第11课《别了，语文课》导学案 2024—2025学年统编版（五四学制）语文六年级下册

语文导学案 课型： 命题人： 审核人： 班级： 姓名： 《别了，语文课》新授课导学案 学生版 一、学习目标 1. 掌握迟钝（chí dùn）、气馁（qì něi）、惩罚（chéng fá）、背诵（bèi sòng）等字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 梳理文章以“我”对语文课态度转变为线索的叙事脉络，把握“我”从不喜欢、厌恶到热爱、不舍语文课的情感变化过程。 3. 体会文中心理描写、细节描写对表达情感的作用，感受作者对母语、对祖国的深厚情感。 二、学习重难点 1. 重点：积累字词，理解文章内容；梳理“我”对语文课态度的转变过程。 2. 难点：体会情感转变的原因；感悟作者如何通过细腻的描写将对母语、祖国的情感融入叙事之中。 三、预习导学 1. 背景资料 查阅作者何紫的生平经历、创作风格，了解香港地区的教育背景及相关文化知识，简要记录与本文创作相关的背景信息。 2. 字词预习 （1）给下列字注音 迟钝（ ） 气馁（ ） 惩罚（ ） 背诵（ ） 默书（ ） 哭泣（ ） 缘故（ ） 华侨（ ） 朦胧（ ） 督学（ ） 侮辱（ ） 装订（ ） 纸鸢（ ） （2）解释下列词语 迟钝：________________________ 气馁：________________________ 惩罚：________________________ 背诵：________________________ 默书：________________________ 哭泣：________________________ 缘故：________________________ 华侨：________________________ 朦胧：________________________ 督学：________________________ 侮辱：________________________ 装订：________________________ 纸鸢：________________________ 3. 通读感知 通读课文，思考：文章围绕“我”和语文课写了什么事？“我”对语文课的态度发生了怎样的变化？ 四、课堂探究 1. 整体把握 （1）文章以“别了，语文课”为题，有何作用？ （2）梳理文章结构，划分段落层次，并概括每部分的主要内容。 （3）文章开头写“我最后一次默书的成绩破天荒得好”，这样的开头有什么好处？ 2. 内容与手法分析 （1）文中哪些语句体现了“我”一开始不喜欢语文课？作者是如何表现“我”这种态度的？ （2）“我好像有点儿舍不得语文课了”，是什么原因让“我”的态度发生了转变？作者是怎样描写“我”态度转变的过程的？ （3）文章中多次运用心理描写，如“我心里有点儿怪张老师，为什么不直接骂我一顿，却要这样处罚我”，这些心理描写对表现“我”的情感有什么作用？ 3. 情感与主题探究 （1）从文中哪些语句可以体会到“我”对语文课的热爱与不舍？ （2）结合生活实际，谈谈文章表达了怎样的主题？对你有什么启发？ 五、课堂小结 从字词积累、文章结构梳理、内容手法分析、情感主题感悟四个方面总结本节课的收获，归纳阅读叙事性文章的方法。 六、课后作业 1. 抄写文中的生字词，并选择三个词语造句。 2. 回忆自己对某一门学科态度转变的经历，仿照本文的写法，运用心理描写和细节描写，写一段200字左右的文字。 教师版 一、学习目标 1. 掌握迟钝（chí dùn）、气馁（qì něi）、惩罚（chéng fá）、背诵（bèi sòng）等字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 梳理文章以“我”对语文课态度转变为线索的叙事脉络，把握“我”从不喜欢、厌恶到热爱、不舍语文课的情感变化过程。 3. 体会文中心理描写、细节描写对表达情感的作用，感受作者对母语、对祖国的深厚情感。 二、学习重难点 1. 重点：积累字词，理解文章内容；梳理“我”对语文课态度的转变过程。 2. 难点：体会情感转变的原因；感悟作者如何通过细腻的描写将对母语、祖国的情感融入叙事之中。 三、预习导学 1. 背景资料 答案：何紫是香港著名儿童文学作家，其作品多关注儿童的内心世界和成长经历。《别了，语文课》创作背景与香港特定的教育环境相关，当时香港部分地区在教育中对中文教育的重视程度有所变化，这篇文章通过一个孩子对语文课态度的转变，反映出儿童对母语的情感以及对祖国文化的认同。 解析：帮助学生理解创作背景，更好把握文章情感。 2. 字词预习 （1）给下列字注音 答案：迟钝（chí dùn） 气馁（qì něi） 惩罚（chéng fá） 背诵（bèi sòng） 默书（mò shū） 哭泣（kū qì） 缘故（yuán gù） 华侨（huá qiáo） 朦胧（méng lóng） 督学（dū xué） 侮辱（wǔ rǔ） 装订（zhuāng dìng） 纸鸢（zhǐ yuān） 解析：“惩”读chéng，二声；“馁”读 něi，三声；“鸢”读yuān，一声 。 （2）解释下列词语 答案： 迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢，不灵敏。 气馁：失掉勇气。 惩罚：处罚。 背诵：凭记忆念出读过的文字。 默书：默写学过的文字。 哭泣：轻声哭。 缘故：原因。 华侨：旅居国外的具有中国国籍的人。 朦胧：不清楚；模糊。 督学：教育行政机关中负责视察、监督学校工作的人员。 侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。 装订：把零散的书页或纸张加工成本子。 纸鸢：风筝。 解析：结合语境理解字词，如“迟钝”可造句“他反应迟钝，没听懂大家的玩笑”；“气馁”可造句“虽然失败了，但他没有气馁，准备重新尝试” 。 3. 通读感知 答案：文章围绕“我”和语文课，写了“我”一开始不喜欢语文课，成绩不好，在老师的鼓励和特殊“惩罚”下，“我”的态度逐渐转变，最后因要移民不得不告别语文课，从而对语文课产生热爱与不舍之情。“我”的态度从最初的厌恶、抵触转变为热爱、不舍 。 解析：引导学生初步把握文章内容和情感脉络。 四、课堂探究 1. 整体把握 （1）答案：作用：①内容上，“别了，语文课”直接点明文章核心事件是与语文课告别，作为贯穿全文的线索，文章围绕“我”对语文课态度的转变以及告别语文课的不舍展开叙述；②情感上，“别了”二字饱含着“我”对语文课的不舍之情，奠定了全文略带伤感的感情基调，同时引发读者好奇，为什么要与语文课告别；③主题上，暗示文章不仅是写与课程的告别，更暗含着对母语、对祖国文化的眷恋之情，有助于读者理解文章深层主题 。 解析：帮助学生理解题目的作用。 （2）答案：结构划分及内容：第一部分（第1 - 3自然段）：写“我”最后一次默书成绩很好，引出下文对之前“我”不喜欢语文课的回忆；第二部分（第4 - 10自然段）：回忆“我”过去不喜欢语文课的原因和表现，以及在张老师的教育下态度开始转变；第三部分（第11 - 16自然段）：写“我”得知要移民，即将告别语文课，对语文课产生深深的热爱与不舍 。 解析：引导学生梳理文章结构。 （3）答案：开头的好处：①设置悬念，“破天荒得好”与后文回忆“我”之前不喜欢语文课、成绩不好形成反差，引发读者好奇，为什么“我”的成绩会突然变好；②吸引读者阅读兴趣，使读者想要继续读下去，了解成绩变好背后的故事；③为后文写“我”对语文课态度的转变做铺垫，暗示“我”的态度已经发生了变化 。 解析：帮助学生理解开头语句的作用。 2. 内容与手法分析 （1）答案：体现不喜欢的语句及表现方式：语句如“我觉得做中国人倒霉透了，因为处处受外国人的歧视。语文课又那么难，我常常担心默书不及格，每天上语文课的时候，我总是提心吊胆”“我一边听着，一边望着窗外。我多么希望快点儿下课，然后跑到操场上去，和同学们一起玩游戏” 。表现方式：①心理描写，“觉得做中国人倒霉透了”“担心默书不及格”“提心吊胆”等直接写出“我”对语文课的抵触和害怕心理；②动作和神态描写，“一边听着，一边望着窗外”表现出“我”上课时注意力不集中，对语文课不感兴趣；③语言描写，通过“我”内心的想法，如希望快点下课去玩游戏，侧面反映出对语文课的厌恶 。 解析：帮助学生理解不喜欢态度的表现方式。 （2）答案：态度转变的原因及描写过程：原因：①张老师的鼓励和特殊“惩罚”，张老师没有直接批评“我”，而是让“我”抄写课文，这种方式让“我”感受到老师的关爱和期望，同时在抄写过程中逐渐体会到语文的魅力；②学习过程中的成就感，随着学习，“我”的默书成绩越来越好，这种进步让“我”获得了自信，从而对语文课产生兴趣；③对母语和祖国文化的认同，在学习中，“我”逐渐认识到语文承载着祖国的文化，对自己身为中国人的身份有了更深的认同 。描写过程：作者通过“我”的心理变化（从害怕、抵触到逐渐接受、喜欢）、行为表现（从上课不专心到认真学习、主动背诵）以及成绩的提升（默书成绩越来越好）等方面，细腻地描写了态度转变的过程 。 解析：引导学生分析态度转变的原因和描写方法。 （3）答案：心理描写的作用：①这些心理描写直接揭示了“我”当时的内心想法和感受，使读者能够深入了解“我”对老师的误解、对学习的态度等，让“我”的形象更加真实、立体；②推动情节发展，如“我心里有点儿怪张老师，为什么不直接骂我一顿，却要这样处罚我”，体现出“我”最初不理解老师的做法，为后文“我”理解老师、态度转变做铺垫；③表达情感，通过心理描写，生动地展现出“我”情感的变化过程，从对语文课的厌恶到后来的热爱，使文章情感表达更加细腻、真挚 。 解析：帮助学生理解心理描写的作用。 3. 情感与主题探究 （1）答案：体现热爱与不舍的语句及分析：①“我愿意留下来，继续上语文课。我是中国人，我要学中文！”直接抒发了“我”对语文课的热爱以及对学习中文的强烈愿望；②“我抬起头，凝视着张老师的脸，觉得她的眼睛好像在说着话：‘不要哭，不要哭。’我对自己说：‘我不会哭的，我要把我最后一次默书的成绩，好好地保存在我的记忆里。’”通过描写“我”的动作（抬起头、凝视）和心理活动，表现出“我”对老师的不舍以及对与语文课告别的难过，同时也体现出“我”对这门课程的珍视 。 解析：引导学生通过语句体会情感。 （2）答案：文章主题及启发：主题：文章通过叙述“我”对语文课从厌恶到热爱、不舍的态度转变过程，表达了作者对母语的热爱、对祖国文化的眷恋，以及对身份认同的深刻思考 。启发：在生活中，我们可能会因为各种原因对某些事物存在误解或不喜欢，但只要用心去接触、去了解，就可能发现其中的魅力，从而改变自己的态度；我们要珍惜学习母语和了解祖国文化的机会，增强对祖国文化的认同感和自豪感，因为母语和祖国文化是我们的根，是我们身份的重要标识 。 解析：引导学生结合实际理解文章主题。 五、课堂小结 答案：字词积累：掌握重点字词的读音、含义和用法。文章结构：明确以态度转变为线索的叙事脉络。内容手法分析：理解心理、动作等描写对表现情感的作用。情感主题感悟：体会对语文课的情感变化，感悟对母语和祖国文化的热爱。阅读方法：抓情感线索、析细节描写、悟深层情感 。 解析：系统总结知识与方法。 六、课后作业 1. 答案及解析：检查学生抄写和造句情况。如“惩罚”造句“他因为调皮捣蛋受到了老师的惩罚”，关注用词准确性和句子通顺度，对不当之处指导修改。 2. 答案示例： 曾经，我十分讨厌数学课，觉得那些数字和公式枯燥极了。每次上数学课，我都无精打采。直到有一次，我在数学竞赛中获得了奖项，老师和同学们都为我鼓掌。那一刻，我心里充满了自豪。从那以后，我开始认真钻研数学题，主动请教老师。现在的我，每天最期待的就是上数学课，那些曾经让我头疼的数字，仿佛都变成了有趣的朋友。 解析：批改作业时，关注学生是否运用心理和细节描写，是否生动表现出态度转变的过程，对不符合要求的作业提出修改建议。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$