22 手指 第一课时 教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 22.手指 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 4.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 5.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 1.能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 2.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路。 3.能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。《杨氏之子》是一篇文言文，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话；《手指》一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现；《童年的发现》则是以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程，俏皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。 本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素，课后题和学习提示在编排上各有侧重：《杨氏之子》引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智；《手指》引导学生通过丰富的语句，体会作者语言的风趣；《童年的发现》引导学生体会课文的趣味，交流感受。“交流平台”引导学生对三篇课文内容和语言的风趣之处作梳理和总结。“词句段运用”让学生体会语句的表达特点并进行仿写，学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 应注重引导学生从内容和语言表达两个方面来体会作品的风趣。要注意教学的统一性，不要将内容和语言割裂来讲。教学时可以从课文内容入手，在引导学生体会内容的趣味性、增强对事物或事件的感悟力的同时，引导学生聚焦文本的语言，有意识地感受作品风趣的语言特点。 要尊重每个学生真实的阅读感受。对语言特点的感受，带有一定的主观性，教学时，要鼓励学生大胆表达自己的真实想法，言之有理即可，不要求感受统一、唯一。 【学情分析】 教学本文时，建议先让学生默读全文，谈谈对文章内容的初步理解，以及对作者语言风格的第一印象。接着指导学生总结五根手指各自的作用，再借助对文中语句的理解、段落之间的比较等，体会作者语言的风趣。然后，引导学生说说由五根手指联想到生活中的哪些人，由此体会文章想要阐释的道理。在回顾、小结全文的学习后，指导学生仿照课文的表达特点，完成“小练笔”。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。 2.挑战性目标：我默读课文，能说出5根手指各自的作用。（重点） 3.拓展性目标：我能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“拇、弦”等13个生字，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。 2.我默读课文，能说出5根手指各自的作用。 3.我能体会课文语言的 风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。 先让学生默读全文，谈谈对文章内容的初步理解，以及对作者语言风格的第一印象。接着指导学生总结五根手指各自的作用，再借助对文中语句的理解、段落之间的比较等，体会作者语言的风趣。 自学 任务一.初步把握课文内容 1.联系生活经验，谈谈五根手指各自的作用。 2.初读课文，交流初步感受。 预设： ①是否喜欢读这样的课文、理由是什么。 ②回顾四年级下册的丰子恺的《白鹅》，想想语言有什么特点。 联系生活经验导入新课，请学生谈谈五根手指各自的作用。再让学生初读课文，交流初步感受，让学生形成对课文风趣语言的初步印象。 互学 任务二.借助关键语句梳理文章结构，了解五根手指各自的作用 1.自主读文，边读边思考全文是围绕哪句话写的，并画出全文的关键句。 2.体会第2~5自然段是如何围绕这句话具体写的。 ①边读边思考作者是从哪几方面介绍大拇指的。 ②重点读一读写大拇指作用的语句，看看作者围绕“最肯吃苦”列举了哪几种情况，思考在这些情况中大拇指最肯吃苦的具体表现。 ③合作朗读，体会上述表达特点。 3.自主阅读下文，比较第3~5自然段与第2自然段在内容上的相同点。 4.交流其他四根手指的特点和作用。 预设：食指不窈窕，工作复杂；中指养尊处优，工作往往是“略为扶衬”；无名指、小指秀丽可爱，能力薄弱。 1.让学生自主读文，边读边思考全文是围绕哪句话写的，并画出全文的关键句——第1自然段的第二句话。 2.重点指导第2自然段的学习。 ①让学生边读边思考作者是从哪几方面介绍大拇指的，按照大拇指的形体、作用两方面梳理清楚层次。 ②引导学生重点读一读写大拇指作用的语句，看看作者围绕“最肯吃苦”列举了哪几种情况，思考在这些情况中大拇指最肯吃苦的具体表现。 ③师生合作朗读的方式，引导学生体会上述表达特点。 3.组织学生自主阅读下文，比较第3~5自然段与第2自然段在内容上的相同点。比如，它们都是先写手指各自的外形，再写各自的作用。然后，顺势引导学生交流其他四根手指的特点和作用。 评学 任务三.体会语言的风趣，积累摘抄 1.联系生活说说五指的特点，再读课文，交流读后的第一印象。 2.理解五指各自的特点，结合相关语句，从作者的用词来体会其风趣。 预设：“曲线优美”“养尊处优” 3.从作者采用的表达方法来体会其风趣。 预设：中指的地位之优，作者由中指、无名指、食指的样子和它们之间的关系，联想到了《三国演义》中的人物关公、关平和周仓。 4.说说这样的语句和平铺直叙的说法有什么不同，有趣在哪里。 5.朗读来体会作者语言的风趣。 6.一边阅读，一边将自己觉得有趣的语句画出来，在旁边作批注，还可以和同伴交流感受，再选择儿处抄写下来。 任务四.识字写字 1.选择正确读音 “弦”（xián，xuán) “秽”（huì，suì) 2.写字 ①“搔”“貌”“仓”“享” 提示：“搔”的右上部分是“叉”，中间的一点不能遗漏；“貌”的左半部分是“豸”；“仓”不可误写成“仑”；“享”不要与“亨”混淆。 ②“痒”“庸” 提示：“痒”“庸” 是半包围结构，书写“疒”和“广”时注意撇要舒展。 3.读一读，写一写 拇指 接触 纽扣 相貌 养尊处优 渺小 享乐 附庸 团结 1.让学生先联系生活说说五指的特点，再读课文，交流读后的第一印象。 2.结合相关语句，从作者的用词来体会其风趣。 ①“曲线优美”一般用来形容人或事物的体态，而作者用它描写中指“相貌最堂皇”，显得十分有趣； ②“养尊处优”通常是指人处在优裕的地位或环境中安于享乐，用它来形容中指的地位，也特别形象。 3.从作者采用的表达方法来体会其风趣。 ①说中指的地位之优，作者由中指、无名指、食指的样子和它们之间的关系，联想到了《三国演义》中的人物关公、关平和周仓，手指和人物之间不仅形似，而且神似，这样作比新颖、贴切，语言也更生动、活泼。 ②大拇指最肯吃苦、食指从事的工作最为复杂的语句，先让学生回忆或演示文中罗列的各种情形，再指导学生朗读这几个句子，注意语速要稍显急迫，“全靠”“都要”“最多”等词语要适当加重语气，读后交流这样读的理由，体会作者的表达虽然言过其实，却又合情合理，饶有趣味。 4.识字写字 ①读音：“窈窕”，两个字本身都是三声，但连读时“窈”会发生变调。 ②释义： ◎“搔痒”，通过做动作理解词语意思。 ◎“窈窕”，先通过查工具书，知道“窈窕”的意思是“文静而美好”，再结合插图，联系上下文，理解文中是指如中指、无名指和小指那般曲线优美、体态秀丽。 【板书设计】 22.手指 大拇指 → 食指 → 中指 → 无名指、小指 “最肯吃苦” 工作复杂 “略为扶衬” 能力薄弱 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$