高三入学衔接检测卷-【快乐假期必刷题】2025年高二语文暑假作业必刷题

高三入学衔接检测卷 一、现代文阅读(３５分) (一)现代文阅读Ⅰ(本题共５小题,１９分) 阅读下面的文字,完成１－５题. 　　材料一: “四大发明”长期被视为中华文明的标志, 但它还不足以全面展现中华民族的科技成就, 例如,水稻、大豆、茶等作物的栽培技术对人类 生存和发展的贡献并不逊色于“四大发明”. 基于科技史界的长期研究,我们评选出８８项 “中国古代重要科技发明创造”,并将它们大致 分为科 学 发 现 与 创 造、技 术 发 明、工 程 成 就 三类. 评估某项发明的原创性,要有可靠的考古 或文献证据,能证明它是迄今所知世界上最早 的,或者属于最早之一且独具特色.为慎重起 见,我们未推选那些因史料不足而不易判断其 科技内涵或原创性的发明.在推选的发明创 造中,有些可能未持续发展或实用功能有限, 却体现出非凡的智慧和技艺;还有些在技术的 复杂性方面不甚突出,却曾对文明进程产生较 大影响. 中华民族成就了诸多发明创造,为人类文 明作出了巨大贡献.水稻栽培、粟作、琢玉等 技术出现在史前,对中华文明的形成产生了至 关重要的影响.先秦两汉是相当数量重要科 技发明的形成期.盛唐的科技创造不甚突出, 反倒是长期被认为偏安积弱的宋代却拥有辉 煌的创造发明.大约从元末开始,我国传统科 技进入缓慢发展阶段,鲜有重大发明创造.这 些现象值得我们深思. 近年来,我国科技史界注重探讨知识的创 造和传播以及科技与各种社会因素的互动关 系.我们希望以全球史视野考察中国传统科 技,将古代中国与其他古代文明进行比较,从 而审慎地判断哪些发明创造是中国人做出的 或具有鲜明的中国技术特点.纵观古代历史, 科技知识可能是多地起源的,也可能是通过传 播而被不同文明分享的.中国人向世界贡献 了多种作物栽培方法,以及丝织、瓷器、造纸、 印刷、火药、指南针等方面的技术,也引种了玉 米、马铃薯、西红柿等作物.还有一些发明创 造属于传播基础上的再次创新,其创新成就依 然堪称杰出.众所周知的“丝绸之路”不仅是 中国与世界贸易交流的通道,也是科技知识传 播和 互 动 的 活 跃 区 域,推 动 着 人 类 文 明 的 演进. 科技史学科为公众理解科学、技术、经济、 社会与文化的发展提供了独特的视角.我们 期待,先贤发明创造的智慧能够成为激励当代 国人持续创新的动力,透过悠远的历史传递智 慧的回响! (摘编自«‹中国古代重要科技发明创造›前言») 材料二: 准确掌控船行方向是航行中首要的大事. 在初期,由于船只比较小,一般利用篙和桨直 接控制船行方向.随着船只的活动范围扩大 到深水区域,篙用不上了,而船只体积增大,桨 的数量增加,需要许多人来划,大的桨得几个 人才能划动,这时候桨要兼负推进和制导方向 的职能,操纵起来就很不容易了.于是,桨分 成两种,一种专管划行,一种专管控制方向. 专管控制方向的舵桨逐渐从船舷移到船尾中 央,从划动改变为不离开水面的左右摆动,是 舵的前身.在广州西汉末年墓中出土的木船 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ６９ 模型上,舵桨的形状跟划行用的长桨不同,桨 翼短而宽,增大桨翼伸入水中的面积,增强了 控制方向的性能.不过,舵桨还存在一些缺 陷.例如,舵桨长长地伸在船尾的后面,在狭 窄的航道或靠岸的时候不容易操纵;又如,大 型船舶舵桨的桨翼也要扩大,操纵起来很费 力,尤其是遇到大的风浪,操纵就更困难了. 因此人们进一步改进了舵桨的形状和安装方 式,真正的舵终于产生了. 舵的作用原理跟桨不同.桨是通过划水 所产生的反作用力来推动船只前进的.舵不 划水,但是当船舶航行的时候,船尾所产生的 水流会在舵面上形成水压———舵压.虽然舵 压很小,但是根据杠杆原理,它推动船舶转动 的功 效 不 小,即 使 是 满 载 的 大 船 也 能 转 换 方向. 舵最迟在东汉已经出现和使用.由东汉 墓中出土的陶船模型可知,舵面呈不规则的四 方形,面积比较大,跟舵桨已经没有相似之处. 舵柱用十字状结构固定,从船尾斜伸入船的后 方,表明这已是一种转轴舵.在舵柱的顶端有 个洞孔,可能是用来安装舵把的.它应用杠杆 原理,只要转动舵把就可以使桨面偏转,调节、 控制船行的方向和路线. 早期的舵柱斜伸出船尾.后来人们又把 舵柱改为垂直伸进水中,舵面跟舵柱的连接位 置也由舵面中部移到边上,这种舵称作垂直 舵.中国船舶独特的尾部结构,正好便于垂直 舵的装置.中国船舶一般都是首尾翘起的,尾 部后端边缘通常呈弯月形,成为安装垂直舵的 理想位置.由于航线上的水有深有浅,舵逐渐 演进成可升可降的升降舵,依据水的深浅随时 调节舵的高低.宋代以后出现了平衡舵,把一 部分舵面积分布在舵柱的前方,缩短舵压力中 心与舵轴的距离,减少转舵力矩,使操纵更加 轻便;同时,还增大了舵面面积,提高舵控制航 向的能力.中国古代还有一种开孔舵,在舵面 上打许多小孔,这样不但转舵省力,而且由于 水的表面张力,舵的性能也不会受到影响,是 一种别具匠心的发明. 我国是最早发明舵的国家.李约瑟认为: “中国的发明,在十世纪末叶以前已经被引进 阿拉伯文化区域.”欧洲使用的舵可能是十二 世纪引入的.舵在欧洲的引入和使用,为十五 世纪开启大航海时代创造了条件. (摘编自金秋鹏«中国古代的造船和航海») １．下列对材料一相关内容的理解和分析,不正 确的一项是(３分) (　　) A．科技史研究的推进,需要突破“四大发 明”这一提法的局限,全面考察中华民族 的科技成就. B．中国古代科技创造在时间上并非均匀分 布,先秦两汉成果众多,对推动中华文明 的形成更加重要. C．不同文明之间的科技交流,既有可能通 过实物的形式,也有可能通过知识分享 的形式来进行. D．“全球史视野”要求拓展科技史研究的范 围,例如将沿着“丝绸之路”进行的科技 交流纳入考察视野. ２．根据材料二内容,下列说法正确的一项是 (３分) (　　) A．当船只体积较小或者行驶于浅水区域 时,使用舵来操控航向,比起用篙和桨并 不具备优势. B．广州西汉末年墓出土的木船模型上舵桨 的形状,说明划水性能并非舵桨演变过 程中的主要因素. C．垂直舵的产生是基于中国古代船舶独特 的尾部结构,因此它难以应用于古代其 他地区的船舶. D．从升降舵、平衡舵、开孔舵等可以看出, 古人在舵的改进时关注的主要问题是减 少舵压以便操控. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ７９ ３．下列对两则材料论述和说明的分析,不正确 的一项是(３分) (　　) A．材料一运用作比较的方法,分析了中国 古代科技知识输出和引进的不同特点. B．材料二中以东汉陶船模型为例,说明早 期舵的形制,也佐证了舵的产生时间. C．材料一主要按照逻辑顺序展开,材料二 则主要按照时间顺序进行说明. D．材料二中李约瑟的论断,可以佐证材料 一中关于科技知识传播的观点. ４．舵入选了材料一提到的８８项“中国古代重 要科技发明创造”.请根据材料内容,说明 其入选的理由.(４分) 　 　 　 ５．通过上面的材料,读者对于科技史学科的研 究内容、方法和价值可以获得哪些认识? 请 根据材料分析概括.(６分) 　 　 　 (二)现代文阅读Ⅱ(本题共４小题,１６分) 阅读下面的文字,完成６－９题. 滹沱河和我 牛汉 从我三四岁时起,祖母常两眼定定的,对 着我叹气,说:“你这脾气,真是个小滹沱河.” 每当我淘气得出了奇,母亲和姐姐也这么说 我.但从她们的话音里,我听不出是在骂我, 似乎还带着点赞美;可她们那严正的眼神和口 气,却分明有着告诫的意思.我真不明白,为 什么要把我跟滹沱河一块说. 滹沱河离我们村庄只一里路光景,当时我 还没有见到过滹沱河.什么是河,我的头脑里 没有一点概念.只晓得这个滹沱河很野,很难 管束.真想去见见它,看我究竟和它有什么相 同之处.我想它多半也是一个人,比我长得强 大,或许只有它能管住我. 过了不多久,记得是个春天,我随着姐姐 和宝大娘带着竹篮和小锄到滹沱河边挖野蒜, 野蒜长在沙性的土里.当我们走向一片望不 到边际的旷野,宝大娘朝远远的前面指给我 看:“那就是滹沱河.”但我并没有看见什么,哪 里有滹沱河呀? 那里什么都没有.那是灰灰 的沙滩,无知无觉地躺在那里,除去沙土之外, 尽是大大小小的石头.我感到异常地失望,滹 沱河啊,你丢尽我的人了! 我怎么会像眼前这 个喊不应打不醒的滹沱河? 姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林 子里低着头挑野蒜,我怀着满腔的悲伤向她们 说的滹沱河走去．我找寻我那个失落的梦,在 滹沱河那里寻找我心中的滹沱河. 我刚从岸上走下河滩,姐姐大声地喊我: “不要去那里,快上岸来.”我莫名其妙,不懂得 岸是什么,沙土和石头有什么可怕? 我还是只 顾往里走.姐姐风一般跑下来,不由分说把我 拽到树林子里,说:“就在岸上待着,不要下去, 大水会把你冲走.”我瞪起眼睛问姐姐:“哪里 有大水?”姐姐对我说:“有,说来就来!” 我朝着几步以外的滹沱河望去,它真的说 来就来吗? 从远远的左边望到远远的右边,那 灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来,看 不到头尾,我恍惚觉得滹沱河是一条巨大的正 在飞动的蛇,这沙滩是它蜕下来的皮,那数不 清的石头是皮的鳞.这时我才感觉到这没有 一点生气的皮跟在草丛里曲曲折折飞动的蛇 一样地可怕.我知道,蛇说来就来,你还没有 瞅得 清,它 早 已 从 草 上 蹿 走.滹 沱 河 也 一 定能. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ８９ 算起来是１９２９年的秋天,我已在村里小 学校读一年级.一天,窗户才透亮,我梦醒似 的睁开了眼,仿佛被谁猛推一下,我首先感到 了一种大到似乎听不见的声音,它应当是声 音,但天和地因有它而变得异常地寂静了:一 切已知的和熟悉的声音都被它吞没了.我问 祖母:“这是什么动静?”祖母小声说:“大河发 水了.”大河就是滹沱河.我一骨碌从炕上下 到地上,衣服不穿,拔腿朝门外跑,一边跑,一 边喊:“为什么不叫醒我?”“它半夜来的,它来 谁也不知道.” 这时,我似乎听见全村的几百条狗都在呻 吟,哪里是叫! 我家的两条狗正仰着脖子,但 我没有听到叫声.狗也觉得奇怪,不叫了,缩 着脖子伏在地上,两只耳朵直竖了起来.那声 音,不,那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷 出来的,一会儿又觉得天空在打闷雷,像是从 天上降落下来的.祖母又一次对我说:“这就 是滹沱河.”这时,我虽还没有见到滹沱河,却 真的已感到它来了.这一片呻吟般的狗吠声, 村里人远远近近的呼唤声,平常谁的声音我都 能听出来,此刻全分辨不出来了.这就是滹沱 河来了的气势. 祖母双手伸开,拦着不让我去.她哪里能 拦阻住我,我不是个小滹沱河吗? 滹沱河的声 息越来越大,大水仿佛淹没了我们的村子.我 听见有谁立在房顶上闷声闷气地喊:“后生们, 快堵水去,带上铁锹,带上四齿铁耙!”我当然 是个小后生,照吩咐扛上锹,跑向大门外,人们 全都朝大河那里跑,我融进了人流之中􀆺􀆺 我不歇气地随着大人们跑着,一过关头, 赫然地望见了滹沱河,它不像水在流动,是一 大块深褐色的土地在整个地蠕动.看不见飞 溅的明亮的水花,是千千万万匹野兽弓起了脊 背在飞奔.它们由于飞奔,一伸一缩的身躯拉 长了多少倍,形成了异常宽广的和谐的节奏. 滹沱河分成了明显的上下两部分.下面是凝 重的水的大地,上面是飞奔的密密匝匝一色的 野兽,它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上.我 所听到的那淹没一切的声音,正是这千千万万 匹野兽的狂吼,还有它们践踏的水的大地的喘 息声. 姐姐和宝大娘挑野蒜的那片树林子已不 见了,灰色的沙和石头全都不见了,显然都被 滹沱河活活吞没.我现在才明白姐姐说的岸 是什么,岸是河时刻想吞噬的颤栗不安的大 地.大后生们不准我和别的小后生们走向岸 边,但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊 梁和腿脚的栅栏,走到河的跟前.我觉得脚下 的地似乎不由自主地扑向河,我伸手到浑浊的 河里,我想摸摸滹沱河,它几乎要把我揪到它 的怀抱,我感触到它强有力的手掌把我的手紧 紧地握了一下.有一个汉子把我提起来,扔到 人群的后面. 几天以后,洪水消退,我去看了一次滹沱 河.岸又显出来了,石头又露出来,滹沱河似 乎没有远走,像是整个地陷落进了深深的大地 的内部,它随时能走出来. 滹沱河是我的本命河.它大,我小,我永 远长不到它那么大.但是,我又能把它深深地 藏在心里,包括它那深褐色的河水,那颤栗不 安的岸,还有它那充满天地之间的吼声和气 氛.几十年来,每当濒于绝望时,我常常被它 的呼吼声惊醒过来. (有删改) ６．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴 赏,正确的一项是(３分) (　　) A．本文的命名方式与«我与地坛»相似,都 是以家乡地理景观为切入点,表达了对 亲人深切的思念. B．本文与«大堰河———我的保姆»一样,赋 予河流以人格,表现自然环境对“我”成 长的巨大影响. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ９９ C．本文通过孩子的视角观察和描写滹沱 河,呈现了滹沱河在不同时期的不同状 态,让文本充满童趣. D．文中画线的部分写到后生们的身体与滹 沱河同色,将这片土地上的人们同滹沱 河紧密联系在一起. ７．关于滹沱河发水过程的描述,下列说法不正 确的一项是(３分) (　　) A．整个过程的描述层次清晰,首先描写家 中情形,主要侧重听觉,之后描写河边状 况,综合了视觉、听觉等多种感觉. B．文中从听觉方面写滹沱河发水,还调动 了多种声音加以烘托,如狗的“呻吟”吠 叫、村人“远远近近”的喊声、混沌于天地 之间的响声等. C．本文描写大水形态时语言充满动感,气 势磅礴,用“蠕动”和“飞奔”的鲜明对比 凸显发水前后的变化. D．听闻发水后“我”突破祖母拦阻,钻过人 群到河跟前,体现出了“小滹沱河”与滹 沱河的相似之处. ８．请梳理文本中“我”对滹沱河情感的变化过 程.(４分) 　 　 　 ９．文章最后一段说“滹沱河是我的本命河”,请 谈一谈你对这句话的理解.(６分) 　 　 　 二、古代诗文阅读(３５分) (一)文言文阅读(本题共５小题,２０分) 阅读下面的文言文,完成１０－１４题. «白氏长庆集»者,太原人白居易之所作. 居易,字乐天.乐天始言,试指“之”“无”二字, 能不误.(作者自注:具乐天与予书.)始既言, 读书勤敏,与他儿异.五六岁识声韵,十五志 诗赋,二十七举进士.贞元末进士尚驰竞不尚 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 文就中六籍尤摈落 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 .礼部侍郎高郢始用经艺 为进退,乐天一举擢上第.明年,拔萃甲科. 由是«求玄珠»«斩白蛇»等赋,新进士竞相传于 京师矣.未几,入翰林,掌制诰,比比上书言得 失.因为«贺雨»«秦中吟»等数十章,指言天下 事,时人比之«风 »«骚 »焉. 予始与乐天同校秘书之名,多以诗章相赠 答.会 予谴掾江陵,乐天犹在翰林,寄予百韵 律诗及杂体,前后数十章.是后,各佐江、通, 复相酬寄.巴蜀江楚间洎长安中少年,递相仿 效,竞作新词,自谓为“元和诗”.然而二十年 间,禁省、观寺、邮候墙壁之上无不书,王公妾 妇、牛童马走之口无不道.至于缮写模勒①, 衒卖于市井,或持之以交酒茗者,处处皆是. (作者自注:扬、越间多作书模勒乐天及予杂 诗,卖于市肆之中也.)予于平水市中,见村校 诸童竞习诗,召而 问之,皆对曰:“先生教我乐 天、微之诗②.”固亦不知予之为微之也.自篇 章已来,未有如是流传之广者. 长庆四年,乐天自杭州刺史以右庶子诏 还.予时刺 会稽,因得尽征其文,手自排缵,成 五十卷,凡二千一百九十一首.前辈多以前 集、中集为名,予以为陛下明年当改元,长庆讫 于是,因号曰«白氏长庆集».至于乐天之官秩 景行,与予之交分浅深,非叙文之要也,故不 书.长庆四年冬十二月十日,微之序. (节选自«元稹集»卷五十一) [注]　①模勒:仿照原样雕刻.②微之:元稹 字微之,世人常把他和白居易并称“元白”. １０．材料中画波浪线的部分有三处需要断句, 请用 铅 笔 将 相 应 位 置 的 答 案 标 号 涂 黑.(３分) 贞元A末B进C士尚驰D竞E不尚文F 就中G六籍H尤摈落. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ００１ １１．下列对材料中加点的词语及相关内容的解 说,不正确的一项是(３分) (　　) A．«风»«骚»,文中指«诗经»中的«国风»与 «楚辞»中的«离骚». B．会,恰巧、适逢,与«陈涉世家»中“会天 大雨”的“会”意思相同. C．“召而问之”与«论语􀅰学而»中“学而时 习之”的“而”用法不相同. D．刺,指担任州刺史或郡守,与«屈原列 传»“以刺世事”的“刺”意思不同. １２．下列对材料有关内容的概述,不正确的一 项是(３分) (　　) A．白居易自小聪慧,与一般儿童不一样, 刚开始学说话时,就能明确无误地分辨 出“之”与“无”字,后来他在给元稹的书 信中曾经提到过这一细节. B．礼部侍郎高郢开始用儒家经典来决定 录取或黜退,白居易在科举考试中取得 了优异成绩,他所创作的«求玄珠»«斩 白蛇»等赋在新进士中广泛流传. C．由白居易、元稹所引领的新诗风十分流 行,时人纷纷仿效,称之为“元和诗”, 扬、越等地常常有人雕版印制元、白二 人的诗作,并叫卖于市井之中. D．元稹在会稽时亲自收集并编辑了白居 易的作品,共成五十卷,因为考虑到次 年皇帝要把年号改为“长庆”,就把这部 作品集命名为«白氏长庆集». １３．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语. (８分) (１)未 几,入 翰 林,掌 制 诰,比 比 上 书 言 得失. 　 　 (２)自篇章已来,未有如是流传之广者. 　 　 １４．根据材料,说说在元稹看来“叙文之要”应 包含哪些内容.(３分) 　 　 　 (二)古代诗歌阅读(本题共２题,９分) 阅读下面这首宋诗,完成１５－１６题. 秋怀 邵雍 寒露缀衰草,凄风摇晚林. 鸟声上复下,天气晴还阴. 节改一时事,人怀千古心. 谁云子期死,举世无知音. １５．下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一 项是(３分) (　　) A．全诗的结构安排清晰明了,前四句描写 秋天景色,后四句则是展开议论. B．诗歌从寒露、凄风、鸟声、晴阴等多个角 度落笔,使秋日景色立体可感. C．诗人了解人性中软弱的一面,指出人或 许会在一念之间改变自己的气节. D．诗的尾联使用了“伯牙绝弦”的典故,以 此展现出诗人宽广自信的胸襟. １６．孔子说:“德不孤,必有邻.”请结合这句话, 谈一谈你对本诗主旨的理解.(６分) 　 　 　 (三)名篇名句默写(本题共１小题,６分) １７．补写出下列句子中的空缺部分.(６分) (１)在«子路、曾皙、冉有、公西华侍坐»中, 子路表示自己如果治理一个危难中的中等 国家,三年之后,“　　　　　　　　　, 　　　　　　　　　”. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １０１ (２)王安石«桂枝香􀅰金陵怀古»中“　　　 　　　　　　,　　　　　　　　　”两 句,通过河中画船、天空飞鸟描绘出长江上 的美丽景色. (３)日常生活中,我们常常使用相邻的两个 数字来表示一个大概、差不多的数量,这种 用法在古诗词中也很常见,如“　　　　　 　　　,　　　　　　　　”. 三、语言文字运用(２０分) 阅读下面的文字,完成１８－２２题. 彗星,也称“帚星 ”,是由冰、尘埃和其他挥 发性物质组成的一类小天体,因形状如扫帚而 得名.大多数彗星比较暗弱,通常需要借助天 文望远镜或其他专业设备才能观测和拍摄到, 因而肉眼可见的彗星　　①　　.近来引发 观星热潮的紫金山－阿特拉斯彗星,正是一颗 肉眼可见的大彗星,它是中国科学院紫金山天 文台首先发现的.这颗彗星在一个近抛物线 的椭圆轨道上运行,环绕太阳运行一周需要 ６１７５１年,即每过六万多年才有机会见到.该 彗星亮度很高,２０２４年１０月中下旬是最佳观 测期,在 此 期 间 人 们 裸 眼 就 能 看 到 壮 观 的 彗尾. 在网友们分享的众多照片和视频中,还出 现了紫金山－阿特拉斯彗星与北京西郊玉峰 塔、颐和园十七孔桥、西藏的雪山“同框”的作 品,天文景观与地理景观　　②　　,美不胜 收.有“追星人” 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 表示,能够亲眼目堵这六万年 一遇的星际邂后,堪称宇宙级的浪漫体验.１０ 月下旬之后,这位天外来客托着修长的大尾巴 渐行渐远,从人们的视野中消失. １８．下列词语与文中加点的“帚星”得名方式最 接近的一项是(２分) (　　) A．汤勺 B．云鬓 C．草堂 D．花车 １９．文中第二段有多处错别字,请找出两处并 加以改正.(２分) 　 　 　 ２０．请在文中横线处填入恰当的成语.(２分) 　 　 　 ２１．文中画波浪线的“追星人”指什么? 为什么 要加引号? (４分) 　 　 　 ２２．某少儿科普栏目计划在最佳观测期前夕, 推出紫金山－阿特拉斯彗星的卡通形象. 请根据以上材料,替紫金山—阿特拉斯彗 星写一段自我介绍,要求信息准确、语言流 畅,不超过８０个字.(１０分) 　 　 　 　 　 　 三、写作(６０分) ２３．阅读下面的材料,根据要求写作.(６０分) 辩论赛这样的活动形式是否有利于推动知 识的进步,增进我们对事物的理解? 请明确立场和观点,写一篇文章. 要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟 标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人 信息;不少于８００字. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２０１ 二人笑道:‘你们把林姑娘藏在那里了?’”“一面说,一面故意 进去寻了一寻,抽身就走,口内说道􀆺􀆺”可知,薛宝钗情急 之下选择林黛玉替罪,而以她在贾府素日为人,本来可以悄 悄地离开,也应该悄悄地走开,这样就不会有后来嫁祸之事, 但宝钗并没有离开,而是一步一步坐实,可见她是恶意编造 嫁祸于黛玉. 如果不同意,结合“如今便赶着躲了,料也躲不及,少不得要 使个‘金蝉脱壳’的法子”可知,这是宝钗情急之下的临时反 映,没有深思熟虑的过程,黛玉躺枪也就是因为两人相熟的 关系;再结合宝钗稳重的性情分析,在这种情形之下的合适 人选没有别人,只能是黛玉. 答案:示例一:同意 ①薛宝钗如果想找个替罪羊洗清自己,完全可以喊其他人, 但她本能地选择林黛玉.薛宝钗对大观园的亲疏分得很清 楚:贾宝玉是她心爱的表弟,迎、探、惜是她的表姐妹,而林黛 玉不仅跟她无任何亲戚关系,还是与她争夺贾宝玉的最强有 力对手. ②薛宝钗还故意把林黛玉偷听滴翠亭谈话一事一步一步坐 实.薛宝钗的金蝉脱壳虽然是为了洗白自己,但她为一己私 利,恶意编造林姑娘戏水,以嫁祸于人. 示例二:不同意 薛宝钗对此事件的处理确有失当之处,但以此就论定薛宝钗 成心嫁祸,有意为之,未免夸大其词.宝钗可能是一时慌张, 找不到适当的借口而已. ①宝钗之所以随口叫出黛玉来,只是因为她当时本是为找黛 玉而来的,所以慌张之中,第一反映就是黛玉,自然就叫出黛 玉的名字来了.这在心理学上,叫作近因效应. ②她的急中生智对象,只能是黛玉,别人不合理.因芒种节, 其他人都在园子里玩耍,独不见林黛玉,如果她喊的其他人, 红玉和坠儿只要过去看见这些人就能明白她撒谎了. [第三部分] 高三入学衔接检测卷 １．B　[本题考查学生对材料一相关内容的理解 和 分 析 的 能 力.B．“先秦两汉成果众多,对推动中华文明的形成更加重 要”错误.文中只是说先秦两汉是相当数量科技发明的形成 期,并没有明确表示先秦两汉的成果对推动中华文明的形成 更加重要.] ２．B　[本题考查学生根据材料内容,进行判断、推理的能力. A．“当船只体积较小或者行驶于浅水区域时,使用舵来操控 航向,比起用篙和桨并不具备优势”错误.从原文“由于船只 比较小,一般利用篙和桨直接控制船行方向”来看,当船只体 积较小或者行驶于浅水区域时一般用的是篙和桨,不使用 舵.C．“垂直舵的产生是基于中国古代船舶独特的尾部结 构”错误,原文表述是“后来人们又把舵柱改为垂直伸进水 中,舵面跟舵柱的连接位置也由舵面中部移到边上,这种舵 称作垂直舵.中国船舶独特的尾部结构,正好便于垂直舵的 装置”,先说垂直舵的产生,再说中国船舶的尾部结构便于安 装垂直舵,选项中“基于”的说法无中生有;“因此它难以应用 于古代其他地区的船舶”错误,原文的表述是“中国船舶一般 都是首尾翘起的,尾部后端边缘通常呈弯月形,成为安装垂 直舵的理想位置”,只能看出中国船尾部适合安装垂直舵,至 于其他地区的船舶是否适合应用,文中看不出.D．“减少舵 压以便操控”错误.材料二关于舵压的表述是“根据杠杆原 理,它推动船舶转动的功效不小”,可见舵是利用舵压改变船 只的方向的;而材料二中对升降舵、平衡舵、开孔舵的改进, 是为了方便操控,以及提高舵的操控性和效率,提升舵的性 能.因此,关注的主要问题是增强舵的使用便利性和效果, 而不是减少舵压.] ３．A　[本题考查学生分析论点、论据、论证方法以及说明方法 的能力.A．“作比较”错误.在分析中国古代科技知识输出 和引进的不同特点的时候并没有运用作比较的方法,主要运 用了举例子,即例证法,如“中国人向世界贡献了多种作物栽 培方法,以及丝织、瓷器、造纸、印刷、火药、指南针等方面的 技术,也引种了玉米、马铃薯、西红柿等作物”.] ４．解析:本题考查学生筛选整合信息,归纳概括要点的能力. 舵入选“中国古代重要科技发明创造”的理由有:①材料一 中“评估某项发明的原创性,要有可靠的考古或文献证据, 能证明它是迄今所知世界上最早的,或者属于最早之一且 独具特色”,而关于舵的发明有可靠的考古证据,“舵最迟在 东汉已经出现和使用.由东汉墓中出土的陶船模型可知, 舵面呈不规则的四方形,面积比较大,跟舵桨已经没有相似 之处”“我国是最早发明舵的国家”可知,舵是一个独特的原 创发明,东汉墓中出土的陶船模型可证明其存在及形制等, 证明其原创性.②材料一中强调了评估发明要有“独具特 色”以及“曾对文明进程产生较大影响”,舵的发明具备这样 的特点.由“早期的舵柱斜伸出船尾.后来人们又把舵柱改 为垂直伸进水中,舵面跟舵柱的连接位置也由舵面中部移 到边上,这种舵称作垂直舵􀆺􀆺由于航线上的水有深有浅, 舵逐渐演进成可升可降的升降舵,依据水的深浅随时调节 舵的高低.宋代以后出现了平衡舵􀆺􀆺中国古代还有一种 开孔舵”“舵在欧洲的引入和使用,为十五世纪开启大航海 时代创造了条件”可知,舵经历了从舵桨不断改进发展的过 程,最终对船舶航行控制方向起到关键作用,在航海领域有 较大影响,推动了航海相关发展. 答案:①有可靠的考古证据,如东汉墓中出土的陶船模型可 证明其存在及形制等,能证明其原创性. ②舵经历了从舵桨不断改进发展的过程,最终对船舶航行 控制方向起到关键作用,在航海领域有较大影响,推动了航 海相关发展. ５．解析:本题考查学生筛选整合信息,归纳概括要点的能力. ①研究内容:由“近年来,我国科技史界注重探讨知识的创 造和传播以及科技与各种社会因素的互动关系.我们希望 以全球史视野考察中国传统科技,将古代中国与其他古代 文明进行比较,从而审慎地判断哪些发明创造是中国人做 出的或具有鲜明的中国技术特点”可知,关注知识的创造和 传播以及科技与各种社会因素的互动关系,考察不同时期 中国传统科技发明创造情况等.②研究方法:由“‘四大发 明’长期被视为中华文明的标志,但它还不足以全面展现中 华民族的科技成就,例如,水稻、大豆、茶等作物的栽培技术 对人类生存和发展的贡献并不逊色于‘四大发明’”“评估某 项发明的原创性,要有可靠的考古或文献证据,能证明它是 迄今所知世界上最早的,或者属于最早之一且独具特色”可 知,以全球史视野,将古代中国与其他古代文明比较,审慎 判断发明创造所属及特点,同时依据考古、文献证据等进行 研究.③研究价值:由“科技史学科为公众理解科学、技术、 经济、社会与文化的发展提供了独特的视角.我们期待,先 贤发明创造 的 智 慧 能 够 成 为 激 励 当 代 国 人 持 续 创 新 的 动 力,透过悠远的历史传递智慧的回响!”可知,为公众理解科 学、技术、经济、社会与文化的发展提供独特视角,激励当代 国人持续创新. 答案:①研究内容:关注知识的创造和传播以及科技与各种 社会因素的互动关系,考察不同时期中国传统科技发明创 造情况等. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 １３１ ②研究方法:以全球史视野,将古代中国与其他古代文明比 较,审慎判断发明创造所属及特点,同时依据考古、文献证 据等进行研究. ③研究价值:为公众理解科学、技术、经济、社会与文化的发 展提供独特视角,激励当代国人持续创新. ６．D　[本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏 的能力.A．“都是以家乡地理景观为切入点,表达了对亲人 深切的思念”错误.«我与地坛»主要表达的是我对生命的思 考,并非对亲人的思念.B．“«大堰河———我的保姆»􀆺􀆺表 现自然环境对‘我’成长的巨大影响”错误.«大堰河———我 的保姆»主要是通过回忆表达对保姆大堰河的怀念,而非自 然环境对“我”成长的巨大影响.C．“让 文 本 充 满 童 趣”错 误.文本虽通过孩子视角,但不完全是童趣,还承载了复杂 的情感.] ７．C　[本题考查学生鉴赏环境描写的能力.C．“对比凸显发 水前后的变化”错误.“蠕动”和“飞奔”并不是用来对比发水 前后变化的,而是用于展示滹沱河发水时的动态和力量感. “蠕动”用来描绘河流的整体动作感,“飞奔”则用野兽的迅 猛、生动比喻水流的奔腾,因此并非前后变化的对比描述.] ８．解析:本题考查学生赏析人物情感变化的能力.文本中“我” 对滹沱河的情感经历了“没有概念→异常失望,满怀悲伤→ 引起恐惧→产生敬畏→感到亲近,深藏心底”的过程.起初, 祖母、母亲和姐姐常用“滹沱河”形容“我”的脾气,而“我”却 “真不明白,为什么要把我跟滹沱河一块说”“我还没有见到 过滹沱河.什么是河,我的头脑里没有一点概念”可知我对 滹沱河 “没 有 概 念”;首 次 见 滹 沱 河 时,“我 并 没 有 看 见 什 么􀆺􀆺那里什么都没有.那是灰灰的沙滩,无知无觉地躺在 那里,除去沙土之外,尽是大大小小的石头.我感到异常地 失望”“我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去.我找寻 我那个失落的梦,在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河”,“我” 因它的干涸无趣而失望,甚至满怀悲伤;然而,姐姐说“就在 岸上待着,不要下去,大水会把你冲走”“我恍惚觉得滹沱河 是一条巨大的正在飞动的蛇,这沙滩是它蜕下来的皮,那数 不清的石头是皮的鳞.这时我才感觉到这没有一点生气的 皮跟在草丛里曲曲折折飞动的蛇一样地可怕”,滹沱河引起 “我”的恐惧;大水袭来,“赫然地望见了滹沱河,它不像水在 流动,是一大块深褐色的土地在整个地蠕动.看不见飞溅的 明亮的水花,是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔”“我所听 到的那淹没一切的声音,正是这千千万万匹野兽的狂吼,还 有它们践踏的水的大地的喘息声”“我现在才明白姐姐说的 岸是什么,岸是河时刻想吞噬的颤栗不安的大地”,气势宏大 的滹沱河,使得“我”对其力量产生敬畏之情.最后,“我”将 滹沱河视作自己的“本命河”,内心深处认同它的力量与意 义,滹沱河被“我”深藏于心中,使之成为一种生命的象征,每 每在关键时刻给予支持. 答案:“我”对滹沱河情感的变化过程是“没有概念→异常失 望,满怀 悲 伤 → 引 起 恐 惧 → 产 生 敬 畏 → 感 到 亲 近,深 藏 心底”. ９．解析:本题考查学生理解句子含义的能力.题目说明了我和 滹沱河的关系:我的母亲河滋养我长大,它桀骜不驯的性格 也是我的性格.它是我感情的寄托,是我精神的乐园.①由 “从我三四岁时起,祖母常两眼定定的,对着我叹气,说:‘你 这脾气,真是个小滹沱河.’每当我淘气得出了奇,母亲和姐 姐也这么说我”可知,从“我”三四岁时起,祖母和姐姐就常把 我和滹沱河一块说“你这脾气,真是个小滹沱河.”由“只晓得 这个滹沱河很野,很难管束.真想去见见它,看我究竟和它 有什么相同之处.我想它多半也是一个人,比我长得强大, 或许只有它能管住我”可知,后来才明白“我”的脾性很像滹 沱河:很野,说来就来(脾气暴躁/急),很难管束,谁也阻拦不 了(不易接近).(或者滹沱河的特点是使人捉摸不定,下河 床的人要时时提防着它,“我”小时候很淘气、比较任性.)② 由“走到河的跟前.我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向 河,我伸手到浑浊的河里,我想摸摸滹沱河,它几乎要把我揪 到它的怀抱,我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧地握了 一下”可知,河水到来时“我伸手到浑浊的河里,我想摸摸滹 沱河”,流露出“我”对滹沱河亲切的情感.③由“滹沱河是我 的本命河.它大,我小,我永远长不到它那么大.但是,我又 能把它深深地藏在心里,包括它那深褐色的河水,那颤栗不 安的岸,还有它那充满天地之间的吼声和气氛.几十年来, 每当濒于绝望时,我常常被它的呼吼声惊醒过来”可知,最 后,“我把它深深地藏在心里”,既赞美了滹沱河的宏大气势, 又震慑于它的不可估量的威力,点明滹沱河对自己的影响深 远.④几天后大水消退,“我”又一次去看望这与自己已经难 舍难分的滹沱河,由“滹沱河似乎没有远走,像是整个地陷落 进了深深的大地的内部,它随时能走出来”可知,作者以本命 河巧妙地写出浓浓的思乡之情.作者借滹沱河,写对大自然 的崇敬,对滹沱河的喜爱、依恋、自豪、牵挂,对故乡的热爱. 答案:①“我”的脾性很像滹沱河:很野,说来就来(脾气暴躁/ 急),很难管束,谁也阻拦不了(不易接近).(或者滹沱河的 特点是使人捉摸不定,下河床的人要时时提防着它,“我”小 时候很淘气、比较任性.) ②河水到来时“我伸手到浑浊的河里,我想摸摸滹沱河”,流 露出“我”对滹沱河亲切的情感. ③“我把它深深地藏在心里”,既赞美了滹沱河的宏大气势, 又震慑于它的不可估量的威力,点明滹沱河对自己的影响 深远. ④滹沱河“像是整个地陷落进了深深的大地的内部”,我也像 滹沱河一样,离不开生长的土地———故乡. １０．BEF　[本题考查学生文言文断句的能力.句意:贞元末 年,选拔进士还崇尚武力,不崇尚文学,其中六经等典籍尤 其被排斥.“贞元末”为时间状语,放在句前,其后 B处断 句;“进士”作主语,“尚”作谓语,“驰竞”作宾语,宾语后 E 处断句;“尚”作谓语,“文”作宾语,宾语后F处断句.] １１．C　[本题考查学生掌握文学常识和对文言词语中的一词 多义现象的理解能力.A．正确.B．正确.句意:适逢我到 江陵任职;/适逢天下大雨.C．“用法不相同”错误.两个 “而”用法均为“连词”,表承接.句意:召来问他们;/学习后 经常温习 所 学 的 知 识.D．正 确.刺,指 担 任 州 刺 史 或 郡 守/讽刺、讥刺,表示用言语或文字来批评或指责当时的社 会现象或政策.句意:当时我在会稽做刺史;/以此来讽刺 当时的政事.] １２．C　[本题考查学生理解文章内容能力.C．“时人纷纷仿 效”错误.文中“巴蜀江楚间泊长安中少年,递相仿效”是说 巴、蜀江楚间直到长安城中年轻人而不是当时所有人,选项 扩大了范围.] １３．解析:本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力.(１) “未几”,不久;“比比”频频;“言”,讨论.(２)“已来”,以来; “是”,这样;“未有如是流传之广者”,判断句. 答案:(１)不久,进入翰林掌制诰,频频上书讨论得失. (２)自有文章以来,从来没有流传这样广的. １４．解析:本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息 的能力.文章第一段,介绍了«白氏长庆集»作者白居易童 年的聪慧,特别是科举成功的经历,介绍了白居易的才华与 科举历程,以及他的作品在京师中的影响,作者认为这些跟 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ２３１ «白氏长庆集»作者的才华相关的重要内容,所以写下来. 第二段以白居易与元稹的交往为线索,透露其诗歌的广泛 流传与模仿风潮,作者认为这些是与«白氏长庆集»的影响 有关的很重要的内容,所以写下来.第三段交代自己能手 自排缵«白氏长庆集»的机缘,“前辈多以前集、中集为名,予 以为陛下明年当改元,长庆讫于是,因号曰«白氏长庆集»” 指出集名的来源,作者认为这些是与«白氏长庆集»有关的 重要事件,所以写下来. 答案:在元稹看来,“叙文之要”主要应包括«白氏长庆集»作 者的才华、白居易和其诗的文坛影响力和成书情况和诗集 名字的由来. [参考译文] «白氏长庆集»,是太原人白居易写的.居易,字乐天.乐 天开始说话时,(大人)试着指出“之”“无”二字,能正确无误. 已经开始说话,读书勤奋聪明,与其他孩子不同.五六岁就熟 知声韵,十五有志于诗赋,二十七岁考中进士.贞元末年,选拔 进士还崇尚武力,不崇尚文学,其中六经等典籍尤其被排斥. 礼部侍郎高郢开始采用经典为进士考试的标准,乐天一举考 中上等.第二年,在甲科考试中十分突出.因此«求玄珠»«斩 白蛇»等赋,被新进进士在京城竞相流传.不久,进入翰林掌制 诰,频频上书讨论得失.于是作«贺雨»«秦中吟»等几十章,评 述天下大事,当时的人把它们比作«国风»«离骚»啊. 开始我与白居易同为校书秘书,多用诗文相互赠答.正赶 上我到江陵任职,乐天仍在翰林院,寄给我百韵长律诗和杂议 文章,前后几十章.此后,两人各在江、通任职,又相酬寄.巴 蜀江楚间直到长安城中年轻人,紧接着相仿效,争相写作新词, 自称为“元和诗”.然而二十年之间,皇宫、观寺、驿站墙壁上没 有不题记上的;王公贵族,闺阁中的妇女、奔走的奴仆之人没有 不提及的.至于抄写模刻在市场上出售,有人拿着它去交换酒 茶的,到处都是.我曾经在平水市场,看到村校各个孩子们争 相学诗,召来问他们,孩子们回答说:“先生教我们乐天、微之 诗.”他们不知道我就是微之了.自有文章以来,从来没有流传 这样广的. 长庆四年,白居易自杭州刺史凭右庶子的身份被召回.当 时我在会稽做刺史,因而得以全部征集他的文章,亲手编排,成 五十卷,总共二千一百九十一首.前辈们多以“前集”“中集”为 名,我认为陛下明年会改变年号,长庆直到这就要结束了,所以 称之为«白氏长庆集».至于乐天的官职品行,和我的交情深 浅,并不是文章的重点,所以就不写了.长庆四年冬季十二月 十日,微之序. １５．C　[本题考查学生对诗歌的理解和赏析的能力.C．“软 弱”“人或许会在一念之间改变自己的气节”错误.诗中“节 改一时事,人怀千古心”是指时序的转变与人心的悠久情 怀,并非指出人会因一念之间而改变气节.诗人通过四季 变换来 表 达 人 的 情 怀 历 久 弥 新 的 感 慨,并 非 揭 示 人 性 软弱.] １６．解析:本题考查学生评价作者的情感、观点态度的能力.孔 子所言“德不孤,必有邻”表明有德之人不孤单,总会有知音 相伴.诗歌由景生情,通过秋景的变化象征人事的无常,由 此引发千古之怀.首联“寒露缀衰草,凄风摇晚林”通过细 腻的景物描写,渲染出一种冷清、落寞的氛围.颔联“鸟声 上复下,天气晴还阴”既展示了自然景象的多样性,也隐喻 了人生的起伏不定.颈联“节改一时事,人怀千古心”,表达 了诗人对于时节更替和人生境遇的感慨.季节的变迁代表 着时光的流逝,而人们的心中却怀着千古不变的情感.尾 联“谁云子期死,举世无知音”,写谁说子期死后,举世再无 知音呢? 运用了钟子期和俞伯牙的典故,表达了诗人对于 知音难觅的遗憾.诗人感慨世上无知音,但实际上表达了 对德行与知音的希冀.诗人相信有真正的德行与高尚情操 的人,必定会吸引到志同道合的朋友,呼应了孔子的观点. 答案:诗人通过描绘秋日景象和抒发个人情怀,表达了自己 坚守节操、不信世道无知音的信念,与孔子“德不孤,必有 邻”的观点相呼应,强调了有道德的人不会孤单,必定有志 同道合者为伴. １７．解析:本题考查学生默写常见名篇名句的能力. 易错字词有:彩、鹭. 答案:(１)可使有勇　且知方也 (２)彩舟云淡　星河鹭起 (３)七八个星天外　两三点雨山前(一去二三里　烟村四五 家/方宅十余亩　草屋八九间) １８．B　[本题考查学生理解事物名称含义的能力.根据原文 “彗星,也称‘帚星’,是由冰、尘埃和其他挥发性物质组成的 一类小天体,因形状如扫帚而得名”可知,“帚星”的得名方 式是根据物体的形状来命名.汤勺:是盛汤用的勺子,是根 据用途来命名的.云鬓:“云鬓”是形容女子鬓发盛美如云, 是根据其形状像云一样来命名的,与“帚星”相同.草堂:是 用茅草搭建的简陋房屋,是根据建筑材料来命名的,与形状 命名不同.花车:是装饰有花的车,重点在装饰有花这一特 点,不是根据形状命名.] １９．解析:本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的 能力.“目堵”的“堵”应 改 为“睹”,“邂 后”的“后”应 改 为 “逅”,“托着”的“托”应改为“拖”. 答案:“堵”改为“睹”;“后”改为“逅”;“托”改为“拖”. ２０．解析:本 题 考 查 学 生 正 确 使 用 词 语(包 括 熟 语)的 能 力. ①处,前文提到大多数彗星需借助专业设备才能观测到,所 以肉眼可见的彗星数量是很少的,可在此处指数量稀少,故 可填“屈指可数”.屈指可数:指扳着手指就可以数清楚,形 容数量稀少.②处,根据文段第二段可知,文中说天文景观 (彗星)与地理景观(玉峰塔、十七孔桥、雪山等)共同出现在 画面中,相互映衬,显得很有意思、很美妙,故可填“相映成 趣”.相映成趣:恰好能体现出这种相互映衬且充满趣味、 美感的状态. 答案:①屈指可数　②相映成趣 ２１．解析:本题考查学生理解重要词语在语境中的具体含义及 正确使用标点符号的能力.根据原文“能够亲眼目堵这六 万年一遇的星际邂后,堪称宇宙级的浪漫体验”可知,文中 “追星人”指的是那些热衷于观测彗星等天体现象、追逐天 文景观进行欣赏、记录的天文爱好者们.加引号的原因是 表示特殊含义.文中画波浪线的“追星人”指那些追逐并观 测彗星的人.加引号是为了区分日常生活中追逐明星的 “追星族”,突出此“追星人”特指欣赏和研究天文学现象的 爱好者,具有特殊意义. 答案:①文中“追星人”指的是天文爱好者们. 加引号的原因是表示特殊含义,这里的“追星人”并非是追 娱乐明星的人,而是有着独特爱好,专门追逐观测天体这一 特殊“星”的群体,用引号来突出其特定的、区别于常规意义 上“追星”概念的身份. ２２．本题考查学生语言表达准确、连贯的能力.根据题目中的 “某少儿科普栏目”可知应用对孩子的口吻打招呼,可说 “嗨,小朋友们好”,根据“自我介绍”可知应介绍“我是紫金 山－阿特拉斯彗星”,然后再介绍此彗星的组成.接着再以 第一人称“我”介绍此彗星的出现的时间间隔及最近出现的 时间,并介绍此次出现有“彗尾”,可以说成“我六万多年才 现身一次,２０２４年１０月中下旬,大家裸眼就能看到我拖着 壮观彗尾的模样哦”. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ３３１ 答案:示例:嗨,小朋友们好! 我是紫金山－阿特拉斯彗星, 由冰、尘埃等组成.我六万多年才现身一次,２０２４年１０月 中下旬,大家裸眼就能看到我拖着壮观彗尾的模样哦. ２３．[审题]　这道作文题聚焦于辩论赛这一活动形式,探讨其 在知识进步与增进事物理解方面的作用.辩论赛具有对抗 性、逻辑性、思想性等特点,双方辩手围绕辩题各执一词,通 过严谨论证、旁征博引、思维碰撞来阐述己方观点,驳斥对 方立场.题目要求明确立场,意味着考生需从“有利于”或 “不利于”两个方向择其一深入阐述,分析辩论赛在知识获 取、拓展、深化以及对事物认知的全面性、精准性提升等层 面所产生的影响. [立意] 正方:辩论赛有利于推动知识进步与理解增进. １．知识拓展维度:辩手为准备辩题需涉猎多领域知识,打破 学科界限,如探讨“人工智能对人类社会的影响”,涉及科 技、伦理、经济等诸多学科知识,拓宽视野. ２．思维锤炼层面:促使辩手运用逻辑思维构建严密论证体 系,以辩证思维剖析问题两面性,像“顺境还是逆境更利于 成长”,让思维在交锋中敏捷、缜密. ３．交流互动促进:赛场上观点碰撞激发观众、评委思考,赛 后交流延续知识探讨热度,不同思想汇聚成知识流动的“热 泉”,加深众人对事物理解. 反方:辩论赛不利于推动知识的进步,增进我们对事物的 理解. １．流于形式弊端:部分辩论赛过于注重技巧、口才,忽视对 辩题内核知识探究,沦为“口舌之争”,如商业赛事一味追求 观赏性,知识深度被稀释. ２．立场固化局限:辩手因赛前既定立场,易陷入选择性取 证、片面解读,难客观全面理解事物,像“传统文化商业化利 大于弊”,双方可能忽视辩证统一关系. ３．传播局限障碍:受众受限于现场氛围、时间空间,难以充 分吸收知识精华,信息碎片化传递,无法系统深入增进对复 杂事物的认知. [范文] 正方:«辩以启智,论以促知» 在知识的广袤苍穹下,辩论赛宛如一颗璀璨星辰,熠熠 生辉,以其独特魅力照亮我们求知的征途,有力推动着知识 的进步,深度增进我们对事物的理解. 当一场辩论赛的帷幕徐徐拉开,辩手们便踏上了一场 知识的奇幻冒险.为了在“大数据时代,隐私是否已无处遁 形”这一辩题中占得先机,他们埋首于海量资料,从晦涩的 技术论文解读大数据的运行机制,在浩繁的法律条文里探 寻隐私保护的边界,于社会学研究中剖析公众隐私观念的 变迁.这一过程绝非浅尝辄止,而是深挖细究,犹如矿工探 寻富矿,源源不断地挖掘出各学科交叉融合的知识宝藏,为 自己的观点筑牢根基.知识不再是书本上的静态文字,而 是在辩手的探寻下鲜活起来,彼此串联,构建起立体的认知 框架,拓宽着我们视野的边界. 辩论赛更是思维的“角斗场”,锤炼着参与者的思维品 质.且看“外来文化对本土文化的冲击是利大于弊还是弊 大于利”的辩论,正方从文化交流融合带来创新活力、拓展 文化视野角度阐述,思维如灵动溪流奔涌向前;反方则紧扣 本土文化根基动摇、特色消弭风险反驳,逻辑似坚固堡垒严 密紧实.双方你来我往,在思维的攻守间,辩证思维得以充 分磨砺.辩手们学会站在对手立场审视己方漏洞,从不同 维度拆解、重构问题,犹如工匠雕琢美玉,让思维愈发细腻、 缜密.这种思维训练不仅助力辩手在赛场应对自如,更如 一盏明灯,照亮我们日常面对复杂问题时的分析路径,使我 们能拨云见日,洞察事物本质. 　　赛场之上,知识与思维碰撞出的火花,点燃了观众与评 委心中求知的火焰,化作群体智慧激荡的涟漪.当辩手们 就“安乐死合法化的伦理困境”展开激辩,台下观众的神情 随着论点的交替而变换,或蹙眉沉思,或恍然顿悟.赛后, 线上论坛、校园角落,对这一辩题的讨论热度不减,学医的 学生从专业角度剖析生命伦理,法律专业人士探讨立法难 题,普通民众分享内心道德权衡.不同身份、背景的人在这 场知识盛宴后各抒己见,思想相互交融、启发,使得原本小 众、专业的知识走进大众视野,原本模糊的伦理问题在多元 视角下逐渐清晰.辩论赛宛如知识的“扩音器”、理解的“催 化剂”,让知识的传播突破赛场限制,引发全社会对诸多问 题的深度思考,推动着人类认知的集体进阶. 在时代的浪潮中,辩论赛承载着知识传承与创新的使 命,用激情四溢的辩论为求知者开辟道路.让我们投身其 中,借辩论的东风,扬起知识的征帆,驶向智慧的彼岸,去拥 抱一个更加明澈、深邃的认知天地. 反方:«浮于辩表,难觅真知» 当今时代,辩论赛作为一项备受瞩目的活动,看似热闹 非凡,然而在那华丽的辞藻、激烈的交锋背后,实则存在诸 多弊端,难 以 真 正 推 动 知 识 的 进 步,增 进 我 们 对 事 物 的 理解. 部分辩论赛已然陷入形式主义的泥沼.商业化赛事追 求高收视率,赛场上一味强调辩论技巧与快速反应,仿佛一 场“口舌秀”.以“网红经济是昙花一现还是未来趋势”为 例,辩手们为夺人眼球,堆砌流行语、金句,凭借花腔技巧在 限时内抢占话语优势,却鲜少静下心来深入剖析网红经济 背后的商业模式演变、社会消费心理驱动等核心知识.他 们在表面的话术“狂欢”中穿梭,观众也被这看似精彩的节 奏带着走,可赛后回想,除了几句朗朗上口的段子,对网红 经济实质的了解依旧停留在一知半解,知识在这浮浅的形 式中被稀释,难有实质性的沉淀与积累. 辩论赛的固有立场设定,也为客观认知事物筑起一道 高墙.辩手赛前被划分阵营,为维护立场,往往选择性地搜 罗证据、解读资料.如在“题海战术对学生学习成效的影 响”辩论中,正方全力搜罗短期提分案例,对学生思维固化 等负面效应视而不见;反方则聚焦于学生的疲惫厌学,忽视 其在巩固知识、应试技巧训练上的作用.双方各执一词,在 自我强化的立场“牢笼”里,将复杂多面的教育问题简单化、 片面化,传递给观众的亦是歪曲的认知“镜像”.观众若缺 乏独立思考,极易被误导,跟着辩手偏离探寻事物全貌的轨 道,陷入非黑即白的思维误区,离真知越来越远. 再者,辩论赛的传播局限使得知识传递大打折扣.现 场的热烈氛围虽能瞬间点燃激情,可嘈杂环境、有限时间让 观众难以完整捕捉关键知识信息;转播镜头聚焦于辩手风 采,对资料引用、论证逻辑的呈现碎片化.一场关于“量子 计算技术突破的意义”的高端辩论赛,观众或许被辩手的激 昂情绪感染,却因专业知识的快速闪过、缺乏背景阐释,无 法深入理解量子领域晦涩难懂的概念、原理,更遑论把握其 对未来科技变革的深远影响.线上讨论区虽有延伸探讨, 但多是只言片语、断章取义,难以拼凑出完整知识拼图,真 知在这层层损耗中悄然流逝. 辩论赛若不挣脱形式的枷锁、打破立场的禁锢、突破传 播的屏障,只会在虚假繁荣中徘徊,无法承载起推动知识进 步、深化理解的重任.唯有回归对知识的敬畏、对真理的追 求,重塑辩论赛本真,方能让其在求知路上发挥应有的正向 引导作用. 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 ４３１