5.17 蜡烛燃烧（教学设计）科学青岛版五四制四年级下册

青岛版·五四制（2017年）科学四年级下册 《第17课 蜡烛燃烧》教学设计 课题 第17课 蜡烛燃烧 课型 新授课 教学目标 科学观念：1.理解蜡烛燃烧是化学变化，会产生水、二氧化碳等新物质。 2.知道物质变化分为物理变化和化学变化，明确两者的本质区别在于是否产生新物质。 3.认识生活中一些生成新物质的现象，如纸燃烧、切开的梨变色等。 科学思维：1.通过实验观察和分析，归纳蜡烛燃烧的变化特点，培养归纳推理能力。 2.运用对比思维，区分物理变化和化学变化，发展逻辑思维。 探究实践：1.能设计并完成蜡烛燃烧的相关实验，观察实验现象，记录和分析数据。 2.通过探究活动，提升动手操作能力和科学探究能力。 态度责任：1.激发对物质变化的探究兴趣，培养严谨的科学态度。 2.体会科学与生活的密切联系，形成关注生活中科学现象的意识。 教学重难点 重点：1.蜡烛燃烧产生新物质的实验探究过程及结论。 2.物理变化和化学变化的概念及区别。 难点：1.分析蜡烛燃烧过程中的变化，理解化学变化的本质。 2.准确判断生活中的物质变化属于物理变化还是化学变化。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境与问题 展示一支蜡烛，点燃后让学生观察现象。 提问：“蜡烛燃烧时变短了，变短的部分去哪儿了？” 引导学生思考蜡烛燃烧可能发生的变化，激发探究兴趣。 课 程 学 习 二、探究与发现 活动一：蜡烛燃烧时会发生哪些变化？（15 分钟） 实验准备：蜡烛、干燥的烧杯、澄清石灰水、火柴等。 实验步骤： 1.取一个干燥的烧杯罩在蜡烛的火焰上方，观察烧杯内壁的现象。 2.翻转烧杯，迅速将澄清石灰水倒入烧杯中并振荡，观察石灰水的变化。 提问：“烧杯内壁出现了什么？澄清石灰水有什么变化？这些现象说明什么？” 归纳要点：蜡烛燃烧时产生了水和二氧化碳等新物质，这是化学变化。 易错辨析：对比蜡烛熔化现象，强调熔化是物理变化，燃烧是化学变化，区别在于是否产生新物质。 活动二：生活中有哪些生成新物质的现象？（10 分钟） 案例分析：展示纸燃烧变成灰烬、切开的梨变色、鸡蛋壳浸入醋中冒泡的图片或视频。 小组讨论：“这些现象中物质发生了什么变化？有新物质生成吗？” 总结提升：生成新物质的变化一般伴随着发光、发热、改变颜色、产生气体等现象。 拓展思考：“你还能举出生活中其他生成新物质的例子吗？” 活动三：区分物理变化和化学变化（8 分钟） 出示案例：蜡烛熔化、纸折叠、铁熔化、蜡烛燃烧、纸燃烧、鸡蛋壳浸入醋中冒泡等。 学生分类：将这些变化分为物理变化和化学变化两类，并说明理由。 归纳总结：物理变化只是形态发生改变，没有新物质生成；化学变化不仅形态改变，还会产生新物质。 课堂 小结 1.蜡烛燃烧产生了水、二氧化碳等新物质，属于化学变化。 2.物质变化分为物理变化和化学变化，本质区别在于是否产生新物质。 3.生活中存在许多生成新物质的现象，这些变化通常伴随着一些明显的现象。 应用与拓展 1.实践活动：观察家里的一些物质变化现象，如食物变质、铁生锈等，判断属于哪种变化，并记录下来。 2.项目研究：查阅资料，了解蜡烛燃烧的化学反应方程式，尝试用简单的语言解释蜡烛燃烧的过程。 3.思考题：“为什么切开的苹果会变色？这种变化属于物理变化还是化学变化？为什么？” 板书设计 17.蜡烛燃烧 一、蜡烛燃烧的变化 1.实验现象 干燥烧杯内壁有水雾 澄清石灰水变浑浊 2.结论：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，是化学变化 二、物质变化的类型 1.物理变化：无新物质生成，如蜡烛熔化 2.化学变化：有新物质生成，如蜡烛燃烧 三、生活中的化学变化 纸燃烧、梨变色、鸡蛋壳与醋反应 教学反思 1.预设难点突破：通过具体的实验和案例，帮助学生理解化学变化的本质，避免对概念的死记硬背。在区分物理变化和化学变化时，引导学生从是否产生新物质的角度进行分析，突破了难点。 2.科学思维培养：在探究蜡烛燃烧变化的过程中，培养了学生的观察能力、分析能力和归纳推理能力。通过对比物理变化和化学变化，发展了学生的逻辑思维。 3.情感目标落实：让学生感受到科学与生活的紧密联系，激发了学生对科学的兴趣和探究欲望。在讨论生活中的化学变化时，培养了学生关注生活、热爱科学的态度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$