第8课《古代诗歌三首——马诗》导学案 2024—2025学年统编版（五四学制）语文六年级下册

语文导学案 课型： 命题人： 审核人： 班级： 姓名： 《马诗》（其五）新授课导学案 学生版 一、学习目标 1. 掌握燕山（yān shān）、钩（gōu）、何当（hé dāng）、踏（tà）等字词，能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，理解诗歌大意。 2. 体会诗歌中借马抒情、托物言志的表现手法，通过分析马的形象，领悟诗人渴望建功立业、施展抱负的情感。 3. 感受李贺诗歌想象奇特、意境雄浑的艺术风格，提升古诗鉴赏能力。 二、学习重难点 1. 重点：积累字词，理解诗歌内容；把握马的形象特点。 2. 难点：理解托物言志手法的运用；体会诗人在诗中表达的复杂情感和人生追求。 三、预习导学 1. 背景资料 查阅李贺的生平经历、创作风格，了解中唐时期的社会背景；同时，简要了解古代文人常以“马”为意象创作诗歌的文化传统。 2. 字词预习 （1）给下列字注音 燕山（ ） 钩（ ） 何当（ ） 金络脑（ ） 踏（ ） 清秋（ ） （2）解释下列词语 燕山：________________________ 钩：________________________ 何当：________________________ 金络脑：________________________ 踏：________________________ 清秋：________________________ 3. 通读感知 通读诗歌，借助注释和工具书理解大意，思考：诗歌描绘了怎样的画面？诗中的马有什么特点？ 四、课堂探究 1. 整体把握 （1）诗歌前两句“大漠沙如雪，燕山月似钩”在全诗中有什么作用？ （2）梳理诗歌内容，概括每句诗所写的主要内容。 （3）诗歌以“马诗”为题，有何深意？ 2. 内容与手法分析 （1）诗中描写的马具有怎样的形象？作者是如何刻画这一形象的？ （2）“何当金络脑，快走踏清秋”这两句诗运用了什么表现手法？表达了诗人怎样的情感？ （3）结合全诗，分析诗歌是如何通过对马的描写来寄托诗人志向的。 3. 情感与主题探究 （1）从诗歌中哪些语句可以体会到诗人渴望建功立业的心情？ （2）联系中唐时期的社会背景，谈谈诗人的情感与当时的社会现实有怎样的关联？ 五、课堂小结 从字词积累、诗歌内容理解、表现手法分析、情感主题感悟四个方面总结本节课的收获，归纳学习咏物诗的方法。 六、课后作业 1. 抄写全诗，并用自己的语言描绘诗歌所展现的画面。 2. 收集其他以“马”为意象的古诗（如王维《使至塞上》中“征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆”涉及马的征途；孟郊《登科后》“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”借马抒怀 ），与本诗进行对比，分析它们在内容、情感和表现手法上的异同，写一段150字左右的文字。 教师版 一、学习目标 1. 掌握燕山（yān shān）、钩（gōu）、何当（hé dāng）、踏（tà）等字词，能准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，理解诗歌大意。 2. 体会诗歌中借马抒情、托物言志的表现手法，通过分析马的形象，领悟诗人渴望建功立业、施展抱负的情感。 3. 感受李贺诗歌想象奇特、意境雄浑的艺术风格，提升古诗鉴赏能力。 二、学习重难点 1. 重点：积累字词，理解诗歌内容；把握马的形象特点。 2. 难点：理解托物言志手法的运用；体会诗人在诗中表达的复杂情感和人生追求。 三、预习导学 1. 背景资料 答案：李贺是中唐浪漫主义诗人，因仕途不顺，一生抑郁不得志。中唐时期，藩镇割据，社会动荡，朝廷内忧外患。李贺虽才华横溢，却因父名“晋肃”的“晋”与“进士”的“进”同音，被谤毁而不得参加科举考试。在古代文化中，“马”常被视为力量、速度和志向的象征，文人常借马抒发渴望被重用、建功立业的情感。 解析：帮助学生了解作者及文化背景，便于理解诗歌内涵。 2. 字词预习 （1）给下列字注音 答案：燕山（yān shān） 钩（gōu） 何当（hé dāng） 金络脑（jīn luò nǎo） 踏（tà） 清秋（qīng qiū） 解析：“燕”在“燕山”中读yān，一声；“络”读luò，四声 。 （2）解释下列词语 答案： 燕山：山名，在现河北省的北部。此诗中的燕山代指边疆战场 。 钩：一种弯刀，古代的一种兵器，形似月牙。这里比喻月亮 。 何当：何时将要。 金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马受到重用。 踏：踩。 清秋：清朗的秋天。 解析：结合语境理解字词，如“燕山”可联系古代边疆战事理解；“金络脑”可联想良马配好鞍，象征受到重视 。 3. 通读感知 答案：诗歌描绘了塞外大漠在月光下，白沙似雪，燕山山月如钩的苍凉雄浑画面。诗中的马渴望戴上金络脑，在清秋时节尽情驰骋，展现出不甘平凡、渴望施展才能的特点 。 解析：引导学生初步把握诗歌内容，为课堂学习做铺垫。 四、课堂探究 1. 整体把握 （1）答案：作用：①内容上，前两句描绘了一幅广阔的边疆战场画面，“大漠沙如雪”以雪喻沙，写出沙漠的广袤与寒冷，“燕山月似钩”将月亮比作弯刀，既点明地点在燕山，又暗示边疆战事，为后文写马渴望驰骋沙场做铺垫；②结构上，通过描写雄浑壮阔的边塞景色，营造出苍凉、寂寥的氛围，引出下文对马的描写；③手法上，运用比喻的修辞手法，使景色描写更加生动形象，同时借景抒情，为全诗奠定情感基调 。 解析：帮助学生理解前两句作用。 （2）答案：内容概括：“大漠沙如雪”：写塞外沙漠在月光下，白沙如积雪般的景象；“燕山月似钩”：写燕山之上，弯月如弯刀的景色；“何当金络脑”：表达马何时才能戴上华贵的马笼头，即诗人渴望被重用；“快走踏清秋”：想象马戴着金络脑在清朗的秋天里尽情驰骋，展现诗人渴望建功立业的愿望 。 解析：引导学生梳理诗歌内容。 （3）答案：“马诗”为题的深意：①表层含义：表明诗歌以马为描写对象，围绕马展开创作；②深层含义：“马”在古代常象征人才，李贺借“马诗”为题，实则是以马自喻，通过对马的描写和情感抒发，表达自己作为人才渴望被朝廷重用、能够施展才华、建功立业的志向，同时也暗含对自己怀才不遇处境的感慨 。 解析：引导学生理解题目的深层意义。 2. 内容与手法分析 （1）答案：马的形象及刻画方式：形象：诗中的马是一匹渴望被重用、渴望驰骋沙场、具有远大抱负的骏马。刻画方式：①通过“何当金络脑”的设问，直接表达马渴望佩戴象征重用的金络脑，体现其对机遇的期盼；②“快走踏清秋”以想象的方式，描绘马在秋天里尽情驰骋的场景，展现马的矫健与活力，侧面烘托出马渴望施展才能、实现价值的内心追求 。 解析：帮助学生理解马的形象刻画。 （2）答案：表现手法及情感：运用了托物言志和反问的表现手法。表面上是写马希望戴上金络脑在清秋时节驰骋，实际上诗人以马自比，通过反问“何当”，强烈地表达出自己渴望被朝廷赏识、能够奔赴边疆建功立业的急切心情，同时也流露出对自己怀才不遇现状的不满与无奈 。 解析：引导学生分析表现手法和情感。 （3）答案：寄托志向分析：诗歌先通过“大漠沙如雪，燕山月似钩”描绘出雄浑苍凉的边疆战场环境，为马渴望驰骋提供背景；接着以“何当金络脑，快走踏清秋”赋予马渴望被重用、渴望建功立业的情感。诗人将自己比作这匹马，马对金络脑的渴望、对驰骋清秋的向往，实则是诗人对自己能得到朝廷重用、施展才华、在边疆建立功勋的期盼，借马的形象托物言志，含蓄而深刻地表达了自己的志向与情感 。 解析：帮助学生理解托物言志手法的运用。 3. 情感与主题探究 （1）答案：体现渴望的语句及分析：①“何当金络脑”，“何当”一词以反问语气，直接表达出诗人对得到重用的强烈渴望，就像马渴望戴上金络脑一样；②“快走踏清秋”，诗人想象马在清秋时节尽情驰骋，实则是想象自己能在战场上一展身手，实现抱负，生动地展现出渴望建功立业的心情 。 解析：引导学生通过语句体会情感。 （2）答案：情感与社会现实的关联：中唐时期，社会动荡不安，藩镇割据严重，朝廷需要有才能的人来平定战乱、稳定局势。然而，李贺因种种原因无法通过科举实现自己的政治理想。诗中诗人借马渴望戴上金络脑、驰骋沙场，表达了自己渴望被朝廷重用、为国家效力的愿望，同时也反映出当时有才之士报国无门的社会现实，以及诗人对这种不合理现象的不满与无奈 。 解析：引导学生结合背景理解诗歌主题。 五、课堂小结 答案：字词积累：掌握重点字词的读音、含义和用法。诗歌内容理解：明确诗歌对边塞景色和马的描写。表现手法分析：理解托物言志、比喻等手法的运用。情感主题感悟：体会诗人渴望建功立业的情感。学习咏物诗方法：抓物象特征、析托物手法、联诗人境遇、悟深层情志 。 解析：系统总结知识与方法。 六、课后作业 1. 答案及解析：检查学生抄写情况和描绘内容。关注学生是否准确描绘出诗歌中的画面（如大漠、燕山月、马的形象等），语言是否生动，能否体现诗歌的意境和情感。对描绘不完整或语言表达欠佳的学生进行指导。 2. 答案示例： 不同古诗中“马”意象的异同 相同点：都借“马”表达情感。不同点：李贺《马诗》借马渴望金络脑驰骋，表达渴望建功立业的急切；王维《使至塞上》中马伴随诗人出使，借马展现塞外风光与孤寂心境；孟郊《登科后》以“马蹄疾”表现科举中第后的欢快得意。表现手法上，李贺托物言志，王维借景抒情，孟郊直抒胸臆 。 解析：批改作业时，关注学生是否准确分析几首诗的异同，观点是否清晰，对分析不准确或不全面的作业提出修改建议。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$