22.手指 第二课时 教学设计-2024-2025学年五年级下册语文统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 22.手指 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。。 2.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 二、学业要求 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元围绕“风趣与幽默”这一主题，编排了三篇课文，意在让学生体会课文极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。《杨氏之子》是一篇文言文，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话；《手指》一文，用拟人化的手法和趣味盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现；《童年的发现》则是以儿童视角描述“我”九岁时发现胚胎发育规律的有趣过程，俏皮的语言和幽默的自我调侃令人忍俊不禁。 本单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。风趣的语言除了生动有趣、使人发笑之外，往往还能让读者在一笑之余有所回味。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素，课后题和学习提示在编排上各有侧重：《杨氏之子》引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智；《手指》引导学生通过丰富的语句，体会作者语言的风趣；《童年的发现》引导学生体会课文的趣味，交流感受。“交流平台”引导学生对三篇课文内容和语言的风趣之处作梳理和总结。“词句段运用”让学生体会语句的表达特点并进行仿写，学习把事物比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 应注重引导学生从内容和语言表达两个方面来体会作品的风趣。要注意教学的统一性，不要将内容和语言割裂来讲。教学时可以从课文内容入手，在引导学生体会内容的趣味性、增强对事物或事件的感悟力的同时，引导学生聚焦文本的语言，有意识地感受作品风趣的语言特点。 要尊重每个学生真实的阅读感受。对语言特点的感受，带有一定的主观性，教学时，要鼓励学生大胆表达自己的真实想法，言之有理即可，不要求感受统一、唯一。 【学情分析】 教学本文时，建议先让学生默读全文，谈谈对文章内容的初步理解，以及对作者语言风格的第一印象。接着指导学生总结五根手指各自的作用，再借助对文中语句的理解、段落之间的比较等，体会作者语言的风趣。然后，引导学生说说由五根手指联想到生活中的哪些人，由此体会文章想要阐释的道理。在回顾、小结全文的学习后，指导学生仿照课文的表达特点，完成“小练笔”。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能由文中的大拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。（重难点） 2.拓展性目标：我能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。（重难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能由文中的大拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。 2.我能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。 引导学生说说由五根手指联想到生活中的哪些人，由此体会文章想要阐释的道理。在回顾、小结全文的学习后，指导学生仿照课文的表达特点，完成“小练笔”。 自学 任务一.由手指联想到生活中的人，体会课文中的道理 1.边读边思考作者写这篇文章的用意，找出直接表达作者中心意思的语句。 2.读最后一个自然段的第二句，思考这句话讲了哪两层意思。 ①思考第一层意思，即作者为什么说手指的全体同人群的全体一样。 提示：最能吃苦的大拇指、由承受危险最多的食指，像生活中的哪一类人。 ②体会该句的第二层意思。 1.结合课后第三题，由大拇指和食指的不同特点联想到生活中不同的人。 ①组织学生讨论最能吃苦的大拇指像生活中的哪一类人，可以联想到社会上吃苦耐劳的普通劳动者，也可以联想到身边那些老实憨厚、为集体为他人默默付出的同学等；由承受危险最多的食指，可以联想到危难时刻冲锋在前的消防员等，或是班集体中的活动积极分子、家里的“顶梁柱”等。 2.引导学生体会该句的第二层意思。通过握拳的演示、体验，让学生理解“根根有用，根根有力量”，进而懂得人人都有用、团结才有力量的道理。 互学 任务二.仿照课文，选择五官之一写一写 1.交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头这五官各有什么特点和作用。 2.自主选择其中一个来写。 提示： ①如果把选定的五官之一当作人来写，要想好用第几人称来写；如果把选定的五官之一当作其他事物来写，要想清楚它们的相似之处。 ②要围绕一个中心意思来写。 1.指导学生落笔前考虑周详：如果把选定的五官之一当作人来写，要想好用第几人称来写；如果把选定的五官之一当作其他事物来写，要想清楚它们的相似之处。 2.落笔时，要围绕一个中心意思来写，比如，写嘴巴，是称赞它吃苦受难，还是嘲讽它光说不干；举例时，要围绕想表达的意思来写，不要随意举不相关的例子。还可以尝试用上本课词语表中的词语。 评学 任务三.分享成果 嘴巴是我最喜欢的五官之一。嘴巴居于鼻子之下，构造简单，上唇饱满，下唇呈半圆弧度，样子清秀可爱。 嘴巴有一个独一无二的特点，那就是会品尝。这时就有人说了，那鼻子不是还能闻到气味吗？那我就要说道说道了，不论是什么食物都要用嘴巴去尝，如果光看和闻怎么会知道是什么味道呢？又怎么会知道合不合口味呢？ 这是其他四官无法相比的，可我认为他天生就不是一个享福的命。虽然美食总是由他最先品尝，但遇到生病时，看着苦不堪言的药丸却也没办法，只能捏着鼻子，猛地往嘴里灌，常常落个哑巴吃黄连——有苦说不出的下场。 （摘自网络有改动） 1.要围绕一个中心意思来写，比如，写嘴巴，是称赞它吃苦受难，还是嘲讽它光说不干；举例时，要围绕想表达的意思来写，不要随意举不相关的例子。 2.尝试用上本课词语表中的词语。 【板书设计】 22.手指 大拇指→ 吃苦耐劳的普通劳动者 食指→危难时刻冲锋在前的消防员 （“把事物当作人来写、把事物当作其他事物来写”） 【作者简介】 丰子恺(1898—1975)，名仁，又名婴行，浙江崇德(今属桐乡)人，画家、文学家、翻译家、美术和音乐教育家。早年师从李叔同学习绘画、音乐，五四运动后开始创作漫画，造型简括，画风朴实。后也进行文学、艺术方面的编译工作。丰子恺擅散文、诗词，文笔隽永清朗，语淡意深，有《缘缘堂随笔》等。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $$