第23课《马说》课件2024-2025学年统编版语文八年级下册

马说 第一课时 1、借助课下注释和工具书疏通文意。 2、积累重点文言知识。 学习目标 新课导入 作者简介 韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、教育家。唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《韩昌黎集》传世。 文学常识 说 古代的一种议论文体。用以陈述作者对社会上某些问题的看法。大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。 这种文体具有以小见大的特点。形式上叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。 世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 　　马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！ 《马说》 一、疏通文意 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 本名孙阳，字伯乐，春秋时期秦国人，擅长相马 经常，常常 连词，表转折 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 即使 同“只”，只、仅 奴仆 （和普通马）一起死 马槽 凭借 著称 世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有名贵的马，也只能在奴仆的手中受辱，和普通的马一同死在马槽里，不以千里马而著称。 一、疏通文意 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 定语后置的标志 吃一次 容量单位，十斗为一石 同“饲”，喂 代词，代指千里马 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。 这样 即使 同“现”，表现 这样的马，即使有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面。日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而饲养它。想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它日行千里呢？ 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 犹，尚且 普通的 怎么 等同，一样 一、疏通文意 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 用马鞭驱赶 正确方法 才能，才干 通晓 用马鞭赶它不按照正确的方法，喂它却不能竭尽它的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思 执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 面对 表示加强诘问语气 拿着鞭子面对它说：“天下没有千里马！”唉，真的没有千里马吗？其实是真的不认识千里马啊！ 二、梳理文言现象 古今异义 祗辱于奴隶人之手 古义： 今义： 仆役。 为奴隶主劳动而没有人身自由的人。 一食或尽粟一石 古义： 今义： 有时。 副词，或许；也许。或者,并列连词。 古义： 今义： 且欲与常马等不可得 古义： 今义： 安求其能千里也 疑问代词，怎么，哪里。 安全，平安，安定，安装。 等同，同样。 等候，用在人称代词、名词后，表示复数或列举。 祗辱于奴隶人之手 一食或尽粟一石 祗辱于奴隶人之手 二、梳理文言现象 一词多义 能 虽有千里之能 安求其能千里也 名词，才能。 动词，能够。 食 食之不能尽其材一食或尽粟一石 同“饲”，喂养。 吃。 二、梳理文言现象 能 虽有千里之能 安求其能千里也 名词，才能。 动词，能够。 食 食之不能尽其材一食或尽粟一石 同“饲”，喂养。 吃。 词类活用 词类活用 （1）祗辱于奴隶人之手 形容词用作动词，受屈辱。 （2）一食或尽粟一石 形容词用作动词，吃完。 （3）不知其能千里而食也 数量词用作动词，行千里。 （4）食之不能尽其材 形容词的使动用法，让……竭尽。 二、梳理文言现象 学习目标 第二课时 1、学习托物寓意，并理解文中“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意。 2、体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 学习探究：根据文章的内容，小组合作讨论完成下列学习任务，用原文回答。 （1）说说本文的中心论点是什么？ （2）文中说千里马的悲惨遭遇是什么？ （3）千里马被埋没的根本原因是什么？ （4）千里马被埋没的直接原因是什么？ “世有伯乐，然后有千里马。” “祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。” “食马者不知其能千里而食也。” “食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。” （1）本文一共三小节，阅读课文，结合文意，说说文章每一小节分别阐述的是什么观点？ 第一小节 第二小节 第三小节 说明并强调伯乐对千里马的决定性作用，指出千里马被埋没的普遍性。 剖析千里马被埋没的根本原因，揭露人才被压抑的深层矛盾。 痛斥统治者对人才的摧残与无知，以辛辣讽刺收束全文。 （2）《马说》表面上是写马，读完可以发现作者似乎言在此而意在彼。“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 伯乐 赏识人才的人 千里马 人才 食马者 昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人） 世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有。 世上先有赏识人才的人，然后才有人才。 人才经常有，可是赏识人才的人却不常有。 说作者是借说马，来说“人才”之事。这种借物来说理的手法，就叫托物寓意。 托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来，其核心在于‌借助物的特征阐释抽象概念‌，而非单纯表达个人情感。‌ 托物寓意 （4） 第二段的“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者怎样的思想感情？ 运用了反问句式，揭示了“食马者”的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。 （5） 阅读第三段,说说第三段哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄、‌愚妄无知刻画得淋漓尽致。 （6）思考分析第三段最后两句“其真无马邪？其真不知马也！ ”在全文中有什么作用？ “其真无马邪”表示作者对执策者的反诘，有力地表达了作者的愤慨之情； 以“其真不知马也”直指统治者“不识人才”的本质，深刻揭示人才被埋没的根源。 两句浓缩全文立意，呼应开篇“伯乐不常有”的论点。 （7）三段文字都用了一个“也”字收住，他们分别表达了作者怎样的感情？ ① 不以千里称也 —— 无限痛惜 ② 安求其能千里也 —— 愤怒谴责 ③ 其真不知马也 —— 深刻嘲讽 合作交流：这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ ①直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。 ②暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。 ③代称，如“是马也”，表意简洁含蓄。 二、小结归纳 《马说》 本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。 围绕中心命题展开论述，有正面的说理，也有反讽。说理深析透辟，讽刺入木三分。通篇采用比喻手法，只作马说，而意不在马，耐人寻思。 Lavf58.29.100 Bilibili VXCode Swarm Transcoder v0.7.74 2019 Blues 63408.0 $$