16《表里的生物》第二课时 教学设计-2024-2025学年语文六年级下册（统编版）

表里的生物（第2课时） 教学目标： 1.通过文本分析，归纳“我”得出“表里有生物”结论的四大证据，理解儿童认知形成的逻辑过程。 2.结合文中“我”的观察、猜想与验证行为，提炼“善于观察、好奇心强、善于思考”的儿童形象特征，理解童真童趣的表达方式。 3.结合“我”的生活环境（小城无机器），分析“凡能发声都是活物”这一观点的时代局限性，同时肯定其基于经验的推理合理性。 4.通过讨论“表里有生物”这一结论的事实谬误，引导学生认识到“观察 — 猜想 — 验证 的思维过程对科学探究的价值，理解好奇心与思考习惯的重要性。 教学重难点： 重点：结合文中“我”的观察、猜想与验证行为，提炼“善于观察、好奇心强、善于思考”的儿童形象特征，理解童真童趣的表达方式；结合“我”的生活环境（小城无机器），分析“凡能发声都是活物”这一观点的时代局限性，同时肯定其基于经验的推理合理性。 难点：通过讨论“表里有生物”这一结论的事实谬误，引导学生认识到“观察 — 猜想 — 验证 的思维过程对科学探究的价值，理解好奇心与思考习惯的重要性。 教学过程： 一、导入 1.今天我们继续学习冯至的这篇文章，齐读课题 2.回忆一下，课文写了一件什么事？ 3.在作者小时候的认知中，“表里是有生物”，这只生物是个小蝎子？（出示图片）它不仅长得恐怖，还会——蜇人。（齐读） 二、文本梳理 1.他为什么会得出这一结论呢？带着这一问题，自由朗读课文，边读边思考。 （指生读学习要求） 好，开始吧！ 2.大部分同学已经找到了证据，开始交流。 3.研读证据一：有限的生活经验 （1）按课文的先后顺序来，第一条证据是什么？（生答：凡能发出声音的，都是活的生物。） （2）这是作者小时候的一种观点，他是如何说明这一观点的？（生答） 评价：你读书很仔细；很善于找关键 我一口气举了许多例子，引读——，仔细观察这个句子，作者在写的时候，注意了什么？ 作者选取了不同的时间段，不同的动物是想告诉我们每天从早到晚，从夏到秋发出声音的（都是活的生物），无论是天上飞的，还是地上跑的，发出声音的（都是活的生物）。 （3）“我”年纪虽小，却很善于说明自己的观点。不仅举出了这些正面的事例，还举出了一些反面的事例，比如——（接读）钟楼上的钟不是活的，……，那是有一个老人在敲。 钟要发出声音来，得靠——（齐答）老人。老人属于生物。 又比如——（接读）街心有时响着三弦的声音，那是一个盲人在弹。 三弦要发出声音来，得靠——（齐答）盲人。盲人属于生物。 无论是正面举例还是反面举例，都在说明——（齐答：凡能发出声音的，都是活的生物。） 还有哪一句话也表达了相同观点？（本段最后一句）改为陈述句。使用反问句，语气更强烈 （4）我们一起来读一读这段精彩的观点说明——（课件呈现）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。……，那是一个盲人在弹。 （5）你们能不能也像作者这样，说出一个正面、一个反面的事例来论证“凡能发出声音的，都是活的生物”这一观点呢？ 谁来分享？（事例很典型、很善于说明自己的观点、很有说服力） 以后我们在说明自己观点时，也可以用上具体的事例，从正反两方面来具体论证。 （6）那小小的“我”为什么能说出这么多具体的事例呢？你觉得“我”是一个怎样的孩子？（生交流）（板书：善于观察） （7）既然“我”善于观察生活，怎么就不知道收音机、电风扇等电器不是生物，但也能发声呢？（生：因为作者小时候住在一座小城里，城里没有工厂，也没有机器的声音。） （8）由此可见，“我”小时候的生活经验是非常有限的。（板书：有限的生活经验）在这有限的经验里，“我”才觉得——（齐答）“凡能发出声音的，都是活的生物。”而表能发声，所以我才有了“表里有生物“这一猜想。 4.研读证据二：合理的趣味猜想 这一猜想在文中哪里？谁来读一读 （1）出示：他这么说，就更增加了表的神秘。……，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。 （2）显然，“我”的猜想很大胆。那这个猜想有依据吗? （3）是呀，这样的猜想自然，有趣，却又是合理的，为作者印证自己的观点增添了砝码。（板书：合理的趣味猜想）读读这段有意思的猜想吧！ 5.研读证据三：父亲的言之凿凿 （1）有了猜想后，他想去验证吗？从哪可以看出来？ （“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦”） 从中你觉得他是一个怎样的孩子？（板书：好奇心强） （2）下面让我们跟着作者一起进入表里的世界吧！谁来读 你读出了什么？（生：父亲的表里边真是好看！） “好看”在哪？（评价：蓝色、红色、金黄色，颜色十分好看；设计精巧，具有动态美） 作者如愿以偿看到了表里的世界，此时他的心情如何？带着感受读一读（读出兴奋、激动、惊喜。） 我们一起读一读。 （3） 表里的世界如此美丽，所以作者总是央求父亲把表打开给他看看，于是就有了他们之间的一番对话，我们找人来合作读一读： 找两组（评价：你读出了父亲的威严，说的话很有可信度；你读出了孩子的好奇心） 在这一段对话中，作者第一次知道了表里的生物是什么？（蝎子） 这个答案是出自谁之口？（父亲） 父亲在我的心目中应该是个怎样的人？（权威，可以信任） 所以作者因为父亲的这句话，证实了自己的猜测没有错，表里边有一个活的生物，这个活的生物是一个小蝎子。（板书：父亲的言之凿凿） 6.研读证据四：作者的深思熟虑 （1）我们刚刚找到的这些都是证据。但是，老师觉得还有一点也很关键，就是（课件呈现） 我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。（合作朗读，标红的文字教师引读，其余的文字学生齐读） （2）这是“我”的最终结论，“我”对这个结论十分确信。所以打那以后，见到老师，“我”就这样说（指名朗读此句） 见到同学，“我”就这样说（指名朗读此句） 见人“我”就这样说——（齐读此句） （3）“我”是不是一开始逢人就说表里有生物呢?——（齐答）不是。 （4）过了许多天，有一次，看到了手表里的美丽世界，我逢人就说了吗? （5）那是什么时候，“我”才说的？ （6）对呀，你们看，“我”的观点并不是随意形成的，而是经过了——深思熟虑。（板书：作者的深思熟虑） 是的，从疑惑到猜测，从猜测到验证，这是需要时间深入思考的。由此看来，你觉得小时候的“我”还是一个怎样的孩子？（板书：善于思考） 6.体会“我”的认知特点 从交流中可以看出，“我”之所以认为表里有一个活的生物，不是胡思乱想，更不是异想天开，那是有充足证据的。这证据，来自——（齐读）有限的生活经验；来自——（齐读）合理的趣味猜想；来自——（齐读）父亲的言之凿凿；来自——（齐读）作者的深思熟虑。 如果离开这些，“我”是无论如何也不会得出这样一个结论的。 三、拓展探究空间，思辨“发现”意义 1.小时候的“我”善于观察、好奇心强、善于思考，请你们猜想一下，长大之后的“我”会是怎样的呢？（生交流） 是啊，随着年龄的增加，“我”的生活经验慢慢变得丰富，“我”懂得的的知识也在慢慢增多，所以“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。” 小练笔：小时候的你有过类似的经历吗？用一个或几个具体的事例来说明。 （评价：小时候的你也是好奇心满满呢；看来你也是个善于观察的孩子啊；你很善于发问，善于思考啊！） 其实，和冯至一样，每个孩子在童年时代，都对世界充满了好奇。 2.关于长大后的冯至，老师也找了一些资料，谁来读一读 3.联系小时候的冯至，联系文中所讲的这件事，你觉得这段资料说明了什么？（生交流） 4.我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。“我”发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物。课文学到这里，你觉得“我”的发现还有意义吗？ 小结：是的，在发现过程中，慢慢养成仔细观察、合理猜想、深思熟虑、锲而不舍的习惯，才是最有意义的。因为——“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”（齐读） 学科网（北京）股份有限公司 $$