5.3 社会历史的主体 教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第四届湘西州中小学青年教师教学竞赛 教学设计表 县市:永顺 组别：高中 科目：思想政治 教学设计标题：5.3社会历史的主体 学情分析： 学生已学习历史唯物主义基本观点，初步了解社会存在与社会意识的关系，但对人民群众的主体地位认识较抽象，缺乏现实案例支撑。高中生辩证思维能力增强，但对理论联系实际的能力较弱，需通过生活化案例引导感性认知向理性分析转化。对乡村振兴、中国式现代化等热点议题有直观感受，但对个人与社会发展的深层联系缺乏系统思考。 教学目标： 政治认同：认同人民群众的历史地位， 自觉树立群众观点与群众路线； 科学精神：坚持历史唯物主义的基本立场。通过事例，能运用社会历史主体的有关知识，分析社会问题； 公共参与：学习马克思主义哲学，增强精神力量，用马克思主义哲学指导工作和学习。 教学重难点： 重点：人民群众是历史的创造者；群众观点和群众路线； 难点：区分群众观点和群众路线。 教学过程： （一）导入新课 同学们，湖南保靖的“村厨村艺”活动办火爆出圈，带动了当地乡村文旅叙事，村民日子越过越好。这背后到底是谁在“大显身手”呢？是“村厨村艺”的策划者？还是那些勤劳的村民？今天，我们就带着这个疑问，一起走进《社会历史的主体》，去寻找答案。 （二）展开议题 总议题：保靖村厨如何书写乡村振兴的历史篇章？ 子议题一：民为村厨“根”——谁才是历史的主体？ 【议学情境】视频：村厨村艺大晒的现场，推动当地乡村发展，激活乡村活力。 【议学任务】从田间灶台到文化舞台的火爆出圈，谁才是这次“大晒”的真正主角？ 【学生活动】学生交流、思考并回答。 【议学小结】教师点评、小结。 知识生成;人民群众的含义、地位及作用。 1． 人民群众：指一切对社会历史起推动作用的人们 2． 作用：人民群众是社会物质财富的创造者；人民群众是社会精神财富的创造者； 【议学情境】 1978年，安徽凤阳小岗村18位农民摁下红手印实行“大包干”，将田地分到户，拉开了中国农村改革的序幕。2016年，小岗村开始实施集体资产股份合作制改革试点，经过清产核资、配置股权，成立了小岗村集体资产股份合作社，村民都成了村集体经济的股东，实现从“户户分田包地”到“人人持股分红”的转变。手握红本本，定期分红利，共同富裕让小岗村正在成为新样板。 从火爆出圈的贵州“村超”到湘西保靖的“村厨”，离不开群策群力，今天的乡村不仅有坚守的老人，更有越来越多的返乡创业中轻年人，共同谱写着新时代乡村振兴的历史篇章。 【议学任务】结合上述材料和村厨大晒的成功举办，谈谈为什么说人民群众才是历史的主体？ 【学生活动】学生交流、思考并回答。 【议学小结】教师点评、小结。 知识生成;人民群众是社会变革的决定力量 子议题二：群策开新路——何为群众观点与群众路线？ 【议学情境】 保靖县政府与群众协作打造村厨活动过程中，政府积极倾听村民的想法和需求，组织专业团队对村民进行烹饪技能和服务意识培训；村民们也主动参与品牌策划，提出许多富有创意的建议，如设计特色村厨标志、举办主题美食节等。在双方的共同努力下，保靖村厨品牌影响力不断扩大。 “我们把所有人的智慧聚集起来，改变一盘散沙的状态，转而向一个城墙口冲锋。”由守义说，要想做大事、做成事，打造一个可持续、具有生命力的县域文旅IP品牌，核心是带动全民参与、全民受益，政府不能大包大揽。“要让人民认为‘村厨’是他们干起来的，因为人人都是主人翁，活动才能可持续。” 【议学任务】这场晒事中当地政府是如何作为的？为什么村厨的总策划由守义说要让人民认为“村厨”使他们干起来的？谈谈你的理解。 【学生活动】讨论交流并发表观点 【议学小结】教师点评、小结。 知识生成;群众观点和群众路线 １.群众观点：基本内容：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习； 地位：无产阶级政党根本立场和根本观点；党制定路线、方针、政策的根本出发点。 2. 群众路线 基本内容：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去； 地位：无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法；党的生命线和根本工作路线。 子议题三：同心结硕果——如何贯彻群众观点与群众路线？ 【议学情境】 在干与不干的一念之间，保靖乃至湘西州的各级领导选择了担当，州政府常务会议专题听取中国村厨村艺大晒筹备情况汇报并研究支持保障工作，州委农村工作领导小组及其办公室加强统筹，州委、州政府分管副秘书长加强现场调度，州农业农村局积极开展业务指导，及时协调解决执行过程中的困难和问题。全州各县市均成立县领导为组长的工作专班，形成了上下一盘棋的工作格局。 村厨大晒中要举办“村晚”消息一传出，立即得到热烈响应。村民们纷纷踊跃报名，主动展示自己的才艺与创意。是真正做到源于群众、为了群众、由群众唱主角。 “村厨”激活了人们的家园情怀，也让广大群众凝聚起振兴家乡的共识。 【议学任务】政府“上下一盘棋”的担当和村民“踊跃报名参与”的热情，共同推动活动成功举办，这给我们什么启示？ 【学生活动】学生思考并回答 【议学小结】教师点评、小结。知识生成;贯彻群众观点和群众路线的要求。 坚持以人民为中心，坚持人民主体地位 发挥人民的主人翁精神，更好地保障人民权益，更好地保证人民当家作主； 实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 （3） 课堂总结 （4） 课后延伸 作为一名青年学生，请结合湘西发展实际、为推动乡村振兴制作一份“青年宣传计划” （五）教学反思 本设计以保靖村厨案例为切口，通过 “谁是主体 — 何为观点路线 — 如何贯彻” 的议题链，将抽象理论与乡村振兴实践结合，有效突破 “区分群众观点与路线” 的难点。角色代入与对比分析强化了学生对人民主体地位的认知，议学延伸的宣传计划提升了公共参与的针对性。但在辨析 “群众观点与路线的内在逻辑” 时，部分学生仍停留在概念表层，小组讨论对 “新时代群众路线的创新实践” 挖掘不足。后续可增设 “不同历史时期群众路线案例” 对比环节，如脱贫攻坚与村厨大晒的动员机制差异，引导学生从实践维度理解理论的发展性，同时在分析政府与村民协作时，增加对 “数字时代如何优化群众参与路径” 的追问，深化对群众路线时代内涵的理解。 - 15 - 学科网（北京）股份有限公司 $$