21《杨氏之子》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

五下《杨氏之子》教学设计 教学目标 1.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿，背诵课文。 2.能运用借助注释、联系上下文等方法了解课文大意，并能说出表现杨氏之子聪惠的故事内容。 3.体会杨氏之子的聪惠，感受文言文的语言魅力，激发学习文言文的兴趣。 4.联读《徐孺子赏月》，感受徐孺子的聪惠之处，提升思维能力和语言表达能力。 教学重点： 指导学生正确、流利地朗读课文，读好停顿，理解课文大意。 教学难点： 体会并说出表现杨氏之子聪惠的故事内容，感受文言文的语言魅力和人物的聪惠机智。 教学过程 一、故事导入，激发兴趣 1.引出周总理的故事，生自由读。 师：同学们，在历史的星河中，有一颗璀璨之星，自幼便立下 “为中华之崛起而读书” 的宏伟志向，他就是周恩来总理。今天，老师要为大家讲述一则周总理的轶事。请同学们看大屏幕，请自读故事。 生：自读故事。 2.思考：周总理的回答妙在何处？ 师：故事中周总理的回应，妙在何处呢？ 生：周总理的回应，妙在利用对方的话，只加了一个逗号，巧妙地反驳了对方。 3.出示单元导语，走进课文。 师：你真是个善于发现的孩子。周总理这一回答，风趣幽默中尽显智慧光芒。正如莎士比亚所言：“风趣和幽默是智慧的闪现。” 让我们一同走进第八单元，悟《杨氏之子》的聪慧，品《手指》风趣语言，读《童年的发现》趣味故事，开启一场充满智慧的奇妙旅程。这堂课，让我们首先走进第 21 课，请大家齐读课题。 4.齐读课题 生：杨氏之子 师：这是一篇文言文。学习文言文，得先读好它。 二、任务一：读好文 （一）初读课文，读准字音，读通句子 师：请大家打开课本，自由读课文。 师：谁来读给大家听？请你。 （二）指名读 （三）聚焦“为、应”两个多音字 师：字正腔圆，尤其是文中的两个多音字你读得非常准确，请看第一个，你为什么读第四声？ 生：“为”在这里是杨氏之子为孔君平端来水果，所以读第四声。 师：你真会学习。补充空白是我们辨别多音字读音的一个好办法。谁再来读这句话？ 生：为设果，果有杨梅。 师：你的朗读真好听。第二个多音字为什么读——你说 生：因为这句话是说孔君平一说完杨氏子就立刻回应了，所以读—— 师：据义定音是我们辨别多音字读音的另一个好办法。请你再来读。 生：儿应声答曰。 师：老师这里还有一个字的读音也运用到了“据义定音”的方法，请你读一读这句话。 生：为人子，方少时。亲师友，习礼仪。 师：这个字（“少”标红）为什么读第四声？ 生：“少”在这里是“年少”的意思，所以读shào。 师：学以致用，真是个聪明的孩子。 （四）读好停顿 1.勾连旧知，回顾停顿方法 师：读文言文，不仅要读准字音，还要读好停顿。看，这是我们前面学过的文言文，自由读一读，说说哪些地方要停顿。 生：自由读 师：请你来说。 生：第一句在“楚人”后面停顿。 师：你真会读书。在人物后面停顿，让我们知道他干了什么，或者是什么。第二句，谁还有发现？ 生：第二句在“看”后面停顿了，看是一个动词，动词后面要停顿。 师：你是一个细心的孩子。有了这样的发现，我们一定能读好这句话。请你 2.运用方法，读好停顿 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师：听出了你的停顿，谁再带着节奏读一读？ 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 师：有停有顿，就是这样。我们一起读。 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 3.理解古今异义，明确停顿 师：再来看这句话。谁来读？ 生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：你为什么在“家”和“禽”中间停顿了？ 生：我通过课前查阅资料，知道了“家禽”在古代和现代的意思是不一样的，现在是指“人类驯养的鸟类动物，如鸡、鸭、鹅等”，在古代是指“家里的鸟”。 师：查阅资料是学习文言文的好方法。甲骨文的“禽”字像一个捕兽的网，其本义由“捕兽网”逐渐演变为“鸟类的总称”。在现代，“家禽”是一个词，而在古代，“家、禽”两个字独立成词，所以中间要断开。文言文的停顿也要据义而停。带着这样的理解，谁再来读？ 生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 4.指导写字 师：停顿非常准确。“禽”是上下结构的字，上宽下窄。伸出手指，和老师一起写。撇和捺要写得舒展，然后把“离”紧紧地包裹在里面。咱们一起再来读读这句话。 生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 5.读出韵味 师：读好了停顿，我们还要读出韵味来。我们可以在停顿的地方把音稍微拉长一些，文言文的韵味就出来了。先听老师读一读。谁来试试？ 生：读 师：有点儿韵味了，谁来挑战？ 生：读 师：越来越有韵味了。 （五）朗读展示 师：此时此刻，相信同学们一定也能读出文言文的韵味了。谁来展示？ 生：读 师：你的朗读真是入情入境。在古代，文字是这样竖版无标点排列的，你还能读得颇有韵味吗？杨氏之子，起 生：齐读 师：读出了韵味，我们还要读懂文言文的意思。 任务二：理解文 （一）回顾方法，同桌合作尝试逐句理解 师：请大家回顾一下，我们以前理解文言文，都掌握了哪些方法？ 生：借助注释、联系上下文、借助插图、组词、联系生活实际、查阅资料。 师：你是个会学习的孩子。下面就请同桌之间合作读懂文言文的意思，请自读学习要求，开始吧。 （二）指导理解： 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：你觉得哪个词或者哪个句子比较难理解呢？看大家的头摇得跟拨浪鼓似的，预习真充分。那我来考考大家。这句话谁来读？ 生： 师：这个“甚”是什么意思？ 生：我查了资料，“甚”是“非常、很”的意思。 师：你真会学习。带着理解，谁再读这句话？请你 生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：“聪惠”一词你是怎么理解的？ 生：注释中“惠”同“慧”，“聪惠”就是聪明的意思，现在一般写作“聪慧”。 师：你也是个聪慧的孩子。谁来完整地说说这句话的意思？ 生：梁国有一户姓杨人家的儿子，九岁，非常聪明。 （三）同桌合作说文言文意思 师：理解了难懂的词句，相信你们一定理解了这则文言文的意思。请两个同学，一个读句子，一个说意思。 生： （四）师生合作读 师：一个读得有滋有味，一个说得清楚明了。听到你们读得这么有滋味，我也想读一读。我读现代文，你们找出相应的句子读。 任务三：悟聪惠 （一）1.抓关键句感知杨氏子特点 师：文章的主人公杨氏子给你留下了怎样的印象呢？请用文中的一句话来概括。 生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：一下子就找到了关键句。（板书：甚聪惠）我们一起读 2.拆解“聪”字，引出探究杨氏子聪惠之处 师：大家请看这个“聪”字，它的左边是耳朵，右边上面是一双眼睛，中间是口，下面是一个心，说明聪明的人善听、会看、善言、会想。杨氏子的聪惠之处体现在哪里呢？请同学们小组内合作学习，请读学习要求。开始吧 （二）小组合作学习、汇报 师：声音渐渐小了，想必已经讨论得差不多了。谁来汇报 1.（1）抓“为设果”，体会待客有道 生：我从“为设果”看出杨氏子很有礼貌。因为当时父亲不在家，他看到客人来了，能主动地端出水果招待客人，说明他有礼貌，待客有道。 （2）创设情境，指导朗读 师：小小年纪就如此懂得待客之道，确实甚聪惠。带着这样的体会，你来读一读 生：为设果，果有杨梅。 师：客人到你家，端上水果，面带微笑。谁再来读？请你 生：（端水果的动作，面带微笑）为设果，果有杨梅。 师：真是待客有道啊。像他这样，我们一起读 生：为设果，果有杨梅。 师：还从哪里看出杨氏子甚聪惠？ 2.（1）抓姓氏，体会善听 生：孔君平看到杨梅就想到了杨梅有杨，杨氏子也姓杨，意思是你姓杨，它叫杨梅，看来这杨梅是你家的果子啊！杨氏子听出了孔君平是在拿他的姓氏开玩笑，他由孔君平的“孔”想到了孔雀，于是就用孔雀来回应他。 师：杨氏子回答的前提是听懂了孔君平风趣幽默地用他的姓氏开玩笑，他才能用同样的方式机智巧妙地回应。如此善听，确实甚聪惠。（板书：善听） （2）指导朗读 师：我们也来学学孔君平，跟杨氏子开个玩笑吧。老师读提示部分，请你，孔指以示儿曰—— 生：此是君家果。 师：这可不像开玩笑，像这样，（指着杨梅，面带微笑）此是君家果。谁再读？ 生：此是君家果 师：你看，玩笑话的味道就出来了。像刚才这样，我们一起读，孔指以示儿曰 生齐读：此是君家果。 师：继续交流 3.（1）抓“应声答”，体会快答 生：我从“应声答”可以看出杨氏子思维敏捷，反应迅速。因为孔君平的话音刚落，杨氏子就立刻回应，说明他思维敏捷、反应迅速。 师：你看，孔君平的话音刚落，杨氏子就脱口而出，如此快答，确实甚聪惠。（板书：快答） （2）指导朗读 师：谁来像他这样应声答？老师读旁白，请你，儿应声答曰—— 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：还略有迟疑。谁再来应声答？请你，儿应声答曰—— 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：反应迅速。我们一起应声答，儿应声答曰—— 生：（齐读）未闻孔雀是夫子家禽。 师：接着汇报 4.抓“未闻”，体会妙答 生：我从“未闻”体会到杨氏子非常有礼貌。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是加上了“未闻”一词，这样就显得语气更加委婉，有礼貌。 师：既表现出了礼貌，又机智幽默地反驳了孔君平的玩笑话，如此礼答，确实甚聪惠。 师：杨氏子说，我可没听说孔雀是您家的鸟，他想表达什么意思？ 生：杨氏子想表达的意思是，既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅就不是我家的水果。只有孔君平承认孔雀是自家的鸟，之前他说的“此是君家果”才站得住脚。 师：你瞧，杨氏子又把问题重新抛给了孔君平，以子之矛陷子之盾，何如？孔君平弗能应也，如此妙答，确实甚聪惠。（板书：妙答）杨氏子的聪惠还体现在哪儿呢？ 5.抓“夫子”，体会礼答 生：我从“夫子”看出杨氏子很有礼貌。杨氏子称呼孔君平为“夫子”，“夫子”是古时对男子的尊称，这里可以看出杨氏子非常有礼貌。 师：孔君平可不是普通男子哦，谁对孔君平有所了解？ 生：他来拜访杨氏子的父亲，那他就是杨氏子的客人，是他的长辈，他还是孔子的第26代传人，学识渊博。他还是当时掌管司法的最高官吏。 师：想到孔君平的这些身份，杨氏子觉得更应该礼貌地回应。如此礼答，确实甚聪惠。（板书：礼答） 6.回顾对话，情境朗读 师：这主客二人的对话，一个说得巧，一个答得妙。我们也来巧妙地对话吧。请你来，此是君家果—— 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：反应真迅速啊。在古代，晚辈回答长辈的话，有时候还会做个揖，带上这个动作，请你，此是君家果—— 生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：非常有礼貌。配上动作，男生来说，女生来答—— 男生：此是君家果 女生：未闻孔雀是夫子家禽。 师：回答真是妙啊。 7.拓展 师：如果来的是李君平，杨氏子又会怎么答呢？请你 生：未闻（李子）是夫子家（果）。（生边说边做动作） 师：反应真迅速，如果来的是柳君平，请你 生：未闻（柳树是夫子家树）。 师：真有礼貌。如果来的是梅君平，请你 生：（未闻梅花是夫子家花）。 师：多么巧妙啊，杨氏子的聪惠就在这短短9个字中体现得淋漓尽致。 8.创编结尾 师：如果你是孔君平，听了杨氏子的妙答后，会怎么说呢？孔君平会怎么说呢？你们想知道吗？现在，让我们跨越千年，来到魏晋南北朝，听听孔君平是怎么说的吧。 师：请你来礼貌地问一问。 生：孔先生，请问您听了杨氏子的回答后是怎么说的？（孔君平回答） 9.师生合作读 师：学识渊博、位高权重的孔君平听了杨氏子的回答后都赞不绝口，杨氏子的聪惠令人赞叹—— 生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：年仅9岁的杨氏子面对客人风趣的调侃，却能机智妙答，不得不令人叹服—— 生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 师：对话虽然只有短短14字，却风趣幽默，字字闪现着智慧，让我们不由得再赞叹—— 生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 任务四：演聪惠 1.学生上台表演 师：同学们，如此聪惠的杨氏子，如此风趣幽默的语言，如此妙趣横生的故事，一定已经印在了你的心里，现在让我们来演一演这个故事。请两位同学，一个扮演孔君平，一个扮演杨氏子。他们表演的时候，同学参照评价标准，给他们评一评。 师：开始你们的表演吧 生：表演 2.学生评价 师：谁来给他们评一评？ 生：评价（学生参照评价标准，逐条稍作展开评价） 师：他们的表演风趣幽默，你的评价也让老师感受到你在认真倾听、用心感受。掌声送给他们。 任务五：品类文 1.总结方法，引出类文 师：同学们，刚才我们从善听、快答、妙答、礼答四个方面品悟了杨氏子的聪惠之处，现在，我们去认识《世说新语》中另一个跟杨氏子同龄且一样聪惠的孩子，他叫徐孺子。接下来，让我们走进《徐孺子赏月》，看看他的聪惠体现在哪里。请看学习要求，开始吧 2. 生自读文章，独立思考 3. 汇报 师：徐孺子是怎么回答的？徐孺子的聪惠体现在哪里呢？你能试着说一说吗？ 生：徐孺子年仅九岁，思维如此敏捷，表达如此巧妙，确实甚聪惠。 三、总结： 师：同学们，《世说新语》中，这样的故事还有很多，书中为我们记载了一批和杨氏子、徐孺子一样才情出众的智慧少年。今后，老师希望，今后你们也能像他们一样，机智有礼、风趣巧妙地与人交谈。课后，请大家去作业超市逛一逛，选一选，做一做吧。 教学反思 《杨氏之子》这堂课，通过“读好文、理解文、悟‘聪惠’、演‘聪惠’、品类文”等教学环节，感受文言文语言魅力与鲜明的人物形象。在机智故事导引之下，指向“感受语言风趣和幽默”这一语言要素。回顾整堂课，无论是课的设计还是学生的呈现，都不乏亮点，但我也在实践中收获了诸多思考。 一、诵读为本，叩开文言之门 文言文的学习，诵读是关键。考虑到文言文语言凝练、与现代生活有一定距离的特点，我以诵读贯穿教学始终，通过范读、自读、合作读等多样形式，引领学生逐步走进文本。 在教学中，我先引导学生读准字音，关注“为”“应”等多音字，通过“补充空白”“据义定音”等方法帮助学生准确把握读音。接着，指导学生读好停顿，结合古今词义的差异，如“家禽”在古代是两个独立的词，让学生明白停顿要“据义而停”。最后，通过拉长停顿处的字音，让学生读出文言文的韵味。从学生最终能在竖版无标点的文本中读出韵味来看，多样的诵读方式有效激发了他们的阅读兴趣，帮助他们积累了文言语言，初步感受到了中华传统文化的语言魅力。 然而，在诵读环节，我对部分学生的个性化指导还不够。个别学生在把握节奏和韵味时仍存在困难，后续教学中应更加关注个体差异，采用分层诵读指导的方式，让每个学生都能在诵读中有所提升。 二、字理探究，探寻文化之根 汉字是中华文化的根基，蕴含着丰富的文化内涵。教学中，我聚焦“聪惠”一词，运用拆解部件的方法，追溯汉字本源。通过拆解“聪”字部件，让学生观察字形，理解“聪”字左边是耳朵、右边包含眼睛、口和心，意味着聪明的人善听、会看、善言、会想；“惠”通“慧”，是智慧的意思。这种字理探究的方式，不仅让学生准确理解了字词的含义，更让他们感受到了汉字文化的变迁与传承。 围绕“聪惠”，我引导学生从对答巧妙、反应迅速、言语得体三个方面分析杨氏子的形象，使一个聪慧、有礼的少年形象跃然纸上。 三、情境创设，搭建运用之桥 情境朗读：在指导学生朗读时，我创设“接待客人”的情境，指导学生带上表情、动作，表现出杨氏子的礼貌，读出孔君平言语里的调侃之意。 创编对话：假设来客姓“李”“柳”“梅”，学生仿照“未闻孔雀是夫子家禽”结构应答，如“未闻李子是夫子家果”。   角色扮演：学生分饰孔君平与杨氏子，通过动作（作揖）、语气（幽默调侃）还原对话场景。   联读拓展：引入《徐孺子赏月》，比较两位少年的聪慧之处，感受《世说新语》中“魏晋风度”的智慧传承。   这些情境创设，激发了学生运用文言语言的兴趣，让他们在实践中体会到了文言表达的妙处。不过，在情境创设的深度和广度上还可以进一步优化。例如，在创编结尾环节，让学生想象孔君平听了杨氏子的妙答后的反应，虽然有一定的趣味性，但可以结合更多的历史文化背景，让学生的想象更有依据，表达更加丰富多样。 四、抓人物对话，品味风趣语言 围绕“甚聪惠”，我引导学生感悟杨氏子的“聪惠”之处，在感悟“聪惠”的过程中，引导学生明确：课文的风趣幽默集中体现在主客二人的对话中。于是，我引导学生抓住关键词“未闻”“夫子”以及孔君平巧用姓氏开玩笑，在分析与思辨中品味语言的风趣幽默之处。 文言文教学是一场充满魅力的文化之旅。在今后的教学中，我将继续深耕细作，不断探索更有效的教学方法，充分挖掘文言文背后的传统文化因素，让学生在诵读中理解、在积累中运用，在感受文言之美的同时，汲取民族精神的养分，让中华优秀传统文化在学生心中生根发芽、开花结果。 学科网（北京）股份有限公司 $$