础 高二学生已具备一定的抽象思维能力，对哲学概念有初步认知，且在生活中接触过“适度”相关现象（如学习压力、人际交往等），但对“度”的科学内涵和辩证思维方法的理解仍停留在感性层面，缺乏系统理论支撑。 （二）认知特点 学生对具体案例兴趣浓厚，善于通过直观素材理解抽象概念，但在归纳理论、迁移运用方面能力较弱。例如，能意识到过“度”教育的危害，却难以从哲学角度分析“度”的边界。 （三）情感需求 高中生正处于价值观形成期，面临学业、家庭等多方面压力，亟需学会平衡与适度，本课内容贴近学生生活实际，能帮助其解决现实问题，增强思维的科学性和灵活性。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 理解“度”和“关节点”的内涵，明确量变与质变的区分标志。 2. 掌握把握适度原则的三种方法，并能运用其分析生活中的具体问题。 （二）核心素养目标 1.科学精神：树立辩证思维意识，养成用“适度”观点看待事物的习惯。 2.公共参与：增强理性分析能力，在生活中避免极端化思维，追求“得中”智慧。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. “度”的概念及适度原则的方法论要求。 2. 区分量变与质变的根本标志。 （二）教学难点 1. 理解“度”与关节点的辩证关系。 2. 运用适度原则分析现实问题，尤其是把握“积极促成质变”与“保持事物质的稳定性”的辩证统一。 五、教学方法 （一）案例教学法（核心方法） 以电影《抓娃娃》中马成钢夫妇的“苦难教育”为核心案例，贯穿导入、分析、讨论等环节，引导学生通过具体情节理解“度”的概念。例如，通过对比电影中“没苦硬吃”的极端教育与现实中庞众望在真实苦难中的成长，直观呈现“过度”与“适度”的差异。 （二）小组讨论法 设置“如何评价马成钢夫妇的教育方式”“庞众望与马继业结果不同的原因”等讨论题，激发学生思维碰撞，培养合作探究能力。 （三）情境探究法 创设“教育中的度”“生活中的度”等情境，如“家长陪读的适度边界”“手机使用时间的控制”，引导学生将理论应用于实际，深化对适度原则的理解。 六、教学过程 （一）导入新课：电影情境激趣，引出核心议题（5分钟） 教师活动：同学们，最近有一部电影《抓娃娃》引发了关于“挫折教育”的热议。影片中，沈腾饰演的父亲马成钢和马丽饰演的母亲春兰，为了让儿子马继业“磨砺意志”，刻意营造贫困环境：让孩子捡垃圾、睡桥洞、吃发霉的食物，甚至在孩子生病时拒绝就医，声称“这点苦都吃不了，以后怎么立足社会”。这种“没苦硬吃”的教育方式，究竟是“磨砺”还是“伤害”？今天，我们就从哲学角度探讨——如何把握适度原则。 设计意图：以热门电影为切入点，贴近学生生活认知，迅速抓住注意力，激发探究欲望，同时引出“度”的核心议题。 （二）议题一：电影中马成钢夫妇的教育方式适度与否？（15分钟） 1. 案例分析：界定“度”的内涵（8分钟） 教师活动：播放电影片段（马成钢夫妇强迫孩子吃苦的情节），提问： （1）马成钢夫妇认为“挫折教育就是要让孩子吃尽苦头”，这种观点是否合理？ （2）结合教材P83，分析“挫折教育”的“度”在哪里？其关节点可能是什么？ 学生活动：结合教材“度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度”“关节点是引起质变的节点”等内容，分组讨论并回答。 教师总结（板书）： 度：挫折教育的“度”是让孩子在承受适当压力中锻炼心理韧性，保持教育的积极意义（质的稳定性）。 关节点：当“吃苦”超出孩子生理和心理承受范围，导致身心伤害时（如马继业出现厌学、抑郁倾向），就突破了关节点，教育性质从“磨砺”变为“伤害”（质变）。 2. 对比探究：区分量变与质变（7分钟） 教师活动：展示对比案例：河北少年庞众望真实家境贫困，靠捡废品攒学费，最终考入清华；而电影中马继业在刻意制造的“苦难”中逐渐崩溃。 提问：同样面对苦难，为何结果不同？从“度”的角度分析，两者的本质区别是什么？ 学生活动：结合“量变在度的范围内保持质的稳定，超出度则引发质变”的原理，分析得出：庞众望的苦难是真实生活的考验（量变未超度），促进其成长；马成钢夫妇的极端做法突破了教育的“度”，导致质变（伤害）。 教师总结（板书）： 区分标志：事物变化是否在度的范围内（如教育压力是否在孩子可承受范围内）。 方法论启示：在教育中，要避免“过”与“不及”，如过分溺爱（不及）和极端严苛（过）都会偏离教育本质。 （三）议题二：如何把握对孩子教育的适度？（15分钟） 1. 理论升华：适度原则的三种方法（9分钟） 教师活动：引导学生从教材P8384归纳掌握适度原则的方法，并结合教育案例分析： （1）防止过犹不及：在教育中如何把握“分寸”？ 案例：家长陪读过度（如全程监督写作业）会导致孩子依赖，陪读不足（完全放任）则可能学习散漫，适度陪读应是“陪伴但不代劳，指导但不控制”。 （2）积极推动事物发展到最佳状态：如何理解“得中”思维？ 案例：培养孩子兴趣时，既不强迫考级（过），也不任由放弃（不及），而是根据孩子天赋和兴趣，找到最佳投入程度（如每周练习3次，兼顾兴趣与成长）。 （3）积极促成质变：何时需要突破“度”？ 案例：当孩子沉迷游戏（质变方向不利）时，需通过严格管控（如限制时长、引导替代活动）突破原有不良状态，促成向积极方向的质变。 2. 小组讨论：生活中的“度”（6分钟） 教师活动：提出问题：除了教育，生活中还有哪些需要把握“度”的场景？请结合适度原则的方法分析。 （如：手机使用、朋友交往、运动锻炼等） 学生活动：分组讨论并分享，教师点评引导，强化知识迁移。 示例回答：手机使用：每天控制在2小时内（防止过犹不及），既能满足社交和学习需求，又避免沉迷；当发现自己因手机影响学习时，需设定更严格规则（积极促成质变）。 （四）课堂小结：构建知识体系，升华情感认知（5分钟） 教师活动：通过思维导图总结本课重点： 核心概念：度、关节点、量变、质变。 方法论：防止过犹不及→积极“得中”→适时促成质变。 结合电影结局（马成钢夫妇最终醒悟，调整教育方式），强调：把握适度原则不是折中主义，而是一种动态平衡的智慧，希望大家在生活中既能“守度”，又能“用度”，以辩证思维面对成长中的挑战。 情感升华：播放庞众望采访视频（“苦难是垫脚石，而非绊脚石”），引导学生思考：真正的适度原则，是在接纳现实的基础上，理性调整行动，让每一份努力都落在“有效区间”，这正是逻辑与思维的魅力所在。 （五）布置作业：理论联系实际，深化应用（5分钟） 1. 基础题：绘制“度与适度原则”思维导图，梳理核心知识点。 2. 实践题：观察身边“过度”或“不及”的现象（如家长辅导作业的态度、同学消费习惯等），运用适度原则提出改进建议，撰写200字短文。 七、板书设计 把握适度原则 一、度与关节点 1. 度：质的稳定性的量的限度 2. 关节点：量变的极限，引发质变 3. 关系：度是关节点范围内的幅度 二、量变与质变的区分标志 在度范围内→量变；超出度→质变 三、适度原则的方法 1. 防止过犹不及（守度） 2. 积极推动最佳状态（得中） 3. 适时促成质变（破度） 八、教学反思（预设） 成功点：以电影案例贯穿教学，增强趣味性和代入感；通过对比分析和生活情境，突破“度”的抽象概念难点。 改进点：可增加更多学生身边案例（如校园人际交往），进一步提升参与感；在“促成质变”环节，需强调“度”的方向性，避免学生误解为“任何质变都值得追求”。 以上是我的说课内容，感谢各位评委聆听！如有不足，请批评指正。 学科网（北京）股份有限公司 $$