第09讲 社科现代文·理解与概括（复习讲义）（上海专用）2026年高考语文一轮复习讲练测

第09讲 社科文阅读基础：理解推断与思路概括 目 录 01 考情解码·命题预警 1 【考情分析】 1 【考试说明解读与备考策略】 3 【备考策略思维导图】 6 02 体系构建·思维可视 7 03 核心突破·靶向攻坚 7 考点一 局部阅读：词句概念理解 7 考向01 词句涵义 9 考向02 概念内涵与关系 10 考点二 局部阅读+整体阅读：判断与推断 12 考点三 整体阅读：思路概括 21 04 真题溯源·考向感知 39 【考情分析】 考试内容 1.理解词语在文中的意思，把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系。 2.筛选、整合文中关键信息，并作合理推断、反驳、补充。 3.概括主要内容，梳理行文思路、论证思路。 分值设计 一般为2~5小题，选择题+主观分析题，共15~17分。 考查方式 理解词语概念、筛选判断、推断与思路概括可以归纳为一组能力考查组合，主要考查对词语概念和文意理解，概括归纳文意或行文论证思路。概念理解、筛选推断多为单项选择题；概括行文论证思路、推断反驳补充多为主观填空题或分析问答题。虽为基础考查，但也涵盖了阅读能力的中高层级的要求。 历年考题一览 年度 试卷 分值 考查篇目 考查能力组合 2025 春考卷 16 多材料对比阅读 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+综合评价 2024 秋考卷 17 迷人的哥白尼 词句概念理解+筛选与推断+论证分析+综合评价 春考卷 16 多材料阅读 筛选与推断+逻辑论证+句段作用+比较探究 2023 秋考卷 16 图书目录和试读内容 筛选与推断+逻辑论证+综合评价 春考卷 16 《爱犯错的智能体》序 词句概念理解+筛选与推断+思路概括 2022 秋考卷 16 经济学是不是科学 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+比较探究 春考卷 16 相似性与网络社区融入 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+思路概括 2021 秋考卷 16 合作之谜 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+思路概括 春考卷 16 语言与思维 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+思路概括 2020 秋考卷 16 中国古代有儿童文学吗? 词句概念理解+筛选与推断+思路结构+比较探究 春考卷 16 小说家的情感流溢 词句排序+筛选与推断+思路结构 近六年上海卷（2020—2025）对于社科现代文的考查，主要是以选择+填空题+分析题形式进行考查。 第1~2题，选择题或填空题，一般考查词句概念理解。填空题是要求用自己的语言写出词语含义，选择题则是选择是否与概念相关或能对应本文概念的现象或事例。每题2~3分。 第3~4题，选择题，一般考查内容理解、判断、逻辑推断。要求选择正确答案。每题2~3分。 第5~6题，问答分析题，一般考查概括论证思路，要求正确概括文段论证思路。重点考查论证充分性或论据与论点论证的充分性、必要性；重点考查文本观点与其他材料进行比较辨析，要求正确理解文章论证论断与材料的结合关系、理解布局谋篇、文本观点等。重点考查迁移应用或探究能力，写出应用文本观点分析现象实例或对文本的总体评价等。每题4~5分。 近年常见组合是词句概念理解+筛选与推断+比较探究+综合评价。总分值15~17分。 以上是对近六年上海卷（2020—2025）社科文考查的简要分析。下面是2012年以来上海卷社科文阅读考查能力分解统计表： 观察发现，上海卷以2017年为分界线，2017年以前主要考查的能力是词句作用和思路概括，2017年以后更多倾向于考查逻辑推断、论证合理性、多材料比较辨析、探究、综合评价。从能力层级上来讲逐渐抬升深化提高，选材也倾向于由信息文本向论述文本进化。所以复习时可将2017年以前的能力考查归纳为理解推断与概括组合，2017年以后为逻辑论证与综合评价组合。复习前期可适当选用早期题目进行基础能力训练，后期选用近年题目进行巩固进阶提升，由易到难，提高复习效率。 本讲主要对推断与概括组合进行复习。 【考试说明解读与备考策略】 在普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明中，有关此考点的内容及简要分析如下： 社科类现代文阅读 核心目标：理解社科类文本（涉及哲学、经济学、生物学、社会学、文化学、文学、新闻传播学、艺术学、文献学、心理学、自然科学、教育学、历史学、管理学等）的核心观点、论证逻辑、材料运用及思想价值。 1.理解词语在文中的意思。 （1）解读：重点考查词语在特定语境（上下文）中的具体含义，而非词典义。常涉及专业术语、概念性词语、带有作者主观倾向或特定内涵的词语。 （2）关键：联系上下文（词语所在句子、前后句、段落甚至全文主旨），分析其指代对象、修饰限定关系、感情色彩、在概念体系中的位置。 （3）备考：养成精读习惯，遇到关键词语（特别是术语、反复出现的词、加引号的词、看似普通但可能有深意的词）务必停下来，结合上下文仔细推敲其具体所指和内涵。 2.把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系。 （1）解读：社科文本的核心往往围绕几个关键概念展开。要求准确理解这些概念的定义、特征、范围（内涵），并理清它们之间的逻辑关系（如：并列、包含、因果、递进、对立、比较、转化等）。 （2）关键：寻找定义句（常由“是”、“即”、“指”、“所谓”等引导），关注解释说明、举例论证的部分。用图示（如思维导图）梳理概念间关系非常有效。 （3）备考：练习快速识别文本核心概念，学会用不同符号标记定义和关系词（如“因此”、“但是”、“一方面…另一方面”、“类似于”、“不同于”）。多做概念关系分析的专项训练。 3.筛选、整合文中关键信息，概括主要内容。 （1）解读：要求从文本中准确找出支撑观点、定义概念、说明现象的关键信息点（句子、短语），并能将这些信息进行归纳、合并、提炼，形成对段落或全文核心内容的精炼概括。 （2）关键：区分主次信息，抓住段落中心句（常在首尾）、论点句、总结句、重要的数据、事例的结论部分。概括时需忠实原文，避免主观臆断或遗漏要点。 （3）备考：练习提取段落主旨句，训练缩写能力。学会将具体事例、数据提炼为抽象观点。注意题目要求是“概括”还是“归纳”，前者侧重要点罗列，后者需更高层次提炼。 4.梳理文本的行文思路。 （1）解读：分析文章的整体结构布局和内在逻辑脉络。即文章围绕中心论点/话题，是如何一步步展开论述或说明的（如：提出问题-分析问题-解决问题；现象-原因-影响-对策；总-分-总；层层递进；对比论证等）。 （2）关键：关注段落间的逻辑连接词（关联词）、段落首尾句的承上启下作用、文章标题和小标题（如果有）。 （3）备考：练习划分文章层次（大段），概括各部分大意，并用简洁的语言（如：首先提出…观点，接着从…和…两方面分析，然后指出…，最后总结/呼吁…）描述行文过程。 6.凭借对语言运用规律的把握，依据语境、内容，进行排序、补充、判断等。 （1）解读：考查语言连贯性、逻辑性和对文本语境的理解深度。题型可能包括： 排序：将打乱的句子/段落按逻辑重新排列。 补充：在文中空白处填入恰当的句子（可能是过渡句、总结句、例证句、观点句等）。 判断：依据语境判断词语/句子使用的合理性、指代内容、逻辑关系等。 （2）关键：把握句子间的逻辑关系（并列、转折、因果、递进、总分、解说）、代词指代、话题一致性、语体风格一致性。上下文语境是唯一依据。 （3）备考：多做语段排序、句子复位、衔接填空类练习。培养语感，尤其注意关联词、代词、重复出现的关键词在连接语意中的作用。 7.分析词、句、段在文中的作用。 （1）解读：考查对文本局部在整体中功能的理解。作用通常包括： 内容上：表达什么观点或情感/说明了什么现象或道理/提供了什么例证或数据 结构上：总领全文或段落/引出下文/承上启下（过渡）/总结上文/铺垫伏笔/设置悬念/强调重点/深化主旨 表达效果上：增强说服力（例证、数据）/使语言生动形象（修辞）/引发思考（设问、反问）/奠定基调（抒情句） （2）关键：定位词句段的位置（开头、中间、结尾），结合上下文和主旨，多角度分析。不能脱离文本空谈作用。 （3）备考：掌握常见的作用术语（如总领、过渡、铺垫、伏笔、照应、深化、升华、点题、渲染气氛、增强说服力等），并通过具体文本分析练习熟练运用。 8.分析文本的论证思路。 （1）解读：要求具体分析作者是如何运用论据（事实、数据、理论、事例）来证明其论点（中心论点或分论点）的。重点是识别论点、论据、论证方法（如举例论证、引用论证、对比论证、类比论证、因果论证、道理论证等）及其效果。 （2）关键：清晰定位论点（中心论点通常在标题、开头、结尾；分论点常在段首）。识别论据类型，分析该论据是如何支撑对应论点的。评价论证方法的恰当性和说服力。 （3）备考：学习常见的论证方法及其特点和作用。练习分析经典议论文的论证结构（如：提出论点A> 用论据1（方法X）论证> 用论据2（方法Y）论证> 得出结论/重申论点）。关注论据与论点的逻辑对应关系。 9.根据文本内容进行推断，反驳或补充解释文本的观点。 （1）解读：考查批判性思维和深度理解能力。 推断：基于文本明确信息（字面意思）和隐含信息（逻辑关系、作者倾向），合理推测出文本未直接表述但符合逻辑的结论、原因、影响、趋势等。推断必须有文本依据。 反驳：针对文本的某个观点或论证，依据文本自身的逻辑矛盾、事实错误或引入公认的常识/原理，进行有理有据的质疑或否定。 补充解释：对文本的观点或现象，从其他角度（文本内或文本外合理的知识）提供进一步的阐释、例证或说明，使其更丰满、更易理解。 （2）关键：区分“推断”与“主观臆断”，答案必须紧扣文本，逻辑严密。反驳要找准靶子（具体观点或论证漏洞），论据有力。补充解释要相关、合理、有效。 （3）备考：练习从文本信息进行逻辑延伸。学习基本的逻辑知识（如充分/必要条件、因果倒置、偷换概念等常见谬误），便于发现论证漏洞进行反驳。拓展知识面，为补充解释提供素材。 综上，给出以下总结性备考建议： 整体性：社科文各考点相互关联，理解词语、概念是基础，梳理思路、分析论证是核心，评价推断是提升。阅读时要融会贯通，有所侧重。 精读是关键：社科文信息密度高、逻辑性强，必须逐字逐句精读，圈点勾画关键词句（概念、观点、论据、转折词、总结句等）。 逻辑思维训练：社科类阅读本质是逻辑阅读。要特别注重分析概念关系、论证结构、推理过程。 语境意识：所有理解、分析、推断、评价都必须基于文本提供的具体语境。 术语积累：掌握社科类常用术语和表达方式，熟悉论证方法、逻辑关系、作用效果等方面的专业表述。 批判性思维：养成质疑、反思的习惯，不盲从文本，学会有理有据地分析评价。 真题演练：反复研究历年高考真题和高质量模拟题，熟悉题型、把握难度、总结答题规范和技巧。注意分析标准答案的采分点和表述方式。 拓展阅读：平时多阅读高质量的社科类文章（报刊杂志、学术普及读物、经典论著），提升阅读速度、理解深度和知识储备。 【备考策略思维导图】 考点一 局部阅读：词句概念理解 【考点解读】 本考点主要涉及《普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明》中以下考点： 1.1理解词语在文中的意思。 1.2把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系。 所考查的词或者概念一般是文中具有特殊含义的词语、短语，主要概念性词语、具有指代性的词语，具有理解偏差的词语，和一些比喻、象征等富有内涵的词语。主要考查对指定词语或者概念内涵或外延的判断理解，解读具体语境、完整表达事理，深化或精准描述概念。 考题形式以简答分析、填空为主，也有选择题出现。分值一般为2~5分。 【考点突破】 一、理解词语在文中的意思。 能力本质：要求考生具备敏锐的语境意识和灵活的语义推断能力。一个词语，尤其是一些关键性的实词（名词、动词、形容词）、抽象词、术语或看似普通但在特定语境下有特殊含义的词，其具体意义完全由它所处的上下文（句子、段落、篇章）决定。 考查重点： （1）多义词辨析：在众多义项中，精准选出符合文意的一项。 例如：“包袱”在文中是“负担”还是“相声术语”？ （2）语境义（临时义）：作者为表达特定思想感情或适应特定语境，赋予词语的临时、特殊含义。 例如：“春天”在特定文本中可能指代“希望”或“新的开始”。 （3）指代义：准确理解代词（这、那、其、以上等）或具有指代作用的词语所指代的具体内容。 （4）隐含义/情感色彩：结合语境，体会词语隐含的深层意义、情感态度（褒贬、讽刺等）。 例如：“傻瓜”在特定语境下可能带有褒义（一种亲切的称呼，熟人间的笑骂等）。 复习关键： （1）注意“词不离句，句不离篇”：做题时，务必把词语放回原文，瞻前顾后，寻找线索（解释性语句、关联词、并列或转折关系、描述对象等）。 （2）注意不要“熟词生义”：对常见词要保持警惕，思考它在本文中是否有特殊用法或深层含义。 （3）注意善用“代入验证法”：将自己理解的意思代入原文，看是否文从字顺，逻辑通顺。 （4）注意积累关键术语：对于社科类、科技类文本，提前积累相关领域的核心术语有助于快速理解。 二、把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系 能力本质： 这是阅读理解向纵深发展的关键，要求考生具备抽象概括能力和逻辑分析能力。文本（尤其是论述类、实用类文本）的核心思想往往围绕几个核心概念展开。理解这些概念本身的定义（内涵），以及它们之间如何相互作用（关系），是把握作者观点、论证逻辑和全文主旨的钥匙。 考查重点： （1）内涵界定：准确识别并理解文本中对核心概念的定义、阐释、特征描述。概念的内涵就是其本质属性。例如，文本如何界定“文化自信”？它包含哪些核心要素？ （2）关系梳理：分析核心概念之间存在何种逻辑关系，常见的有： 并列/相关：概念处于同一层面，相互补充说明。如“北京”和“中华人民共和国首都”。 递进/层进：概念之间存在程度加深、范围扩大或逻辑推进关系。 因果：一个概念是另一个概念产生的原因或结果。 条件：一个概念是另一个概念存在或实现的前提。 对比/对立：概念之间存在差异、矛盾或相反属性。如“白菜”和“萝卜”是有差异，“机动车”和“非机动车”是矛盾关系。 总分/包含：一个概念是总括或上位概念，包含其他下位概念。如“水果”和“苹果”。 （3）概念网络：将多个概念及其关系整合起来，形成对文本论证结构或说明层次的清晰认识。 复习关键： （1）精准定位关键句：快速找出定义概念、阐释内涵的句子（常伴有“所谓”、“是指”、“即”、“意味着”等标志词）。 （2）提炼核心特征：简洁、准确地概括概念的内涵要点，避免脱离原文，要在准确引用原文基础上进行归纳。 （3）关注“关系词”：特别注意连接词（如：因此、然而、同时、不仅…而且…、一方面…另一方面…、相对于、不同于等），它们是揭示概念间关系的显性信号。 （4）构建思维导图：在阅读复杂文本（尤其多概念交织的论述文）时，尝试用简单的思维导图勾勒核心概念及其关系，使抽象逻辑可视化。 （5）区分主次概念：并非所有提到的概念都是“主要概念”。要辨别哪些是贯穿全文、支撑核心观点的核心概念，哪些是辅助说明的次要概念。 （6）与主旨关联：思考概念的内涵和关系如何服务于文本的中心论点或写作目的。 考向01 词句涵义 1. 明确阐述对象，理解词语的比喻义、象征义。 例1：（2021·上海长宁·一模） 散文的情感 王 冰 但问题是，当散文的抒情性慢慢被确定，并成为散文写作的圭臬之后，情感就在散文创作中成为怎么也逃不脱的东西了，成为散文家最为熟悉的一个概念，也成为被前辈作家一遍遍谆谆教导的散文写作的要素。这个教导确实有好处，可以促使我们写出情感浓厚、感人至深的作品来；同时它也有害处，会导致散文也就只能在情感这个圈子里跑来跑去了，脱不出去，然后就沉浸在情感的海洋里，直到溺毙。【试题】本段加点词“圭臬”在文中的意思是__________________。 【答案】准则 【分析】本题考查理解文中词语的含义。 “圭臬”：本义是古时测日影的器具。由此本义出发，测量就要遵守一定的界限或标准，比喻准则、法度。分析语境：“当散文的抒情性慢慢被确定，并成为散文写作的（）时”，散文抒情性被确定并成为的只能是一种规范或尺度或准则，即使不能理解“圭臬”的具体含义，但仍然可以推测出“圭臬”的意思应该是“准则”或“规范”。 2.从本义出发，挖掘上下文，合理推测或界定词语语境义和指代义。 例2：（2022·奉贤区·高三二模）（符号） 作为符号载体之物被感知的不是物本身，而是物的某些品质。物不需要全面被感知才携带意义，让物的过多品质参与携带意义，反而成为表意的累赘。“被感知”并不能使符号回归物自身，恰恰相反，符号因为要携带意义，迫使接收者对物的感受“片面化”，成为意义的“简写式”。例如，看到一辆汽车驶过来，一个人会马上解释出“危险”意义，并且立即闪避。解释者此时不仅不需要对汽车有整体认知，甚至他不需要这方面的“前理解”——他不需要曾有被汽车压倒的经验，也不需要曾经观察过汽车撞伤人的记忆——他可以从各种非直接的途径获得解释能力，只需要意识到汽车的这种重量，这种速度，一旦被撞到，对他会有很大危险。此时汽车的其他品质，例如色彩、样式、品牌，只要与重量和速度无关，就应当被忽视，万一这些与意义解释无关的品质被感受到了，就是符号文本中的噪音。 本段加点词语“噪音”意思是指 【答案】被感受到的与意义解释无关的品质 【解析】本题考查理解词语含义。 本段首句子为本段的中心句，先正面说“作为符号载体之物被感知的不是物本身，而是物的某些品质”，再反面说，“物不需要全面被感知才携带意义，让物的过多品质参与携带意义，反而成为表意的累赘”，本题相关信息在结尾部分，属于通过例子进行论证，“此时汽车的其他品质，例如色彩、样式、品牌，只要与重量和速度无关，就应当被忽视，万一这些与意义解释无关的品质被感受到了，就是符号文本中的噪音”，据观点信息以及“噪音”本身的贬义性质来推断，注意句中判断词语“就是”，之前的“这些与意义解释无关的品质被感受到了”就是答案，可以表述为：被感受到的与意义解释无关的品质。 这里，“噪音”本义是一种声音，在本文语境中，被用来指称“品质”,这种临时性的语境义需要我们灵活运用。 考向02 概念内涵与关系 例3：（2022·宝山区·高三二模）（评赵先生的《红楼梦》研读） ①就常识说，假定一部小说值得成为文学作品，应当具备两个条件：一个是由“移感”而来的“共感”，一是由想象而来的构成。前者是创作者与欣赏者所同，后者是创作者所独有。 …… ⑦没有人生观的作者不能成为有文学价值的文学作家。人生观的形成，是由作者的各种因素所凝聚。作者的人生观，常即形成一部小说的主题。小说的结构，即是主题的发展。作者的人生观，在现实人生中有实现的可能，但并非作集中的出现，更不能实现到作者所要求的深度。作者在一部小说中，把现实人生中可能实现、分散实现、浮泛实现的人生某一部面，凭想象、构成之力，使其以集中、具体而深刻的形式实现出来，也等于把某种现象在实验室中实验出来是一样的。作者须凭观察与想象之力，把许多现实材料加以分解、拣择、增删，而重新加以融合，以适合于他所要求的人生实验的目的。 …… ⑨上面所说的都是文学上的常识。但自胡适起，《红楼梦》考证这一派系在《红楼梦》研读上似乎都忽视了上述常识，挂出“科学考证”的招牌，非把《红楼梦》贬成私小说可。并且把由阅读者所引起的移情、共感而来的批语，一概认为非批者亲身经历便不能写出而加以夸大，以作为自传或合传的证明，这便把《红楼梦》的感染力也抹煞了。费了几十年之久的红学家的工作，站在文学的立场，几可成为《红楼梦的一劫。其实，赵先生因用力勤而目光锐，也摸到了这一点，他说“曹雪芹的另一秘法张冠李戴，书中人物的亲属关系，与实际曹家上世的亲属大都吻合。但是书中的人的事迹，与真实人物的事迹又不符”。赵先生不能从此更进一步，以接上一位伟大文学家在创作历程中所发挥的因想象而来的构成技巧，而只认为是传记的一种秘法。 下面对首尾两段加点的概念“构成”理解正确的一项是（ ） A. 构成是作者的共感、背景、人生观与现实人生形成的作品结构和主题。 B. 构成是凭想象把现实人生以集中、具体而深刻的形式表现的创作手法。 C. 构成是把自己的感情移向对象上去、同时把对象化为自己的感情活动 D. 构成是在移感及个人背景基础上与共感同时进行发挥想象力的历程。 【答案】B 【解析】本题考查理解词语含义。 文章开头这样写，“由想象而来的构成”，可见“构成”与想象力有关；结尾写“……因想象而来的构成技巧”，可见“构成”是一种写作技巧；第⑦段还有与之相关的句子，“作者在一部小说中，把现实人生中可能实现、分散实现、浮泛实现的人生某一部面，凭想象、构成之力，使其以集中、具体而深刻的形式实现出来，也等于把某种现象在实验室中实验出来是一样的”。由这三个句子整合，相互补充说明，可以得到“构成”的整体概念：凭想象把现实人生以集中、具体而深刻的形式表现的创作手法。 故选B。 象这种通过不同层面的外延对概念进行不同描述，相互补充说明，最终形成一个概念的总体内涵，是需要考生集中注意力，全文整体阅读才能感知、提炼、整合得到。 【考点解读】 本考点主要涉及《普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明》中以下考点： 1.3筛选、整合文中关键信息，概括主要内容。 1.6凭借对语言运用规律的把握，依据语境、内容，进行排序、补充、判断等。 1.9根据文本内容进行推断，反驳或补充解释文本的观点。 以上考点中，作为局部阅读考查的是“判断与推断”，主要是指信息筛选题和推断题，都是以选择题为主要考查形式。间或出现填空题，用来补充、筛选； 作为整体阅读考查的主要是反驳或补充解释说明，如“对文中观点试作反驳或试作补充”等，则主要是主观分析题。以上每题分值一般为2~5分。 “排序”主要转移到语言应用中的语意连贯题去考查。 【考点突破】 一、依据语境、内容，进行排序、补充、判断。 能力本质：语境思维与逻辑重构。检验对语言逻辑、文本结构和语境关系的综合运用能力，要求超越对字词句的简单识别，上升到对语言内在逻辑、潜在信息、语言连贯性和表达效果的规律性认识，并能在具体语境中灵活运用这些规律解决问题。这一考点贯穿于语言基础运用、阅读和写作中，实质是考查“语言建构与运用”的语文学科核心素养。 语境包括微观语境（句内词语关系）和宏观语境（段落/篇章主旨、文体特点、情感倾向），这就要求所有操作（排序/补充/判断）都需在语境框架下完成，脱离语境即失去解题依据。例：排序题中，同一组句子在不同文体（议论文/散文）中顺序可能截然不同。 文本内容隐含逻辑链条（因果、递进、转折、总分等），解题实为重构逻辑的过程。例：补充题中，横线处需同时呼应前文的“原因”与后文的“结果”或核心内容。如2023年上海秋考试卷社科文阅读： 第3题：根据图书目录，试读内容所在的小节标题是“______”，若想进一步了解试读内容提及的前文内容，应该阅读该书的第___章。 二、推断、反驳与补充 能力本质：要求考生不仅是信息的接收者，更是积极的思考者和对话者。在准确理解文本信息的基础上，进行合乎逻辑的延伸（推断），或对文本观点进行有理有据的审视（反驳/补充）。这一考点同样贯穿于语言基础运用、阅读和写作中，实质是考查“语言建构与运用”的语文学科核心素养。 注意以下几点： （1）文本依据：所有思考（推断、反驳、补充）必须严格基于原文提供的信息、逻辑和隐含前提。不能脱离文本天马行空或加入过多个人主观经验（除非题目明确要求联系实际）。 （2）逻辑推理能力：运用归纳、演绎、类比等推理方法，确保思维过程严密。 （3）批判性思维：能识别文本的潜在前提、隐含假设、论证的漏洞或不充分之处。 （4）清晰表达：能准确、有条理地阐述自己的推断、反驳或补充观点。 如2023年上海秋考试卷社科文阅读： 第7题：请你结合图书目录和试读内容，写一条读者评论，反驳读者小明的观点。 三、信息筛选题（选择题）的特点与解题思路 信息筛选题实质上考查的是定向检索信息和精准识别匹配的能力，可概括为以下几点： 1.目标明确，题干限定清晰 题干会明确指定筛选的范围（全文、某几段、某一段）和筛选的对象（原因、表现、特点、方法、观点、论据、结论等）。常出现的关键词如：“下列选项符合/不符合文意的是”、“根据材料X，下列属于/不属于……的是”、“下列哪项是文中提到的……”、“下列哪项最能说明……”等。 2.信息点分散或集中 信息点分散或集中,干扰项的信息源也可能来自文本其他部分，甚至是对文本信息的合理延伸或曲解。 3.选项设计精巧，陷阱重重 （1）偷换概念/对象：也可称为张冠李戴。即选项涉及的核心概念或对象与原文不符，或将将A事物的特征、原因、结果等错误地安到B事物头上。 如：【原文】：显性文化反映了文化的更深层次，即一个群体在一个时期内的活动规范、方式。 【选项】：文化的浅显层次是指一个群体在一个时期内的活动规范、方式。 【分析】：选项将“显性文化”偷换为“文化的浅显层次” 因此，在阅读原文时，一定要关注事物的对象或关键词，并用圈、点、划、批的方法标出，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。 （2）无中生有/主观臆断：选项内容在原文中完全找不到依据，或是根据原文过度推断、添加了个人主观想法。如：选项出现原文完全未提及的术语/结论（如突然出现“经济杠杆”“心理学原理”） 如：【原文】：古代的选本，梁朝萧统的《文选》也很著名。那时的文学主张，认为哲理散文和历史散文都不能入选。《文选》除诗歌外，选的主要是骈文，是一种讲究辞藻、对偶、声律的文章。唐朝韩愈起来提倡古代的散文，称为古文，用来反对骈文。这种主张是进步的。《古文观止》正是贯彻了韩愈以来的古文家的主张。 【选项】：《古文观止》相比，萧统编选的《文选》体现的是一种落后的文学主张，选文在思想性和艺术性上都有一定差距。 【分析】原文将《古文观止》与《文选》进行比对，比对的是二者的文选主张，而不是“思想性和艺术性”，所以说是无中生有或主观臆断。 （3）以偏概全/范围失当：将部分说成整体，将个别现象普遍化，或扩大/缩小了原文所述的范围、程度。 如：【原文】：编者识力不高，像李陵《答苏武书》，历来都疑为后人伪托，此书也加选录。还有宋朝人论历史人物的文章，往往抓住一点发议论，并不能够真正考虑当时历史的全面情况。 【选项】：《古文观止》编者识力不高主要表现在历史见识方面，如认为《答苏武书》并非伪作，所选宋人作品持论偏颇且占比失当。 【分析】原文中的表述为“宋朝人论历史人物的文章”，而选项中的表述为“宋人作品”，前者的概念显然没有后者的概念范围大，所以说是以偏概全，范围失当。 所以，在阅读文章时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“全都” “全部”“所有”等，见到这些词时，就用笔划出来或者做特殊标志。 （4）混淆时态/情态：将“可能”、“或许”说成“必然”、“已经”，或将“将来”说成“过去”。 如：【原文】：从人的发展的角度来说，人们，包括大多数学者普遍认为信息化为实现人的自由全面发展奠定了基础。有了这样的共识，人们放松而理所当然地沉醉于数字化信息带给我们的自由、开放的轻松感。 【选项】：信息化实现了人的自由全面发展，正是因为有了这样的共识，所以人们开始沉醉于数字化信息带来的轻松感。 【分析】原文中的表述为“信息化为实现人的自由全面发展奠定了基础。”而选项中的表述为“信息化实现了人的自由全面发展”，前者只是“奠定了基础”，并没有“实现了”。所以说是以偏概全，范围失当。 所以，在阅读原文时，应把“可能”“大概”“也许”“差不多”“将来”等这些修饰限制词语作为关注点，否则就会造成时间的混淆。 （5）信息遗漏/片面：选项只包含了原文信息的一部分，遗漏了关键的限制条件或重要方面，导致表述不完整或不准确。 如：【原文】：部分数字媒体对传统文化进行碎片化传播 【选项】：数字媒体必然割裂传统文化完整性 【分析】错误点：①“部分”偷换为整体 ②“碎片化传播”≠“割裂完整性”（程度升级） 遗漏信息是最常见的错题设计方式，认真阅读把握准确信息是解题的关键所在。 （6）因果混乱：因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。 如：【原文】：当钙离子流进心脏细胞时，心脏就收缩；当钙离子从心脏细胞中排出时，心脏就舒张。 【选项】：当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出。 【分析】选项恰恰是颠倒了事物的因果关系。 如：【原文】：现在，茶被称为绿色保健饮料，全世界饮茶的人数约占世界总人口的一半。我国人民不但最早发现并利用了茶这种植物，而且拥有世界上最多的茶叶品种，在茶叶制作工艺上更是不断创新发展。在我国，茶叶可依据制作过程中多酚类物质氧化程度的不同，分为红茶、绿茶、青茶、黄茶、白茶和黑茶六大类。红茶中多酚类物质氧化最多，称为完全发酵茶，如产于安徽省祁门的“祁红”。绿茶在制作过程中尽量减少多酚类物质的氧化，保持鲜叶的原色，富含维生素，称作不发酵茶，如产于黄山市的“屯绿”、苏州的“碧螺春”。 【选项】：茶被称为绿色保健饮料，而绿茶在制作过程中又保留了鲜叶的原色，因而绿茶是茶叶中的精品。 【分析】“茶被称为绿色保健饮料，而绿茶在制作过程中又保留了鲜叶的原色，因而绿茶是茶叶中的精品。” 根据原文，“在制作过程中保留了鲜叶的原色”是所有绿茶的一个共性特点，与“是茶叶中的精品”没有必然的因果关系，作者未将六种茶比较，也没有“绿茶是茶叶中的精品”这一结论。所以犯了强加因果、无中生有等错误。 因此，在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。 （7）主次颠倒：事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。 如：【原文】：“茶马互市”除了为朝廷提供一笔巨领茶利收入补充军费之需外，更重要的是，既满足了国家对战马的需要，又维护了宋朝西南边境的安全。 【选项】在宋代，“茶马互市”上的巨额茶利收入是当时全国军费的主要来源。 【分析】“茶被称为绿色保健饮料，而绿茶在制作过程中又保留了鲜叶的原色，因而绿茶是茶叶中的精品。” 根据原文，“茶马互市”是“为朝廷提供一笔巨领茶利收入补充军费之需”是“补充”了军费之需，“补充”指“在主要事物之外追加一些”而不是“主要来源”，所以犯了主次颠倒错误。 做这类题，要仔细审读原文，弄清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的。 4.答案唯一性强 正确答案必须在原文中有明确、直接或高度概括性的依据，且表述与原文意思高度吻合（允许同义替换，但核心意思不能变）。干扰项即使看起来“有道理”，但只要有一点与原文不符（尤其是关键信息点），即为错误。 5.解题思路：三步走+三重比对 解题步骤一：审清题干，锁定“靶心” （1）明确筛选对象：圈出题干中的核心名词（“原因”、“特点”、“措施”、“观点”等），明确要找什么信息。 （2）划定搜索范围：看清是“全文”还是“第X段”或“材料X”。极大缩小搜索区域，提高效率。 （3）把握筛选要求：是选“符合文意”还是“不符合”？是选“属于”还是“不属于”？是选“正确”还是“不正确”？务必看清要求，避免方向性错误。 （4）识别关键限制词：注意题干中的“直接”、“根本”、“主要”、“所有”、“部分”等限定词。 解题步骤二：回归文本，精准定位，确定区间 （1）抓路标词,如：转折词（但/却/然而）→ 重点看其后内容；因果词（因此/导致/源于）→ 梳理逻辑链；总结词（可见/本质上）→ 定位结论句； （2）盯结构标记：并列词（首先…其次…）→ 提取多个要点；分号/破折号→ 识别补充说明。 解题步骤三：三层比对法，逐项排除干扰。 比对层级 核查重点 典型陷阱案例及破解技巧 第一重：主体一致性 动作发出者/对象/核心概念 ✘ 陷阱：原文“政府监管”→选项“企业自律” ✔ 技巧：圈主语/宾语比对原文 第二重：逻辑关系 因果/条件/转折关系 ✘ 陷阱：原文无因果→选项“因A导致B” ✔ 技巧：用“因为→所以”重构句子验证 第三重：程度范围 范围/程度/时态 ✘ 陷阱：原文“可能”→选项“必然” ✔ 技巧：紧盯“某些/全部/彻底/将要”等限定词 四、考查重点：推断题的特点与解题思路 推断题可以理解为信息筛选题的特殊形式，因选项多为延伸性推断，所以答题主要是判断推断项的合理性即可。主要根据以下三方面判断推断是否合理： 第一，以本为据，准确比对。看依据的条件是否与原文一致，或原文中有没有（无中生有），或曲解原意（把片面说成是全面，把次要说成是主要），或利用某个词或句子的字面含义代替其在文章特定语境中的具体含义。判断推断无据的主要方法是比对法，用选项句子去原文中相关句子进行比对。 第二，推断过程是否符合逻辑事理和人类思维规律。具体来看，就是要看选项中的假设关系、因果关系、条件关系是否成立，要看推断过程是否改变了原文及句间的逻辑关系，是否遵循了正确的推理方法，如下表对常见推理方法作了简单归纳，要注意不同推理方法得出的结论性质以及潜在的错误表现： 推理方法 方向 基础 结论性质 典型场景 潜在缺陷或错误 ‌演绎‌ 一般 → 特殊 普遍规则 ‌必然‌ 数学证明 逻辑论证 法则应用 如果前提错误或不准确（如“所有人都会飞”）， 即使推理形式正确，结论也会错误。 ‌归纳‌ 特殊 → 一般 观察事例 ‌或然‌ 科学研究 经验总结 预测 ‌（1）以偏概全（样本太小或不具代表性）、 ‌（2）草率概括（忽略反例）、 ‌（3）确认偏见（只关注支持自己观点的证据）。 ‌类比‌ 特殊 → 特殊 相似性 ‌或然‌ 启发思考 法律判例 创意 ‌（1）两个事物可能只在表面属性上相似，在关键属性上不相似。 ‌（2）错误类比（强行比较两个本质上不相似的事物）。 ‌（3）相似程度越高，结论可靠性越高。 ‌因果‌ 原因 → 结果 因果关系 ‌或然‌ 科学研究 诊断 解释现象 ‌（1）混淆相关与因果（两件事同时发生或相继发生，但不一定有因果关系） ‌（2）因果倒置（把结果当成了原因） ‌（3）遗漏根本原因（只看到直接原因，没看到更深层的原因） ‌（4）寻找替罪羊（错误归因） ‌回溯‌ 结果 → 原因 结果、线索 ‌或然（假设）‌ 侦探破案 故障诊断 历史研究 ‌（1）可能推断出多个合理的解释（多种原因都能导致同一结果） ‌（2）可能忽略掉真正原因 ‌统计‌ 样本 → 总体 数据、概率 ‌或然（概率）‌ 市场调研 民意测验 质量控制 （1）样本偏差（样本不能代表总体） （2）统计方法误用（如忽视了相关关系与因果关系的区别） （3）过度解读数据（如混淆统计显著性与实际重要性） 第三，推断的结果是否真实、合理。具体说来，要看其是否符合生活常理和社会主流价值，是否合乎文本观念。当生活常理与文本观念冲突时，要以文本观念衡量对错。 五、考查重点：反驳补充题的特点与解题思路 “反驳补充题”的实质是在特定语境下（主要是题目所给文本），针对给定观点进行逻辑批判与语义重构。命题形式主要为“有人/文本认为……（提出反面观点），对此你怎么看？请结合材料内容进行反驳或补充说明，要求答案150字以内”。 这类题有三个要素： （1）靶观点（需反驳的对象） （2）语境材料（提供反驳依据） （3）限制条件（字数、文体要求） 常见的错误表现： （1）反驳脱靶：未针对靶观点核心谬误（如反驳“读书无用论”时只谈读书乐趣，未触及“有用性”）； （2）证据失焦：引用材料信息与靶观点无关（如用“纸质书销量增长”反驳“深度阅读消亡论”）； （3）逻辑倒置：将“可能性”当作“必然性”（如“部分人刷短视频沉迷→所有人丧失思考能力”）。 解题步骤1：解构靶观点：定位逻辑谬误 主要公式：靶观点 = 核心论断+支撑逻辑 主要操作：圈出靶观点的核心概念（如“必然导致”“完全无效”）；标记其推理链条（如“A→B”是否存在跳跃）。 如：靶观点：方言消亡是文化自然淘汰的结果，无需保护。 材料关键句： ①方言承载地域文化基因（如吴侬软语保留古汉语音韵）； ②2022年调查显示，23种方言面临传承断层； ③国家语委启动“语保工程”收录方言音频。 解构：谬误1：将“人为保护缺位”曲解为“自然淘汰”（偷换概念）； 谬误2：否定文化多样性价值（价值观偏误）。 解题步骤2：扫描语境材料——提取反驳弹药 主要操作：提取材料证据。划出与靶观点直接矛盾的材料句（如数据、研究结论）；筛选可解构核心概念的表述（如材料对“方言”的消亡特征的表述）。 找出材料关键句： 证据①：方言的文化基因属性 → 反驳“无需保护”； 证据②：传承断层现状 → 证伪“自然淘汰”； 证据③：国家保护行动 → 暗示必要性。 解题步骤3：构建反驳逻辑——三阶击破法 反驳层次 句式模板 应用示例 点谬误 “该观点混淆了…与…” “该观点忽视方言的文化价值” 给证据 “事实上…（引用材料）” “事实上，其承载古汉语音韵且23种濒危” 立新论 “由此可见/所以…（重构认知）” “故保护属抢救文化基因的必然举措” 步骤4：语境校准，压缩定型——形式与内容双验证 内容校验： （1）是否表明态度？ → 赞成，理由；不赞成，理由； （2）是否针对靶观点核心？ → 删除无关引申； （3）是否依托材料证据？ → 补充遗漏依据。 形式适配： （1）语气：议论文保持理性，文学类文本可适当含蓄； （2）句式：与前后句保持语法连贯（如反问句需承接前文疑问）。 形成答案：此观点漠视方言承载的文化基因（如古汉语音韵），且23种方言已濒危，保护实为延续文化血脉之必需。 例1：（2024·上海奉贤·二模）阅读下文，完成下面小题。 某杂志社以调查问卷的形式邀请部分专业人士进行了关于当代小说变革的专题讨论。下面是收到的一些回答： [甲]如果有“当下的小说”这样一个整体存在的话，那么它理应像一座现代商场，不同的楼层面对有不同需求的消费者，没有小孩的成年男性顾客可能永远不会去童装区，不能吃辣的人很少会出现在川菜馆。按作家群体、发表平台所划分出的纯文学范畴内的小说与通俗小说，就处在这个整体的不同“层”上，他们的受众有交叉，但更多是相互独立。通俗小说是否需要变革，这不好讲。因为这个东西是纯商业的，有人看的作品能生存下来，没人看的作品就渐渐被淘汰，这本身就是一种“自我变革”的机制。而在我看来纯文学面临的问题就严峻多了。市场很难对它构成约束、推动它变化——除了最一线的作家，其他所谓纯文学的普通读者很少，如果没人买书就要被淘汰，那么恐怕大多数活跃在期刊和朋友圈里的所谓70后、80后、90后作家，都要“封笔”了。按说批评家应该帮助作家不断完善创作，哪怕因此与作家产生矛盾，但今天的现状是大多数批评家就像溺爱孙辈的老人一样，因为溺爱而失去权威性，偶尔“发一次火”也不过被当作耳边风，只能反过来表示默许甚至顺从。于是几乎没有什么力量能够明显地推动当代小说进行变革，读者、批评家会抱怨当下的小说不好看——这种抱怨更多指向纯文学，在我看来当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升。 [乙]如果说当代小说创作有必要进行变革的话，向内转也许是一个值得探索的方向。随着节奏的加快和生活方式的变化，与社会隔离的人会越来越多。对应在文学上，看得见的外部世界固然宏阔而丰富，理应书写，但看不见的内心世界幽微而深邃，更值得用文字去探寻。如果说传统的现实主义是向外的，讲究的是作家对社会现象进行有效的认识、归纳、提炼、总结，最后通过塑造典型的人物来对现实进行表达，那么有没有一种现实主义是向内的，即作家关注的不再是典型环境中的典型人物，而是现实在人物心灵上的投影？换言之，作家不仅要描绘现实生活中人物的行为，更要描绘他们内心的挣扎、孤独、犹疑、抗争……甚至写出这些心理背后的价值选择，着墨的重点已不是人物的形象，而是人物内心体验。往人的内心深处走，在个人的心理体验上着力，同样也可以揭开一个“现实世界”。 [丙]小说创作的变革或革命在我看来，一直都在进行。就好比一个人的新陈代谢从没有停止过。有时它是循序渐进的，好比唐宋八大家，历时数百年之久；有时是爆裂式的，一如“五四”，时代和文学传来了裂帛之声。渐变还是裂变，仍然是拜时代所赐，非文字工作者所能控制。生活远比文学更有创造力，我看冯骥才的自述，提到他在写《一百个人的十年》时记录的一件事，一个饿死的人肚皮上贴着一张纸，纸上密密麻麻地写满了他想要吃的菜名，这恐怕是托尔斯泰这样的作家都难以想象得到的细节。文学如何介入生活，考量的是作家对生活的理解和把握的能力。我们所处的时代是如此日新月异，是如此瞬息万变，是如此摇摆不定，是如此惊心动魄。小说创作作为一种艺术创作门类，必然会有力而辩证地回应时代种种丰富而微妙的变化。 [丁]今天，无人机普及以后，连网红的影像叙事也完全改变了，它能让一个普通人即刻拥有上帝视角。我想不可避免的，科技一定是未来主流叙事的核心。可能甚至不是“怎么写”的变革，而是“由谁来写”的革命，是写作主体的根本性取代。有可能在不远的将来，写作的旅程会完全依赖AI的全程导航，规划从起点到终点的详细路径。三年前，人工智能写作的语言模型还相当稚嫩，我们会说它的产物是不连贯的，是不忍卒读的大杂烩。但随着技术发展，计算机生成写作技术正在提供越来越智能、越来越富有洞察力的自然语言。随着算法迭代、数据库和样本的不断完善，AI已经创作出了闯过某国际小说竞赛初审的作品，人类写作者，未来极有可能会被AI全面取代。 1．（词语概念）[甲]中加点词“发一次火”在文中是指： 。 2．（筛选推断）根据上面回收的答卷，调查问卷中不包含的问题可能是（   ） A．您认为当代小说创作是否需要变革？ B．您认为小说创作应当如何进行变革？ C．您如何看待小说创作内容与技法的变化？ D．您如何看待严肃小说向通俗小说的靠拢？ 3．（推断）能够依据文意做出推断的一项是（   ） A．根据[甲]，只有推动文学进一步与市场相结合才能引发文学创作变化。 B．根据[乙]，小说应着力表现人的精神世界，刻画人内心的真实感受。 C．根据[丙]，真正意义上的小说家，其实只是现实生活的观察者和描述者。 D．根据[丁]，AI会取代作家，未来读者会被胜任各种风格的写作机器吸引。 4．（推断反驳）如果要对[丁]中的划线句的内容进行批驳，以下不正确的一项是（   ） A．AI写小说闯过竞赛初审，只能证明参赛者写得差，不能证明AI写得好。 B．受AI写作冲击的只是具有可复制性的程式化写作和相关“写手”群体。 C．AI写作还没有达到或超过人类顶尖的水准，卓越的小说家仍无可取代。 D．AI写作的逻辑基础是算法和样本，根本上还是人类作家的复刻低配版。 5．（推断反驳补充）[甲]提出“当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升”，你是否同意？结合其他三个问卷的回答，说说你的看法。 【答案】 1．批评家对纯文学的作家提出严厉批评。 2．D 3．B 4．A 5．我不完全同意。[甲]通过排除市场、读者等外在因素对作家的影响，得出“只有作家主动提升自身艺术水平和思想境界才能推动当代小说产生变革”的结论有其意义，但也有失偏颇。如[乙]提及的“向内转”的变革是基于生活状态的改变、[丙]也认为文学变革有赖于时代而非作家可把控。[丁]更指出科技的进步会颠覆作家的创作主体地位，这些都会对作家的创作产生巨大的影响甚至倒逼作家产生改变。因此，小说变革是多因素共同推动的结果。 【解析】 1．本题考查理解语句含义。 “发火”本义是发怒，是因为某种原因而情绪激动；结合上文“按说批评家应该帮助作家不断完善创作，哪怕因此与作家产生矛盾，但今天的现状是大多数批评家就像溺爱孙辈的老人一样”分析，作者想说的是批评家应该适时给予作家作品批评指正，以利于当代小说的变革，这里使用了比喻手法，偶尔“发一次火”，也就是说大多数批评家只是偶尔对纯文学的作家提出严厉批评。 2．本题考查筛选判断，主要是理解文段内容并分析概括。 根据[甲]的内容“通俗小说是否需要变革，这不好讲”判断，属于A项中的问题，即“您认为当代小说创作是否需要变革”。 根据[乙]首句“如果说当代小说创作有必要进行变革的话，向内转也许是一个值得探索的方向”确定相关问题为B项“您认为小说创作应当如何进行变革”。 [丙] 段强调“小说创作的变革或革命在我看来，一直都在进行”，即变革的现状问题。 [丁]段结合“我想不可避免的，科技一定是未来主流叙事的核心”分析，谈论的是如何看待小说创作内容与技法的变化问题，与C项契合。 结合四个文段分析没有谈到如何看待严肃小说向通俗小说的靠拢的问题，[甲]相关信息是说当代小说有严肃小说和通俗小说两类，但并未说严肃小说向通俗小说的靠拢的问题，排除D。故选D。 3．本题考查依据文意做出推断。 A.“只有推动文学进一步与市场相结合才能引发文学创作变化”错，原文信息是“而在我看来纯文学面临的问题就严峻多了。市场很难对它构成约束、推动它变化——除了最一线的作家”，可见选项表述曲解文意。 C.“真正意义上的小说家，其实只是现实生活的观察者和描述者”错，结合“渐变还是裂变，仍然是拜时代所赐，非文字工作者所能控制”“文学如何介入生活，考量的是作家对生活的理解和把握的能力”分析，真正意义上的小说家，并非只是现实生活的观察者和描述者，艺术必然高于现实。 D.“AI会取代作家，未来读者会被胜任各种风格的写作机器吸引”错，原文信息是“人类写作者，未来极有可能会被AI全面取代”，选项表述绝对，忽略了“有可能”。故选B。 4．本题考查推断。 A.“只能证明参赛者写得差，不能证明AI写得好”错，既然“AI已经创作出了闯过某国际小说竞赛初审的作品”，证明写得好，也不能证明“参赛者写得差”。故选A。 5．本题考查推断反驳补充。 首先表明态度、立场：我不完全同意。 “当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升”表述绝对。然后结合文段借以理解分析。 [甲]“有人看的作品能生存下来，没人看的作品就渐渐被淘汰”“按说批评家应该帮助作家不断完善创作，哪怕因此与作家产生矛盾”“读者、批评家会抱怨当下的小说不好看”，可见，也不能排除市场、读者等外在因素对作家的影响，得出“只有作家主动提升自身艺术水平和思想境界才能推动当代小说产生变革”的结论，有失偏颇。 如[乙]提及的“如果说当代小说创作有必要进行变革的话，向内转也许是一个值得探索的方向”“随着节奏的加快和生活方式的变化，与社会隔离的人会越来越多。对应在文学上，看得见的外部世界固然宏阔而丰富，理应书写，但看不见的内心世界幽微而深邃，更值得用文字去探寻”“往人的内心深处走，在个人的心理体验上着力，同样也可以揭开一个‘现实世界’”，“向内转”的变革是基于生活状态的改变，并非“作家自身艺术水平和思想境界的提升”。 [丙]“渐变还是裂变，仍然是拜时代所赐，非文字工作者所能控制”“我们所处的时代是如此日新月异，是如此瞬息万变，是如此摇摆不定，是如此惊心动魄。小说创作作为一种艺术创作门类，必然会有力而辩证地回应时代种种丰富而微妙的变化”，也认为文学变革有赖于时代而非作家可把控。 [丁]“我想不可避免的，科技一定是未来主流叙事的核心。可能甚至不是‘怎么写’的变革，而是‘由谁来写’的革命，是写作主体的根本性取代”，更指出科技的进步会颠覆作家的创作主体地位，这些都会对作家的创作产生巨大的影响甚至倒逼作家产生改变。因此，小说变革是多因素共同推动的结果。 综合以上分析可知[甲]提出“当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升”是片面绝对的。 考点三 整体阅读：词句作用与思路概括 【考点解读】 本考点主要涵盖《普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明》中以下考点： 1.3筛选、整合文中关键信息，概括主要内容。 1.7分析词、句、段在文中的作用。 1.4梳理文本的行文思路。 1.8分析文本的论证思路。 考查形式主要是主观问答题或综合分析题。总分值4~5分。 【考点突破】 一、理解词语的含义及作用 1.联系上下文： （1）词语的含义往往不是孤立的，需要结合上下文语境来理解。特别是要关注词语所在的句子、段落乃至全文的内容。 （2）注意词语的字面义、引申义、比喻义或象征义，这些都需要在语境中辨析。 2.辨析词性：不同的词性（如名词、动词、形容词等）在句子中承担不同的作用，理解词性有助于准确把握词语的含义。 3.代入检验：将理解的词语含义代入原文中，检验其是否恰当、合理。 4.分析表达效果：分析词语在文中的表达效果，如是否增强了语言的表现力、感染力或说服力。 二、理解句子的含义及作用 1.结构分析：对于结构复杂、意思隐晦的句子，要进行结构分析，理清句子的主干和修饰成分。 2.修辞手法：注意句子中是否使用了修辞手法（如比喻、拟人、夸张等），这些手法往往能增强句子的表达效果。 3.语境联系：将句子置于全文的语境中，理解其在文章中的具体含义和作用。 4.作用分析：分析句子在文中的作用，如揭示主旨、表达情感、承上启下、总结全文等。 三、理解段落的含义及作用 1.概括内容：首先概括段落的主要内容，明确其表达的中心思想。 2.分析结构：分析段落的结构特点，如总分总、分总、总分等，理解其如何组织内容。 3.联系全文：将段落置于全文的框架中，理解其在文章中的位置和作用。 4.作用分析：分析段落对全文的支撑作用，如是否深化了主题、丰富了内容、增强了说服力等。 四、社科类句子类型及作用 1、开头段：统领全文、提纲挈领、引出下文话题，引出论题，点明中心论点，开门见山 2、尾句：总结全文，深化中心论点，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长，总结论点/强化论点/突出论点。 3、转承句过渡段：承上启下，过渡，承接上文，引出下文，推动论证发展 4、点睛句：点明全文中心，统领全文; 五、答题技巧 1.明确问题：养成精心审题、明确方向的读题习惯。无论是主观题还是客观题，都存在“一着不慎，满盘皆输”的致命陷阱，准确审题、明晰答题方向是做对题、答准题的前提。仔细阅读题目，明确题目要求解答的内容。 2.分点作答：学会摘录原文、分段概括、分点列举、组织答案的答题方法。针对涉及“重要概念”的主观题，通过找概念、找限制、找要求、找暗示等方法准确审题，然后判定问题涉及的段落区间，联系上下文，圈定关键词句，然后用自己的语言将其组织起来。对于复杂的题目，可以分点作答，条理清晰地表达自己的理解。学会分段概括、分点列举的答题方法。“重要概念”的属性与内涵往往分散于文章各个段落，这就需要一段一段地搜寻、概括，然后分点列举，形成条理清楚的答案。 3.结合原文：养成全文搜寻、逐段圈点的阅读习惯。“重要概念的含义”大都不会集中出现在某一处或某一段，而是有序地分布在多个段落中。在解答过程中，要紧密结合原文内容，避免脱离文本的主观臆断。 4.语言准确，定点准确：养成回文对照、辨同析异的做题习惯。如果是选择题，众多选项基本上都来自于原文，因此辨析原文语句与选项的差别是正确解答的前提。使用准确、简洁的语言表达自己的理解，避免使用模糊、含糊的词汇。 5. 参考模板： 答题核心：务必结合上下文语境，从“内容+结构+表达效果”三个维度综合分析，避免孤立作答。 （1）思想内容上：联系本句含义+突出强调内容或揭示论题+联系中心论点+用了……修辞或表现手法达到了……表达效果 （2）结构上：引起下文、设置悬念、伏笔、渲染气氛 照应前文、总结上使结构严谨、承上启下、揭示文章脉络层次。 常用术语： （1）内容上： 概括大意、揭示内涵、表明观点、抒发情感、营造氛围、强调重点、解释说明等。 （2）结构上： 总领全文、引出下文、承上启下（过渡）、铺垫伏笔、照应前文（首尾呼应）、总结全文、点明主旨、线索贯穿等。 （3）表达效果上： 生动形象、含蓄隽永、增强说服力、引发思考、设置悬念、渲染气氛、强化情感等（结合具体手法分析）。 思路概括题的特点与解题思路 1.思路概括题特点： （1）对象聚焦“逻辑链条” 要求概括的是论证过程（论述类）或行文脉络（文学类/实用类），而非零散信息或单一观点。答案需体现“观点如何展开”或“论证如何进行”。 （2）答案呈现“动态过程” 答案必须是分步骤、有先后、显关联的流程化表述（如：“先提出…，接着分析…，然后论证…，最后总结…”）。静态罗列要点会丢分。 （3）强调“关系词”与“层次” 需精准捕捉转折、递进、因果、并列、总分等逻辑关系词，并理清段落/层次间的从属或并列关系。 （4）高度抽象与整合 需对段落群的核心内容进行高度概括，用简洁语言提炼每部分的核心作用与内容主旨。 （5）常见提问方式 “请简要梳理本文的论证思路。”“作者是如何逐步展开论述的？”“这篇文章的行文脉络是怎样的？” “请概括本文的写作思路。” 解题思路： 第一步：分层切块，定位核心句 （1）快速通读：明确文本类型（论述文为主）及核心议题。 （2）划分层次： A.关注段落开头/结尾句（常是观点句、总结句）。 B.寻找逻辑标志词（如：然而、因此、首先、其次、总之、不仅如此、由此可见…）。 C根据内容转折或推进，将文本划分为 3-5个逻辑段（如：提出观点 → 分析原因 → 驳斥异议 → 总结升华）。 第二步：提炼层义，明确功能 （1）逐层概括：对划分的每一部分，用简短语句概括： A.内容核心（讨论了什么？） B.逻辑功能（在全文中的作用是什么？如：提出论点、列举论据、分析原因、对比论证、得出结论…）。 （2）关键技巧： A.主谓宾提炼法：谁（作者/文本） + 做了什么（动作：指出、分析、论证、反驳、总结…） + 关键内容（核心观点/论据/结论）。 B.功能词引导法：如：“通过…（事例/数据）论证了…观点”、“针对…现象，分析了…原因”、“在肯定…的同时，指出…问题”。 第三步：串联逻辑，梳理关系 （1）分析层间关系：明确各部分之间是总分、并列、递进、转折还是因果关系。 （2）标注关系词：在草稿上用箭头或关键词（→因此、然而、同时、首先/其次）标明逻辑走向。 （3）构建流程图：在脑中或草稿上形成清晰的思维导图。 第四步：规范表述，整合成文 （1）使用流程化语言：如： 答题模式一：（采用表次序的词语表述）:首先……,进而……,接着……，最后……。 开头：“本文围绕…（核心话题），展开如下论证/论述：” 主体： 首先，提出中心论点/论述对象…… （明确起点） 接着/然后，运用[论证方法1]（如举例论证），以[论据1]证明/阐述[分论点1]…… 进而/同时/此外，运用[论证方法2]（如对比论证），通过[论据2]证明/阐述[分论点2]…… （展现论证展开的层次和方法） 最后，总结全文/深化观点/得出结论/强调意义…… （明确终点） （可选）结尾：“从而完成了对…的深入阐述。” （同时指出论证结构特点，如：全文采用总分总/层层递进/对比论证的结构，论证严密，逻辑清晰。） 答题模式二：（采用分条表述）:①写……;②写……③写……④全文整体上写……。 关键要求： （1）简洁连贯：避免冗长描述，用主谓宾短句。 （2）覆盖全文：确保不遗漏关键层次。 （3）凸显逻辑：必须使用顺序词（首先、其次、最后）和关系词（然而、因此、同时）体现脉络。 （4）忠于文本：概括内容需严格基于原文，不主观发挥。 关键区别： 与1.4（行文思路）相比，1.8（论证思路）更聚焦于论点、论据、论证方法及其逻辑关系，是论述类文本特有的“思路”分析。分析1.8（论证思路）时，脑子里要时刻装着“论点是如何被证明的”这个问题。 注意点/高频失分点： （1）只抄句子不概括。必须提炼整合，用自己的话简述层意。文本重要语句（涉及文本论点、分论点、重要判断和论据、结论等）要进行适度的归纳、提炼和概括，甚至可以引用。 （2）遗漏关键层次。严格按逻辑段切分，关注转折、递进处。 （3）逻辑关系模糊。强制使用“首先-接着-然后-最后”+“然而/因此/同时”等关系词，能够分析文本各个论证环节之间的关系。比如，“引出后文的议论对象”“为后文对……的论述做铺垫”“使读者对相应概念有了初步的认识”“增强了论证的现实针对性”， （4）功能表述不清。明确每部分作用（是“提出”还是“论证”？是“分析”还是“对比”？） （5）混淆“思路”与“内容”。思路是“怎么写的”（过程），内容是“写了什么”（结果）。答案需体现推进感。 四、下定义题的特点与解题思路 1.特点： （1）要求明确：题目通常直接要求“给XX下定义”或“什么是XX”。 （2）答案格式固定：答案必须符合逻辑学中下定义的基本公式：被定义概念 = 种差 + 邻近的属概念。 邻近的属概念：即被定义概念所属的最邻近的、更广泛的上位概念（类别）。例如：“人”的属概念可以是“动物”，“笔”的属概念可以是“书写工具”。 （3）种差：即被定义概念区别于同一属概念下其他种概念（同类事物）的本质属性或关键特征。例如：“人”的种差是“能制造和使用工具的”；“笔”的种差可以是“用来蘸取或容纳墨水（颜料）在纸等表面书写或绘画的”。 （4）高度概括性：必须抓住最核心、最本质的特征，排除非本质信息和具体例子。 （5）语言精准简洁：定义句通常是一个单句（或极简洁的复句），语言要求科学、严谨、无歧义，避免比喻、拟人等修辞。 （6）答案唯一性强：虽然表述可能略有不同，但核心的“属概念”和“种差”信息点必须准确、完整。 2.解题思路 （1）定位信息范围：仔细阅读题目指定的文本段落或全文，找到所有描述该概念特征、属性、作用、类别的关键语句。 （2）确定“邻近的属概念”：在文本中直接寻找能概括该事物类别的词语（如“是一种XX”、“属于XX范畴”、“XX的一种”）。如果文本没有明确给出，需要自己根据常识和对文本的理解进行归纳提炼（高考题一般会提供足够信息）。选择范围最接近、最贴切的属概念。 （3）筛选提炼“种差”：在文本中找出所有描述该事物区别于同类事物的独特之处、本质属性、核心功能、关键构成等的语句。 （4）抓关键点：重点筛选表示本质、特征、功能、构成等的词语或短语（如“本质是”、“特点是”、“关键在于”、“由……组成”、“用于……”）。 （5）剔除冗余： 舍弃具体例子、背景信息、非本质描述、重复信息、评价性语言（如“非常重要”、“非常美丽”）。 （6）整合归纳： 将筛选出的多个关键特征信息点进行合并、概括，用简洁、连贯的语言表述出来。种差通常包含几个核心要点。 （7）构建定义句： 严格按照“被定义概念 = 种差 + 邻近的属概念”的公式组织语言。 确保句子通顺、完整、无语法错误。 检查是否包含了最核心的本质属性，是否排除了非必要信息。 示例：文本描述为“二维码是一种由特定几何图形按规律在二维平面上分布的黑白相间的图形，能够存储特定信息，通过光电扫描设备识读”。 则定义可为： 二维码是一种在二维平面上通过特定几何图形的黑白相间分布来存储信息并能被光电扫描设备识读的编码图形。 分解：被定义概念：二维码 邻近的属概念：编码图形 种差：在二维平面上通过特定几何图形的黑白相间分布来存储信息并能被光电扫描设备识读 五、特征概括题的特点与解题思路 1.特点： （1）要求多样：题目可能要求概括“特点”、“特征”、“表现”、“优势”、“弊端”、“方面”、“内涵”等。 （2）答案形式灵活：答案通常是一个分点列述的条目（如1…… 2.……3.……）或一个包含多个并列要点的简洁陈述句/复句。不需要固定的“属+种差”结构。 （3）全面性要求高：需要尽可能全面地概括文本中涉及的该事物的各个方面的特性或表现，不能遗漏重要点。 （4）层次性可能：有时特征需要按一定逻辑（如主次、内外、利弊）或层次来组织。 （5）语言精炼概括：每个要点需用简洁的短语或短句概括，避免冗长描述和直接抄写原文长句。 （6）允许非本质信息：可以包括一些重要的现象、表现、具体作用等，不一定局限于最核心的本质（但核心本质特征通常也是要点）。 2.解题思路： （1）审清题干要求：明确是概括“特征”、“表现”、“影响”还是其他方面？范围是全文还是某几段？对象是单个事物还是多个事物的比较？ （2）全面扫描信息：根据题干要求，通读相关文本范围，标注所有与“特征”相关的语句。 A.关注标志词： 注意“特点是”、“表现为”、“具有……性”、“优势在于”、“一方面……另一方面……”、“不仅……而且……”、“具体来说”、“例如”（例子本身不是特征，但例子说明的特征是）等提示特征的词语或结构。 B.识别隐性信息：有些特征隐含在描述、比较、因果分析中，需要自己提炼（如描述其功能强大，隐含“高效性”特征；描述其结构复杂，隐含“复杂性”特征）。 （3）分类整合要点： A.合并同类项：将分散在不同地方但表述同一特征的语句归并到一起。 B.提炼关键词/短语： 对每一类信息进行高度概括，用最精炼的词语或短语表达其核心意思（如“便捷性”、“成本低”、“影响深远”、“形式多样”）。 C.梳理逻辑关系：思考要点之间是并列关系，还是有主次、因果、正反（利弊）等关系？是否需要按一定顺序排列？（通常并列关系按文本出现顺序或重要性排列即可）。 （4）分点清晰表述： A.使用数字序号（1. 2. 3. ……）或项目符号清晰列出要点。 B.每个要点力求简洁、准确、完整，尽量使用名词性短语或主谓/动宾结构的短句。 C.避免大段抄写原文，用自己的话进行概括性转述。 D.检查要点是否全面覆盖文本信息，有无遗漏重要特征。 3.示例： 概括“数字阅读”的特征（假设文本信息中有相关语句或解说，分列条目如下）： （1）载体电子化（依赖手机、电脑、阅读器等设备）； （2）内容获取便捷化（随时随地可访问海量资源）； （3）信息呈现碎片化（易于进行短时间、片段式阅读）； （4）交互功能多样化（可评论、分享、标注、链接相关资源）； （5）阅读场景多元化（通勤、休息、工作间隙皆可进行）。 考向01 概括+论证思路 （2025·上海闵行·一模）阅读以下材料，完成各题。 技术的人文本质 吴国盛 ①动物的存在是按照自然界为它已经安排好的、给定的、既定的技能进行的，但是人缺乏先天的技能，他需要依靠工具、技术生活。因而对技术的审视是理解人类的一个关键环节。 ②人们普遍认为科学技术是价值中立的。一把刀可切菜也可伤人，拿刀去伤人，责任不在刀，刀是中性的。但这种看法忽略了所有刀都指向切割背后的意向结构。如果你老带着刀的话，那么用刀就很可能成为你的存在方式，遇事想着用刀来解决问题。技术的逻辑会迫使你去做某些事情，因此在这个意义上，技术就不是中性的。 ③人的本质不是先天的，而是自我构建出来的，工具、技术影响着人的本质构建，技术潜在地决定人的行为逻辑。比如文字的出现使我们记忆力丧失；PPT的使用让演讲就变成了读，极大限制演讲者的思路发散。每一样技术在取得某些进步的地方必定有所丢失，现代技术的无所不在可能使我们难以搞清楚我们究竟丢失了什么，我们的语言已经不能表达这种失落了。 ④技术不仅是人类自我构造的中介，也是世界构造的中介。世界是由空间和时间构成的，技术能改变空间的特性。比如不同的建筑技术下有不同的监狱、体育馆、公共广场等的空间构造，不同的构造带来不同的政治意味。 ⑤时间本来是由运动规定的：牧民按照绵羊的怀孕和生长周期来规定时间；农民按照农作物插秧、收割的周期来规定时间。但我们造就了钟表以后，钟表这个机械规定了现代世界的时间尺度，规定了我们存在的尺度。只要你戴上了表，就像孙悟空戴上了金箍子，你就得疲于奔命。可见，技术本身决定着时间和空间等世界的框架。有什么样的主流技术就会构建什么样的框架，就会有什么样的世界。 ⑥现代技术为我们造就了什么样的世界？造就了什么样的人性？我们不妨设想一下：当技术追求效率，一些公司的规章制度，就不再是出自正义、德性、美，而是为了效率最大化；当教育做不到因材施教，就会让工厂化生产的效率观念取代因材施教这个适应性观念（适合每个不同的人）……我们还可以通过不同的侧面见出端倪。比如现代科学的数学化过程存在着对质的多样性的清除。当你把一个人和一头猪相加的时候，就蕴含着对被加者的本质差异的消除。再如现代技术的背后是现代人对自我的期许和认同。技术要派用场，要有所表现，要做点事情。“有所作为”就会成为现代技术的一个基本的逻辑。反观西方漫长的中世纪，人们的最高境界是沉思、祈祷、过宁静的生活。希腊人的最高人生境界是仰望星空。也就是说，并不是每个人都要忙忙叨叨、一刻不闲，但这已经成了现代社会主流的价值观念。 ⑦我们在对现代技术的逻辑的讨论中，可能有些观点有些极端，但这个极端的意思确实或隐或现地存在于我们的生活中，而且这个逻辑非常坚硬，不容易被打破。我们要意识到这个逻辑，通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性。认识到这种处境，我们才可能认识到我们真正的危机在哪里，我们真正的问题在哪里，我们真正的可能性在哪里。（有删改） 1．（词语概念）为了弄清第②段加点词“意向结构”的含义，小明让四个不同的AI工具分别解释这个词的含义，以下解释中与本文含义最接近的是（   ） A．技术或工具固有的功能上的倾向性。 B．事物所固有的指向及其潜在的影响。 C．事物被赋予的特定用途或使用倾向。 D．工具的功能指向及构成要素与方式。 2．（筛选判断）以下最适合用来阐释“工具、技术影响人的存在方式”的一项是（   ） A．拿着锤子的人，会满世界找钉子。 B．使用轮椅的人，会出现肌肉萎缩。 C．打针服药的人，会呈现体质虚弱。 D．看恐怖片的人，会经常疑神疑鬼。 3．（推断）不能依据文章内容做出的一项推断是（   ） A．要理解现代人的存在方式，必须去研究现代人所使用的技术。 B．人有时候有选择某种技术的权利，但也可能被这种技术支配。 C．人在建构自我本质的过程中是自由、自主的，不是被设定的。 D．有一些超出常识甚至极端的观点，也对人们认识世界有启发。 4．（概括特征）本文由吴国盛教授的讲座实录删减而成，其中保留了一些讲座现场语言（而非学术论文语言）的特征，请举例分析。 5．（论证思路）本文让人产生人类需要审视技术的迫切感，请从文章的论证思路和内容角度分析这种迫切感形成的原因。 【答案】 1．D 2．A 3．C 4．①常有互动性语言，如用设问句、“你”“我们”等称呼，拉近与听众的距离，更加亲切。 ②常有口语化、通俗化语言，如第⑥段有比较充分的举例解释，便于听众理解。 ③幽默风趣的语言，比如“把一个人和一头猪相加”，引起听众兴趣。 ④表达不追求简洁，常有重复，如最后一段“意识到”“认识到”语意重复，通过语义的重复，因讲座时信息稍纵即逝的特征，避免听众遗失核心观点，起强调作用。 ⑤表述不一定严谨，常有漏洞或极端的观点，如“带着刀的人遇事想着用刀来解决问题”。 5． 论证思路：本文首先提出审视技术有助理解人类，接着以技术的价值非中性为起点，以道理论证的方式阐述了科学技术对人的本质和世界时空的构造作用，进而通过举例阐释了现代技术对现在世界和人性的具体影响。最后回应开头，建议通过认清技术的逻辑来认清人类的处境和可能性。 内容：文章的理论阐述部分让人感受到技术对人类影响的必然性，具体事例部分列举了大多数是负面影响的事例，给人形成危机感，最后的建议让人认识到审视技术的意义，所以让人产生审视技术的迫切感。 【解析】 【导语】这篇文章探讨了技术对人类存在方式的深刻影响。作者指出，技术并非中立，它潜在地决定了人的行为逻辑和世界的构造。通过分析技术如何改变时间、空间以及人类的价值观，文章揭示了现代技术对人性和社会的塑造。作者呼吁人们意识到技术逻辑的局限性，以便更好地理解人类的处境和危机。这种反思促使我们重新审视技术在生活中的角色和影响。 1．本题考查理解文章重要概念。 由“但这种看法忽略了所有刀都指向切割背后的意向结构。如果你老带着刀的话，那么用刀就很可能成为你的存在方式，遇事想着用刀来解决问题。技术的逻辑会迫使你去做某些事情，因此在这个意义上，技术就不是中性的”可知，“切割”是刀的功能，人们做某些事情可能受到这个功能的逻辑左右；作者以“刀”为喻，指出是技术或工具在使用过程中带有某种指向性，而这个“指向”往往工具或技术的功能约束，从而影响使用者的行为和思维方式，故“意向结构”是工具的功能指向及构成要素与方式。故选D。 2．本题考查分析论点、论据、论证方法。 “工具、技术影响人的存在方式”，意在说明技术会塑造人的行为逻辑和思维方式。 A.形象地说明了当人习惯用某种工具时，其思维和行动会倾向于将问题和环境与工具的功能相适配，这与文章观点一致。 B.“肌肉萎缩”是长期使用轮椅带来的副作用，不属“行为逻辑和思维方式”。 C.“打针服药”不属工具、技术，且“体质虚弱”不属“行为逻辑和思维方式”。 D.“看恐怖片”不属工具、技术。故选A。 3．本题考查根据文章内容进行判断、推理。 C.“人在建构自我本质的过程中是自由、自主的，不是被设定的”错误。原文的表述是“人的本质不是先天的，而是自我构建出来的，工具、技术影响着人的本质构建，技术潜在地决定人的行为逻辑”，也就是说人的自我本质的构建受工具、技术的影响，不是完全自由、自主的。故选C。 4．本题考查概括语言特征。 本文保留了一些讲座现场语言的特征，主要体现在以下几个方面： ①语言具有互动性。文章中多次使用直接的语气，如“我们不妨设想一下”，这种语气更像是与听众的对话，而非学术论文中常见的客观陈述；设问句、“你”“我们”等称呼，拉近与听众的距离，更加亲切。 ②口语化、通俗化的语言。文章中使用了许多通俗易懂的语言，如“比如现代科学的数学化过程存在着对质的多样性的清除。当你把一个人和一头猪相加的时候，就蕴含着对被加者的本质差异的消除”“就像孙悟空戴上了金箍子”，内容贴近听众的日常生活，通俗易懂，便于听众理解。 ③语言幽默风趣。如“当你把一个人和一头猪相加的时候，就蕴含着对被加者的本质差异的消除”，很容易引起听众兴趣。 ④表达不追求简洁，常有重复。如最后一段“我们要意识到这个逻辑，通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性。认识到这种处境，我们才可能认识到我们真正的危机在哪里”中“意识到”“认识到”语意重复，可以避免听众遗失核心观点，起强调作用。 ⑤表述不一定严谨，常有漏洞或极端的观点，如“如果你老带着刀的话，那么用刀就很可能成为你的存在方式，遇事想着用刀来解决问题”中，“带着刀的人遇事想着用刀来解决问题”这句话的表述过于绝对，存在逻辑漏洞。 5．本题考查分析文章结构思路以及筛选整合信息，归纳概括要点。 论证思路：第①段，由“因而对技术的审视是理解人类的一个关键环节”可知，首先提出审视技术有助理解人类； 第②段，由“技术的逻辑会迫使你去做某些事情，因此在这个意义上，技术就不是中性的”，可知指出“技术的价值非中性”； 第③～④段，运用道理论证，“工具、技术影响着人的本质构建，技术潜在地决定人的行为逻辑”“技术不仅是人类自我构造的中介，也是世界构造的中介。世界是由空间和时间构成的，技术能改变空间的特性”，阐述了科学技术对人的本质和世界时空的构造作用； 第⑤～⑥段，通过举例阐释了现代技术对现在世界和人性的具体影响。比如钟表规定了我们存在的尺度；在公司管理方面，指出由于技术追求效率，公司规章制度不再基于正义、德性、美，而是以效率最大化为导向，直观呈现出技术对职场规则和价值取向的扭曲，让社会经济运行层面凸显功利性。 第⑦段，回应开头，“通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性”，建议通过认清技术的逻辑来认清人类的处境和可能性。 内容：文章的理论阐述部分让人感受到技术对人类影响的必然性，具体事例部分列举了大多数的负面影响的事例，给人形成危机感，最后一段“我们要意识到这个逻辑，通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性”，让人认识到审视技术的意义，所以让人产生审视技术的迫切感。 考向02 论证思路+反驳补充 （2025·上海闵行·二模）阅读以下材料，完成小题。 仗义每从屠狗辈，负心多是读书人吗？ ①贾雨村与刘姥姥是《红楼梦》中一组对比鲜明的人物。从身份上看，他们一个是做了朝廷命官的读书人，一个是大字不识的普通村妇，他们都受恩于贾家。不同的是，贾家失势时，一个忘恩负义、恩将仇报，一个却冒着生命危险让巧儿躲过大难。这种极化的对比应了明代曹学佺的一副对联：仗义每从屠狗辈，负心多是读书人。 ②屠狗辈每仗义，读书人多负心，这句话是对生活的精准提炼与概括吗？有无数的知识分子讲道义、重感情，如屈原、范仲淹、谭嗣同等。最有代表性的是文天祥。他为什么能够毅然赴死？“辛苦遭逢起一经”，就是因为自小读圣贤书，书中的知识、道理养育了他，滋养了他的民族大义、报国情怀。同时，也有很多屠狗辈并不仗义，比如《水浒传》里的镇关西欺男霸女，是屠狗辈中的一个恶人。可见，仗义每从屠狗辈，负心多是读书人这种说法并不具有全面性。“每从”与“多是”可能也没有做精确的统计，没有数据的支撑，以偏概全，并不精准。“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”是一个伪命题。 ③这个没有真实数据支撑的伪命题为什么在社会上广泛流传，在文学作品中反复呈现？而且在广泛、长久的传播进程中，很少有人提出疑义呢？ ④首先，由于多重因素的影响，道义的缺失与流失在知识分子身上得到更多的体现。读书人的社会身份变化多，跨度大，这期间经历的诱惑很多，在诱惑面前，往往会忘记大义。在读书人的文化中，也有一些容易引人进入歧途的思想、观点与方法，如“人不为己，天诛地灭”的人生观，“此亦一是非，彼亦一是非”的是非观，“男女授受不亲，礼也；嫂溺，援之以手者，权也”的经权论。特别是经权的方法论，容易为一些负义者提供自我辩解的理论支撑。在非常之时，按正常的仁、义、礼、智、信的原则不能解决问题，必须采取变通的办法，这种“临时之宜曰权”。这些庸俗哲学的思想，对读书人有一定的负面影响。而我们的一些底层人士，所谓的屠狗辈，他接受的教育很单纯，受到的诱惑比较少，他的思想观念中也没有那么多的权变，对朴素的大义看得更重，守得更紧。 ⑤当然，屠狗辈中也有负义者，但为什么创作与传播这一主题的文人们没有把屠狗辈中的负义作为重点鞭挞的对象呢？这牵涉到读书人在中国社会的独特地位与社会大众对文人的定位。作为以读书人为基础的士这一阶层，被赋予极高的社会评价与社会期待。当人们发现被寄予厚望的读书人也有道义的不足时，就会产生失望。而重托又会把这种失望放大，可谓对读书人爱之深，恨之切，托之重，责之重。 ⑥另外，在人们看到负心多是读书人的同时，为什么提出相对应的“仗义每从屠狗辈”呢？这也是读书人忧患意识的体现，是对社会知识精英阶层道义缺失与流失的拯救。所谓“礼失求之于野”，这种野，就是在乡野之间，在普通的老百姓之间。“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”，二者之间并不完全是一种并列的对比关系，更是期盼一类人对另一类人的拯救。古代文人面对着一些读书人礼义的缺失，感到痛心与无奈。怎样来补救？他们眼光向下，向普通人学习，用屠狗辈的仗义来拯救读书人的负心与负义。 ⑦我们不要抱怨社会对读书人求全责备，也不要抱怨文人的偏激自污。创作者对读书人负义的悲叹，传播者对这种表述的赞同，是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎。（根据崔海教同名文章删改） 1．（筛选判断）下列有关“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”的表述符合文意的一项是（   ） A．针对贾与刘二人的极化对比，曹学佺写下了此联。 B．此联以简洁的语言对生活予以精准的提炼与概括。 C．此联以偏激自污的方式呈现文人严格的自我要求。 D．此联在广泛、长久的传播过程中一直未受人质疑。 2．（论证思路）如果将下列名言放入相关语段作为论据，不合适的一项是（   ） A．第②段：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 B．第④段：识时务者为俊杰，通机变者为英豪。 C．第⑤段：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 D．第⑥段：穷则独善其身，达则兼济天下。 3．（推断）根据原文信息，下列推断正确的一项是（   ） A．底层人士如受诱惑，也会改变大义观念。 B．经权论作为庸俗哲学思想没有积极意义。 C．读书人无法通过内部途径实现自我拯救。 D．现代知识阶层仍需要铭记坚持道义使命。 4．（反驳补充）第②段对“屠狗辈每仗义，读书人多负心”的反驳是否充分，请加以分析。 5．（论证思路）分析本文的论证思路。 【答案】 1．C 2．D 3．D 4．认为论证充分的理由： （1）举出反例论证其不全面； （2）分析读书与坚持道义之间的因果联系，论证读书人守道义的必然性； （3）指出其缺少数据支持，从证据源上反驳。 认为论证不充分的理由： （1）反驳的点是“都”与“全”（全面性），但对联说的是“每（常）”与“多”（广泛性）； （2）所列举的读书人的反例并不能代表整个读书人阶层； （3）自己也没有统计仗义与负心的人群比例数据。 5．先以贾与刘的对比引出“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”这一论题。 然后以列反例、析因果、疑数据等方式，指出这是伪命题。 接着从读书人诱惑多、庸俗哲学思想影响深、社会期待高以及人们对知识阶层道义缺失的拯救等角度分析了这一命题广泛流传的原因。 最后提醒知识阶层理解和重视这一命题。 【解析】 【导语】这篇文章以《红楼梦》中贾雨村与刘姥姥的对比切入，探讨了“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”这一命题。作者通过辩证分析指出该说法的片面性，既列举了文天祥等正面典型，也剖析了读书人易受诱惑、思想复杂等深层原因。论证层层递进：先否定命题的绝对性，再分析其流传原因，最后指出这是文人的自我警醒。文章体现了知识分子的自省意识，在批判中蕴含着对道德重建的期待，展现了传统文论“文以载道”的特点。 1．本题考查分析理解重要句子。 A.错误。原文是“贾雨村与刘姥姥是《红楼梦》中一组对比鲜明的人物……这种极化的对比应了明代曹学佺的一副对联”，并非针对贾与刘二人的极化对比曹学佺才写下此联。 B.错误。文中提到“‘仗义每从屠狗辈，负心多是读书人’这种说法并不具有全面性……没有数据的支撑，以偏概全，并不精准”，说明此联不是对生活的精准提炼与概括。 C.正确。根据“创作者对读书人负义的悲叹，传播者对这种表述的赞同，是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎”可知，此联以偏激自污的方式呈现文人严格的自我要求。 D.错误。文中说“在广泛、长久的传播进程中，很少有人提出疑义”，并非一直未受人质疑。故选C。 2．本题考查分析论点、论据和论证方法。 D.错误。“穷则独善其身，达则兼济天下”强调的是个人在不同境遇下的行为准则，与第⑥段中论述的用屠狗辈的仗义来拯救读书人的负心与负义这一内容无关。故选D。 3．本题考查根据材料，进行判断、推理。 A.错误。根据原文第④段“而我们的一些底层人士，所谓的屠狗辈，他接受的教育很单纯，受到的诱惑比较少，他的思想观念中也没有那么多的权变，对朴素的大义看得更重，守得更紧”，只是说底层人士受诱惑少，对大义守得紧，但不能由此推断出底层人士如受诱惑就一定会改变大义观念。 B.错误。由第④段“特别是经权的方法论，容易为一些负义者提供自我辩解的理论支撑……这种‘临时之宜曰权’。这些庸俗哲学的思想，对读书人有一定的负面影响”可知，经权论有负面影响，但不能绝对地说它没有积极意义，说法过于绝对。 C.错误。根据第⑦段“创作者对读书人负义的悲叹，传播者对这种表述的赞同，是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎”可知，读书人是可以通过内部途径实现自我拯救的。故选D。 4．本题考查反驳补充，主要分析论点、论据和论证方法。 认为论证充分的理由： （1）文中提到“有无数的知识分子讲道义、重感情，如屈原、范仲淹、谭嗣同等。最有代表性的是文天祥”以及“也有很多屠狗辈并不仗义，比如《水浒传》里的镇关西欺男霸女”，通过列举读书人和屠狗辈中不同的例子，说明“屠狗辈每仗义，读书人多负心”这种说法不全面。 （2）文中指出文天祥“辛苦遭逢起一经，就是因为自小读圣贤书，书中的知识、道理养育了他，滋养了他的民族大义、报国情怀”，分析了读书对培养读书人道义的作用，从而论证读书人守道义的必然性，反驳了“读书人多负心”的观点。 （3）文中提到“‘每从’与‘多是’可能也没有做精确的统计，没有数据的支撑，以偏概全，并不精准”，从证据源的角度指出该说法的不合理性。 认为论证不充分的理由： （1）第②段反驳时主要强调“全面性”，而对联中“每从”“多是”强调的是一种广泛性，反驳的角度与对联本身的含义有偏差。 （2）文中列举了屈原、范仲淹、谭嗣同、文天祥等讲道义的读书人以及贾雨村等负心的读书人，但这些例子不能涵盖整个读书人阶层，无法完全说明“读书人多负心”这一观点的错误。 （3）文章在反驳时指出原说法没有数据支撑，然而自身也没有通过统计数据来进行更有力的反驳。 5．本题考查分析文章结构和思路。 先引出论题：“贾雨村与刘姥姥是《红楼梦》中一组对比鲜明的人物……这种极化的对比应了明代曹学佺的一副对联：仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”，通过贾雨村与刘姥姥的对比引出 “仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”这一论题。 接着反驳论题：“有无数的知识分子讲道义、重感情，如屈原、范仲淹、谭嗣同等”“同时，也有很多屠狗辈并不仗义，比如《水浒传》里的镇关西欺男霸女，是屠狗辈中的一个恶人”“他为什么能够毅然赴死？……就是因为……”“没有数据的支撑，以偏概全，并不精准”，以列反例、析因果、疑数据等方式，指出这是伪命题。 然后分析原因：从“首先，由于多重因素的影响，道义的缺失与流失在知识分子身上得到更多的体现”“这牵涉到读书人在中国社会的独特地位与社会大众对文人的定位”“另外，……这也是读书人忧患意识的体现，是对社会知识精英阶层道义缺失与流失的拯救”等方面，分析了这一命题广泛流传的原因。 最后提醒呼吁：“我们不要抱怨社会对读书人求全责备，也不要抱怨文人的偏激自污……是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎”，提醒知识阶层理解和重视这一命题。 考向03 下定义 （2025·上海静安·一模）阅读以下材料，完成各题。 ①豆瓣（dou ban）是一个社区网站，创建于2005年3月6日。豆瓣可以提供关于电影、图书、音乐等各类文艺作品的信息，是一个同时具备品味系统、表达系统和交流系统的网络平台。经过近20年发展，豆瓣已成为一个重要的文化现象，其文艺批评影响早已远远超越了自身的评价功能。并冲破网络空间的局限，通过反馈进而影响艺术生产和艺术消费。 根据第①段内容，给豆瓣下定义（不超过35字）。 【答案】豆瓣是提供电影、图书、音乐等信息，具备品味、表达和交流系统的网络平台。 【解析】本题考查下定义。 本题是下定义题。下定义的格式是“种差+邻近属概念”。 “网络平台”是豆瓣的“邻近属概念”。“提供电影、图书、音乐等信息，具备品味、表达和交流系统”是“种差”。它详细阐述了豆瓣区别于其他网络平台的独特属性。“提供电影、图书、音乐等信息”表明了豆瓣所涵盖的信息领域，突出其信息内容的特定指向；“具备品味、表达和交流系统”则进一步说明了豆瓣在功能方面的独特之处，这些功能使得豆瓣在众多网络平台中具有鲜明的个性，以此将豆瓣与其他网络平台区分开来。 综合以上内容，按照下定义的格式组织语言，即得出答案：豆瓣是提供电影、图书、音乐等信息，具备品味、表达和交流系统的网络平台。 考向04 词句段作用+概括+推断反驳补充 （2021·上海浦东新·二模）阅读下文，完成下面小题 ①在公共生活中的“说理”是一种理性交流、表达看法、解释主张，并对别人可能有说服作用的话语形式。说服就是运用语言来对具体的他人作劝说、解释、说明，以期对他们有所影响。“说服”一词的拉丁词源原义是“敦促”和“甜”，也就是好言相劝，与希腊语“劝说”一词的“令人欢愉”和“甜”是相同的。在古希腊的伊索寓言中有这样一则《太阳与风》的故事：太阳与风相互夸口说自己最强，于是他们进行一场比赛。风看到一个穿着外套的行人，就说，“谁能使这个人脱掉外套就算赢了”。风刮了又刮，但刮得越凶，那个行人就把外套裹得越紧。然后太阳出来了，照在行人的身上，行人感到身体出汗了，就把外套脱下来，搭在手臂上。 ②人们经常有一个误解，以为对什么事情有一个想法或信念，只要说出来，就是说理，因为“理”已经在他的话里了，或者他说的话就是“理”。这是不对的。看法或信念只是结论，人们可以凭印象、偏见、习惯对许多事情有看法和下结论，既没有考虑到别人可能有不同的看法，也没有想过要如何才能说服与自己看法不同的他人。说理则是明述道理，也就是把你领会、理解并相信是正确的主张清楚地讲给别人听。道理可以默会，但说理必须明述；默会是自己想清楚，明述是以适当的方式来向别人讲清楚。自己想清楚了才有可能对别人讲清楚，理由、证据、逻辑、别人可能提出的质疑或反驳，都在要想清楚和讲清楚的范围之内。非说理的话语也许有它自己的用途，但那些用途都不是说理。 ③说理是文明的产物。约翰·洛克把人类的心灵看成是一张空白的书写板，尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中说：“最终在儿童心灵上写下什么内容，这个重任便落到了家长和学校的身上，一个无知、无耻、没有规矩的孩子代表着成人的失败，而不是孩子的失败。”然而，在孩子长大成人，智力成熟以后，如果他还是不学习说理，或者根本拒绝说理，那责任便是他自己的了。一个文明社会把这样的人视为失败之人，是有充分理由的。 ④说理由哪些主要因素构成？就修辞术来说，首先就是亚里士多德所说的“逻辑”，意思是“用语言表达思想”，诉诸“理智”和“理解力”。亚里士多德称逻辑是存在于证明本身之中的，因而，逻辑是说理中最重要的说服手段。 ⑤说理的另一个因素是“情绪”，这个字的意思是哀婉、同情、同感。亚里士多德称“情绪”是“存在于听众那里的东西”。说理不只是晓之以理，而且还需要动之以情。所谓情，当然不只是哀婉，还可以是怜悯、快乐、崇敬、热爱、愤怒等等。人们常常凭感情接受说服，并不需要先弄清道理。有时，虚假的宣传有巨大的“说服”效果，起决定作用的便是听众的“动情”。 ⑥逻辑说理是理性论证的主要力量，但是单单依靠这种力量往往并不能起到预想的说服效果。有的哲学家甚至认为，单纯逻辑的说理是枯燥无味的，很难引起人们愿意被说服的意愿。哲学家罗蒂就曾因此提出“背弃理论，转向叙述”的说理主张。所谓叙述，就是要让听众运用他们的想象，这是一种诉诸情绪的说理方式，它甚至显得不是在说理，而是在说故事。就是引导对方想象一种具有普遍性的、你我他都能认同或感同身受的境遇，由此形成的共识是被创造出来的，而不是推理出来的。梁启超为了作“新民”的国民启蒙，曾说，“欲新一国之民，不可不先新一国之小说”。用小说来说服读者接受“新民说”，主要依靠的就是情绪的力量。 ⑦在说理中，逻辑、动情都是必要的手段，但也要防止被滥用或不当运用。一般来说，正确的逻辑是在避免形式逻辑的谬误上建立起来的。说理者需要能够对讨论的问题有比较全面、深入、独特的了解，有比较成熟、周详的思考，能够持论客观公正，不偏激，不光表述自己的理由，而且也了解和尊重对方的看法。同时，还要正确使用打动人心的说理方式，增强说服力。 （徐贲《明亮的对话》，中信出版社，2014年第一版，有改动。） 1．（概念）根据文意，以下表达最符合公共说理特征的一项是（   ） A．小区为进一步推进垃圾分类，巩固成果，在垃圾站附近张贴标语：垃圾分类我能行，绿色生活我先行。 B．网友在贴吧上留言公开批评为犯人辩护的代理律师：如果犯人伤害的是你的亲人，你还想为罪犯辩护吗？ C．教师志愿者在分享会上深情讲述：张桂梅校长带着十七位老师，将床从山下抬到山上教室，铺上新被褥。 D．高考前，小明在班会上举手发言，激励同学们努力学习：尽吾志而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？ 2．（句段作用）简析第①段引用伊索寓言的用意。 3．（推断）对本文写作意图推断不正确的一项是（   ） A．批评随意发表看法却不阐释理由的做法。 B．指出类似张贴标语的做法是毫无价值的。 C．告诫学生学习说理在文明社会的重要性。 D．提醒人们不要轻易被煽情的话语所蒙蔽。 4．（概括思路）概括本文的论证思路。 5．（反驳补充）教育部在新闻发布会上介绍说，从2021年开始，要逐步增加中考体育科目的分数。以下是立场不同的两位学生表达的看法，请结合本文观点，任选一则进行评析。 甲：这对青少年的成长绝对是一件好事。如果说学习这件事情是一个磨练意志力的过程，那么体育不但能够提升一个人的体魄和精力，而且是最能够磨练一个人的意志力的。同时，体育教育也最方便对学生进行挫折教育，在体育竞赛中学生会反复地经历失败，反复的前进，能够很好的磨炼意志。 乙：这件事真的让人感到崩溃。本来考文化课已经很难了，学生每天都要学习繁重的课业知识，还要参加各种补习班。现在还要把剩余的时间拿出来锻炼身体，这不是减负，这是增加学生的负担。 【答案】1．D 2．以寓言故事阐述了“说服”一词的原义，表明说服是具有“好言相劝”“令人欢愉”的特征，意在是与“说理”的特征进行辨析，让读者明白“公共说理”的内涵；这个说理形象生动，深入浅出；开篇寓言故事说理，引发读者的阅读兴趣。（任答3点即可） 3．B 4．文章①②两段先通过辨析“说理”和“说服”的概念，引出论题“公共说理”，并明确它的内涵，再和人们对“说理”的误解进行比较，指出“说理”必须包含主张和理由，然后第③段阐述“说理”的意义和价值，④⑤⑥段进一步通过引用论证，指出“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪，最后第⑦段强调要正确运用“逻辑”“情绪”进行说理。 5．示例一：甲的说法符合本文的“说理”要求。本文的观点是：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，甲同学首先鲜明地表达了个人主张，增加体育科目的分数是一件好事，接下来进一步解释主张，指出学习是一个磨练人的意志力的过程，而体育最能够起到磨练人意志力的作用，且体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力。但是本文的观点也包含：能够持论客观公正，不偏激。甲同学的说法在语言表达上2个“最”字的使用，在情绪上略显偏激，比较绝对。 示例二：乙的说法不符合本文的“说理”要求。本文的观点是：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，乙同学的看法是明确的，但是他没有解释持这种看法的理由，看似在说明理由，实际上是为宣泄自己的不满情绪，而且不合逻辑，增加中考体育科目的分数，意在减轻文化课的比重，而不是在原有基础上增加学生的负担，锻炼身体本身并不是一种负担。而且他并不了解和尊重对方的看法，不理解政策想要解决的问题，缺乏比较成熟、周详的思考。 【分析】1．本题考查理解文中重要概念的含义。 依据原文第①和⑦等可知：在公共生活中的“说理”是一种理性交流、表达看法、解释主张，并对别人可能有说服作用的话语形式；说理的主要构成因素：逻辑和情绪。 A．“垃圾分类我能行，绿色生活我先行”只表述了自己——“我”的理由，没有了解和尊重对法的看法，不符合“说理的主要构成因素：逻辑和情绪”。 B．“如果犯人伤害的是你的亲人，你还想为罪犯辩护吗”说法过于偏激，不符合“说理的主要构成因素：逻辑和情绪”。 C．“教师志愿者在分享会上讲述：张桂梅校长……”错误，选项内容表达属于叙事，而不是在说理。 D．选项内容既符合第①段“公共说理”的特征，又包含说理的主要构成因素：逻辑和情绪。 故选D。 2．本题考查词句段作用，主要分析文章重要语段的作用。 首先，在第一段中，作者在“‘说服’一词的拉丁词源原义是‘敦促’和‘甜’，也就是好言相劝，与希腊语‘劝说’一词的‘令人欢愉’和‘甜’是相同的”后，接着引用了伊索寓言中《太阳与风》的故事，表明了“说服”是具有“好言相劝”、“令人欢愉”和“甜”的特征。 其次，作者引用寓言《太阳与风》的故事，太阳与风相互夸口说自己最强，要进行一场比赛，比试谁能把人的外套脱下来，这也就是“说理”比赛，而风刮了又刮，但刮得越凶，那个行人就把外套裹得越紧，但太阳出来后，照在行人的身上，行人感到身体出汗了，就把外套脱下来。这里风的“说理”不是“好言相劝”，也不“令人欢愉”，而太阳的“说理”既体现出“好言相劝”，又“令人欢愉”。作者通过这则寓言，对“公共说理”的特征进行了辨析，让读者更容易明白“公共说理”的内涵。 再次，作者运用寓言故事的形式进行说理，使抽象的道理变得浅显易懂，形象生动，更便于读者理解，从而接受和认可。 最后，从结构上来看，作者运用寓言部分位于文章开头，通过寓言的形式来说理，这样可以引发读者的阅读兴趣，吸引读者。 3．本题考查推断，主要探讨作者创作意图。 B．“类似张贴标语的做法是毫无价值的”推断错误，依据原文“非说理的话语也许有它自己的用途，但那些用途都不是说理”可知，张贴标语不存在说理的两大构成因素：逻辑和情绪，但这并不是代表张贴标语毫无价值。 故选B。 4．本题考查概括，主要分析文章结构和思路的能力。 可将文章分为三部分： 本文前两段可以看出是文章的论题，“公共说理”，并明确它的内涵，即：“说理”必须包含主张和理由。 第③段阐述“说理”的意义和价值，即：说理是文明的产物和一个文明社会把这样不会说理的人视为失败之人；④⑤⑥段进一步指出“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪。注意这里运用引用的论证方法。 最后一段作出总结：要正确运用“逻辑、情绪”进行说理。 5．本题考查反驳补充，主要是理解文章内容。 注意题干中的“评析”，先分析后点评，首先指出“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，其次分析甲和乙中是否符合说理的话语形式并进行点评。 比如，如果说甲的说法符合本文“说理”的要求，首先联系本文的观点，即：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式；“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪。接着分析甲同学的主张，即：增加体育科目的分数是一件好事，接下来进一步解释主张，指出学习是一个磨练人的意志力的过程，而体育最能够起到磨练人意志力的作用，且体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力。将文章观点和甲同学观点对照可以看出：甲同学的语言表达中“体育最能够起到磨练人意志力的作用”“体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力”，其中的两个“最”字，显得有些偏激，不太符合“说理”的要求。 如果说乙的说法不符合本文的“说理”要求。首先联系本文的观点，即：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式；“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪。接着分析乙同学的主张，即：增加体育科目的分数真的让人感到崩溃，接着解释其原因，“学生每天都要学习繁重的课业知识，还要参加各种补习班。现在还要把剩余的时间拿出来锻炼身体，这不是减负，这是增加学生的负担”，这种解释看似在说理，实际上是在宣泄自己的不满情绪，而且，其解释并不符合逻辑，教育部在新闻发布会上介绍说的“增加中考体育科目的分数”意在减轻文化课的比重，而不是在原有基础上增加学生的负担；再者说，锻炼身体本身并不是一种负担。由此可见，乙同学并没有完全“了解和尊重对方的看法”，不理解政策想要解决的问题是什么，“缺乏比较成熟、周详的思考”，也不能“持论客观公正”，言论“偏激”。这些都不符合“说理”的特征和“说理”的主要构成因素。 一、（2023·上海·春考真题）阅读下文，完成下面小题。 《爱犯错的智能体》序① ①本书主角是被称作“智能体”的人（尤其是生物学上的人），暂时称之为人智能体；另一个与之进行比较的智能体是机器智能体，简称程序体。人是万物之灵，却不能避免犯错，那么遇到同样的问题时，程序体会犯同样的错吗？ ②人智能体犯错，客观上可能是因为面临复杂的环境，主观上则往往可以归结为 。为什么会把画中的美女看成老太太？因为不知道一幅画可以从多个角度看。为什么会对隐藏在背景中的目标物视而不见？因为没想到画中还会有画。当然，有了积累的相关经验，有了从经验中提取的理性认识，就会降低犯错的可能。而面对同样的问题，一个具备丰富先验和可靠选择机制的程序体，就不大会犯类似的错误。 ③当然，程序体也有不及人智能体的地方。程序体编写的模型都是针对有限前提的，即该模型只在为它设定的某一类特定环境有效，而人智能体则以他的全部生活和终身经历为其经验支撑。不过程序体也在一步步赶上来，更深刻的理论和更先进的技术不断诞生。 ④由此可见，人智能体和程序体对事物的认知和处理能力实际上互有短长。 ⑤虽然本书并没有正面给出智能或人工智能的定义，但是通过很多生动的例子，作者已经透露了对于此类问题的一些观点。读者也会注意到，人智能体会做的事情很多，会犯错误的场合也很多，而许多常见的错误并没有收入书中。为什么？我认为作者想表明，人智能体的智能并不局限于理性思维这样的高级形式。当下程序体常用的智能公式是：数据→信息→知识→智能（或智慧），从作者罗列的大量视觉、听觉、触觉、体觉的实例来看，该公式对生物人智能的概括是否有所遗漏呢？另一方面，本书并不认为大脑是生物智能的唯一产地。 ⑥在更广的意义上，人脑是一个复杂结构，各部分各司其职。例如脑干要担负起维持所在人生命的多种重要责任，包括许多重要的生理功能、条件反射和无条件反射。脑干是一种生命现象，与智能无关，而脑干模拟功能是人工生命的一部分，它与人工智能有关。如果要用人工智能技术构造一个人工生命，对脑干功能的模拟是必不可少的。这样，我们意外地得到了一个推论：人工智能模拟的是否不仅仅是智能，而可能也泛指某种生命现象？但是如果这个观点能够成立，就会产生一个问题：它是否管得太宽了？人工智能究竟是应该努力的目标，还是应该遵循的方法学？ ⑦我在《人工智能》一书的前言中曾提到学界对于人工智能的态度有愚公、智叟两派。愚公派认为总有一天会把人工智能这座大山完全搬走（到那时机器像人一样聪明），智叟派则认为尽管挖尽之日永不会来，仍要努力挖山不应懈怠。我愿意站在智叟派一边，认为人工智能既是一种（无止境推进的）目标，更是一种（应该持之以恒的）方法学。 ⑧最后我还想指出，人智能体固然爱犯错，但更能容错。为什么某甲能一眼认出某乙？尽管某乙外表已与当年初见时很不一样。为什么某丙能解决一个复杂的问题？尽管他从没遇到过类似情况。为什么不同的程序体被设计来处理不同的智能问题？而人智能体却能处理各种智能问题，尽管他只有一个大脑，其结构还是固定的。所有这些和人智能体的容错能力关系极大。为公平起见，建议作者在本书出版后再写一本《能容错的智能体》，至少和本书一样精彩，或者更精彩。 【注】①本文摘编自陆汝铃为张军平著《爱犯错的智能体》一书所作的序，原标题为《智能体和程序体的对话》。 1．根据文意，在第②段画线处填入合适的内容。 2．对本文内容理解不正确的一项是（   ） A．不同的程序体能处理不同的问题，在于它们有不同的选择机制。 B．当下程序体常用的智能公式尚未包括对与智能无关的生命现象的研究成果。 C．智叟派认为程序体永远也达不到人类的智能水平。 D．人智能体的容错能力有利于解决一些陌生的、复杂的问题。 3．以下程序体犯的错误中，最有可能归因于“模型都是针对有限前提”的一项是（   ） A．小洁将自己的证件照上传至某识花小程序，识别结果为“向日葵”。 B．小洁将一段语音转成文字，程序把其中的“辽阔”转成了“寥廓”。 C．校门口的人脸识别机常常分不清长相相似的小洁同学和小明同学。 D．小洁收到语音信息，转成文字后多是乱码，发现是对方语速过快。 4．根据这篇序言对《爱犯错的智能体》一书的介绍，下列事例中不会作为“人智能体犯的错”收入该书的一项是（   ） A．敌方难以发现身着迷彩服隐藏在树丛中的战士。 B．小明站在哈哈镜的前面，发现镜中的自己变形了。 C．人们会产生“月亮在地平线上比天上大”的感觉。 D．大货车司机容易误判其侧方行人的位置、移动速度。 5．本篇序言既与该书内容展开对话，也给该书读者以指引。请结合本文的行文思路加以分析。 二、（2019·上海·秋考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 ①我们一旦将“经验”区分为经历和对经历的体验，记忆在写作中究竟扮演何种角色，就不难理解了。经历是无法即时描述的，更无法使之客观化。我们所经历的事实，绝大部分转瞬即逝。我们无法做到一边经历某件事，一边将它书写出来。因此我们也可以这样说，作家所描述的经历无一例外都是记忆中的经历。 ②很多研究者都注意到了经历与写作之间的“时间距离”，将这种距离的作用极端化和简单化。看来也没什么道理。有一种说法，作家将个人的经历在记忆中保存得越久，写作将会越客观，就如同封在坛子里的酒，时间越长，其味道越醇正。如果情况果真如此，每位作家想必都应该在弥留之际才开始自己的创作。不过这样的说法也提醒我们，将刚刚经历的事件立刻表达出来，的确更容易受到社会意识以及作家个人的偏见、习惯、写作目的的影响。另外，经历在记忆中的发酵，也可以使经历的性质发生变化，在这个过程中，时间距离确实起到了某种作用。 ③有人十分形象的将写作比喻为反刍：草料进入牛腹，只是储存，未及消化，营养尚未被吸收，而写作则是对记忆中的经历进行反刍。当然，反刍并不是一次性的，可以一而再，再而三地发生。也就是说，在生命的不同时段，只要愿意，作家随时可以对记忆中的任何一种储存物进行反刍，从而完成对材料的多次使用。 ④你和父亲去钓鱼，河边开满了金银花，你们在烈日下坐了三个小时，最后在日落时分钓到了一条大鱼。第二天，你去上学，把这件事告诉同学的时候，由于钓到大鱼并享用美食的骄傲尚未消退，你讲述的重心也许会集中于那条鱼的大小重量，而那三个小时的完整信息自然会被简化。我们知道，讲述本来就是一种选择性行为。通过选择，这个故事中有太多的内容被忽略掉了。记忆中的大部分元素仍然在酣睡，但这不能说明这些元素不存在，只是经历在记忆中尚未充分发酵，假设二十年后，当你再次来到这条河边，你发现河流的原址上矗立着厂房，如果你猛然回忆起当初跟随父亲去河边钓鱼的情形，你是否会想起清澈的河水，天空中的白云在水面上投下的斑驳阴影？是否有物是人非、沧海桑田之感？ ⑤经历在记忆中的灵光重现虽然依赖于时间距离，但我要说的是，时间距离却并非是真正关键的因素。哪些记忆内容在时间的长河里沉渣泛起，取决于作家的召唤。这种召唤的契机多种多样，但经历的“重复”也许最为常见。“重复”所引发的回忆究竟要将我们的意识导向何方，我们事先并不知晓。 ⑥促使你回忆起与父亲去河边钓鱼情形的契机，也许是你再次回到那条河边，也许是你再次见到一朵金银花或闻到一缕花香。此时，你是否会回忆起二十年前河边的金银花丛那醉人的幽香？回忆起温暖的阳光下植物卷曲的叶子？在这里，现实境遇的真实感让位于回忆中感觉的真实感。这些被感觉所唤起的内容，可能是已经被我们“遗忘”的记忆，这些内容其实仍然存在，只不过暂时沉睡在记忆之中，因此有人称之为“非意愿性记忆”。 ⑦我们的理智总是希望将记忆简化成可以把握的内容加以储存、识别和归类，可实际上，写作有时就是要敞开一个理性无能为力的世界，呈现那些曾被省略的非意愿性记忆。构成文学作品真正质地的，也许不是可以被理智归类的现实“经验”，而是有待完成的诸多可能性。 （节选自格非《文学的邀约》，有删改） 1．第②段加点词“发酵”的文中具体是指 。 2．为第⑥段画线句找一个例证，以下诗句合适的一项是（   ） A．故人入我梦，明我长相忆。 B．执手相看泪眼，竟无语凝噎。 C．年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。 D．去年今日此门中，人面桃花相映红。 3．以下对“非意愿性记忆”这一概念的理解不符合文意的一项是（   ） A．非意愿性记忆难以被理性驾驭。 B．非意愿性记忆能被多种契机唤起。 C．非意愿性记忆是一种被遮蔽的记忆。 D．非意愿性记忆是一种未被储存的记忆。 4.能依据文意做出推断的一项是（ ）。 A.记忆中的经历并不能保证是客观的。 B.写出好作品需要合适的“时间距离”。 C.作家对记忆的选择和召唤是无意识的。 D.被“遗忘”的记忆是文学的主要内容。 5．材料一中重复出现“河边钓鱼”的事例分别有什么作用？请简要分析。（5分） 40 / 42 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第09讲 社科文阅读基础：理解推断与思路概括 目 录 01 考情解码·命题预警 1 【考情分析】 1 【考试说明解读与备考策略】 3 【备考策略思维导图】 6 02 体系构建·思维可视 7 03 核心突破·靶向攻坚 7 考点一 局部阅读：词句概念理解 7 考向01 词句涵义 9 考向02 概念内涵与关系 10 考点二 局部阅读+整体阅读：判断与推断 12 考点三 整体阅读：思路概括 21 04 真题溯源·考向感知 39 【考情分析】 考试内容 1.理解词语在文中的意思，把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系。 2.筛选、整合文中关键信息，并作合理推断、反驳、补充。 3.概括主要内容，梳理行文思路、论证思路。 分值设计 一般为2~5小题，选择题+主观分析题，共15~17分。 考查方式 理解词语概念、筛选判断、推断与思路概括可以归纳为一组能力考查组合，主要考查对词语概念和文意理解，概括归纳文意或行文论证思路。概念理解、筛选推断多为单项选择题；概括行文论证思路、推断反驳补充多为主观填空题或分析问答题。虽为基础考查，但也涵盖了阅读能力的中高层级的要求。 历年考题一览 年度 试卷 分值 考查篇目 考查能力组合 2025 春考卷 16 多材料对比阅读 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+综合评价 2024 秋考卷 17 迷人的哥白尼 词句概念理解+筛选与推断+论证分析+综合评价 春考卷 16 多材料阅读 筛选与推断+逻辑论证+句段作用+比较探究 2023 秋考卷 16 图书目录和试读内容 筛选与推断+逻辑论证+综合评价 春考卷 16 《爱犯错的智能体》序 词句概念理解+筛选与推断+思路概括 2022 秋考卷 16 经济学是不是科学 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+比较探究 春考卷 16 相似性与网络社区融入 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+思路概括 2021 秋考卷 16 合作之谜 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+思路概括 春考卷 16 语言与思维 词句概念理解+筛选与推断+逻辑论证+思路概括 2020 秋考卷 16 中国古代有儿童文学吗? 词句概念理解+筛选与推断+思路结构+比较探究 春考卷 16 小说家的情感流溢 词句排序+筛选与推断+思路结构 近六年上海卷（2020—2025）对于社科现代文的考查，主要是以选择+填空题+分析题形式进行考查。 第1~2题，选择题或填空题，一般考查词句概念理解。填空题是要求用自己的语言写出词语含义，选择题则是选择是否与概念相关或能对应本文概念的现象或事例。每题2~3分。 第3~4题，选择题，一般考查内容理解、判断、逻辑推断。要求选择正确答案。每题2~3分。 第5~6题，问答分析题，一般考查概括论证思路，要求正确概括文段论证思路。重点考查论证充分性或论据与论点论证的充分性、必要性；重点考查文本观点与其他材料进行比较辨析，要求正确理解文章论证论断与材料的结合关系、理解布局谋篇、文本观点等。重点考查迁移应用或探究能力，写出应用文本观点分析现象实例或对文本的总体评价等。每题4~5分。 近年常见组合是词句概念理解+筛选与推断+比较探究+综合评价。总分值15~17分。 以上是对近六年上海卷（2020—2025）社科文考查的简要分析。下面是2012年以来上海卷社科文阅读考查能力分解统计表： 观察发现，上海卷以2017年为分界线，2017年以前主要考查的能力是词句作用和思路概括，2017年以后更多倾向于考查逻辑推断、论证合理性、多材料比较辨析、探究、综合评价。从能力层级上来讲逐渐抬升深化提高，选材也倾向于由信息文本向论述文本进化。所以复习时可将2017年以前的能力考查归纳为理解推断与概括组合，2017年以后为逻辑论证与综合评价组合。复习前期可适当选用早期题目进行基础能力训练，后期选用近年题目进行巩固进阶提升，由易到难，提高复习效率。 本讲主要对推断与概括组合进行复习。 【考试说明解读与备考策略】 在普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明中，有关此考点的内容及简要分析如下： 社科类现代文阅读 核心目标：理解社科类文本（涉及哲学、经济学、生物学、社会学、文化学、文学、新闻传播学、艺术学、文献学、心理学、自然科学、教育学、历史学、管理学等）的核心观点、论证逻辑、材料运用及思想价值。 1.理解词语在文中的意思。 （1）解读：重点考查词语在特定语境（上下文）中的具体含义，而非词典义。常涉及专业术语、概念性词语、带有作者主观倾向或特定内涵的词语。 （2）关键：联系上下文（词语所在句子、前后句、段落甚至全文主旨），分析其指代对象、修饰限定关系、感情色彩、在概念体系中的位置。 （3）备考：养成精读习惯，遇到关键词语（特别是术语、反复出现的词、加引号的词、看似普通但可能有深意的词）务必停下来，结合上下文仔细推敲其具体所指和内涵。 2.把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系。 （1）解读：社科文本的核心往往围绕几个关键概念展开。要求准确理解这些概念的定义、特征、范围（内涵），并理清它们之间的逻辑关系（如：并列、包含、因果、递进、对立、比较、转化等）。 （2）关键：寻找定义句（常由“是”、“即”、“指”、“所谓”等引导），关注解释说明、举例论证的部分。用图示（如思维导图）梳理概念间关系非常有效。 （3）备考：练习快速识别文本核心概念，学会用不同符号标记定义和关系词（如“因此”、“但是”、“一方面…另一方面”、“类似于”、“不同于”）。多做概念关系分析的专项训练。 3.筛选、整合文中关键信息，概括主要内容。 （1）解读：要求从文本中准确找出支撑观点、定义概念、说明现象的关键信息点（句子、短语），并能将这些信息进行归纳、合并、提炼，形成对段落或全文核心内容的精炼概括。 （2）关键：区分主次信息，抓住段落中心句（常在首尾）、论点句、总结句、重要的数据、事例的结论部分。概括时需忠实原文，避免主观臆断或遗漏要点。 （3）备考：练习提取段落主旨句，训练缩写能力。学会将具体事例、数据提炼为抽象观点。注意题目要求是“概括”还是“归纳”，前者侧重要点罗列，后者需更高层次提炼。 4.梳理文本的行文思路。 （1）解读：分析文章的整体结构布局和内在逻辑脉络。即文章围绕中心论点/话题，是如何一步步展开论述或说明的（如：提出问题-分析问题-解决问题；现象-原因-影响-对策；总-分-总；层层递进；对比论证等）。 （2）关键：关注段落间的逻辑连接词（关联词）、段落首尾句的承上启下作用、文章标题和小标题（如果有）。 （3）备考：练习划分文章层次（大段），概括各部分大意，并用简洁的语言（如：首先提出…观点，接着从…和…两方面分析，然后指出…，最后总结/呼吁…）描述行文过程。 6.凭借对语言运用规律的把握，依据语境、内容，进行排序、补充、判断等。 （1）解读：考查语言连贯性、逻辑性和对文本语境的理解深度。题型可能包括： 排序：将打乱的句子/段落按逻辑重新排列。 补充：在文中空白处填入恰当的句子（可能是过渡句、总结句、例证句、观点句等）。 判断：依据语境判断词语/句子使用的合理性、指代内容、逻辑关系等。 （2）关键：把握句子间的逻辑关系（并列、转折、因果、递进、总分、解说）、代词指代、话题一致性、语体风格一致性。上下文语境是唯一依据。 （3）备考：多做语段排序、句子复位、衔接填空类练习。培养语感，尤其注意关联词、代词、重复出现的关键词在连接语意中的作用。 7.分析词、句、段在文中的作用。 （1）解读：考查对文本局部在整体中功能的理解。作用通常包括： 内容上：表达什么观点或情感/说明了什么现象或道理/提供了什么例证或数据 结构上：总领全文或段落/引出下文/承上启下（过渡）/总结上文/铺垫伏笔/设置悬念/强调重点/深化主旨 表达效果上：增强说服力（例证、数据）/使语言生动形象（修辞）/引发思考（设问、反问）/奠定基调（抒情句） （2）关键：定位词句段的位置（开头、中间、结尾），结合上下文和主旨，多角度分析。不能脱离文本空谈作用。 （3）备考：掌握常见的作用术语（如总领、过渡、铺垫、伏笔、照应、深化、升华、点题、渲染气氛、增强说服力等），并通过具体文本分析练习熟练运用。 8.分析文本的论证思路。 （1）解读：要求具体分析作者是如何运用论据（事实、数据、理论、事例）来证明其论点（中心论点或分论点）的。重点是识别论点、论据、论证方法（如举例论证、引用论证、对比论证、类比论证、因果论证、道理论证等）及其效果。 （2）关键：清晰定位论点（中心论点通常在标题、开头、结尾；分论点常在段首）。识别论据类型，分析该论据是如何支撑对应论点的。评价论证方法的恰当性和说服力。 （3）备考：学习常见的论证方法及其特点和作用。练习分析经典议论文的论证结构（如：提出论点A> 用论据1（方法X）论证> 用论据2（方法Y）论证> 得出结论/重申论点）。关注论据与论点的逻辑对应关系。 9.根据文本内容进行推断，反驳或补充解释文本的观点。 （1）解读：考查批判性思维和深度理解能力。 推断：基于文本明确信息（字面意思）和隐含信息（逻辑关系、作者倾向），合理推测出文本未直接表述但符合逻辑的结论、原因、影响、趋势等。推断必须有文本依据。 反驳：针对文本的某个观点或论证，依据文本自身的逻辑矛盾、事实错误或引入公认的常识/原理，进行有理有据的质疑或否定。 补充解释：对文本的观点或现象，从其他角度（文本内或文本外合理的知识）提供进一步的阐释、例证或说明，使其更丰满、更易理解。 （2）关键：区分“推断”与“主观臆断”，答案必须紧扣文本，逻辑严密。反驳要找准靶子（具体观点或论证漏洞），论据有力。补充解释要相关、合理、有效。 （3）备考：练习从文本信息进行逻辑延伸。学习基本的逻辑知识（如充分/必要条件、因果倒置、偷换概念等常见谬误），便于发现论证漏洞进行反驳。拓展知识面，为补充解释提供素材。 综上，给出以下总结性备考建议： 整体性：社科文各考点相互关联，理解词语、概念是基础，梳理思路、分析论证是核心，评价推断是提升。阅读时要融会贯通，有所侧重。 精读是关键：社科文信息密度高、逻辑性强，必须逐字逐句精读，圈点勾画关键词句（概念、观点、论据、转折词、总结句等）。 逻辑思维训练：社科类阅读本质是逻辑阅读。要特别注重分析概念关系、论证结构、推理过程。 语境意识：所有理解、分析、推断、评价都必须基于文本提供的具体语境。 术语积累：掌握社科类常用术语和表达方式，熟悉论证方法、逻辑关系、作用效果等方面的专业表述。 批判性思维：养成质疑、反思的习惯，不盲从文本，学会有理有据地分析评价。 真题演练：反复研究历年高考真题和高质量模拟题，熟悉题型、把握难度、总结答题规范和技巧。注意分析标准答案的采分点和表述方式。 拓展阅读：平时多阅读高质量的社科类文章（报刊杂志、学术普及读物、经典论著），提升阅读速度、理解深度和知识储备。 【备考策略思维导图】 考点一 局部阅读：词句概念理解 【考点解读】 本考点主要涉及《普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明》中以下考点： 1.1理解词语在文中的意思。 1.2把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系。 所考查的词或者概念一般是文中具有特殊含义的词语、短语，主要概念性词语、具有指代性的词语，具有理解偏差的词语，和一些比喻、象征等富有内涵的词语。主要考查对指定词语或者概念内涵或外延的判断理解，解读具体语境、完整表达事理，深化或精准描述概念。 考题形式以简答分析、填空为主，也有选择题出现。分值一般为2~5分。 【考点突破】 一、理解词语在文中的意思。 能力本质：要求考生具备敏锐的语境意识和灵活的语义推断能力。一个词语，尤其是一些关键性的实词（名词、动词、形容词）、抽象词、术语或看似普通但在特定语境下有特殊含义的词，其具体意义完全由它所处的上下文（句子、段落、篇章）决定。 考查重点： （1）多义词辨析：在众多义项中，精准选出符合文意的一项。 例如：“包袱”在文中是“负担”还是“相声术语”？ （2）语境义（临时义）：作者为表达特定思想感情或适应特定语境，赋予词语的临时、特殊含义。 例如：“春天”在特定文本中可能指代“希望”或“新的开始”。 （3）指代义：准确理解代词（这、那、其、以上等）或具有指代作用的词语所指代的具体内容。 （4）隐含义/情感色彩：结合语境，体会词语隐含的深层意义、情感态度（褒贬、讽刺等）。 例如：“傻瓜”在特定语境下可能带有褒义（一种亲切的称呼，熟人间的笑骂等）。 复习关键： （1）注意“词不离句，句不离篇”：做题时，务必把词语放回原文，瞻前顾后，寻找线索（解释性语句、关联词、并列或转折关系、描述对象等）。 （2）注意不要“熟词生义”：对常见词要保持警惕，思考它在本文中是否有特殊用法或深层含义。 （3）注意善用“代入验证法”：将自己理解的意思代入原文，看是否文从字顺，逻辑通顺。 （4）注意积累关键术语：对于社科类、科技类文本，提前积累相关领域的核心术语有助于快速理解。 二、把握主要概念的内涵，梳理概念之间的关系 能力本质： 这是阅读理解向纵深发展的关键，要求考生具备抽象概括能力和逻辑分析能力。文本（尤其是论述类、实用类文本）的核心思想往往围绕几个核心概念展开。理解这些概念本身的定义（内涵），以及它们之间如何相互作用（关系），是把握作者观点、论证逻辑和全文主旨的钥匙。 考查重点： （1）内涵界定：准确识别并理解文本中对核心概念的定义、阐释、特征描述。概念的内涵就是其本质属性。例如，文本如何界定“文化自信”？它包含哪些核心要素？ （2）关系梳理：分析核心概念之间存在何种逻辑关系，常见的有： 并列/相关：概念处于同一层面，相互补充说明。如“北京”和“中华人民共和国首都”。 递进/层进：概念之间存在程度加深、范围扩大或逻辑推进关系。 因果：一个概念是另一个概念产生的原因或结果。 条件：一个概念是另一个概念存在或实现的前提。 对比/对立：概念之间存在差异、矛盾或相反属性。如“白菜”和“萝卜”是有差异，“机动车”和“非机动车”是矛盾关系。 总分/包含：一个概念是总括或上位概念，包含其他下位概念。如“水果”和“苹果”。 （3）概念网络：将多个概念及其关系整合起来，形成对文本论证结构或说明层次的清晰认识。 复习关键： （1）精准定位关键句：快速找出定义概念、阐释内涵的句子（常伴有“所谓”、“是指”、“即”、“意味着”等标志词）。 （2）提炼核心特征：简洁、准确地概括概念的内涵要点，避免脱离原文，要在准确引用原文基础上进行归纳。 （3）关注“关系词”：特别注意连接词（如：因此、然而、同时、不仅…而且…、一方面…另一方面…、相对于、不同于等），它们是揭示概念间关系的显性信号。 （4）构建思维导图：在阅读复杂文本（尤其多概念交织的论述文）时，尝试用简单的思维导图勾勒核心概念及其关系，使抽象逻辑可视化。 （5）区分主次概念：并非所有提到的概念都是“主要概念”。要辨别哪些是贯穿全文、支撑核心观点的核心概念，哪些是辅助说明的次要概念。 （6）与主旨关联：思考概念的内涵和关系如何服务于文本的中心论点或写作目的。 考向01 词句涵义 1. 明确阐述对象，理解词语的比喻义、象征义。 例1：（2021·上海长宁·一模） 散文的情感 王 冰 但问题是，当散文的抒情性慢慢被确定，并成为散文写作的圭臬之后，情感就在散文创作中成为怎么也逃不脱的东西了，成为散文家最为熟悉的一个概念，也成为被前辈作家一遍遍谆谆教导的散文写作的要素。这个教导确实有好处，可以促使我们写出情感浓厚、感人至深的作品来；同时它也有害处，会导致散文也就只能在情感这个圈子里跑来跑去了，脱不出去，然后就沉浸在情感的海洋里，直到溺毙。【试题】本段加点词“圭臬”在文中的意思是__________________。 【答案】准则 【分析】本题考查理解文中词语的含义。 “圭臬”：本义是古时测日影的器具。由此本义出发，测量就要遵守一定的界限或标准，比喻准则、法度。分析语境：“当散文的抒情性慢慢被确定，并成为散文写作的（）时”，散文抒情性被确定并成为的只能是一种规范或尺度或准则，即使不能理解“圭臬”的具体含义，但仍然可以推测出“圭臬”的意思应该是“准则”或“规范”。 2.从本义出发，挖掘上下文，合理推测或界定词语语境义和指代义。 例2：（2022·奉贤区·高三二模）（符号） 作为符号载体之物被感知的不是物本身，而是物的某些品质。物不需要全面被感知才携带意义，让物的过多品质参与携带意义，反而成为表意的累赘。“被感知”并不能使符号回归物自身，恰恰相反，符号因为要携带意义，迫使接收者对物的感受“片面化”，成为意义的“简写式”。例如，看到一辆汽车驶过来，一个人会马上解释出“危险”意义，并且立即闪避。解释者此时不仅不需要对汽车有整体认知，甚至他不需要这方面的“前理解”——他不需要曾有被汽车压倒的经验，也不需要曾经观察过汽车撞伤人的记忆——他可以从各种非直接的途径获得解释能力，只需要意识到汽车的这种重量，这种速度，一旦被撞到，对他会有很大危险。此时汽车的其他品质，例如色彩、样式、品牌，只要与重量和速度无关，就应当被忽视，万一这些与意义解释无关的品质被感受到了，就是符号文本中的噪音。 本段加点词语“噪音”意思是指 【答案】被感受到的与意义解释无关的品质 【解析】本题考查理解词语含义。 本段首句子为本段的中心句，先正面说“作为符号载体之物被感知的不是物本身，而是物的某些品质”，再反面说，“物不需要全面被感知才携带意义，让物的过多品质参与携带意义，反而成为表意的累赘”，本题相关信息在结尾部分，属于通过例子进行论证，“此时汽车的其他品质，例如色彩、样式、品牌，只要与重量和速度无关，就应当被忽视，万一这些与意义解释无关的品质被感受到了，就是符号文本中的噪音”，据观点信息以及“噪音”本身的贬义性质来推断，注意句中判断词语“就是”，之前的“这些与意义解释无关的品质被感受到了”就是答案，可以表述为：被感受到的与意义解释无关的品质。 这里，“噪音”本义是一种声音，在本文语境中，被用来指称“品质”,这种临时性的语境义需要我们灵活运用。 考向02 概念内涵与关系 例3：（2022·宝山区·高三二模）（评赵先生的《红楼梦》研读） ①就常识说，假定一部小说值得成为文学作品，应当具备两个条件：一个是由“移感”而来的“共感”，一是由想象而来的构成。前者是创作者与欣赏者所同，后者是创作者所独有。 …… ⑦没有人生观的作者不能成为有文学价值的文学作家。人生观的形成，是由作者的各种因素所凝聚。作者的人生观，常即形成一部小说的主题。小说的结构，即是主题的发展。作者的人生观，在现实人生中有实现的可能，但并非作集中的出现，更不能实现到作者所要求的深度。作者在一部小说中，把现实人生中可能实现、分散实现、浮泛实现的人生某一部面，凭想象、构成之力，使其以集中、具体而深刻的形式实现出来，也等于把某种现象在实验室中实验出来是一样的。作者须凭观察与想象之力，把许多现实材料加以分解、拣择、增删，而重新加以融合，以适合于他所要求的人生实验的目的。 …… ⑨上面所说的都是文学上的常识。但自胡适起，《红楼梦》考证这一派系在《红楼梦》研读上似乎都忽视了上述常识，挂出“科学考证”的招牌，非把《红楼梦》贬成私小说可。并且把由阅读者所引起的移情、共感而来的批语，一概认为非批者亲身经历便不能写出而加以夸大，以作为自传或合传的证明，这便把《红楼梦》的感染力也抹煞了。费了几十年之久的红学家的工作，站在文学的立场，几可成为《红楼梦的一劫。其实，赵先生因用力勤而目光锐，也摸到了这一点，他说“曹雪芹的另一秘法张冠李戴，书中人物的亲属关系，与实际曹家上世的亲属大都吻合。但是书中的人的事迹，与真实人物的事迹又不符”。赵先生不能从此更进一步，以接上一位伟大文学家在创作历程中所发挥的因想象而来的构成技巧，而只认为是传记的一种秘法。 下面对首尾两段加点的概念“构成”理解正确的一项是（ ） A. 构成是作者的共感、背景、人生观与现实人生形成的作品结构和主题。 B. 构成是凭想象把现实人生以集中、具体而深刻的形式表现的创作手法。 C. 构成是把自己的感情移向对象上去、同时把对象化为自己的感情活动 D. 构成是在移感及个人背景基础上与共感同时进行发挥想象力的历程。 【答案】B 【解析】本题考查理解词语含义。 文章开头这样写，“由想象而来的构成”，可见“构成”与想象力有关；结尾写“……因想象而来的构成技巧”，可见“构成”是一种写作技巧；第⑦段还有与之相关的句子，“作者在一部小说中，把现实人生中可能实现、分散实现、浮泛实现的人生某一部面，凭想象、构成之力，使其以集中、具体而深刻的形式实现出来，也等于把某种现象在实验室中实验出来是一样的”。由这三个句子整合，相互补充说明，可以得到“构成”的整体概念：凭想象把现实人生以集中、具体而深刻的形式表现的创作手法。 故选B。 象这种通过不同层面的外延对概念进行不同描述，相互补充说明，最终形成一个概念的总体内涵，是需要考生集中注意力，全文整体阅读才能感知、提炼、整合得到。 【考点解读】 本考点主要涉及《普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明》中以下考点： 1.3筛选、整合文中关键信息，概括主要内容。 1.6凭借对语言运用规律的把握，依据语境、内容，进行排序、补充、判断等。 1.9根据文本内容进行推断，反驳或补充解释文本的观点。 以上考点中，作为局部阅读考查的是“判断与推断”，主要是指信息筛选题和推断题，都是以选择题为主要考查形式。间或出现填空题，用来补充、筛选； 作为整体阅读考查的主要是反驳或补充解释说明，如“对文中观点试作反驳或试作补充”等，则主要是主观分析题。以上每题分值一般为2~5分。 “排序”主要转移到语言应用中的语意连贯题去考查。 【考点突破】 一、依据语境、内容，进行排序、补充、判断。 能力本质：语境思维与逻辑重构。检验对语言逻辑、文本结构和语境关系的综合运用能力，要求超越对字词句的简单识别，上升到对语言内在逻辑、潜在信息、语言连贯性和表达效果的规律性认识，并能在具体语境中灵活运用这些规律解决问题。这一考点贯穿于语言基础运用、阅读和写作中，实质是考查“语言建构与运用”的语文学科核心素养。 语境包括微观语境（句内词语关系）和宏观语境（段落/篇章主旨、文体特点、情感倾向），这就要求所有操作（排序/补充/判断）都需在语境框架下完成，脱离语境即失去解题依据。例：排序题中，同一组句子在不同文体（议论文/散文）中顺序可能截然不同。 文本内容隐含逻辑链条（因果、递进、转折、总分等），解题实为重构逻辑的过程。例：补充题中，横线处需同时呼应前文的“原因”与后文的“结果”或核心内容。如2023年上海秋考试卷社科文阅读： 第3题：根据图书目录，试读内容所在的小节标题是“______”，若想进一步了解试读内容提及的前文内容，应该阅读该书的第___章。 二、推断、反驳与补充 能力本质：要求考生不仅是信息的接收者，更是积极的思考者和对话者。在准确理解文本信息的基础上，进行合乎逻辑的延伸（推断），或对文本观点进行有理有据的审视（反驳/补充）。这一考点同样贯穿于语言基础运用、阅读和写作中，实质是考查“语言建构与运用”的语文学科核心素养。 注意以下几点： （1）文本依据：所有思考（推断、反驳、补充）必须严格基于原文提供的信息、逻辑和隐含前提。不能脱离文本天马行空或加入过多个人主观经验（除非题目明确要求联系实际）。 （2）逻辑推理能力：运用归纳、演绎、类比等推理方法，确保思维过程严密。 （3）批判性思维：能识别文本的潜在前提、隐含假设、论证的漏洞或不充分之处。 （4）清晰表达：能准确、有条理地阐述自己的推断、反驳或补充观点。 如2023年上海秋考试卷社科文阅读： 第7题：请你结合图书目录和试读内容，写一条读者评论，反驳读者小明的观点。 三、信息筛选题（选择题）的特点与解题思路 信息筛选题实质上考查的是定向检索信息和精准识别匹配的能力，可概括为以下几点： 1.目标明确，题干限定清晰 题干会明确指定筛选的范围（全文、某几段、某一段）和筛选的对象（原因、表现、特点、方法、观点、论据、结论等）。常出现的关键词如：“下列选项符合/不符合文意的是”、“根据材料X，下列属于/不属于……的是”、“下列哪项是文中提到的……”、“下列哪项最能说明……”等。 2.信息点分散或集中 信息点分散或集中,干扰项的信息源也可能来自文本其他部分，甚至是对文本信息的合理延伸或曲解。 3.选项设计精巧，陷阱重重 （1）偷换概念/对象：也可称为张冠李戴。即选项涉及的核心概念或对象与原文不符，或将将A事物的特征、原因、结果等错误地安到B事物头上。 如：【原文】：显性文化反映了文化的更深层次，即一个群体在一个时期内的活动规范、方式。 【选项】：文化的浅显层次是指一个群体在一个时期内的活动规范、方式。 【分析】：选项将“显性文化”偷换为“文化的浅显层次” 因此，在阅读原文时，一定要关注事物的对象或关键词，并用圈、点、划、批的方法标出，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。 （2）无中生有/主观臆断：选项内容在原文中完全找不到依据，或是根据原文过度推断、添加了个人主观想法。如：选项出现原文完全未提及的术语/结论（如突然出现“经济杠杆”“心理学原理”） 如：【原文】：古代的选本，梁朝萧统的《文选》也很著名。那时的文学主张，认为哲理散文和历史散文都不能入选。《文选》除诗歌外，选的主要是骈文，是一种讲究辞藻、对偶、声律的文章。唐朝韩愈起来提倡古代的散文，称为古文，用来反对骈文。这种主张是进步的。《古文观止》正是贯彻了韩愈以来的古文家的主张。 【选项】：《古文观止》相比，萧统编选的《文选》体现的是一种落后的文学主张，选文在思想性和艺术性上都有一定差距。 【分析】原文将《古文观止》与《文选》进行比对，比对的是二者的文选主张，而不是“思想性和艺术性”，所以说是无中生有或主观臆断。 （3）以偏概全/范围失当：将部分说成整体，将个别现象普遍化，或扩大/缩小了原文所述的范围、程度。 如：【原文】：编者识力不高，像李陵《答苏武书》，历来都疑为后人伪托，此书也加选录。还有宋朝人论历史人物的文章，往往抓住一点发议论，并不能够真正考虑当时历史的全面情况。 【选项】：《古文观止》编者识力不高主要表现在历史见识方面，如认为《答苏武书》并非伪作，所选宋人作品持论偏颇且占比失当。 【分析】原文中的表述为“宋朝人论历史人物的文章”，而选项中的表述为“宋人作品”，前者的概念显然没有后者的概念范围大，所以说是以偏概全，范围失当。 所以，在阅读文章时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“全都” “全部”“所有”等，见到这些词时，就用笔划出来或者做特殊标志。 （4）混淆时态/情态：将“可能”、“或许”说成“必然”、“已经”，或将“将来”说成“过去”。 如：【原文】：从人的发展的角度来说，人们，包括大多数学者普遍认为信息化为实现人的自由全面发展奠定了基础。有了这样的共识，人们放松而理所当然地沉醉于数字化信息带给我们的自由、开放的轻松感。 【选项】：信息化实现了人的自由全面发展，正是因为有了这样的共识，所以人们开始沉醉于数字化信息带来的轻松感。 【分析】原文中的表述为“信息化为实现人的自由全面发展奠定了基础。”而选项中的表述为“信息化实现了人的自由全面发展”，前者只是“奠定了基础”，并没有“实现了”。所以说是以偏概全，范围失当。 所以，在阅读原文时，应把“可能”“大概”“也许”“差不多”“将来”等这些修饰限制词语作为关注点，否则就会造成时间的混淆。 （5）信息遗漏/片面：选项只包含了原文信息的一部分，遗漏了关键的限制条件或重要方面，导致表述不完整或不准确。 如：【原文】：部分数字媒体对传统文化进行碎片化传播 【选项】：数字媒体必然割裂传统文化完整性 【分析】错误点：①“部分”偷换为整体 ②“碎片化传播”≠“割裂完整性”（程度升级） 遗漏信息是最常见的错题设计方式，认真阅读把握准确信息是解题的关键所在。 （6）因果混乱：因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。 如：【原文】：当钙离子流进心脏细胞时，心脏就收缩；当钙离子从心脏细胞中排出时，心脏就舒张。 【选项】：当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出。 【分析】选项恰恰是颠倒了事物的因果关系。 如：【原文】：现在，茶被称为绿色保健饮料，全世界饮茶的人数约占世界总人口的一半。我国人民不但最早发现并利用了茶这种植物，而且拥有世界上最多的茶叶品种，在茶叶制作工艺上更是不断创新发展。在我国，茶叶可依据制作过程中多酚类物质氧化程度的不同，分为红茶、绿茶、青茶、黄茶、白茶和黑茶六大类。红茶中多酚类物质氧化最多，称为完全发酵茶，如产于安徽省祁门的“祁红”。绿茶在制作过程中尽量减少多酚类物质的氧化，保持鲜叶的原色，富含维生素，称作不发酵茶，如产于黄山市的“屯绿”、苏州的“碧螺春”。 【选项】：茶被称为绿色保健饮料，而绿茶在制作过程中又保留了鲜叶的原色，因而绿茶是茶叶中的精品。 【分析】“茶被称为绿色保健饮料，而绿茶在制作过程中又保留了鲜叶的原色，因而绿茶是茶叶中的精品。” 根据原文，“在制作过程中保留了鲜叶的原色”是所有绿茶的一个共性特点，与“是茶叶中的精品”没有必然的因果关系，作者未将六种茶比较，也没有“绿茶是茶叶中的精品”这一结论。所以犯了强加因果、无中生有等错误。 因此，在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。 （7）主次颠倒：事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。 如：【原文】：“茶马互市”除了为朝廷提供一笔巨领茶利收入补充军费之需外，更重要的是，既满足了国家对战马的需要，又维护了宋朝西南边境的安全。 【选项】在宋代，“茶马互市”上的巨额茶利收入是当时全国军费的主要来源。 【分析】“茶被称为绿色保健饮料，而绿茶在制作过程中又保留了鲜叶的原色，因而绿茶是茶叶中的精品。” 根据原文，“茶马互市”是“为朝廷提供一笔巨领茶利收入补充军费之需”是“补充”了军费之需，“补充”指“在主要事物之外追加一些”而不是“主要来源”，所以犯了主次颠倒错误。 做这类题，要仔细审读原文，弄清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的。 4.答案唯一性强 正确答案必须在原文中有明确、直接或高度概括性的依据，且表述与原文意思高度吻合（允许同义替换，但核心意思不能变）。干扰项即使看起来“有道理”，但只要有一点与原文不符（尤其是关键信息点），即为错误。 5.解题思路：三步走+三重比对 解题步骤一：审清题干，锁定“靶心” （1）明确筛选对象：圈出题干中的核心名词（“原因”、“特点”、“措施”、“观点”等），明确要找什么信息。 （2）划定搜索范围：看清是“全文”还是“第X段”或“材料X”。极大缩小搜索区域，提高效率。 （3）把握筛选要求：是选“符合文意”还是“不符合”？是选“属于”还是“不属于”？是选“正确”还是“不正确”？务必看清要求，避免方向性错误。 （4）识别关键限制词：注意题干中的“直接”、“根本”、“主要”、“所有”、“部分”等限定词。 解题步骤二：回归文本，精准定位，确定区间 （1）抓路标词,如：转折词（但/却/然而）→ 重点看其后内容；因果词（因此/导致/源于）→ 梳理逻辑链；总结词（可见/本质上）→ 定位结论句； （2）盯结构标记：并列词（首先…其次…）→ 提取多个要点；分号/破折号→ 识别补充说明。 解题步骤三：三层比对法，逐项排除干扰。 比对层级 核查重点 典型陷阱案例及破解技巧 第一重：主体一致性 动作发出者/对象/核心概念 ✘ 陷阱：原文“政府监管”→选项“企业自律” ✔ 技巧：圈主语/宾语比对原文 第二重：逻辑关系 因果/条件/转折关系 ✘ 陷阱：原文无因果→选项“因A导致B” ✔ 技巧：用“因为→所以”重构句子验证 第三重：程度范围 范围/程度/时态 ✘ 陷阱：原文“可能”→选项“必然” ✔ 技巧：紧盯“某些/全部/彻底/将要”等限定词 四、考查重点：推断题的特点与解题思路 推断题可以理解为信息筛选题的特殊形式，因选项多为延伸性推断，所以答题主要是判断推断项的合理性即可。主要根据以下三方面判断推断是否合理： 第一，以本为据，准确比对。看依据的条件是否与原文一致，或原文中有没有（无中生有），或曲解原意（把片面说成是全面，把次要说成是主要），或利用某个词或句子的字面含义代替其在文章特定语境中的具体含义。判断推断无据的主要方法是比对法，用选项句子去原文中相关句子进行比对。 第二，推断过程是否符合逻辑事理和人类思维规律。具体来看，就是要看选项中的假设关系、因果关系、条件关系是否成立，要看推断过程是否改变了原文及句间的逻辑关系，是否遵循了正确的推理方法，如下表对常见推理方法作了简单归纳，要注意不同推理方法得出的结论性质以及潜在的错误表现： 推理方法 方向 基础 结论性质 典型场景 潜在缺陷或错误 ‌演绎‌ 一般 → 特殊 普遍规则 ‌必然‌ 数学证明 逻辑论证 法则应用 如果前提错误或不准确（如“所有人都会飞”）， 即使推理形式正确，结论也会错误。 ‌归纳‌ 特殊 → 一般 观察事例 ‌或然‌ 科学研究 经验总结 预测 ‌（1）以偏概全（样本太小或不具代表性）、 ‌（2）草率概括（忽略反例）、 ‌（3）确认偏见（只关注支持自己观点的证据）。 ‌类比‌ 特殊 → 特殊 相似性 ‌或然‌ 启发思考 法律判例 创意 ‌（1）两个事物可能只在表面属性上相似，在关键属性上不相似。 ‌（2）错误类比（强行比较两个本质上不相似的事物）。 ‌（3）相似程度越高，结论可靠性越高。 ‌因果‌ 原因 → 结果 因果关系 ‌或然‌ 科学研究 诊断 解释现象 ‌（1）混淆相关与因果（两件事同时发生或相继发生，但不一定有因果关系） ‌（2）因果倒置（把结果当成了原因） ‌（3）遗漏根本原因（只看到直接原因，没看到更深层的原因） ‌（4）寻找替罪羊（错误归因） ‌回溯‌ 结果 → 原因 结果、线索 ‌或然（假设）‌ 侦探破案 故障诊断 历史研究 ‌（1）可能推断出多个合理的解释（多种原因都能导致同一结果） ‌（2）可能忽略掉真正原因 ‌统计‌ 样本 → 总体 数据、概率 ‌或然（概率）‌ 市场调研 民意测验 质量控制 （1）样本偏差（样本不能代表总体） （2）统计方法误用（如忽视了相关关系与因果关系的区别） （3）过度解读数据（如混淆统计显著性与实际重要性） 第三，推断的结果是否真实、合理。具体说来，要看其是否符合生活常理和社会主流价值，是否合乎文本观念。当生活常理与文本观念冲突时，要以文本观念衡量对错。 五、考查重点：反驳补充题的特点与解题思路 “反驳补充题”的实质是在特定语境下（主要是题目所给文本），针对给定观点进行逻辑批判与语义重构。命题形式主要为“有人/文本认为……（提出反面观点），对此你怎么看？请结合材料内容进行反驳或补充说明，要求答案150字以内”。 这类题有三个要素： （1）靶观点（需反驳的对象） （2）语境材料（提供反驳依据） （3）限制条件（字数、文体要求） 常见的错误表现： （1）反驳脱靶：未针对靶观点核心谬误（如反驳“读书无用论”时只谈读书乐趣，未触及“有用性”）； （2）证据失焦：引用材料信息与靶观点无关（如用“纸质书销量增长”反驳“深度阅读消亡论”）； （3）逻辑倒置：将“可能性”当作“必然性”（如“部分人刷短视频沉迷→所有人丧失思考能力”）。 解题步骤1：解构靶观点：定位逻辑谬误 主要公式：靶观点 = 核心论断+支撑逻辑 主要操作：圈出靶观点的核心概念（如“必然导致”“完全无效”）；标记其推理链条（如“A→B”是否存在跳跃）。 如：靶观点：方言消亡是文化自然淘汰的结果，无需保护。 材料关键句： ①方言承载地域文化基因（如吴侬软语保留古汉语音韵）； ②2022年调查显示，23种方言面临传承断层； ③国家语委启动“语保工程”收录方言音频。 解构：谬误1：将“人为保护缺位”曲解为“自然淘汰”（偷换概念）； 谬误2：否定文化多样性价值（价值观偏误）。 解题步骤2：扫描语境材料——提取反驳弹药 主要操作：提取材料证据。划出与靶观点直接矛盾的材料句（如数据、研究结论）；筛选可解构核心概念的表述（如材料对“方言”的消亡特征的表述）。 找出材料关键句： 证据①：方言的文化基因属性 → 反驳“无需保护”； 证据②：传承断层现状 → 证伪“自然淘汰”； 证据③：国家保护行动 → 暗示必要性。 解题步骤3：构建反驳逻辑——三阶击破法 反驳层次 句式模板 应用示例 点谬误 “该观点混淆了…与…” “该观点忽视方言的文化价值” 给证据 “事实上…（引用材料）” “事实上，其承载古汉语音韵且23种濒危” 立新论 “由此可见/所以…（重构认知）” “故保护属抢救文化基因的必然举措” 步骤4：语境校准，压缩定型——形式与内容双验证 内容校验： （1）是否表明态度？ → 赞成，理由；不赞成，理由； （2）是否针对靶观点核心？ → 删除无关引申； （3）是否依托材料证据？ → 补充遗漏依据。 形式适配： （1）语气：议论文保持理性，文学类文本可适当含蓄； （2）句式：与前后句保持语法连贯（如反问句需承接前文疑问）。 形成答案：此观点漠视方言承载的文化基因（如古汉语音韵），且23种方言已濒危，保护实为延续文化血脉之必需。 例1：（2024·上海奉贤·二模）阅读下文，完成下面小题。 某杂志社以调查问卷的形式邀请部分专业人士进行了关于当代小说变革的专题讨论。下面是收到的一些回答： [甲]如果有“当下的小说”这样一个整体存在的话，那么它理应像一座现代商场，不同的楼层面对有不同需求的消费者，没有小孩的成年男性顾客可能永远不会去童装区，不能吃辣的人很少会出现在川菜馆。按作家群体、发表平台所划分出的纯文学范畴内的小说与通俗小说，就处在这个整体的不同“层”上，他们的受众有交叉，但更多是相互独立。通俗小说是否需要变革，这不好讲。因为这个东西是纯商业的，有人看的作品能生存下来，没人看的作品就渐渐被淘汰，这本身就是一种“自我变革”的机制。而在我看来纯文学面临的问题就严峻多了。市场很难对它构成约束、推动它变化——除了最一线的作家，其他所谓纯文学的普通读者很少，如果没人买书就要被淘汰，那么恐怕大多数活跃在期刊和朋友圈里的所谓70后、80后、90后作家，都要“封笔”了。按说批评家应该帮助作家不断完善创作，哪怕因此与作家产生矛盾，但今天的现状是大多数批评家就像溺爱孙辈的老人一样，因为溺爱而失去权威性，偶尔“发一次火”也不过被当作耳边风，只能反过来表示默许甚至顺从。于是几乎没有什么力量能够明显地推动当代小说进行变革，读者、批评家会抱怨当下的小说不好看——这种抱怨更多指向纯文学，在我看来当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升。 [乙]如果说当代小说创作有必要进行变革的话，向内转也许是一个值得探索的方向。随着节奏的加快和生活方式的变化，与社会隔离的人会越来越多。对应在文学上，看得见的外部世界固然宏阔而丰富，理应书写，但看不见的内心世界幽微而深邃，更值得用文字去探寻。如果说传统的现实主义是向外的，讲究的是作家对社会现象进行有效的认识、归纳、提炼、总结，最后通过塑造典型的人物来对现实进行表达，那么有没有一种现实主义是向内的，即作家关注的不再是典型环境中的典型人物，而是现实在人物心灵上的投影？换言之，作家不仅要描绘现实生活中人物的行为，更要描绘他们内心的挣扎、孤独、犹疑、抗争……甚至写出这些心理背后的价值选择，着墨的重点已不是人物的形象，而是人物内心体验。往人的内心深处走，在个人的心理体验上着力，同样也可以揭开一个“现实世界”。 [丙]小说创作的变革或革命在我看来，一直都在进行。就好比一个人的新陈代谢从没有停止过。有时它是循序渐进的，好比唐宋八大家，历时数百年之久；有时是爆裂式的，一如“五四”，时代和文学传来了裂帛之声。渐变还是裂变，仍然是拜时代所赐，非文字工作者所能控制。生活远比文学更有创造力，我看冯骥才的自述，提到他在写《一百个人的十年》时记录的一件事，一个饿死的人肚皮上贴着一张纸，纸上密密麻麻地写满了他想要吃的菜名，这恐怕是托尔斯泰这样的作家都难以想象得到的细节。文学如何介入生活，考量的是作家对生活的理解和把握的能力。我们所处的时代是如此日新月异，是如此瞬息万变，是如此摇摆不定，是如此惊心动魄。小说创作作为一种艺术创作门类，必然会有力而辩证地回应时代种种丰富而微妙的变化。 [丁]今天，无人机普及以后，连网红的影像叙事也完全改变了，它能让一个普通人即刻拥有上帝视角。我想不可避免的，科技一定是未来主流叙事的核心。可能甚至不是“怎么写”的变革，而是“由谁来写”的革命，是写作主体的根本性取代。有可能在不远的将来，写作的旅程会完全依赖AI的全程导航，规划从起点到终点的详细路径。三年前，人工智能写作的语言模型还相当稚嫩，我们会说它的产物是不连贯的，是不忍卒读的大杂烩。但随着技术发展，计算机生成写作技术正在提供越来越智能、越来越富有洞察力的自然语言。随着算法迭代、数据库和样本的不断完善，AI已经创作出了闯过某国际小说竞赛初审的作品，人类写作者，未来极有可能会被AI全面取代。 1．（词语概念）[甲]中加点词“发一次火”在文中是指： 。 2．（筛选推断）根据上面回收的答卷，调查问卷中不包含的问题可能是（   ） A．您认为当代小说创作是否需要变革？ B．您认为小说创作应当如何进行变革？ C．您如何看待小说创作内容与技法的变化？ D．您如何看待严肃小说向通俗小说的靠拢？ 3．（推断）能够依据文意做出推断的一项是（   ） A．根据[甲]，只有推动文学进一步与市场相结合才能引发文学创作变化。 B．根据[乙]，小说应着力表现人的精神世界，刻画人内心的真实感受。 C．根据[丙]，真正意义上的小说家，其实只是现实生活的观察者和描述者。 D．根据[丁]，AI会取代作家，未来读者会被胜任各种风格的写作机器吸引。 4．（推断反驳）如果要对[丁]中的划线句的内容进行批驳，以下不正确的一项是（   ） A．AI写小说闯过竞赛初审，只能证明参赛者写得差，不能证明AI写得好。 B．受AI写作冲击的只是具有可复制性的程式化写作和相关“写手”群体。 C．AI写作还没有达到或超过人类顶尖的水准，卓越的小说家仍无可取代。 D．AI写作的逻辑基础是算法和样本，根本上还是人类作家的复刻低配版。 5．（推断反驳补充）[甲]提出“当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升”，你是否同意？结合其他三个问卷的回答，说说你的看法。 【答案】 1．批评家对纯文学的作家提出严厉批评。 2．D 3．B 4．A 5．我不完全同意。[甲]通过排除市场、读者等外在因素对作家的影响，得出“只有作家主动提升自身艺术水平和思想境界才能推动当代小说产生变革”的结论有其意义，但也有失偏颇。如[乙]提及的“向内转”的变革是基于生活状态的改变、[丙]也认为文学变革有赖于时代而非作家可把控。[丁]更指出科技的进步会颠覆作家的创作主体地位，这些都会对作家的创作产生巨大的影响甚至倒逼作家产生改变。因此，小说变革是多因素共同推动的结果。 【解析】 1．本题考查理解语句含义。 “发火”本义是发怒，是因为某种原因而情绪激动；结合上文“按说批评家应该帮助作家不断完善创作，哪怕因此与作家产生矛盾，但今天的现状是大多数批评家就像溺爱孙辈的老人一样”分析，作者想说的是批评家应该适时给予作家作品批评指正，以利于当代小说的变革，这里使用了比喻手法，偶尔“发一次火”，也就是说大多数批评家只是偶尔对纯文学的作家提出严厉批评。 2．本题考查筛选判断，主要是理解文段内容并分析概括。 根据[甲]的内容“通俗小说是否需要变革，这不好讲”判断，属于A项中的问题，即“您认为当代小说创作是否需要变革”。 根据[乙]首句“如果说当代小说创作有必要进行变革的话，向内转也许是一个值得探索的方向”确定相关问题为B项“您认为小说创作应当如何进行变革”。 [丙] 段强调“小说创作的变革或革命在我看来，一直都在进行”，即变革的现状问题。 [丁]段结合“我想不可避免的，科技一定是未来主流叙事的核心”分析，谈论的是如何看待小说创作内容与技法的变化问题，与C项契合。 结合四个文段分析没有谈到如何看待严肃小说向通俗小说的靠拢的问题，[甲]相关信息是说当代小说有严肃小说和通俗小说两类，但并未说严肃小说向通俗小说的靠拢的问题，排除D。故选D。 3．本题考查依据文意做出推断。 A.“只有推动文学进一步与市场相结合才能引发文学创作变化”错，原文信息是“而在我看来纯文学面临的问题就严峻多了。市场很难对它构成约束、推动它变化——除了最一线的作家”，可见选项表述曲解文意。 C.“真正意义上的小说家，其实只是现实生活的观察者和描述者”错，结合“渐变还是裂变，仍然是拜时代所赐，非文字工作者所能控制”“文学如何介入生活，考量的是作家对生活的理解和把握的能力”分析，真正意义上的小说家，并非只是现实生活的观察者和描述者，艺术必然高于现实。 D.“AI会取代作家，未来读者会被胜任各种风格的写作机器吸引”错，原文信息是“人类写作者，未来极有可能会被AI全面取代”，选项表述绝对，忽略了“有可能”。故选B。 4．本题考查推断。 A.“只能证明参赛者写得差，不能证明AI写得好”错，既然“AI已经创作出了闯过某国际小说竞赛初审的作品”，证明写得好，也不能证明“参赛者写得差”。故选A。 5．本题考查推断反驳补充。 首先表明态度、立场：我不完全同意。 “当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升”表述绝对。然后结合文段借以理解分析。 [甲]“有人看的作品能生存下来，没人看的作品就渐渐被淘汰”“按说批评家应该帮助作家不断完善创作，哪怕因此与作家产生矛盾”“读者、批评家会抱怨当下的小说不好看”，可见，也不能排除市场、读者等外在因素对作家的影响，得出“只有作家主动提升自身艺术水平和思想境界才能推动当代小说产生变革”的结论，有失偏颇。 如[乙]提及的“如果说当代小说创作有必要进行变革的话，向内转也许是一个值得探索的方向”“随着节奏的加快和生活方式的变化，与社会隔离的人会越来越多。对应在文学上，看得见的外部世界固然宏阔而丰富，理应书写，但看不见的内心世界幽微而深邃，更值得用文字去探寻”“往人的内心深处走，在个人的心理体验上着力，同样也可以揭开一个‘现实世界’”，“向内转”的变革是基于生活状态的改变，并非“作家自身艺术水平和思想境界的提升”。 [丙]“渐变还是裂变，仍然是拜时代所赐，非文字工作者所能控制”“我们所处的时代是如此日新月异，是如此瞬息万变，是如此摇摆不定，是如此惊心动魄。小说创作作为一种艺术创作门类，必然会有力而辩证地回应时代种种丰富而微妙的变化”，也认为文学变革有赖于时代而非作家可把控。 [丁]“我想不可避免的，科技一定是未来主流叙事的核心。可能甚至不是‘怎么写’的变革，而是‘由谁来写’的革命，是写作主体的根本性取代”，更指出科技的进步会颠覆作家的创作主体地位，这些都会对作家的创作产生巨大的影响甚至倒逼作家产生改变。因此，小说变革是多因素共同推动的结果。 综合以上分析可知[甲]提出“当代小说的变革，恐怕只能寄希望于作家自身艺术水平和思想境界的提升”是片面绝对的。 考点三 整体阅读：词句作用与思路概括 【考点解读】 本考点主要涵盖《普通高等学校招生全国统一考试（上海卷）语文科目考试说明》中以下考点： 1.3筛选、整合文中关键信息，概括主要内容。 1.7分析词、句、段在文中的作用。 1.4梳理文本的行文思路。 1.8分析文本的论证思路。 考查形式主要是主观问答题或综合分析题。总分值4~5分。 【考点突破】 一、理解词语的含义及作用 1.联系上下文： （1）词语的含义往往不是孤立的，需要结合上下文语境来理解。特别是要关注词语所在的句子、段落乃至全文的内容。 （2）注意词语的字面义、引申义、比喻义或象征义，这些都需要在语境中辨析。 2.辨析词性：不同的词性（如名词、动词、形容词等）在句子中承担不同的作用，理解词性有助于准确把握词语的含义。 3.代入检验：将理解的词语含义代入原文中，检验其是否恰当、合理。 4.分析表达效果：分析词语在文中的表达效果，如是否增强了语言的表现力、感染力或说服力。 二、理解句子的含义及作用 1.结构分析：对于结构复杂、意思隐晦的句子，要进行结构分析，理清句子的主干和修饰成分。 2.修辞手法：注意句子中是否使用了修辞手法（如比喻、拟人、夸张等），这些手法往往能增强句子的表达效果。 3.语境联系：将句子置于全文的语境中，理解其在文章中的具体含义和作用。 4.作用分析：分析句子在文中的作用，如揭示主旨、表达情感、承上启下、总结全文等。 三、理解段落的含义及作用 1.概括内容：首先概括段落的主要内容，明确其表达的中心思想。 2.分析结构：分析段落的结构特点，如总分总、分总、总分等，理解其如何组织内容。 3.联系全文：将段落置于全文的框架中，理解其在文章中的位置和作用。 4.作用分析：分析段落对全文的支撑作用，如是否深化了主题、丰富了内容、增强了说服力等。 四、社科类句子类型及作用 1、开头段：统领全文、提纲挈领、引出下文话题，引出论题，点明中心论点，开门见山 2、尾句：总结全文，深化中心论点，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长，总结论点/强化论点/突出论点。 3、转承句过渡段：承上启下，过渡，承接上文，引出下文，推动论证发展 4、点睛句：点明全文中心，统领全文; 五、答题技巧 1.明确问题：养成精心审题、明确方向的读题习惯。无论是主观题还是客观题，都存在“一着不慎，满盘皆输”的致命陷阱，准确审题、明晰答题方向是做对题、答准题的前提。仔细阅读题目，明确题目要求解答的内容。 2.分点作答：学会摘录原文、分段概括、分点列举、组织答案的答题方法。针对涉及“重要概念”的主观题，通过找概念、找限制、找要求、找暗示等方法准确审题，然后判定问题涉及的段落区间，联系上下文，圈定关键词句，然后用自己的语言将其组织起来。对于复杂的题目，可以分点作答，条理清晰地表达自己的理解。学会分段概括、分点列举的答题方法。“重要概念”的属性与内涵往往分散于文章各个段落，这就需要一段一段地搜寻、概括，然后分点列举，形成条理清楚的答案。 3.结合原文：养成全文搜寻、逐段圈点的阅读习惯。“重要概念的含义”大都不会集中出现在某一处或某一段，而是有序地分布在多个段落中。在解答过程中，要紧密结合原文内容，避免脱离文本的主观臆断。 4.语言准确，定点准确：养成回文对照、辨同析异的做题习惯。如果是选择题，众多选项基本上都来自于原文，因此辨析原文语句与选项的差别是正确解答的前提。使用准确、简洁的语言表达自己的理解，避免使用模糊、含糊的词汇。 5. 参考模板： 答题核心：务必结合上下文语境，从“内容+结构+表达效果”三个维度综合分析，避免孤立作答。 （1）思想内容上：联系本句含义+突出强调内容或揭示论题+联系中心论点+用了……修辞或表现手法达到了……表达效果 （2）结构上：引起下文、设置悬念、伏笔、渲染气氛 照应前文、总结上使结构严谨、承上启下、揭示文章脉络层次。 常用术语： （1）内容上： 概括大意、揭示内涵、表明观点、抒发情感、营造氛围、强调重点、解释说明等。 （2）结构上： 总领全文、引出下文、承上启下（过渡）、铺垫伏笔、照应前文（首尾呼应）、总结全文、点明主旨、线索贯穿等。 （3）表达效果上： 生动形象、含蓄隽永、增强说服力、引发思考、设置悬念、渲染气氛、强化情感等（结合具体手法分析）。 思路概括题的特点与解题思路 1.思路概括题特点： （1）对象聚焦“逻辑链条” 要求概括的是论证过程（论述类）或行文脉络（文学类/实用类），而非零散信息或单一观点。答案需体现“观点如何展开”或“论证如何进行”。 （2）答案呈现“动态过程” 答案必须是分步骤、有先后、显关联的流程化表述（如：“先提出…，接着分析…，然后论证…，最后总结…”）。静态罗列要点会丢分。 （3）强调“关系词”与“层次” 需精准捕捉转折、递进、因果、并列、总分等逻辑关系词，并理清段落/层次间的从属或并列关系。 （4）高度抽象与整合 需对段落群的核心内容进行高度概括，用简洁语言提炼每部分的核心作用与内容主旨。 （5）常见提问方式 “请简要梳理本文的论证思路。”“作者是如何逐步展开论述的？”“这篇文章的行文脉络是怎样的？” “请概括本文的写作思路。” 解题思路： 第一步：分层切块，定位核心句 （1）快速通读：明确文本类型（论述文为主）及核心议题。 （2）划分层次： A.关注段落开头/结尾句（常是观点句、总结句）。 B.寻找逻辑标志词（如：然而、因此、首先、其次、总之、不仅如此、由此可见…）。 C根据内容转折或推进，将文本划分为 3-5个逻辑段（如：提出观点 → 分析原因 → 驳斥异议 → 总结升华）。 第二步：提炼层义，明确功能 （1）逐层概括：对划分的每一部分，用简短语句概括： A.内容核心（讨论了什么？） B.逻辑功能（在全文中的作用是什么？如：提出论点、列举论据、分析原因、对比论证、得出结论…）。 （2）关键技巧： A.主谓宾提炼法：谁（作者/文本） + 做了什么（动作：指出、分析、论证、反驳、总结…） + 关键内容（核心观点/论据/结论）。 B.功能词引导法：如：“通过…（事例/数据）论证了…观点”、“针对…现象，分析了…原因”、“在肯定…的同时，指出…问题”。 第三步：串联逻辑，梳理关系 （1）分析层间关系：明确各部分之间是总分、并列、递进、转折还是因果关系。 （2）标注关系词：在草稿上用箭头或关键词（→因此、然而、同时、首先/其次）标明逻辑走向。 （3）构建流程图：在脑中或草稿上形成清晰的思维导图。 第四步：规范表述，整合成文 （1）使用流程化语言：如： 答题模式一：（采用表次序的词语表述）:首先……,进而……,接着……，最后……。 开头：“本文围绕…（核心话题），展开如下论证/论述：” 主体： 首先，提出中心论点/论述对象…… （明确起点） 接着/然后，运用[论证方法1]（如举例论证），以[论据1]证明/阐述[分论点1]…… 进而/同时/此外，运用[论证方法2]（如对比论证），通过[论据2]证明/阐述[分论点2]…… （展现论证展开的层次和方法） 最后，总结全文/深化观点/得出结论/强调意义…… （明确终点） （可选）结尾：“从而完成了对…的深入阐述。” （同时指出论证结构特点，如：全文采用总分总/层层递进/对比论证的结构，论证严密，逻辑清晰。） 答题模式二：（采用分条表述）:①写……;②写……③写……④全文整体上写……。 关键要求： （1）简洁连贯：避免冗长描述，用主谓宾短句。 （2）覆盖全文：确保不遗漏关键层次。 （3）凸显逻辑：必须使用顺序词（首先、其次、最后）和关系词（然而、因此、同时）体现脉络。 （4）忠于文本：概括内容需严格基于原文，不主观发挥。 关键区别： 与1.4（行文思路）相比，1.8（论证思路）更聚焦于论点、论据、论证方法及其逻辑关系，是论述类文本特有的“思路”分析。分析1.8（论证思路）时，脑子里要时刻装着“论点是如何被证明的”这个问题。 注意点/高频失分点： （1）只抄句子不概括。必须提炼整合，用自己的话简述层意。文本重要语句（涉及文本论点、分论点、重要判断和论据、结论等）要进行适度的归纳、提炼和概括，甚至可以引用。 （2）遗漏关键层次。严格按逻辑段切分，关注转折、递进处。 （3）逻辑关系模糊。强制使用“首先-接着-然后-最后”+“然而/因此/同时”等关系词，能够分析文本各个论证环节之间的关系。比如，“引出后文的议论对象”“为后文对……的论述做铺垫”“使读者对相应概念有了初步的认识”“增强了论证的现实针对性”， （4）功能表述不清。明确每部分作用（是“提出”还是“论证”？是“分析”还是“对比”？） （5）混淆“思路”与“内容”。思路是“怎么写的”（过程），内容是“写了什么”（结果）。答案需体现推进感。 四、下定义题的特点与解题思路 1.特点： （1）要求明确：题目通常直接要求“给XX下定义”或“什么是XX”。 （2）答案格式固定：答案必须符合逻辑学中下定义的基本公式：被定义概念 = 种差 + 邻近的属概念。 邻近的属概念：即被定义概念所属的最邻近的、更广泛的上位概念（类别）。例如：“人”的属概念可以是“动物”，“笔”的属概念可以是“书写工具”。 （3）种差：即被定义概念区别于同一属概念下其他种概念（同类事物）的本质属性或关键特征。例如：“人”的种差是“能制造和使用工具的”；“笔”的种差可以是“用来蘸取或容纳墨水（颜料）在纸等表面书写或绘画的”。 （4）高度概括性：必须抓住最核心、最本质的特征，排除非本质信息和具体例子。 （5）语言精准简洁：定义句通常是一个单句（或极简洁的复句），语言要求科学、严谨、无歧义，避免比喻、拟人等修辞。 （6）答案唯一性强：虽然表述可能略有不同，但核心的“属概念”和“种差”信息点必须准确、完整。 2.解题思路 （1）定位信息范围：仔细阅读题目指定的文本段落或全文，找到所有描述该概念特征、属性、作用、类别的关键语句。 （2）确定“邻近的属概念”：在文本中直接寻找能概括该事物类别的词语（如“是一种XX”、“属于XX范畴”、“XX的一种”）。如果文本没有明确给出，需要自己根据常识和对文本的理解进行归纳提炼（高考题一般会提供足够信息）。选择范围最接近、最贴切的属概念。 （3）筛选提炼“种差”：在文本中找出所有描述该事物区别于同类事物的独特之处、本质属性、核心功能、关键构成等的语句。 （4）抓关键点：重点筛选表示本质、特征、功能、构成等的词语或短语（如“本质是”、“特点是”、“关键在于”、“由……组成”、“用于……”）。 （5）剔除冗余： 舍弃具体例子、背景信息、非本质描述、重复信息、评价性语言（如“非常重要”、“非常美丽”）。 （6）整合归纳： 将筛选出的多个关键特征信息点进行合并、概括，用简洁、连贯的语言表述出来。种差通常包含几个核心要点。 （7）构建定义句： 严格按照“被定义概念 = 种差 + 邻近的属概念”的公式组织语言。 确保句子通顺、完整、无语法错误。 检查是否包含了最核心的本质属性，是否排除了非必要信息。 示例：文本描述为“二维码是一种由特定几何图形按规律在二维平面上分布的黑白相间的图形，能够存储特定信息，通过光电扫描设备识读”。 则定义可为： 二维码是一种在二维平面上通过特定几何图形的黑白相间分布来存储信息并能被光电扫描设备识读的编码图形。 分解：被定义概念：二维码 邻近的属概念：编码图形 种差：在二维平面上通过特定几何图形的黑白相间分布来存储信息并能被光电扫描设备识读 五、特征概括题的特点与解题思路 1.特点： （1）要求多样：题目可能要求概括“特点”、“特征”、“表现”、“优势”、“弊端”、“方面”、“内涵”等。 （2）答案形式灵活：答案通常是一个分点列述的条目（如1…… 2.……3.……）或一个包含多个并列要点的简洁陈述句/复句。不需要固定的“属+种差”结构。 （3）全面性要求高：需要尽可能全面地概括文本中涉及的该事物的各个方面的特性或表现，不能遗漏重要点。 （4）层次性可能：有时特征需要按一定逻辑（如主次、内外、利弊）或层次来组织。 （5）语言精炼概括：每个要点需用简洁的短语或短句概括，避免冗长描述和直接抄写原文长句。 （6）允许非本质信息：可以包括一些重要的现象、表现、具体作用等，不一定局限于最核心的本质（但核心本质特征通常也是要点）。 2.解题思路： （1）审清题干要求：明确是概括“特征”、“表现”、“影响”还是其他方面？范围是全文还是某几段？对象是单个事物还是多个事物的比较？ （2）全面扫描信息：根据题干要求，通读相关文本范围，标注所有与“特征”相关的语句。 A.关注标志词： 注意“特点是”、“表现为”、“具有……性”、“优势在于”、“一方面……另一方面……”、“不仅……而且……”、“具体来说”、“例如”（例子本身不是特征，但例子说明的特征是）等提示特征的词语或结构。 B.识别隐性信息：有些特征隐含在描述、比较、因果分析中，需要自己提炼（如描述其功能强大，隐含“高效性”特征；描述其结构复杂，隐含“复杂性”特征）。 （3）分类整合要点： A.合并同类项：将分散在不同地方但表述同一特征的语句归并到一起。 B.提炼关键词/短语： 对每一类信息进行高度概括，用最精炼的词语或短语表达其核心意思（如“便捷性”、“成本低”、“影响深远”、“形式多样”）。 C.梳理逻辑关系：思考要点之间是并列关系，还是有主次、因果、正反（利弊）等关系？是否需要按一定顺序排列？（通常并列关系按文本出现顺序或重要性排列即可）。 （4）分点清晰表述： A.使用数字序号（1. 2. 3. ……）或项目符号清晰列出要点。 B.每个要点力求简洁、准确、完整，尽量使用名词性短语或主谓/动宾结构的短句。 C.避免大段抄写原文，用自己的话进行概括性转述。 D.检查要点是否全面覆盖文本信息，有无遗漏重要特征。 3.示例： 概括“数字阅读”的特征（假设文本信息中有相关语句或解说，分列条目如下）： （1）载体电子化（依赖手机、电脑、阅读器等设备）； （2）内容获取便捷化（随时随地可访问海量资源）； （3）信息呈现碎片化（易于进行短时间、片段式阅读）； （4）交互功能多样化（可评论、分享、标注、链接相关资源）； （5）阅读场景多元化（通勤、休息、工作间隙皆可进行）。 考向01 概括+论证思路 （2025·上海闵行·一模）阅读以下材料，完成各题。 技术的人文本质 吴国盛 ①动物的存在是按照自然界为它已经安排好的、给定的、既定的技能进行的，但是人缺乏先天的技能，他需要依靠工具、技术生活。因而对技术的审视是理解人类的一个关键环节。 ②人们普遍认为科学技术是价值中立的。一把刀可切菜也可伤人，拿刀去伤人，责任不在刀，刀是中性的。但这种看法忽略了所有刀都指向切割背后的意向结构。如果你老带着刀的话，那么用刀就很可能成为你的存在方式，遇事想着用刀来解决问题。技术的逻辑会迫使你去做某些事情，因此在这个意义上，技术就不是中性的。 ③人的本质不是先天的，而是自我构建出来的，工具、技术影响着人的本质构建，技术潜在地决定人的行为逻辑。比如文字的出现使我们记忆力丧失；PPT的使用让演讲就变成了读，极大限制演讲者的思路发散。每一样技术在取得某些进步的地方必定有所丢失，现代技术的无所不在可能使我们难以搞清楚我们究竟丢失了什么，我们的语言已经不能表达这种失落了。 ④技术不仅是人类自我构造的中介，也是世界构造的中介。世界是由空间和时间构成的，技术能改变空间的特性。比如不同的建筑技术下有不同的监狱、体育馆、公共广场等的空间构造，不同的构造带来不同的政治意味。 ⑤时间本来是由运动规定的：牧民按照绵羊的怀孕和生长周期来规定时间；农民按照农作物插秧、收割的周期来规定时间。但我们造就了钟表以后，钟表这个机械规定了现代世界的时间尺度，规定了我们存在的尺度。只要你戴上了表，就像孙悟空戴上了金箍子，你就得疲于奔命。可见，技术本身决定着时间和空间等世界的框架。有什么样的主流技术就会构建什么样的框架，就会有什么样的世界。 ⑥现代技术为我们造就了什么样的世界？造就了什么样的人性？我们不妨设想一下：当技术追求效率，一些公司的规章制度，就不再是出自正义、德性、美，而是为了效率最大化；当教育做不到因材施教，就会让工厂化生产的效率观念取代因材施教这个适应性观念（适合每个不同的人）……我们还可以通过不同的侧面见出端倪。比如现代科学的数学化过程存在着对质的多样性的清除。当你把一个人和一头猪相加的时候，就蕴含着对被加者的本质差异的消除。再如现代技术的背后是现代人对自我的期许和认同。技术要派用场，要有所表现，要做点事情。“有所作为”就会成为现代技术的一个基本的逻辑。反观西方漫长的中世纪，人们的最高境界是沉思、祈祷、过宁静的生活。希腊人的最高人生境界是仰望星空。也就是说，并不是每个人都要忙忙叨叨、一刻不闲，但这已经成了现代社会主流的价值观念。 ⑦我们在对现代技术的逻辑的讨论中，可能有些观点有些极端，但这个极端的意思确实或隐或现地存在于我们的生活中，而且这个逻辑非常坚硬，不容易被打破。我们要意识到这个逻辑，通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性。认识到这种处境，我们才可能认识到我们真正的危机在哪里，我们真正的问题在哪里，我们真正的可能性在哪里。（有删改） 1．（词语概念）为了弄清第②段加点词“意向结构”的含义，小明让四个不同的AI工具分别解释这个词的含义，以下解释中与本文含义最接近的是（   ） A．技术或工具固有的功能上的倾向性。 B．事物所固有的指向及其潜在的影响。 C．事物被赋予的特定用途或使用倾向。 D．工具的功能指向及构成要素与方式。 2．（筛选判断）以下最适合用来阐释“工具、技术影响人的存在方式”的一项是（   ） A．拿着锤子的人，会满世界找钉子。 B．使用轮椅的人，会出现肌肉萎缩。 C．打针服药的人，会呈现体质虚弱。 D．看恐怖片的人，会经常疑神疑鬼。 3．（推断）不能依据文章内容做出的一项推断是（   ） A．要理解现代人的存在方式，必须去研究现代人所使用的技术。 B．人有时候有选择某种技术的权利，但也可能被这种技术支配。 C．人在建构自我本质的过程中是自由、自主的，不是被设定的。 D．有一些超出常识甚至极端的观点，也对人们认识世界有启发。 4．（概括特征）本文由吴国盛教授的讲座实录删减而成，其中保留了一些讲座现场语言（而非学术论文语言）的特征，请举例分析。 5．（论证思路）本文让人产生人类需要审视技术的迫切感，请从文章的论证思路和内容角度分析这种迫切感形成的原因。 【答案】 1．D 2．A 3．C 4．①常有互动性语言，如用设问句、“你”“我们”等称呼，拉近与听众的距离，更加亲切。 ②常有口语化、通俗化语言，如第⑥段有比较充分的举例解释，便于听众理解。 ③幽默风趣的语言，比如“把一个人和一头猪相加”，引起听众兴趣。 ④表达不追求简洁，常有重复，如最后一段“意识到”“认识到”语意重复，通过语义的重复，因讲座时信息稍纵即逝的特征，避免听众遗失核心观点，起强调作用。 ⑤表述不一定严谨，常有漏洞或极端的观点，如“带着刀的人遇事想着用刀来解决问题”。 5． 论证思路：本文首先提出审视技术有助理解人类，接着以技术的价值非中性为起点，以道理论证的方式阐述了科学技术对人的本质和世界时空的构造作用，进而通过举例阐释了现代技术对现在世界和人性的具体影响。最后回应开头，建议通过认清技术的逻辑来认清人类的处境和可能性。 内容：文章的理论阐述部分让人感受到技术对人类影响的必然性，具体事例部分列举了大多数是负面影响的事例，给人形成危机感，最后的建议让人认识到审视技术的意义，所以让人产生审视技术的迫切感。 【解析】 【导语】这篇文章探讨了技术对人类存在方式的深刻影响。作者指出，技术并非中立，它潜在地决定了人的行为逻辑和世界的构造。通过分析技术如何改变时间、空间以及人类的价值观，文章揭示了现代技术对人性和社会的塑造。作者呼吁人们意识到技术逻辑的局限性，以便更好地理解人类的处境和危机。这种反思促使我们重新审视技术在生活中的角色和影响。 1．本题考查理解文章重要概念。 由“但这种看法忽略了所有刀都指向切割背后的意向结构。如果你老带着刀的话，那么用刀就很可能成为你的存在方式，遇事想着用刀来解决问题。技术的逻辑会迫使你去做某些事情，因此在这个意义上，技术就不是中性的”可知，“切割”是刀的功能，人们做某些事情可能受到这个功能的逻辑左右；作者以“刀”为喻，指出是技术或工具在使用过程中带有某种指向性，而这个“指向”往往工具或技术的功能约束，从而影响使用者的行为和思维方式，故“意向结构”是工具的功能指向及构成要素与方式。故选D。 2．本题考查分析论点、论据、论证方法。 “工具、技术影响人的存在方式”，意在说明技术会塑造人的行为逻辑和思维方式。 A.形象地说明了当人习惯用某种工具时，其思维和行动会倾向于将问题和环境与工具的功能相适配，这与文章观点一致。 B.“肌肉萎缩”是长期使用轮椅带来的副作用，不属“行为逻辑和思维方式”。 C.“打针服药”不属工具、技术，且“体质虚弱”不属“行为逻辑和思维方式”。 D.“看恐怖片”不属工具、技术。故选A。 3．本题考查根据文章内容进行判断、推理。 C.“人在建构自我本质的过程中是自由、自主的，不是被设定的”错误。原文的表述是“人的本质不是先天的，而是自我构建出来的，工具、技术影响着人的本质构建，技术潜在地决定人的行为逻辑”，也就是说人的自我本质的构建受工具、技术的影响，不是完全自由、自主的。故选C。 4．本题考查概括语言特征。 本文保留了一些讲座现场语言的特征，主要体现在以下几个方面： ①语言具有互动性。文章中多次使用直接的语气，如“我们不妨设想一下”，这种语气更像是与听众的对话，而非学术论文中常见的客观陈述；设问句、“你”“我们”等称呼，拉近与听众的距离，更加亲切。 ②口语化、通俗化的语言。文章中使用了许多通俗易懂的语言，如“比如现代科学的数学化过程存在着对质的多样性的清除。当你把一个人和一头猪相加的时候，就蕴含着对被加者的本质差异的消除”“就像孙悟空戴上了金箍子”，内容贴近听众的日常生活，通俗易懂，便于听众理解。 ③语言幽默风趣。如“当你把一个人和一头猪相加的时候，就蕴含着对被加者的本质差异的消除”，很容易引起听众兴趣。 ④表达不追求简洁，常有重复。如最后一段“我们要意识到这个逻辑，通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性。认识到这种处境，我们才可能认识到我们真正的危机在哪里”中“意识到”“认识到”语意重复，可以避免听众遗失核心观点，起强调作用。 ⑤表述不一定严谨，常有漏洞或极端的观点，如“如果你老带着刀的话，那么用刀就很可能成为你的存在方式，遇事想着用刀来解决问题”中，“带着刀的人遇事想着用刀来解决问题”这句话的表述过于绝对，存在逻辑漏洞。 5．本题考查分析文章结构思路以及筛选整合信息，归纳概括要点。 论证思路：第①段，由“因而对技术的审视是理解人类的一个关键环节”可知，首先提出审视技术有助理解人类； 第②段，由“技术的逻辑会迫使你去做某些事情，因此在这个意义上，技术就不是中性的”，可知指出“技术的价值非中性”； 第③～④段，运用道理论证，“工具、技术影响着人的本质构建，技术潜在地决定人的行为逻辑”“技术不仅是人类自我构造的中介，也是世界构造的中介。世界是由空间和时间构成的，技术能改变空间的特性”，阐述了科学技术对人的本质和世界时空的构造作用； 第⑤～⑥段，通过举例阐释了现代技术对现在世界和人性的具体影响。比如钟表规定了我们存在的尺度；在公司管理方面，指出由于技术追求效率，公司规章制度不再基于正义、德性、美，而是以效率最大化为导向，直观呈现出技术对职场规则和价值取向的扭曲，让社会经济运行层面凸显功利性。 第⑦段，回应开头，“通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性”，建议通过认清技术的逻辑来认清人类的处境和可能性。 内容：文章的理论阐述部分让人感受到技术对人类影响的必然性，具体事例部分列举了大多数的负面影响的事例，给人形成危机感，最后一段“我们要意识到这个逻辑，通过意识到这个逻辑，来发现它的局限性，从而为人类认识到自己的处境提供一种可能性”，让人认识到审视技术的意义，所以让人产生审视技术的迫切感。 考向02 论证思路+反驳补充 （2025·上海闵行·二模）阅读以下材料，完成小题。 仗义每从屠狗辈，负心多是读书人吗？ ①贾雨村与刘姥姥是《红楼梦》中一组对比鲜明的人物。从身份上看，他们一个是做了朝廷命官的读书人，一个是大字不识的普通村妇，他们都受恩于贾家。不同的是，贾家失势时，一个忘恩负义、恩将仇报，一个却冒着生命危险让巧儿躲过大难。这种极化的对比应了明代曹学佺的一副对联：仗义每从屠狗辈，负心多是读书人。 ②屠狗辈每仗义，读书人多负心，这句话是对生活的精准提炼与概括吗？有无数的知识分子讲道义、重感情，如屈原、范仲淹、谭嗣同等。最有代表性的是文天祥。他为什么能够毅然赴死？“辛苦遭逢起一经”，就是因为自小读圣贤书，书中的知识、道理养育了他，滋养了他的民族大义、报国情怀。同时，也有很多屠狗辈并不仗义，比如《水浒传》里的镇关西欺男霸女，是屠狗辈中的一个恶人。可见，仗义每从屠狗辈，负心多是读书人这种说法并不具有全面性。“每从”与“多是”可能也没有做精确的统计，没有数据的支撑，以偏概全，并不精准。“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”是一个伪命题。 ③这个没有真实数据支撑的伪命题为什么在社会上广泛流传，在文学作品中反复呈现？而且在广泛、长久的传播进程中，很少有人提出疑义呢？ ④首先，由于多重因素的影响，道义的缺失与流失在知识分子身上得到更多的体现。读书人的社会身份变化多，跨度大，这期间经历的诱惑很多，在诱惑面前，往往会忘记大义。在读书人的文化中，也有一些容易引人进入歧途的思想、观点与方法，如“人不为己，天诛地灭”的人生观，“此亦一是非，彼亦一是非”的是非观，“男女授受不亲，礼也；嫂溺，援之以手者，权也”的经权论。特别是经权的方法论，容易为一些负义者提供自我辩解的理论支撑。在非常之时，按正常的仁、义、礼、智、信的原则不能解决问题，必须采取变通的办法，这种“临时之宜曰权”。这些庸俗哲学的思想，对读书人有一定的负面影响。而我们的一些底层人士，所谓的屠狗辈，他接受的教育很单纯，受到的诱惑比较少，他的思想观念中也没有那么多的权变，对朴素的大义看得更重，守得更紧。 ⑤当然，屠狗辈中也有负义者，但为什么创作与传播这一主题的文人们没有把屠狗辈中的负义作为重点鞭挞的对象呢？这牵涉到读书人在中国社会的独特地位与社会大众对文人的定位。作为以读书人为基础的士这一阶层，被赋予极高的社会评价与社会期待。当人们发现被寄予厚望的读书人也有道义的不足时，就会产生失望。而重托又会把这种失望放大，可谓对读书人爱之深，恨之切，托之重，责之重。 ⑥另外，在人们看到负心多是读书人的同时，为什么提出相对应的“仗义每从屠狗辈”呢？这也是读书人忧患意识的体现，是对社会知识精英阶层道义缺失与流失的拯救。所谓“礼失求之于野”，这种野，就是在乡野之间，在普通的老百姓之间。“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”，二者之间并不完全是一种并列的对比关系，更是期盼一类人对另一类人的拯救。古代文人面对着一些读书人礼义的缺失，感到痛心与无奈。怎样来补救？他们眼光向下，向普通人学习，用屠狗辈的仗义来拯救读书人的负心与负义。 ⑦我们不要抱怨社会对读书人求全责备，也不要抱怨文人的偏激自污。创作者对读书人负义的悲叹，传播者对这种表述的赞同，是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎。（根据崔海教同名文章删改） 1．（筛选判断）下列有关“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”的表述符合文意的一项是（   ） A．针对贾与刘二人的极化对比，曹学佺写下了此联。 B．此联以简洁的语言对生活予以精准的提炼与概括。 C．此联以偏激自污的方式呈现文人严格的自我要求。 D．此联在广泛、长久的传播过程中一直未受人质疑。 2．（论证思路）如果将下列名言放入相关语段作为论据，不合适的一项是（   ） A．第②段：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 B．第④段：识时务者为俊杰，通机变者为英豪。 C．第⑤段：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。 D．第⑥段：穷则独善其身，达则兼济天下。 3．（推断）根据原文信息，下列推断正确的一项是（   ） A．底层人士如受诱惑，也会改变大义观念。 B．经权论作为庸俗哲学思想没有积极意义。 C．读书人无法通过内部途径实现自我拯救。 D．现代知识阶层仍需要铭记坚持道义使命。 4．（反驳补充）第②段对“屠狗辈每仗义，读书人多负心”的反驳是否充分，请加以分析。 5．（论证思路）分析本文的论证思路。 【答案】 1．C 2．D 3．D 4．认为论证充分的理由： （1）举出反例论证其不全面； （2）分析读书与坚持道义之间的因果联系，论证读书人守道义的必然性； （3）指出其缺少数据支持，从证据源上反驳。 认为论证不充分的理由： （1）反驳的点是“都”与“全”（全面性），但对联说的是“每（常）”与“多”（广泛性）； （2）所列举的读书人的反例并不能代表整个读书人阶层； （3）自己也没有统计仗义与负心的人群比例数据。 5．先以贾与刘的对比引出“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”这一论题。 然后以列反例、析因果、疑数据等方式，指出这是伪命题。 接着从读书人诱惑多、庸俗哲学思想影响深、社会期待高以及人们对知识阶层道义缺失的拯救等角度分析了这一命题广泛流传的原因。 最后提醒知识阶层理解和重视这一命题。 【解析】 【导语】这篇文章以《红楼梦》中贾雨村与刘姥姥的对比切入，探讨了“仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”这一命题。作者通过辩证分析指出该说法的片面性，既列举了文天祥等正面典型，也剖析了读书人易受诱惑、思想复杂等深层原因。论证层层递进：先否定命题的绝对性，再分析其流传原因，最后指出这是文人的自我警醒。文章体现了知识分子的自省意识，在批判中蕴含着对道德重建的期待，展现了传统文论“文以载道”的特点。 1．本题考查分析理解重要句子。 A.错误。原文是“贾雨村与刘姥姥是《红楼梦》中一组对比鲜明的人物……这种极化的对比应了明代曹学佺的一副对联”，并非针对贾与刘二人的极化对比曹学佺才写下此联。 B.错误。文中提到“‘仗义每从屠狗辈，负心多是读书人’这种说法并不具有全面性……没有数据的支撑，以偏概全，并不精准”，说明此联不是对生活的精准提炼与概括。 C.正确。根据“创作者对读书人负义的悲叹，传播者对这种表述的赞同，是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎”可知，此联以偏激自污的方式呈现文人严格的自我要求。 D.错误。文中说“在广泛、长久的传播进程中，很少有人提出疑义”，并非一直未受人质疑。故选C。 2．本题考查分析论点、论据和论证方法。 D.错误。“穷则独善其身，达则兼济天下”强调的是个人在不同境遇下的行为准则，与第⑥段中论述的用屠狗辈的仗义来拯救读书人的负心与负义这一内容无关。故选D。 3．本题考查根据材料，进行判断、推理。 A.错误。根据原文第④段“而我们的一些底层人士，所谓的屠狗辈，他接受的教育很单纯，受到的诱惑比较少，他的思想观念中也没有那么多的权变，对朴素的大义看得更重，守得更紧”，只是说底层人士受诱惑少，对大义守得紧，但不能由此推断出底层人士如受诱惑就一定会改变大义观念。 B.错误。由第④段“特别是经权的方法论，容易为一些负义者提供自我辩解的理论支撑……这种‘临时之宜曰权’。这些庸俗哲学的思想，对读书人有一定的负面影响”可知，经权论有负面影响，但不能绝对地说它没有积极意义，说法过于绝对。 C.错误。根据第⑦段“创作者对读书人负义的悲叹，传播者对这种表述的赞同，是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎”可知，读书人是可以通过内部途径实现自我拯救的。故选D。 4．本题考查反驳补充，主要分析论点、论据和论证方法。 认为论证充分的理由： （1）文中提到“有无数的知识分子讲道义、重感情，如屈原、范仲淹、谭嗣同等。最有代表性的是文天祥”以及“也有很多屠狗辈并不仗义，比如《水浒传》里的镇关西欺男霸女”，通过列举读书人和屠狗辈中不同的例子，说明“屠狗辈每仗义，读书人多负心”这种说法不全面。 （2）文中指出文天祥“辛苦遭逢起一经，就是因为自小读圣贤书，书中的知识、道理养育了他，滋养了他的民族大义、报国情怀”，分析了读书对培养读书人道义的作用，从而论证读书人守道义的必然性，反驳了“读书人多负心”的观点。 （3）文中提到“‘每从’与‘多是’可能也没有做精确的统计，没有数据的支撑，以偏概全，并不精准”，从证据源的角度指出该说法的不合理性。 认为论证不充分的理由： （1）第②段反驳时主要强调“全面性”，而对联中“每从”“多是”强调的是一种广泛性，反驳的角度与对联本身的含义有偏差。 （2）文中列举了屈原、范仲淹、谭嗣同、文天祥等讲道义的读书人以及贾雨村等负心的读书人，但这些例子不能涵盖整个读书人阶层，无法完全说明“读书人多负心”这一观点的错误。 （3）文章在反驳时指出原说法没有数据支撑，然而自身也没有通过统计数据来进行更有力的反驳。 5．本题考查分析文章结构和思路。 先引出论题：“贾雨村与刘姥姥是《红楼梦》中一组对比鲜明的人物……这种极化的对比应了明代曹学佺的一副对联：仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”，通过贾雨村与刘姥姥的对比引出 “仗义每从屠狗辈，负心多是读书人”这一论题。 接着反驳论题：“有无数的知识分子讲道义、重感情，如屈原、范仲淹、谭嗣同等”“同时，也有很多屠狗辈并不仗义，比如《水浒传》里的镇关西欺男霸女，是屠狗辈中的一个恶人”“他为什么能够毅然赴死？……就是因为……”“没有数据的支撑，以偏概全，并不精准”，以列反例、析因果、疑数据等方式，指出这是伪命题。 然后分析原因：从“首先，由于多重因素的影响，道义的缺失与流失在知识分子身上得到更多的体现”“这牵涉到读书人在中国社会的独特地位与社会大众对文人的定位”“另外，……这也是读书人忧患意识的体现，是对社会知识精英阶层道义缺失与流失的拯救”等方面，分析了这一命题广泛流传的原因。 最后提醒呼吁：“我们不要抱怨社会对读书人求全责备，也不要抱怨文人的偏激自污……是知识人的自我批判、自我警醒与自我救赎”，提醒知识阶层理解和重视这一命题。 考向03 下定义 （2025·上海静安·一模）阅读以下材料，完成各题。 ①豆瓣（dou ban）是一个社区网站，创建于2005年3月6日。豆瓣可以提供关于电影、图书、音乐等各类文艺作品的信息，是一个同时具备品味系统、表达系统和交流系统的网络平台。经过近20年发展，豆瓣已成为一个重要的文化现象，其文艺批评影响早已远远超越了自身的评价功能。并冲破网络空间的局限，通过反馈进而影响艺术生产和艺术消费。 根据第①段内容，给豆瓣下定义（不超过35字）。 【答案】豆瓣是提供电影、图书、音乐等信息，具备品味、表达和交流系统的网络平台。 【解析】本题考查下定义。 本题是下定义题。下定义的格式是“种差+邻近属概念”。 “网络平台”是豆瓣的“邻近属概念”。“提供电影、图书、音乐等信息，具备品味、表达和交流系统”是“种差”。它详细阐述了豆瓣区别于其他网络平台的独特属性。“提供电影、图书、音乐等信息”表明了豆瓣所涵盖的信息领域，突出其信息内容的特定指向；“具备品味、表达和交流系统”则进一步说明了豆瓣在功能方面的独特之处，这些功能使得豆瓣在众多网络平台中具有鲜明的个性，以此将豆瓣与其他网络平台区分开来。 综合以上内容，按照下定义的格式组织语言，即得出答案：豆瓣是提供电影、图书、音乐等信息，具备品味、表达和交流系统的网络平台。 考向04 词句段作用+概括+推断反驳补充 （2021·上海浦东新·二模）阅读下文，完成下面小题 ①在公共生活中的“说理”是一种理性交流、表达看法、解释主张，并对别人可能有说服作用的话语形式。说服就是运用语言来对具体的他人作劝说、解释、说明，以期对他们有所影响。“说服”一词的拉丁词源原义是“敦促”和“甜”，也就是好言相劝，与希腊语“劝说”一词的“令人欢愉”和“甜”是相同的。在古希腊的伊索寓言中有这样一则《太阳与风》的故事：太阳与风相互夸口说自己最强，于是他们进行一场比赛。风看到一个穿着外套的行人，就说，“谁能使这个人脱掉外套就算赢了”。风刮了又刮，但刮得越凶，那个行人就把外套裹得越紧。然后太阳出来了，照在行人的身上，行人感到身体出汗了，就把外套脱下来，搭在手臂上。 ②人们经常有一个误解，以为对什么事情有一个想法或信念，只要说出来，就是说理，因为“理”已经在他的话里了，或者他说的话就是“理”。这是不对的。看法或信念只是结论，人们可以凭印象、偏见、习惯对许多事情有看法和下结论，既没有考虑到别人可能有不同的看法，也没有想过要如何才能说服与自己看法不同的他人。说理则是明述道理，也就是把你领会、理解并相信是正确的主张清楚地讲给别人听。道理可以默会，但说理必须明述；默会是自己想清楚，明述是以适当的方式来向别人讲清楚。自己想清楚了才有可能对别人讲清楚，理由、证据、逻辑、别人可能提出的质疑或反驳，都在要想清楚和讲清楚的范围之内。非说理的话语也许有它自己的用途，但那些用途都不是说理。 ③说理是文明的产物。约翰·洛克把人类的心灵看成是一张空白的书写板，尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中说：“最终在儿童心灵上写下什么内容，这个重任便落到了家长和学校的身上，一个无知、无耻、没有规矩的孩子代表着成人的失败，而不是孩子的失败。”然而，在孩子长大成人，智力成熟以后，如果他还是不学习说理，或者根本拒绝说理，那责任便是他自己的了。一个文明社会把这样的人视为失败之人，是有充分理由的。 ④说理由哪些主要因素构成？就修辞术来说，首先就是亚里士多德所说的“逻辑”，意思是“用语言表达思想”，诉诸“理智”和“理解力”。亚里士多德称逻辑是存在于证明本身之中的，因而，逻辑是说理中最重要的说服手段。 ⑤说理的另一个因素是“情绪”，这个字的意思是哀婉、同情、同感。亚里士多德称“情绪”是“存在于听众那里的东西”。说理不只是晓之以理，而且还需要动之以情。所谓情，当然不只是哀婉，还可以是怜悯、快乐、崇敬、热爱、愤怒等等。人们常常凭感情接受说服，并不需要先弄清道理。有时，虚假的宣传有巨大的“说服”效果，起决定作用的便是听众的“动情”。 ⑥逻辑说理是理性论证的主要力量，但是单单依靠这种力量往往并不能起到预想的说服效果。有的哲学家甚至认为，单纯逻辑的说理是枯燥无味的，很难引起人们愿意被说服的意愿。哲学家罗蒂就曾因此提出“背弃理论，转向叙述”的说理主张。所谓叙述，就是要让听众运用他们的想象，这是一种诉诸情绪的说理方式，它甚至显得不是在说理，而是在说故事。就是引导对方想象一种具有普遍性的、你我他都能认同或感同身受的境遇，由此形成的共识是被创造出来的，而不是推理出来的。梁启超为了作“新民”的国民启蒙，曾说，“欲新一国之民，不可不先新一国之小说”。用小说来说服读者接受“新民说”，主要依靠的就是情绪的力量。 ⑦在说理中，逻辑、动情都是必要的手段，但也要防止被滥用或不当运用。一般来说，正确的逻辑是在避免形式逻辑的谬误上建立起来的。说理者需要能够对讨论的问题有比较全面、深入、独特的了解，有比较成熟、周详的思考，能够持论客观公正，不偏激，不光表述自己的理由，而且也了解和尊重对方的看法。同时，还要正确使用打动人心的说理方式，增强说服力。 （徐贲《明亮的对话》，中信出版社，2014年第一版，有改动。） 1．（概念）根据文意，以下表达最符合公共说理特征的一项是（   ） A．小区为进一步推进垃圾分类，巩固成果，在垃圾站附近张贴标语：垃圾分类我能行，绿色生活我先行。 B．网友在贴吧上留言公开批评为犯人辩护的代理律师：如果犯人伤害的是你的亲人，你还想为罪犯辩护吗？ C．教师志愿者在分享会上深情讲述：张桂梅校长带着十七位老师，将床从山下抬到山上教室，铺上新被褥。 D．高考前，小明在班会上举手发言，激励同学们努力学习：尽吾志而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？ 2．（句段作用）简析第①段引用伊索寓言的用意。 3．（推断）对本文写作意图推断不正确的一项是（   ） A．批评随意发表看法却不阐释理由的做法。 B．指出类似张贴标语的做法是毫无价值的。 C．告诫学生学习说理在文明社会的重要性。 D．提醒人们不要轻易被煽情的话语所蒙蔽。 4．（概括思路）概括本文的论证思路。 5．（反驳补充）教育部在新闻发布会上介绍说，从2021年开始，要逐步增加中考体育科目的分数。以下是立场不同的两位学生表达的看法，请结合本文观点，任选一则进行评析。 甲：这对青少年的成长绝对是一件好事。如果说学习这件事情是一个磨练意志力的过程，那么体育不但能够提升一个人的体魄和精力，而且是最能够磨练一个人的意志力的。同时，体育教育也最方便对学生进行挫折教育，在体育竞赛中学生会反复地经历失败，反复的前进，能够很好的磨炼意志。 乙：这件事真的让人感到崩溃。本来考文化课已经很难了，学生每天都要学习繁重的课业知识，还要参加各种补习班。现在还要把剩余的时间拿出来锻炼身体，这不是减负，这是增加学生的负担。 【答案】1．D 2．以寓言故事阐述了“说服”一词的原义，表明说服是具有“好言相劝”“令人欢愉”的特征，意在是与“说理”的特征进行辨析，让读者明白“公共说理”的内涵；这个说理形象生动，深入浅出；开篇寓言故事说理，引发读者的阅读兴趣。（任答3点即可） 3．B 4．文章①②两段先通过辨析“说理”和“说服”的概念，引出论题“公共说理”，并明确它的内涵，再和人们对“说理”的误解进行比较，指出“说理”必须包含主张和理由，然后第③段阐述“说理”的意义和价值，④⑤⑥段进一步通过引用论证，指出“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪，最后第⑦段强调要正确运用“逻辑”“情绪”进行说理。 5．示例一：甲的说法符合本文的“说理”要求。本文的观点是：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，甲同学首先鲜明地表达了个人主张，增加体育科目的分数是一件好事，接下来进一步解释主张，指出学习是一个磨练人的意志力的过程，而体育最能够起到磨练人意志力的作用，且体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力。但是本文的观点也包含：能够持论客观公正，不偏激。甲同学的说法在语言表达上2个“最”字的使用，在情绪上略显偏激，比较绝对。 示例二：乙的说法不符合本文的“说理”要求。本文的观点是：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，乙同学的看法是明确的，但是他没有解释持这种看法的理由，看似在说明理由，实际上是为宣泄自己的不满情绪，而且不合逻辑，增加中考体育科目的分数，意在减轻文化课的比重，而不是在原有基础上增加学生的负担，锻炼身体本身并不是一种负担。而且他并不了解和尊重对方的看法，不理解政策想要解决的问题，缺乏比较成熟、周详的思考。 【分析】1．本题考查理解文中重要概念的含义。 依据原文第①和⑦等可知：在公共生活中的“说理”是一种理性交流、表达看法、解释主张，并对别人可能有说服作用的话语形式；说理的主要构成因素：逻辑和情绪。 A．“垃圾分类我能行，绿色生活我先行”只表述了自己——“我”的理由，没有了解和尊重对法的看法，不符合“说理的主要构成因素：逻辑和情绪”。 B．“如果犯人伤害的是你的亲人，你还想为罪犯辩护吗”说法过于偏激，不符合“说理的主要构成因素：逻辑和情绪”。 C．“教师志愿者在分享会上讲述：张桂梅校长……”错误，选项内容表达属于叙事，而不是在说理。 D．选项内容既符合第①段“公共说理”的特征，又包含说理的主要构成因素：逻辑和情绪。 故选D。 2．本题考查词句段作用，主要分析文章重要语段的作用。 首先，在第一段中，作者在“‘说服’一词的拉丁词源原义是‘敦促’和‘甜’，也就是好言相劝，与希腊语‘劝说’一词的‘令人欢愉’和‘甜’是相同的”后，接着引用了伊索寓言中《太阳与风》的故事，表明了“说服”是具有“好言相劝”、“令人欢愉”和“甜”的特征。 其次，作者引用寓言《太阳与风》的故事，太阳与风相互夸口说自己最强，要进行一场比赛，比试谁能把人的外套脱下来，这也就是“说理”比赛，而风刮了又刮，但刮得越凶，那个行人就把外套裹得越紧，但太阳出来后，照在行人的身上，行人感到身体出汗了，就把外套脱下来。这里风的“说理”不是“好言相劝”，也不“令人欢愉”，而太阳的“说理”既体现出“好言相劝”，又“令人欢愉”。作者通过这则寓言，对“公共说理”的特征进行了辨析，让读者更容易明白“公共说理”的内涵。 再次，作者运用寓言故事的形式进行说理，使抽象的道理变得浅显易懂，形象生动，更便于读者理解，从而接受和认可。 最后，从结构上来看，作者运用寓言部分位于文章开头，通过寓言的形式来说理，这样可以引发读者的阅读兴趣，吸引读者。 3．本题考查推断，主要探讨作者创作意图。 B．“类似张贴标语的做法是毫无价值的”推断错误，依据原文“非说理的话语也许有它自己的用途，但那些用途都不是说理”可知，张贴标语不存在说理的两大构成因素：逻辑和情绪，但这并不是代表张贴标语毫无价值。 故选B。 4．本题考查概括，主要分析文章结构和思路的能力。 可将文章分为三部分： 本文前两段可以看出是文章的论题，“公共说理”，并明确它的内涵，即：“说理”必须包含主张和理由。 第③段阐述“说理”的意义和价值，即：说理是文明的产物和一个文明社会把这样不会说理的人视为失败之人；④⑤⑥段进一步指出“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪。注意这里运用引用的论证方法。 最后一段作出总结：要正确运用“逻辑、情绪”进行说理。 5．本题考查反驳补充，主要是理解文章内容。 注意题干中的“评析”，先分析后点评，首先指出“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式，其次分析甲和乙中是否符合说理的话语形式并进行点评。 比如，如果说甲的说法符合本文“说理”的要求，首先联系本文的观点，即：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式；“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪。接着分析甲同学的主张，即：增加体育科目的分数是一件好事，接下来进一步解释主张，指出学习是一个磨练人的意志力的过程，而体育最能够起到磨练人意志力的作用，且体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力。将文章观点和甲同学观点对照可以看出：甲同学的语言表达中“体育最能够起到磨练人意志力的作用”“体育最方便在挫折教育中进一步增强学生的意志力”，其中的两个“最”字，显得有些偏激，不太符合“说理”的要求。 如果说乙的说法不符合本文的“说理”要求。首先联系本文的观点，即：“说理”是理性交流、表达看法、解释主张的话语形式；“说理”的主要构成因素是逻辑和情绪。接着分析乙同学的主张，即：增加体育科目的分数真的让人感到崩溃，接着解释其原因，“学生每天都要学习繁重的课业知识，还要参加各种补习班。现在还要把剩余的时间拿出来锻炼身体，这不是减负，这是增加学生的负担”，这种解释看似在说理，实际上是在宣泄自己的不满情绪，而且，其解释并不符合逻辑，教育部在新闻发布会上介绍说的“增加中考体育科目的分数”意在减轻文化课的比重，而不是在原有基础上增加学生的负担；再者说，锻炼身体本身并不是一种负担。由此可见，乙同学并没有完全“了解和尊重对方的看法”，不理解政策想要解决的问题是什么，“缺乏比较成熟、周详的思考”，也不能“持论客观公正”，言论“偏激”。这些都不符合“说理”的特征和“说理”的主要构成因素。 一、（2023·上海·春考真题）阅读下文，完成下面小题。 《爱犯错的智能体》序① ①本书主角是被称作“智能体”的人（尤其是生物学上的人），暂时称之为人智能体；另一个与之进行比较的智能体是机器智能体，简称程序体。人是万物之灵，却不能避免犯错，那么遇到同样的问题时，程序体会犯同样的错吗？ ②人智能体犯错，客观上可能是因为面临复杂的环境，主观上则往往可以归结为 。为什么会把画中的美女看成老太太？因为不知道一幅画可以从多个角度看。为什么会对隐藏在背景中的目标物视而不见？因为没想到画中还会有画。当然，有了积累的相关经验，有了从经验中提取的理性认识，就会降低犯错的可能。而面对同样的问题，一个具备丰富先验和可靠选择机制的程序体，就不大会犯类似的错误。 ③当然，程序体也有不及人智能体的地方。程序体编写的模型都是针对有限前提的，即该模型只在为它设定的某一类特定环境有效，而人智能体则以他的全部生活和终身经历为其经验支撑。不过程序体也在一步步赶上来，更深刻的理论和更先进的技术不断诞生。 ④由此可见，人智能体和程序体对事物的认知和处理能力实际上互有短长。 ⑤虽然本书并没有正面给出智能或人工智能的定义，但是通过很多生动的例子，作者已经透露了对于此类问题的一些观点。读者也会注意到，人智能体会做的事情很多，会犯错误的场合也很多，而许多常见的错误并没有收入书中。为什么？我认为作者想表明，人智能体的智能并不局限于理性思维这样的高级形式。当下程序体常用的智能公式是：数据→信息→知识→智能（或智慧），从作者罗列的大量视觉、听觉、触觉、体觉的实例来看，该公式对生物人智能的概括是否有所遗漏呢？另一方面，本书并不认为大脑是生物智能的唯一产地。 ⑥在更广的意义上，人脑是一个复杂结构，各部分各司其职。例如脑干要担负起维持所在人生命的多种重要责任，包括许多重要的生理功能、条件反射和无条件反射。脑干是一种生命现象，与智能无关，而脑干模拟功能是人工生命的一部分，它与人工智能有关。如果要用人工智能技术构造一个人工生命，对脑干功能的模拟是必不可少的。这样，我们意外地得到了一个推论：人工智能模拟的是否不仅仅是智能，而可能也泛指某种生命现象？但是如果这个观点能够成立，就会产生一个问题：它是否管得太宽了？人工智能究竟是应该努力的目标，还是应该遵循的方法学？ ⑦我在《人工智能》一书的前言中曾提到学界对于人工智能的态度有愚公、智叟两派。愚公派认为总有一天会把人工智能这座大山完全搬走（到那时机器像人一样聪明），智叟派则认为尽管挖尽之日永不会来，仍要努力挖山不应懈怠。我愿意站在智叟派一边，认为人工智能既是一种（无止境推进的）目标，更是一种（应该持之以恒的）方法学。 ⑧最后我还想指出，人智能体固然爱犯错，但更能容错。为什么某甲能一眼认出某乙？尽管某乙外表已与当年初见时很不一样。为什么某丙能解决一个复杂的问题？尽管他从没遇到过类似情况。为什么不同的程序体被设计来处理不同的智能问题？而人智能体却能处理各种智能问题，尽管他只有一个大脑，其结构还是固定的。所有这些和人智能体的容错能力关系极大。为公平起见，建议作者在本书出版后再写一本《能容错的智能体》，至少和本书一样精彩，或者更精彩。 【注】①本文摘编自陆汝铃为张军平著《爱犯错的智能体》一书所作的序，原标题为《智能体和程序体的对话》。 1．根据文意，在第②段画线处填入合适的内容。 2．对本文内容理解不正确的一项是（   ） A．不同的程序体能处理不同的问题，在于它们有不同的选择机制。 B．当下程序体常用的智能公式尚未包括对与智能无关的生命现象的研究成果。 C．智叟派认为程序体永远也达不到人类的智能水平。 D．人智能体的容错能力有利于解决一些陌生的、复杂的问题。 3．以下程序体犯的错误中，最有可能归因于“模型都是针对有限前提”的一项是（   ） A．小洁将自己的证件照上传至某识花小程序，识别结果为“向日葵”。 B．小洁将一段语音转成文字，程序把其中的“辽阔”转成了“寥廓”。 C．校门口的人脸识别机常常分不清长相相似的小洁同学和小明同学。 D．小洁收到语音信息，转成文字后多是乱码，发现是对方语速过快。 4．根据这篇序言对《爱犯错的智能体》一书的介绍，下列事例中不会作为“人智能体犯的错”收入该书的一项是（   ） A．敌方难以发现身着迷彩服隐藏在树丛中的战士。 B．小明站在哈哈镜的前面，发现镜中的自己变形了。 C．人们会产生“月亮在地平线上比天上大”的感觉。 D．大货车司机容易误判其侧方行人的位置、移动速度。 5．本篇序言既与该书内容展开对话，也给该书读者以指引。请结合本文的行文思路加以分析。 【答案】 1．经验不足或经验有偏差（或在经验提取过程中出现偏差，或缺乏从经验中提取的理性认识） 2．A 3．A 4．B 5．本篇序言首先介绍了书中的研究对象，并通过比较人智能体和程序体所犯的错，得出两者对事物的认知和处理能力各有短长的结论，随后引导读者关注书中更为核心的概念，指出该书对案例的选择隐含了作者对“智能”的理解；同时对“人工智能”的本质提出自己的思考。这有助于读者理解该书和“人工智能”的未来走向。最后指出对该书未涉及的人智能体的容错能力也应予关注，这既是对书作者的建议，也拓展了读者的思考。 【解析】 1．本题考查理解文章内容，补写句子。 根据分析可知，空后句“为什么会把画中的美女看成老太太？因为不知道一幅画可以从多个角度看。为什么会对隐藏在背景中的目标物视而不见？因为没想到画中还会有画”是对所补充内容的进一步解释，根据空后“不知道一幅画可以从多个角度看”可得出原因是经验不足，根据空后“没想到画中还会有画”可得出原因是经验有偏差，据此可得出答案。 2．本题考查理解文章内容，筛选并概括文中信息。 A.“在于它们有不同的选择机制”说法错误，理解片面。根据原文第②段“一个具备丰富先验和可靠选择机制的程序体”可知还有“具备丰富先验”这一条件。故选A。 3．本题考查理解文章内容，分析文中信息。 A.根据原文第③段“程序体编写的模型都是针对有限前提的，即该模型只在为它设定的某一类特定环境有效”可知，选项出现错误的原因是小洁传至的程序是“某识花小程序”，这个程序是针对识花这一前提的，所以识别出来的证件照是太阳花，符合题干内容。 B、C、D三项出现的错误都不是因为“模型只在为它设定的某一类特定环境有效”。故选A。 4．本题考查筛选判断，即分析论点、论据和论证方法的对应性一致性。 A、C、D产生错觉的原因可能是因为人面临复杂的环境。 B.产生错觉的原因哈哈镜的构造，而不是因为人面临复杂的环境。 根据原文第②段“人智能体犯错，客观上可能是因为面临复杂的环境”可知，B不能作为“人智能体犯的错”的事例。故选B。 5．本题考查理解文章内容，分析文章结构和思路。 本篇序言第①段“本书主角是被称作‘智能体’的人（尤其是生物学上的人），暂时称之为人智能体；另一个与之进行比较的智能体是机器智能体，简称程序体”首先介绍了书中的研究对象——人智能体和程序体；第②③段通过比较人智能体和程序体所犯的错，在第④段总结“由此可见，人智能体和程序体对事物的认知和处理能力实际上互有短长”，得出两者对事物的认知和处理能力各有短长的结论。 随后第⑤段“虽然本书并没有正面给出智能或人工智能的定义，但是通过很多生动的例子，作者已经透露了对于此类问题的一些观点”引导读者关注书中更为核心的概念，指出该书对案例的选择隐含了作者对“智能”的理解；同时第⑥段“这样，我们意外地得到了一个推论：人工智能模拟的是否不仅仅是智能，而可能也泛指某种生命现象？但是如果这个观点能够成立，就会产生一个问题：它是否管得太宽了？人工智能究竟是应该努力的目标，还是应该遵循的方法学？”第⑦段“我愿意站在智叟派一边，认为人工智能既是一种（无止境推进的）目标，更是一种（应该持之以恒的）方法学”对“人工智能”的本质提出自己的思考。这有助于读者理解该书和“人工智能”的未来走向。 最后第⑧段“最后我还想指出，人智能体固然爱犯错，但更能容错”“为公平起见，建议作者在本书出版后再写一本《能容错的智能体》，至少和本书一样精彩，或者更精彩”指出对该书未涉及的人智能体的容错能力也应予关注，这既是对书作者的建议，也拓展了读者的思考。 二、（2019·上海·秋考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。 ①我们一旦将“经验”区分为经历和对经历的体验，记忆在写作中究竟扮演何种角色，就不难理解了。经历是无法即时描述的，更无法使之客观化。我们所经历的事实，绝大部分转瞬即逝。我们无法做到一边经历某件事，一边将它书写出来。因此我们也可以这样说，作家所描述的经历无一例外都是记忆中的经历。 ②很多研究者都注意到了经历与写作之间的“时间距离”，将这种距离的作用极端化和简单化。看来也没什么道理。有一种说法，作家将个人的经历在记忆中保存得越久，写作将会越客观，就如同封在坛子里的酒，时间越长，其味道越醇正。如果情况果真如此，每位作家想必都应该在弥留之际才开始自己的创作。不过这样的说法也提醒我们，将刚刚经历的事件立刻表达出来，的确更容易受到社会意识以及作家个人的偏见、习惯、写作目的的影响。另外，经历在记忆中的发酵，也可以使经历的性质发生变化，在这个过程中，时间距离确实起到了某种作用。 ③有人十分形象的将写作比喻为反刍：草料进入牛腹，只是储存，未及消化，营养尚未被吸收，而写作则是对记忆中的经历进行反刍。当然，反刍并不是一次性的，可以一而再，再而三地发生。也就是说，在生命的不同时段，只要愿意，作家随时可以对记忆中的任何一种储存物进行反刍，从而完成对材料的多次使用。 ④你和父亲去钓鱼，河边开满了金银花，你们在烈日下坐了三个小时，最后在日落时分钓到了一条大鱼。第二天，你去上学，把这件事告诉同学的时候，由于钓到大鱼并享用美食的骄傲尚未消退，你讲述的重心也许会集中于那条鱼的大小重量，而那三个小时的完整信息自然会被简化。我们知道，讲述本来就是一种选择性行为。通过选择，这个故事中有太多的内容被忽略掉了。记忆中的大部分元素仍然在酣睡，但这不能说明这些元素不存在，只是经历在记忆中尚未充分发酵，假设二十年后，当你再次来到这条河边，你发现河流的原址上矗立着厂房，如果你猛然回忆起当初跟随父亲去河边钓鱼的情形，你是否会想起清澈的河水，天空中的白云在水面上投下的斑驳阴影？是否有物是人非、沧海桑田之感？ ⑤经历在记忆中的灵光重现虽然依赖于时间距离，但我要说的是，时间距离却并非是真正关键的因素。哪些记忆内容在时间的长河里沉渣泛起，取决于作家的召唤。这种召唤的契机多种多样，但经历的“重复”也许最为常见。“重复”所引发的回忆究竟要将我们的意识导向何方，我们事先并不知晓。 ⑥促使你回忆起与父亲去河边钓鱼情形的契机，也许是你再次回到那条河边，也许是你再次见到一朵金银花或闻到一缕花香。此时，你是否会回忆起二十年前河边的金银花丛那醉人的幽香？回忆起温暖的阳光下植物卷曲的叶子？在这里，现实境遇的真实感让位于回忆中感觉的真实感。这些被感觉所唤起的内容，可能是已经被我们“遗忘”的记忆，这些内容其实仍然存在，只不过暂时沉睡在记忆之中，因此有人称之为“非意愿性记忆”。 ⑦我们的理智总是希望将记忆简化成可以把握的内容加以储存、识别和归类，可实际上，写作有时就是要敞开一个理性无能为力的世界，呈现那些曾被省略的非意愿性记忆。构成文学作品真正质地的，也许不是可以被理智归类的现实“经验”，而是有待完成的诸多可能性。 （节选自格非《文学的邀约》，有删改） 1．第②段加点词“发酵”的文中具体是指 。 2．为第⑥段画线句找一个例证，以下诗句合适的一项是（   ） A．故人入我梦，明我长相忆。 B．执手相看泪眼，竟无语凝噎。 C．年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。 D．去年今日此门中，人面桃花相映红。 3．以下对“非意愿性记忆”这一概念的理解不符合文意的一项是（   ） A．非意愿性记忆难以被理性驾驭。 B．非意愿性记忆能被多种契机唤起。 C．非意愿性记忆是一种被遮蔽的记忆。 D．非意愿性记忆是一种未被储存的记忆。 4.能依据文意做出推断的一项是（ ）。 A.记忆中的经历并不能保证是客观的。 B.写出好作品需要合适的“时间距离”。 C.作家对记忆的选择和召唤是无意识的。 D.被“遗忘”的记忆是文学的主要内容。 5．材料一中重复出现“河边钓鱼”的事例分别有什么作用？请简要分析。（5分） 【答案】 1.记忆中的经历随时间流逝而改造、重组。 2.D 3.D 4.A 5.答案示例：“河边钓鱼”事例在文中第一次出现时，阐明了写作是一种选择性行为、时间距离对经历的发酵有其作用等观点；用再次回到河边及与此相关的花香等，阐述了经历的重复是作家召唤记忆的契机，被召唤的记忆包含着非意愿性记忆。这一事例与观点紧密契合，多次使用使文章衔接自然。事例本身贴近生活，使说理易于理解，也增加了文章的趣味性。这一事例的使用在论述中有重要作用，取得了良好效果。 【解析】 1．本题考查理解和分析词语含义。 首先根据本义思考，然后把词语放在句中，结合上下文分析词语的语境义。“发酵”本义是指生物体对于有机物的某种分解过程。放在句中，需要从上下文寻找对应比喻内容，文中“经历在记忆中的发酵，也可以使经历的性质发生变化，在这个过程中，时间距离确实起到了某种作用。”“作家随时可以对记忆中的任何一种储存物进行反刍，从而完成对材料的多次使用”，由此进行综合，“反刍”是与“发酵”类似的词语，由此，找出重点关键信息是经历的性质发生变化，“从而完成对材料的多次使用”，得出答案应包括两方面，一是改造，二是组合，所以正确全面的答案为“记忆中的经历随时间流逝而改造、成组。” 2．筛选推断题：需要根据试题所给材料，从上下文文本中找到依据并进行比对。 题目所给材料：在这里，现实境遇的真实感让位于回忆中感觉的真实感。是要为此句找到对应例证。主要是讲现实与回忆的对比，现实让位与回忆。 A项，故人入我梦，明我长相忆。仅陈述回忆。进行比对后，不适用。 B项，执手相看泪眼，竟无语凝噎。仅陈述回忆。进行比对后，不适用。 C项，年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。是陈述过往历史，强调的是回忆中每年“花相似”，但现实依旧“人不同”，现实没有“让位”。进行比对后，有适用成分但并不完全正确。 D项，去年今日此门中，人面桃花相映红。陈述现实与回忆的对比，并有现实感觉让位与回忆的语意，适用。故选D。 3．题考查筛选判断，需要从上下文文本中找到依据并进行比对。 题目要求针对“非意愿性记忆”进行理解。文中对“非意愿性记忆”的明确结论：这些被感觉所唤起的内容，可能是已经被我们“遗忘”的记忆，这些内容其实仍然存在，只不过暂时沉睡在记忆之中，因此有人称之为“非意愿性记忆”。 A项，非意愿性记忆难以被理性驾驭。单从字面理解，“非意愿性记忆”即是“难以被理性驾驭”的，所以，A.项没有明显错误。 B项，非意愿性记忆会被多种契机唤起。依据文中第⑤段：这种召唤的契机多种多样，但经历的“重复”也许最为常见。“重复”所引发的回忆究竟要将我们的意识导向何方，我们事先并不知晓。 C项，非意愿性记忆是种被遮蔽的记忆。依据文中第⑥段：这些被感觉所唤起的内容，可能是已经被我们“遗忘”的记忆，这些内容其实仍然存在。可以推断，非意愿性记忆与现实是有距离的、被遮蔽的。 D项，非意愿性记忆是种未被储存的记忆。依据文中第⑥段：这些被感觉所唤起的内容，可能是已经被我们“遗忘”的记忆，这些内容其实仍然存在。可以推断，非意愿性记忆早就储存在记忆中。D项有明显错误，符合题意。故选D。 4.本题考查推断，需要从上下文文本中找到依据并进行比对。 A项，记忆中的经历并不能保证是客观的。结合①段：作家所描述的经历无一例外都是记忆中的经历。以及②段：有一种说法，作家将个人的经历在记忆中保存得越久，写作将会越客观，就如同封在坛子里的酒，时间越长，其味道越醇正。如果情况果真如此，每位作家想必都应该在弥留之际才开始自己的创作。文中“写作将会越客观”意为记忆中的经历主观成分很大，所以不能保证是客观的。因此此项正确。 B项，写出好作品需要合适的“时间距离”。②段：时间距离确实起到了某种作用。只强调时间距离对作品的作用，并没有论述“时间距离”与“好作品”之间的关系。 C项，作家对记忆的选择和召唤是无意识的。⑤段：经历在记忆中的灵光重现虽然依赖于时间距离，但我要说的是，时间距离却并非是真正关键的因素。哪些记忆内容在时间的长河里沉渣泛起，取决于作家的召唤。这种召唤的契机多种多样，但经历的“重复”也许最为常见。文本中，记忆的选择取决于作家的召唤，并且这种召唤是多种多样的，隐含前提也是召唤是有意识的，不是无意识的。 D项被“遗忘”的记忆是文学的主要内容。结合第①段的明确结论：因此我们也可以这样说，作家所描述的经历无一例外都是记忆中的经历。⑤段：经历在记忆中的灵光重现虽然依赖于时间距离，但我要说的是，时间距离却并非是真正关键的因素。哪些记忆内容在时间的长河里沉渣泛起，取决于作家的召唤。 依此分析，此项出现逻辑错误。记忆已经被遗忘就不可能被作家“召唤”出来，当然也就无法成为文学的主要内容。另外，虽然在第⑦段中作者讨论了文学的“构成文学作品真正质地”如：构成文学作品真正质地的，也许不是可以被理智归类的现实“经验”，而是有待完成的诸多可能性。但，本文主要讨论的是记忆与写作的关系，没有重点讨论文学的主要内容，也没有明确语句可以推导出文学的主要内容。故选A。 5．本题考查理解和分析段落作用。 “河边钓鱼”事例在文中第一次出现在第4段，由“我们知道，讲述本来就是一种选择性行为。通过选择，这个故事中有太多的内容被忽略掉了。记忆中的大部分元素仍然在酣睡，但这不能说明这些元素不存在，只是经历在记忆中尚未充分发酵”可知，第一次是为了阐明了写作是一种选择性行为、时间距离对经历的发酵有其作用等观点。强调随着时间的推移，回忆的内容呈现出不一样的内容，联系文章的中心，其实就是强调写作是一种选择性行为。 第二次出现在第6段，由“在这里，现实境遇的真实感让位于回忆中感觉的真实感。这些被感觉所唤起的内容，可能是已经被我们‘遗忘’的记忆，这些内容其实仍然存在，只不过暂时沉睡在记忆之中，因此有人称之为‘非意愿性记忆’”可知，第二次出现是为了阐述经历的重复是作家召唤记忆的契机，被召唤的记忆包含着非意愿性记忆。疑问突出的是“回忆起与父亲去河边钓鱼情形的契机”“非意愿性记忆”。 综上，每次出现在哪，各自论述两个点：第④段阐述写作有选择性，需要时间距离发酵，第⑥段阐述契机，非意愿性，以上共4分。另，论据与观点契合，重复出现使文章自然连贯1分，事例贴近生活，使读者易于理解接受，增强趣味性1分，答生动形象、增强说服力不得分。 1 / 46 学科网（北京）股份有限公司 $$