第1讲《藤野先生》自学讲义-2025年新八年级语文七升八暑假自学讲义（全国通用）

2025年新八年级语文七升八暑假自学讲义（全国通用） 第1讲《藤野先生》 第一步：自学冲刺 1. 教材解密：精读教材，结合案例解析重点，提前掌握新学期知识 2. 例题通关：拆解经典习题，学会举一反三，解题思路秒掌握 3. 考点特训：锁定核心考点，专项练习，精准突破考试重点 第二步：知识整合 4. 框架搭建：用思维导图梳理知识脉络，编织知识网络 5. 考点提炼：归纳核心知识点，构建知识体系 第三步：成果检验 6. 自我挑战：完成分层测试，检验自学成果，发现知识漏洞 知识点1 作家介绍 鲁迅（1881 - 1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品主要以小说、杂文为主，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。鲁迅以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”。 知识点2 创作背景 个人求学经历：1902 年 4 月，鲁迅为寻求救国救民真理赴日留学，先在东京弘文学院补习日文 。1904 年 9 月入读仙台医学专门学校，结识藤野先生（时任解剖学教授），藤野先生对来自弱国的鲁迅无歧视，关怀备至，建立深厚师生情。1906 年，因 “看电影事件” 等，鲁迅意识到医学无法从根本上救国，弃医从文，离开仙台。 写作时的境遇：1926 年，鲁迅因遭受北洋军阀及御用文人迫害，从北京南下到厦门大学任教。同年 10 月 12 日，为怀念藤野先生写下此文，最初发表于 12 月《莽原》半月刊第二十三期，后收入《朝花夕拾》 。 时代背景：鲁迅出国前后，中国沦为半封建半殖民地国家，面临严重民族危机，如甲午战争、八国联军入侵等。日本国内受军国主义影响，存在鄙视中国人风气，而藤野先生的公正无私、无民族偏见，与这种环境形成鲜明对比，让鲁迅格外难忘 。 知识点3 文学常识 一、重点字词文化常识 落第：原指科举考试未被录取，如 “久考落第” 。在古代，科举是寒门学子改变命运的重要途径，落第者常饱含失意，后也用于泛指考试不及格、未入选，文中即指考试未通过 。 不逊：“逊” 有谦逊、恭顺之意，“不逊” 指无礼、傲慢 。在人际交往与书面表达里，常用来形容人态度恶劣，违背礼仪规范，如 “言语不逊” 易引发冲突 。 匿名：“匿” 为隐藏，“匿名” 即隐瞒真实姓名 。古往今来，匿名行为常见于因顾虑（如怕报复、保隐私 ）而不愿暴露身份的书信、行为中，文中匿名信体现写信者的怯懦与恶意 。 诘责：“诘” 有追问、谴责之意，“诘责” 指严厉质问、责备 。在人际交往和社会事件里，面对不当行为，人们会以诘责维护公正，如长辈诘责晚辈过错 。 呜呼：文言叹词，可表达悲痛、惋惜、慨叹等复杂情感 。古代文人常用，如韩愈《师说》“呜呼！师道之不传也久矣” ，文中传递鲁迅的愤懑与无奈 。 凄然：形容悲伤、凄凉的样子 。可用于描绘神态、氛围，体现人物内心的哀伤，像离别场景中，友人凄然落泪，传递浓厚伤感 。 教诲：“教” 为教导，“诲” 为诱导，“教诲” 指长辈、师长对晚辈的恳切教导 。饱含着知识传递与人生指引，是传承经验、智慧的重要方式，如老师的教诲影响学生一生 。 油光可鉴：“鉴” 原指镜子，这里作动词，照镜子 。形容物体表面光滑润泽，能照出人影，文中用于讽刺 “清国留学生” 精心打理的辫子，满含批判意味 。 杳无消息：“杳” 表示深远、不见踪影 。指一直没有音信，断绝联系 。常用来形容寻人、寻物或期待回复却毫无结果的状态，如亲友离散后杳无消息 。 抑扬顿挫：“抑” 是降低，“扬” 是升高，“顿” 是停顿，“挫” 是转折 。形容声音高低起伏、节奏分明，多用于夸赞朗诵、讲话富有韵律美，文中体现藤野先生讲课的独特魅力 。 正人君子：原指品行端正、有道德的人 。但在文中是反语，讽刺那些表面仁义道德，实则虚伪、维护旧秩序的人 。现实中也会用反语用法，需结合语境判断 。 深恶痛疾：“恶” 是厌恶，“疾” 是痛恨 。指对某人或某事极端厌恶、痛恨 ，表达强烈的情感态度，如人们对欺诈行为深恶痛疾 。 二、文化常识拓展 科举文化关联：“落第” 源于科举制度，科举分乡试、会试、殿试等环节，考中者称举人、贡士、进士，落第则与功名无缘 。这种选官制度从隋朝延续至清朝，深刻影响古代社会阶层流动与文化发展 ，像《范进中举》就围绕科举落第、中举的巨大反差展开 。 文言叹词演变：“呜呼” 这类文言叹词，在古代文献中频繁出现，承载丰富情感 。随着语言发展，现代汉语中演变为 “唉”“哎呀” 等口语化叹词，但在文学作品里，保留文言叹词可增添典雅韵味，凸显情感厚度 。 知识点4 字音字形 一、重点实词 1.发髻（fà jì）：头发盘在头顶或脑后形成的结。文中指 “清国留学生” 将辫子盘成发髻，顶在帽中，显得 “油光可鉴”。 2.畸形（jī xíng）：生物体某部分发育不正常；泛指事物发展不均衡、偏离正常形态。文中指鲁迅解剖课上画的血管图被藤野先生指出 “位置略偏”，略带夸张的表述。 3.不逊（bù xùn）：傲慢无礼（“逊” 指谦逊）。如 “匿名信事件” 中，日本学生质疑鲁迅成绩，言语间透着 “不逊”。 4.诘责（jié zé）：质问并责备。文中指日本学生借匿名信 “诘责” 鲁迅 “得了教员漏泄出来的题目”。 5.托辞（tuō cí）：借口。鲁迅离开仙台时，以 “物以稀为贵” 自嘲，实则 “托辞” 背后是弃医从文的隐痛。 6.凄然（qī rán）：悲伤的样子。藤野先生听闻鲁迅弃医，“脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”，神情 “凄然”。 7.教诲（jiào huì）：教训、教导（多指长辈对晚辈）。藤野先生对鲁迅的 “教诲”，如修改讲义、纠正解剖图，成为鲁迅一生的精神财富。 8.杳无消息（yǎo wú xiāo xi）：一直没有一点音信（“杳” 指远得看不见踪影）。文中指鲁迅与藤野先生失联后，“他也许正在研究着头骨呢”，暗含怀念与怅惘。 二、成语与特殊表达 1.油光可鉴（yóu guāng kě jiàn）：形容头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。文中用夸张手法讽刺 “清国留学生” 的庸俗与麻木。 2.深恶痛疾（shēn wù tòng jí）：厌恶、痛恨到极点（“恶” 指厌恶，“疾” 指痛恨）。鲁迅对 “清国留学生” 的醉生梦死、对民族歧视，皆 “深恶痛疾”。 3.抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）：（声音）高低起伏和停顿转折。文中形容藤野先生讲课时 “声调缓慢而很有顿挫”，富有感染力。 4.正人君子（zhèng rén jūn zǐ）：原指品行端正的人，文中用反语讽刺那些为军阀政客张目的御用文人（如陈西滢等）。 三、文言与书面语词汇 1.落第（luò dì）：科举时代指应试未中；泛指考试或选拔未被录取。文中 “同学一百余人中，我在中间，不过是没有落第”，用旧称体现时代语境。 2.匿名（nì míng）：不署名或不署真实姓名（“匿” 指隐藏）。“匿名信” 事件揭露部分日本学生的狭隘与偏见。 3.瞥见（piē jiàn）：很快地看一眼。文中 “每当夜间疲倦…… 瞥见他黑瘦的面貌”，瞬间勾起对藤野先生的回忆。 4.呜呼（wū hū）：叹词，多用于书面，表达叹息、悲痛等情感。如 “呜呼，无法可想！” 传递鲁迅对同胞麻木的无奈。 四、多义词与语境义 1.标致（biāo zhì）：原指容貌、姿态美丽，文中反语，讽刺 “清国留学生”“实在标致极了”，实为批判其丑态。 2.掌故（zhǎng gù）：原指历史上的人物事迹、制度沿革等，文中指日本学生认为 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿” 的荒谬 “常识”，暗含对民族歧视的讽刺。 知识点5 文章结构 一、在东京的见闻与感受（第 1 - 3 段） 层次一（第 1 段）：开篇描绘在东京所见 “清国留学生” 的形象，他们盘着发髻、赏樱花、学跳舞，鲁迅用 “标致”“油光可鉴” 等反语和讽刺性描写，展现其不学无术、醉生梦死的状态，表达对他们的厌恶与失望 。 层次二（第 2 - 3 段）：因不满东京的环境和 “清国留学生” 的表现，决定离开东京前往仙台学医，体现鲁迅寻求救国道路、渴望改变现状的迫切心情 。 二、在仙台学医及与藤野先生的交往（第 4 - 35 段） 层次一（第 4 - 5 段）：叙述初到仙台的经历，包括受到优待（食宿安排、学费减免等），侧面反映鲁迅作为异国学生的特殊处境，也为后文与藤野先生的相遇做铺垫 。 层次二（第 6 - 23 段）：重点刻画与藤野先生的交往过程 。先通过外貌、穿着、声调等细节描写，展现藤野先生朴素、严谨的形象；再讲述藤野先生为鲁迅添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解中国女人裹脚等具体事例，突出藤野先生治学严谨、没有民族偏见、关爱学生的高尚品质 。 层次三（第 24 - 31 段）：写在仙台经历的 “匿名信事件” 和 “看电影事件” 。“匿名信事件” 中，日本学生因怀疑鲁迅成绩好是因为得到藤野先生漏题而写匿名信污蔑，暴露部分日本人的狭隘民族主义；“看电影事件” 里，国人围观同胞被日军杀害却麻木不仁，鲁迅受到极大刺激，深刻意识到医学无法拯救国民精神，从而产生弃医从文的想法 。 层次四（第 32 - 35 段）：鲁迅向藤野先生告别，藤野先生送照片、叮嘱多写信，鲁迅虽因忙碌未能兑现承诺，但藤野先生的教诲始终铭记于心，体现二人深厚的师生情谊 。 三、离开仙台后的怀念与感激（第 36 - 38 段） 鲁迅回国后，经历诸多人事变迁，工作忙碌，但始终保留着藤野先生的照片，将其挂在书桌对面，每当懈怠时，看到照片就会受到鼓舞，重新燃起与 “正人君子” 斗争的勇气，表达对藤野先生的深切怀念和对其精神的高度敬仰 。 知识点6 文章梗概 《藤野先生》以鲁迅留学日本的经历为线索，讲述了一段充满波折与感动的人生故事。 初到东京，鲁迅便对 “清国留学生” 醉生梦死的状态深感失望，毅然前往仙台学医。 在仙台，他遇到了影响一生的恩师藤野先生。藤野先生不仅为鲁迅认真添改讲义、纠正解剖图，还毫无民族偏见地关心他的学业，二人结下深厚情谊。 然而，“匿名信事件” 中日本学生的污蔑，暴露了狭隘的民族主义；“看电影事件” 里国人的麻木，让鲁迅意识到医学无法拯救国民灵魂，从而弃医从文。 离别时，藤野先生赠予照片，叮嘱通信，这份关怀让鲁迅铭记于心。 回国后，即便历经风雨，鲁迅始终将藤野先生的照片挂在案头，每当懈怠时，先生的教诲便成为他与黑暗势力斗争的精神力量。 文章通过回忆这段经历，既表达了对藤野先生的深切怀念，也展现了作者强烈的爱国情怀与思想觉醒的历程。​ 知识点7 文章主旨 《藤野先生》一文通过追忆作者在日本留学期间与藤野先生的交往，以及自身思想转变的历程，表达了多重主旨。 其一，热情赞颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念与感激之情；其二，通过描写 “清国留学生” 的丑态、“匿名信事件” 的污蔑及 “看电影事件” 里国人的麻木，深刻揭露和批判了当时日本的民族偏见，以及旧中国人民的愚昧落后，展现出作者强烈的爱国主义精神；其三，叙述自己从学医到弃医从文的思想转变，体现了作者为寻求救国救民道路而不断探索、自我觉醒的过程，彰显了知识分子以笔为刃、致力于改造国民精神的责任与担当。 知识点8 写作特色 1.双线交织的叙事结构：文章以作者与藤野先生的交往为明线，清晰展现相识、相处到离别的过程，突出藤野先生的可贵品质；以作者的爱国主义思想为暗线，贯穿从对 “清国留学生” 的失望、遭受民族歧视的愤懑，到弃医从文的思想转变，明暗线相互交织，既完整呈现回忆，又深化主题。 2.饱含深情的语言风格：鲁迅语言简洁凝练又极具表现力，描写藤野先生时用 “黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，白描手法勾勒出人物形象；运用反语如 “实在标致极了”，讽刺 “清国留学生”，情感表达含蓄而深刻；抒情议论句如 “每当夜间疲倦…… 便使我忽又良心发现”，直抒胸臆，真挚动人。 3.对比鲜明的表现手法：多处运用对比增强表达效果，如藤野先生的毫无民族偏见与日本部分学生的狭隘自私对比，凸显藤野先生的高尚；“清国留学生” 的醉生梦死与鲁迅的积极求学对比，体现作者的爱国追求；鲁迅学医前后的理想对比，突出思想转变的必然性，使文章更具感染力和批判性。 4.以小见大的选材技巧：选取与藤野先生交往的日常琐事，如添改讲义、纠正解剖图等，从细微处展现藤野先生的优秀品质；通过 “匿名信”“看电影” 等具体事件，反映民族歧视、国民麻木等重大社会问题，以平凡之事揭示深刻主题，引发读者共鸣与思考。 知识点9 人物形象 1. 藤野先生 （1）治学严谨：从他认真为“我”添改讲义，仔细纠正“我”解剖图中的错误等事例可以看出，他对教学工作一丝不苟，注重对学生基础知识和技能的培养，对科学知识有着严格的要求和尊重。 （2）关爱学生：他关心“我”的学习和生活，在“我”的实习过程中给予关注和指导，甚至对中国女人裹脚这样的事情也表现出关心，体现了他对学生的全面关怀和对不同文化背景学生的平等对待。 （3）没有民族偏见：在当时日本社会普遍歧视中国人的背景下，藤野先生能够公正、客观地对待“我”这个中国留学生，他不因国籍不同而区别对待，而是从学术和教育的角度出发，与“我”建立了深厚的师生情谊，这是难能可贵的品质。 2. “我”（鲁迅） （1）有强烈的民族自尊心和爱国情怀：作者在东京看到清国留学生的丑态后毅然离开，前往仙台学医，希望通过医学来拯救国民的身体；在经历了匿名信事件和看电影事件后，深刻认识到国民精神的麻木，于是弃医从文，决心用文学来唤醒民众的灵魂，这些都体现了作者忧国忧民、以天下为己任的爱国情怀。 （2）善于反思和进步：作者在留学过程中不断经历各种事情，能够对这些事情进行深刻的思考和反思，从最初的学医救国到后来的弃医从文，这种思想的转变反映了作者能够根据实际情况调整自己的理想和追求，不断探索拯救国家和民族的道路，具有勇于自我革新和追求进步的精神。 知识点10 随文练笔 仿写练习一：反语手法仿写 题干：鲁迅在描写 “清国留学生” 时运用反语，如 “实在标致极了”，以褒词贬用的方式表达讽刺意味。请模仿这种反语手法，以 “对待拖延症的自己” 为主题，写一段 100 字左右的文字，通过反语展现对自身不良习惯的调侃与反思。 答案：我可真是个 “时间管理大师”！作业总想着 “再玩会儿就写”，结果拖到深夜手忙脚乱；说好要早起背单词，闹钟响了却 “灵活” 地按下贪睡键，安慰自己 “多睡会儿更高效”。瞧瞧这 “自律” 的模样，简直 “优秀” 得让人哭笑不得。 仿写练习二：白描手法仿写 题干：鲁迅在刻画藤野先生形象时运用白描手法，如 “黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，简洁勾勒出人物特征。请模仿这种白描手法，描写一位印象深刻的老师，100 字左右，通过简洁的外貌与动作描写展现人物特点。 答案：老吴总穿着洗得发白的蓝布衫，头发花白且略显凌乱。他讲课爱背着手踱步，讲到激动处，枯瘦的手指会在空中用力比划，浑浊的眼睛突然发亮。下课铃响了，他还攥着半截粉笔，意犹未尽地望着黑板，嘴里喃喃着没讲完的公式。 阅读下文，完成各题 藤野先生 ①东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像fēi hóng的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ②中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时的人，答道，“那是在学跳舞。” ③到别的地方去看看，如何呢？ …… ④过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到了研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ⑤“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 ⑥“可以抄一点。” ⑦“拿来我看！” ⑧我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 ⑨可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： ⑩“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” ⑪但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： ⑫“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” ⑬学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 ⑭解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： ⑮“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” ⑯但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jī形，还叹息道_____“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 1．根据拼音写汉字。 fēi hóng________________ 2．第⑧段中加点字“这样”指代__________________________________ 3．请用简洁的语言概括第④-⑯段文中藤野先生的典型事例： （1） （2）纠正解剖图 （3） （4） 4．第①段加点词富有语言表现力，请简要赏析。 5．下面对文章的分析，不正确的一项是（    ） A．这是一篇鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的散文。 B．全文线索分明线与暗线，明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往。 C．文章写了不少与藤野先生无关的事情，看似形散，实则神不散。 D．文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，也洋溢着强烈的爱国主义情感。 考点一：选择题 1．下列加点字注音完全正确的一项是（   ） A．匿名（nì）    凄然（qī）诘责（jié）    解剖（pāo） B．和蔼（ǎi）    绯红（fēi）顿挫（cuò）    裹挟（xié） C．喝彩（hè）    教诲（huì）不逊（xùn）    扒手（bā） D．订正（dìnɡ）    驿站（yì）畸形（qí）    瞥见（piē） 2．下列词语书写完全正确的一项是（   ） A．掌故　寓居　庐荟　正人君子B．漏泄　疲倦　祥细　难以下咽 C．宛如　樱花　改悔　毫不介意D．呜呼　落弟　适值　颇受优待 3．依次填入下面横线处的关联词，最恰当的一项是（   ） 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他（藤野先生）黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，_______使我忽又良心发现，_______增加勇气了，_______点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 A．却      不但      而且 B．却      而且      于是 C．便      而且      于是 D．便      不但      而且 4．找出《藤野先生》中句子感情色彩没有发生变化的一项（   ） A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 B．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞”。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 考点二：语言表达 5．在当今时代，我们应善用网络来获取知识、拓展视野，就像小语同学学了《藤野先生》后，通过互联网搜索鲁迅先生的相关信息一样。小语发现了下面这则新闻，请你为这则新闻拟写一个恰当的标题。（15字以内） 标题： 用手机扫二维码参加“云祭扫”，向鲁迅先生献上一朵小花；“鲁迅精神与上海城市品格”研讨会通过视频连线的方式，邀请社区居民与高校师生共同参与；在CityWalk活动中，青少年积极打卡沪上“鲁迅小道”……连日来，第七届鲁迅文化周在上海举行。 上海是鲁迅人生中最后十年的寓居地，也是第一批全国重点文物保护单位之一鲁迅墓的所在地。第七届鲁迅文化周由中共上海市虹口区委宣传部、鲁迅文化基金会、上海鲁迅纪念馆、虹口区文化和旅游局联合主办。 （来源：新华社，2024年10月20日） 6．班级开展“品‘朝花’·忆鲁迅”的主题读书会，请你调动阅读积累，完成下列任务。 任务：与经典同行 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。 ——《藤野先生》 “弃医从文”是鲁迅一生中的大事。联系自己的生活实际，说说鲁迅的人生选择给你什么启示。 考点三：综合性学习 7．学习了《藤野先生》一文后，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。请你参与并完成下面的任务。 (1)【故事链接】结合《藤野先生》一文，请概述鲁迅“弃医从文”的故事。（60字以内） (2)【材料筛选】假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么？ 【材料一】鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家。“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料二】鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料三】自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅在小说创作领域不断探索，创造“日记体”小说新形式，开创了“表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神。 考点四：现代文阅读 阅读《藤野先生》节选文字，完成下面小题。 ①有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！” ②这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ③我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 ④我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。 ⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 ⑧到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。 链接材料: 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何苗壮，也只能做老无意义的示众的材料和看客。 (选自《呐喊》自序) 8．下面对文章的理解，不正确的一项是（   ） A．“本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。”干事查看讲义，其实是查看藤野先生是否在讲义上做了记号，是否在考前漏泄题目给“我”。 B．“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。”这里称那些受军国主义影响而思想狭隘的中国留学生为“爱国青年”，实则讽刺。 C．“干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。” 在“漏”字旁边加上一个圈，暗中讥讽鲁迅考前得到泄漏的试题才得到高分的。 D．“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”鲁迅之所以说谎，是不想看到关心他鼓励他的藤野先生凄然伤心。 9．如何理解第⑤段中“在讲堂里的还有一个我”一句？ 10．结合链接材料的内容，简析鲁迅“学医”和“弃医”的初心。 中考记叙性散文阅读答题技巧与模板 —— 以《藤野先生》为例 一、概括题 1. 概括事件 答题技巧： •依据记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），在文中找出关键信息进行归纳。 •对于多事件的文章，如《藤野先生》，要按照行文顺序，逐一概括每个事件。 答题模板： 某人在某地因为某种原因做了某事，结果如何。 示例：在《藤野先生》中，鲁迅在仙台医专求学期间，因 “匿名信事件” 被日本学生污蔑成绩好是因为藤野先生漏题（起因），经过与相关人员的周旋以及内心的愤懑挣扎（经过），最终认清部分日本人的狭隘民族主义（结果）。 2. 概括人物形象 答题技巧： •从人物的语言、动作、外貌、神态、心理等正面描写语句分析。 •关注侧面描写，如他人的评价、环境对人物的烘托等。 •结合人物所做的具体事件来综合概括。 答题模板： [人物] 是一个 [性格特点 1][性格特点 2]…… 的人，从文中 “[具体语句]” 可以看出，他 / 她 [结合语句分析人物行为体现的性格特点]。 示例：藤野先生是一个治学严谨、没有民族偏见的人，从文中 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正” 可以看出，他对鲁迅讲义的认真批改，体现其治学严谨；从他毫无偏见地关心鲁迅这个中国留学生的学业，询问中国女人裹脚等事，可看出他没有民族偏见 。 二、赏析题 1. 赏析词语 答题技巧： •解释词语本义，若为修辞性词语（如反语），需指出修辞。 •分析词语在文中的语境义，即对表现人物、情感、主题等方面的作用。 答题模板： “[词语]” 本义是 [解释本义]，在文中指 [阐述语境义]，生动形象地写出了 [描述内容]，表现了人物 [人物情感或性格特点]，表达了作者 [作者情感] 。 示例：《藤野先生》中 “实在标致极了”，“标致” 本义指容貌出色，这里是反语，在文中指 “清国留学生” 丑态百出，生动形象地写出了 “清国留学生” 赏樱花时扭脖子等不学无术、追求时髦的丑态，表现了作者对他们的厌恶与讽刺之情 。 2. 赏析句子 答题技巧： •从修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等）角度赏析，指出修辞并分析其表达效果。 •从描写方法（人物描写、环境描写等）角度，分析描写对塑造人物、营造氛围等的作用。 •从词语运用、句式特点（长短句结合、整散句结合等）等方面赏析。 答题模板： 这句话运用了 [修辞手法 / 描写方法 / 词语运用特点 / 句式特点]，[具体分析其效果，如比喻生动形象地写出……；环境描写烘托出…… 氛围]，表现了人物 [人物情感或性格特点]，表达了作者 [作者情感] 。 示例：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”，运用比喻的修辞手法，把 “清国留学生” 盘着辫子顶起帽子的样子比作富士山，生动形象地写出了 “清国留学生” 辫子的怪异，表现了他们的迂腐守旧，表达了作者对他们的嘲讽 。 三、线索题 答题技巧： •寻找文章中反复出现的事物、语句，可能是线索。 •分析作者的情感变化，情感线索常贯穿全文。 •对于有明线和暗线的文章，如《藤野先生》，明线是与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国主义思想，要分别梳理。 答题模板： 文章以 [线索事物 / 情感变化 / 双线内容] 为线索，串联起 [概括相关事件]，使文章结构严谨，条理清晰，同时突出了 [主题] 。 示例：《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线，围绕添改讲义、纠正解剖图等事件展开；以作者的爱国主义思想为暗线，从对 “清国留学生” 的失望，到遭受民族歧视的愤懑，再到弃医从文的转变，两条线索相互交织，使文章结构紧凑，深刻地表现了作者对藤野先生的怀念以及强烈的爱国情怀 。 四、主题理解题 答题技巧： •从文章的主要事件、人物形象入手，分析作者通过这些想要传达的思想。 •关注抒情、议论性语句，它们往往直接点明主题。 •结合文章写作背景，理解作者创作意图。 答题模板： 文章通过描写 [主要事件]，塑造了 [人物形象]，表达了作者 [情感或观点]，揭示了 [社会现象或主题] 。 示例：《藤野先生》通过描写作者在日本留学期间与藤野先生的交往，以及 “匿名信事件”“看电影事件” 等，塑造了藤野先生治学严谨、没有民族偏见的形象，表达了作者对藤野先生的深切怀念与感激之情，揭示了当时日本存在的狭隘民族主义，以及作者为寻求救国道路不断探索、弃医从文的爱国情怀 。 一、选择题 1．下列词语中加点字的注音有误的一项是（    ） A．的确（dí）    解剖（pōu）     不逊（xùn）   邮差（chāi） B．泄漏（xiè）   订正（dìng）     捕获（bǔ）    教诲（huì） C．绯红（fēi）   芋梗（gěng）     发髻（jì）     系住（jì） D．匿名（nì）    霉菌（jūn）      畸形（qí）     诘责（jié） 2．下列句子中加点词语不是反语的一项（ ） A．还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 B．问问精通时事的人。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 3．对下列句子运用的修辞手法判断有误的一项是（    ） A．头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻） B．上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（比喻） C．于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（引用） D．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语） 4．下面句子，排序恰当的一项是（    ） ①尊为“胶菜”。 ②大概是物以希为贵罢。 ③倒挂在水果店头。 ④北京的白菜运往浙江。 ⑤便用红头绳系住菜根。 A．⑤④①③② B．②④⑤③① C．④⑤③①② D．④①③②⑤ 5．找出《藤野先生》中句子感情色彩没有发生变化的一项（   ） A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 B．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞”。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 6．下面对文章的分析，不正确的一项是（   ） A．这是一篇鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的散文。 B．全文线索分明线与暗线，明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往。 C．文章写了不少与藤野先生无关的事情，看似形散，实则神不散。 D．文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，也洋溢着强烈的爱国主义情感。 二、语言表达 7．鲁迅先生在《朝花夕拾》中抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。请你结合《藤野先生》的相关内容，补充下面对联。 上联：讲故事，送图书，颂阿长仁慈善良； 下联：_______________________________ 8．“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，请结合文章内容和链接材料，谈谈你对这一选择的理解。 【链接材料】 这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——（摘自鲁迅《呐喊·自序》） 三、综合性学习 9．某校八年级（2）班拟举行“老师，您是我心中的灯塔”综合性学习活动，请你参与下列活动。 【活动一：读懂师心】 丽丽同学搜集了以下几则材料，阅读后，请你回答问题。 材料一 师者，所以传道受业解惑也。 （韩愈《师说》） 材料二 一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 （魏巍《我的老师》） (1)请结合上面的材料，联系生活实际，用简洁的语言描绘“师心”。（至少运用一种修辞手法） 【活动二：略表我心】 在教师节到来之际，明明和佳佳进行了一番对话。 明明：明天就是教师节了，我打算送一张明信片给老师。 佳佳：很好，“一日为师，①______________”嘛。 明明：明信片上的内容为一副对联，上联为“鹤发银丝映日月”，你能帮我想出下联吗？ 佳佳：哦，我想想看，那就“②_______________”吧。 明明：太好了！表现出老师的一片丹心和园丁作用，对仗也很工整。 (2)请你在横线上补充恰当的内容。 四、现代文阅读 （一）小语和小文在学完《藤野先生》后，对其中几段感慨颇多，请你和他俩一起完成下面小题。 片段一 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 片段二 ①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已究而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ②“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ③这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 片段三 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 10．小语：藤野先生真是一位认真负责的老师，你看，片段一就有很多词蕴含了丰富的情感，尤其是“很”和“连”： 11．小文：文中提到两个事件—— 和 ，直接导致“我的意见却变化了”，“我的意见变化”说的就是鲁迅人生当中的重大转折，即 。 12．小语：第一个事件深深刺激了先生，我读片段二画线句能体会出鲁迅当时复杂的心情： 13．小文：冷峻的笔锋下更有温情的文字，先生把最深挚的感激敬仰之情在片段三中抒发出来了，联系前文，藤野先生身上所体现的认真负责、 等品质确实在鲁迅眼里和心里称得上是“伟大”的。 （二）阅读下面几则材料，完成下面小题。 凌冬不改清坚节 ——忆陈望道先生 胡奇光 ①从一九五七年到一九七六年，这二十年间，正是我国的多事之秋，复旦大学也不例外。老校长陈望道先生沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的正路。他像寒风中的翠竹，不改变那清明坚贞的气节。 （一） ②我于一九五七年进复旦求学。入学三个月，就听到先生的学术报告《怎样研究文法、修辞》。报告里，他大谈读书，这在当时的形势下多少有点奇特吧。他说读书有快读、慢读之分。在讲到“慢读”时，他撇下稿子，看着我们，慢慢地说：“你读书，读到有一天，有一本书上的一两页字，叫你翻来覆去地读，读它一两个星期，到了那个时候，你可说是进步了！” ③有这么神吗？！我立即把这奇特的说法默诵两遍，储存在我的记忆里。 ④第二年，我拜读先生的学术著作《修辞学发凡》，真的被书中谈修辞同题旨和情境的那两页黏住了，翻来覆去地读，那就不止一两个星期啰。 （二） ⑤大概在一九五九年初夏吧，我与几位同学一起去拜访先生。先生住在教工宿舍的一幢绿瓦楼房的楼上，楼下是语言研究室和会客大厅。先生在会客大厅接见我们。坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！”在那个特殊时期，能说出这句话，是要有胆识的。 ⑥我们提出要搞“近百年语文运动史”的调查，先生很是支持。 ⑦那天，先生很高兴，讲了不少语文运动中的逸事，特别是大众语运动讲得更细。我现在还想得起先生讲话时的动作。凭这些动作，我还能回忆起他当时谈话的要点。先生说：“白话文到了一九三四年已有点变质了，这遭到两个方面的攻击。先是复古派批判白话文不够‘文’，要退回到文言文去。好，我们（指上海一批文化人）也来个批判，批判白话文不够‘白’，要提倡一种比白话文更白的大众语。这样做，为的是让我们多年倡导的白话文能健康地发展。”说到这里，他脸上绽出了笑容。的确值得高兴，因为先生顶着复古逆风，发起大众语运动之后，即使有反对白话文的言论，再也不能形成气候了。 （三） ③六十年代初期，我国主流报纸上出现了“自力更生”“奋发图强”这些流行语。我当时有个疑问：为什么不用成语里常见的“发愤图强”而用并不常见的“奋发困强”呢？ ⑨在一九六二年冬的一个小型座谈会上，先生谈修辞研究时，举了个例子恰好是“奋发图强”，好像专门为我答疑似的，我专心听，几乎逐词逐句记住了先生的原话。 ⑩原来在一次会议上，是用“发愤图强”还是用“奋发图强”，代表们就有争论，先生主张用“奋发图强”。先生说：“愤怒的‘愤’和奋发的‘奋’，语音相同，语意相关，稍有点差异。用愤怒的‘愤’，大多是受到外界的刺激。毛主席说，外因是变化条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。从这个道理看，用奋发的‘奋’更好些。不管是有刺激也好，没有刺激也好，反正中国人民历来是奋发有为、力争上游的！” ⑪先生用内因与外因的学说来分析，可谓一语破的。照此看来，与“自力更生”连用的，最好是“发奋图强”，而与“卧薪尝胆”连用的，常常是“发愤图强”了。 ⑫会后，我赶快查《说文解字注》，“奋”的繁体字作“奮”，这字的“田”指田野，“佳”是短尾鸟，“大”表鸟自张毛羽。从“奮”字里，我们仿佛看到一只大鸟振翅高飞、直冲蓝天的风姿。用这个字隐喻中国人民奋发有为、力争上游的精神，是再恰当不过的了。 （有删减） 14．请根据提示填写表格。 语段 事件 人物品质 语段一 陈先生教授读书方法 （1） 语段二 （2） 有胆有识 语段三 讲解“发愤图强”和“奋发图强”的区别 （3） 15．下列对文章内容的理解，不正确的一项是（   ） A．选文围绕“我”和陈先生交往的三个事例来组织材料。 B．文章采用先总后分的结构，分说部分按时间顺序记叙。 C．本文抒发了作者对陈先生深深的敬佩，赞美和感激之情。 D．本文和《藤野先生》都以作者思想感情的变化为暗线。 16．结合上下文，从人物描写的角度品味下面的句子。 坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！” 17．得遇良师，人生有幸。本文和鲁迅的《藤野先生》都属于回忆恩师的文章。请结合两文，从内容和情感角度分析它们的相同点。 1 / 25 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2025年新八年级语文七升八暑假自学讲义（全国通用） 第1讲《藤野先生》 第一步：自学冲刺 1. 教材解密：精读教材，结合案例解析重点，提前掌握新学期知识 2. 例题通关：拆解经典习题，学会举一反三，解题思路秒掌握 3. 考点特训：锁定核心考点，专项练习，精准突破考试重点 第二步：知识整合 4. 框架搭建：用思维导图梳理知识脉络，编织知识网络 5. 考点提炼：归纳核心知识点，构建知识体系 第三步：成果检验 6. 自我挑战：完成分层测试，检验自学成果，发现知识漏洞 知识点1 作家介绍 鲁迅（1881 - 1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品主要以小说、杂文为主，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》等。鲁迅以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”。 知识点2 创作背景 个人求学经历：1902 年 4 月，鲁迅为寻求救国救民真理赴日留学，先在东京弘文学院补习日文 。1904 年 9 月入读仙台医学专门学校，结识藤野先生（时任解剖学教授），藤野先生对来自弱国的鲁迅无歧视，关怀备至，建立深厚师生情。1906 年，因 “看电影事件” 等，鲁迅意识到医学无法从根本上救国，弃医从文，离开仙台。 写作时的境遇：1926 年，鲁迅因遭受北洋军阀及御用文人迫害，从北京南下到厦门大学任教。同年 10 月 12 日，为怀念藤野先生写下此文，最初发表于 12 月《莽原》半月刊第二十三期，后收入《朝花夕拾》 。 时代背景：鲁迅出国前后，中国沦为半封建半殖民地国家，面临严重民族危机，如甲午战争、八国联军入侵等。日本国内受军国主义影响，存在鄙视中国人风气，而藤野先生的公正无私、无民族偏见，与这种环境形成鲜明对比，让鲁迅格外难忘 。 知识点3 文学常识 一、重点字词文化常识 落第：原指科举考试未被录取，如 “久考落第” 。在古代，科举是寒门学子改变命运的重要途径，落第者常饱含失意，后也用于泛指考试不及格、未入选，文中即指考试未通过 。 不逊：“逊” 有谦逊、恭顺之意，“不逊” 指无礼、傲慢 。在人际交往与书面表达里，常用来形容人态度恶劣，违背礼仪规范，如 “言语不逊” 易引发冲突 。 匿名：“匿” 为隐藏，“匿名” 即隐瞒真实姓名 。古往今来，匿名行为常见于因顾虑（如怕报复、保隐私 ）而不愿暴露身份的书信、行为中，文中匿名信体现写信者的怯懦与恶意 。 诘责：“诘” 有追问、谴责之意，“诘责” 指严厉质问、责备 。在人际交往和社会事件里，面对不当行为，人们会以诘责维护公正，如长辈诘责晚辈过错 。 呜呼：文言叹词，可表达悲痛、惋惜、慨叹等复杂情感 。古代文人常用，如韩愈《师说》“呜呼！师道之不传也久矣” ，文中传递鲁迅的愤懑与无奈 。 凄然：形容悲伤、凄凉的样子 。可用于描绘神态、氛围，体现人物内心的哀伤，像离别场景中，友人凄然落泪，传递浓厚伤感 。 教诲：“教” 为教导，“诲” 为诱导，“教诲” 指长辈、师长对晚辈的恳切教导 。饱含着知识传递与人生指引，是传承经验、智慧的重要方式，如老师的教诲影响学生一生 。 油光可鉴：“鉴” 原指镜子，这里作动词，照镜子 。形容物体表面光滑润泽，能照出人影，文中用于讽刺 “清国留学生” 精心打理的辫子，满含批判意味 。 杳无消息：“杳” 表示深远、不见踪影 。指一直没有音信，断绝联系 。常用来形容寻人、寻物或期待回复却毫无结果的状态，如亲友离散后杳无消息 。 抑扬顿挫：“抑” 是降低，“扬” 是升高，“顿” 是停顿，“挫” 是转折 。形容声音高低起伏、节奏分明，多用于夸赞朗诵、讲话富有韵律美，文中体现藤野先生讲课的独特魅力 。 正人君子：原指品行端正、有道德的人 。但在文中是反语，讽刺那些表面仁义道德，实则虚伪、维护旧秩序的人 。现实中也会用反语用法，需结合语境判断 。 深恶痛疾：“恶” 是厌恶，“疾” 是痛恨 。指对某人或某事极端厌恶、痛恨 ，表达强烈的情感态度，如人们对欺诈行为深恶痛疾 。 二、文化常识拓展 科举文化关联：“落第” 源于科举制度，科举分乡试、会试、殿试等环节，考中者称举人、贡士、进士，落第则与功名无缘 。这种选官制度从隋朝延续至清朝，深刻影响古代社会阶层流动与文化发展 ，像《范进中举》就围绕科举落第、中举的巨大反差展开 。 文言叹词演变：“呜呼” 这类文言叹词，在古代文献中频繁出现，承载丰富情感 。随着语言发展，现代汉语中演变为 “唉”“哎呀” 等口语化叹词，但在文学作品里，保留文言叹词可增添典雅韵味，凸显情感厚度 。 知识点4 字音字形 一、重点实词 1.发髻（fà jì）：头发盘在头顶或脑后形成的结。文中指 “清国留学生” 将辫子盘成发髻，顶在帽中，显得 “油光可鉴”。 2.畸形（jī xíng）：生物体某部分发育不正常；泛指事物发展不均衡、偏离正常形态。文中指鲁迅解剖课上画的血管图被藤野先生指出 “位置略偏”，略带夸张的表述。 3.不逊（bù xùn）：傲慢无礼（“逊” 指谦逊）。如 “匿名信事件” 中，日本学生质疑鲁迅成绩，言语间透着 “不逊”。 4.诘责（jié zé）：质问并责备。文中指日本学生借匿名信 “诘责” 鲁迅 “得了教员漏泄出来的题目”。 5.托辞（tuō cí）：借口。鲁迅离开仙台时，以 “物以稀为贵” 自嘲，实则 “托辞” 背后是弃医从文的隐痛。 6.凄然（qī rán）：悲伤的样子。藤野先生听闻鲁迅弃医，“脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”，神情 “凄然”。 7.教诲（jiào huì）：教训、教导（多指长辈对晚辈）。藤野先生对鲁迅的 “教诲”，如修改讲义、纠正解剖图，成为鲁迅一生的精神财富。 8.杳无消息（yǎo wú xiāo xi）：一直没有一点音信（“杳” 指远得看不见踪影）。文中指鲁迅与藤野先生失联后，“他也许正在研究着头骨呢”，暗含怀念与怅惘。 二、成语与特殊表达 1.油光可鉴（yóu guāng kě jiàn）：形容头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。文中用夸张手法讽刺 “清国留学生” 的庸俗与麻木。 2.深恶痛疾（shēn wù tòng jí）：厌恶、痛恨到极点（“恶” 指厌恶，“疾” 指痛恨）。鲁迅对 “清国留学生” 的醉生梦死、对民族歧视，皆 “深恶痛疾”。 3.抑扬顿挫（yì yáng dùn cuò）：（声音）高低起伏和停顿转折。文中形容藤野先生讲课时 “声调缓慢而很有顿挫”，富有感染力。 4.正人君子（zhèng rén jūn zǐ）：原指品行端正的人，文中用反语讽刺那些为军阀政客张目的御用文人（如陈西滢等）。 三、文言与书面语词汇 1.落第（luò dì）：科举时代指应试未中；泛指考试或选拔未被录取。文中 “同学一百余人中，我在中间，不过是没有落第”，用旧称体现时代语境。 2.匿名（nì míng）：不署名或不署真实姓名（“匿” 指隐藏）。“匿名信” 事件揭露部分日本学生的狭隘与偏见。 3.瞥见（piē jiàn）：很快地看一眼。文中 “每当夜间疲倦…… 瞥见他黑瘦的面貌”，瞬间勾起对藤野先生的回忆。 4.呜呼（wū hū）：叹词，多用于书面，表达叹息、悲痛等情感。如 “呜呼，无法可想！” 传递鲁迅对同胞麻木的无奈。 四、多义词与语境义 1.标致（biāo zhì）：原指容貌、姿态美丽，文中反语，讽刺 “清国留学生”“实在标致极了”，实为批判其丑态。 2.掌故（zhǎng gù）：原指历史上的人物事迹、制度沿革等，文中指日本学生认为 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿” 的荒谬 “常识”，暗含对民族歧视的讽刺。 知识点5 文章结构 一、在东京的见闻与感受（第 1 - 3 段） 层次一（第 1 段）：开篇描绘在东京所见 “清国留学生” 的形象，他们盘着发髻、赏樱花、学跳舞，鲁迅用 “标致”“油光可鉴” 等反语和讽刺性描写，展现其不学无术、醉生梦死的状态，表达对他们的厌恶与失望 。 层次二（第 2 - 3 段）：因不满东京的环境和 “清国留学生” 的表现，决定离开东京前往仙台学医，体现鲁迅寻求救国道路、渴望改变现状的迫切心情 。 二、在仙台学医及与藤野先生的交往（第 4 - 35 段） 层次一（第 4 - 5 段）：叙述初到仙台的经历，包括受到优待（食宿安排、学费减免等），侧面反映鲁迅作为异国学生的特殊处境，也为后文与藤野先生的相遇做铺垫 。 层次二（第 6 - 23 段）：重点刻画与藤野先生的交往过程 。先通过外貌、穿着、声调等细节描写，展现藤野先生朴素、严谨的形象；再讲述藤野先生为鲁迅添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解中国女人裹脚等具体事例，突出藤野先生治学严谨、没有民族偏见、关爱学生的高尚品质 。 层次三（第 24 - 31 段）：写在仙台经历的 “匿名信事件” 和 “看电影事件” 。“匿名信事件” 中，日本学生因怀疑鲁迅成绩好是因为得到藤野先生漏题而写匿名信污蔑，暴露部分日本人的狭隘民族主义；“看电影事件” 里，国人围观同胞被日军杀害却麻木不仁，鲁迅受到极大刺激，深刻意识到医学无法拯救国民精神，从而产生弃医从文的想法 。 层次四（第 32 - 35 段）：鲁迅向藤野先生告别，藤野先生送照片、叮嘱多写信，鲁迅虽因忙碌未能兑现承诺，但藤野先生的教诲始终铭记于心，体现二人深厚的师生情谊 。 三、离开仙台后的怀念与感激（第 36 - 38 段） 鲁迅回国后，经历诸多人事变迁，工作忙碌，但始终保留着藤野先生的照片，将其挂在书桌对面，每当懈怠时，看到照片就会受到鼓舞，重新燃起与 “正人君子” 斗争的勇气，表达对藤野先生的深切怀念和对其精神的高度敬仰 。 知识点6 文章梗概 《藤野先生》以鲁迅留学日本的经历为线索，讲述了一段充满波折与感动的人生故事。 初到东京，鲁迅便对 “清国留学生” 醉生梦死的状态深感失望，毅然前往仙台学医。 在仙台，他遇到了影响一生的恩师藤野先生。藤野先生不仅为鲁迅认真添改讲义、纠正解剖图，还毫无民族偏见地关心他的学业，二人结下深厚情谊。 然而，“匿名信事件” 中日本学生的污蔑，暴露了狭隘的民族主义；“看电影事件” 里国人的麻木，让鲁迅意识到医学无法拯救国民灵魂，从而弃医从文。 离别时，藤野先生赠予照片，叮嘱通信，这份关怀让鲁迅铭记于心。 回国后，即便历经风雨，鲁迅始终将藤野先生的照片挂在案头，每当懈怠时，先生的教诲便成为他与黑暗势力斗争的精神力量。 文章通过回忆这段经历，既表达了对藤野先生的深切怀念，也展现了作者强烈的爱国情怀与思想觉醒的历程。​ 知识点7 文章主旨 《藤野先生》一文通过追忆作者在日本留学期间与藤野先生的交往，以及自身思想转变的历程，表达了多重主旨。 其一，热情赞颂了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念与感激之情；其二，通过描写 “清国留学生” 的丑态、“匿名信事件” 的污蔑及 “看电影事件” 里国人的麻木，深刻揭露和批判了当时日本的民族偏见，以及旧中国人民的愚昧落后，展现出作者强烈的爱国主义精神；其三，叙述自己从学医到弃医从文的思想转变，体现了作者为寻求救国救民道路而不断探索、自我觉醒的过程，彰显了知识分子以笔为刃、致力于改造国民精神的责任与担当。 知识点8 写作特色 1.双线交织的叙事结构：文章以作者与藤野先生的交往为明线，清晰展现相识、相处到离别的过程，突出藤野先生的可贵品质；以作者的爱国主义思想为暗线，贯穿从对 “清国留学生” 的失望、遭受民族歧视的愤懑，到弃医从文的思想转变，明暗线相互交织，既完整呈现回忆，又深化主题。 2.饱含深情的语言风格：鲁迅语言简洁凝练又极具表现力，描写藤野先生时用 “黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，白描手法勾勒出人物形象；运用反语如 “实在标致极了”，讽刺 “清国留学生”，情感表达含蓄而深刻；抒情议论句如 “每当夜间疲倦…… 便使我忽又良心发现”，直抒胸臆，真挚动人。 3.对比鲜明的表现手法：多处运用对比增强表达效果，如藤野先生的毫无民族偏见与日本部分学生的狭隘自私对比，凸显藤野先生的高尚；“清国留学生” 的醉生梦死与鲁迅的积极求学对比，体现作者的爱国追求；鲁迅学医前后的理想对比，突出思想转变的必然性，使文章更具感染力和批判性。 4.以小见大的选材技巧：选取与藤野先生交往的日常琐事，如添改讲义、纠正解剖图等，从细微处展现藤野先生的优秀品质；通过 “匿名信”“看电影” 等具体事件，反映民族歧视、国民麻木等重大社会问题，以平凡之事揭示深刻主题，引发读者共鸣与思考。 知识点9 人物形象 1. 藤野先生 （1）治学严谨：从他认真为“我”添改讲义，仔细纠正“我”解剖图中的错误等事例可以看出，他对教学工作一丝不苟，注重对学生基础知识和技能的培养，对科学知识有着严格的要求和尊重。 （2）关爱学生：他关心“我”的学习和生活，在“我”的实习过程中给予关注和指导，甚至对中国女人裹脚这样的事情也表现出关心，体现了他对学生的全面关怀和对不同文化背景学生的平等对待。 （3）没有民族偏见：在当时日本社会普遍歧视中国人的背景下，藤野先生能够公正、客观地对待“我”这个中国留学生，他不因国籍不同而区别对待，而是从学术和教育的角度出发，与“我”建立了深厚的师生情谊，这是难能可贵的品质。 2. “我”（鲁迅） （1）有强烈的民族自尊心和爱国情怀：作者在东京看到清国留学生的丑态后毅然离开，前往仙台学医，希望通过医学来拯救国民的身体；在经历了匿名信事件和看电影事件后，深刻认识到国民精神的麻木，于是弃医从文，决心用文学来唤醒民众的灵魂，这些都体现了作者忧国忧民、以天下为己任的爱国情怀。 （2）善于反思和进步：作者在留学过程中不断经历各种事情，能够对这些事情进行深刻的思考和反思，从最初的学医救国到后来的弃医从文，这种思想的转变反映了作者能够根据实际情况调整自己的理想和追求，不断探索拯救国家和民族的道路，具有勇于自我革新和追求进步的精神。 知识点10 随文练笔 仿写练习一：反语手法仿写 题干：鲁迅在描写 “清国留学生” 时运用反语，如 “实在标致极了”，以褒词贬用的方式表达讽刺意味。请模仿这种反语手法，以 “对待拖延症的自己” 为主题，写一段 100 字左右的文字，通过反语展现对自身不良习惯的调侃与反思。 答案：我可真是个 “时间管理大师”！作业总想着 “再玩会儿就写”，结果拖到深夜手忙脚乱；说好要早起背单词，闹钟响了却 “灵活” 地按下贪睡键，安慰自己 “多睡会儿更高效”。瞧瞧这 “自律” 的模样，简直 “优秀” 得让人哭笑不得。 仿写练习二：白描手法仿写 题干：鲁迅在刻画藤野先生形象时运用白描手法，如 “黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，简洁勾勒出人物特征。请模仿这种白描手法，描写一位印象深刻的老师，100 字左右，通过简洁的外貌与动作描写展现人物特点。 答案：老吴总穿着洗得发白的蓝布衫，头发花白且略显凌乱。他讲课爱背着手踱步，讲到激动处，枯瘦的手指会在空中用力比划，浑浊的眼睛突然发亮。下课铃响了，他还攥着半截粉笔，意犹未尽地望着黑板，嘴里喃喃着没讲完的公式。 阅读下文，完成各题 藤野先生 ①东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像fēi hóng的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ②中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时的人，答道，“那是在学跳舞。” ③到别的地方去看看，如何呢？ …… ④过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到了研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ⑤“我的讲义，你能抄下来么？”他问。 ⑥“可以抄一点。” ⑦“拿来我看！” ⑧我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 ⑨可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道： ⑩“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” ⑪但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： ⑫“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。” ⑬学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。 ⑭解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道： ⑮“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” ⑯但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的jī形，还叹息道_____“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 1．根据拼音写汉字。 fēi hóng________________ 2．第⑧段中加点字“这样”指代__________________________________ 3．请用简洁的语言概括第④-⑯段文中藤野先生的典型事例： （1） （2）纠正解剖图 （3） （4） 4．第①段加点词富有语言表现力，请简要赏析。 5．下面对文章的分析，不正确的一项是（    ） A．这是一篇鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的散文。 B．全文线索分明线与暗线，明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往。 C．文章写了不少与藤野先生无关的事情，看似形散，实则神不散。 D．文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，也洋溢着强烈的爱国主义情感。 【答案】1．绯红 2．“这样”指藤野先生让我每周都送给他看我的讲义，并对我的讲义从头到末用红笔添改过了。 3． 添改讲义 关心解剖实习 了解女人裹脚 4．运用反语的手法，讽刺了清国留学生盘发的丑态，表达了作者对清国留学生强烈的憎恶。 5．B 【导语】这篇文章是鲁迅回忆其早年留学日本的散文，通过描写与藤野先生之间的交往，表现出一位严谨治学、关心学生、超越民族偏见的日本学者形象。文中通过细致的生活细节，展现了藤野先生对鲁迅的帮助与指导，尽显其无私与真诚。同时，文章通过描绘东京社会风情以及留学生的表现，既表达了对藤野先生的怀念，又隐含了对中国社会和教育现状的深刻反思与批判，着力突显爱国主义情感。 1．本题考查根据拼音写汉字。 绯红（fēi hóng）：深红色。 2．本题考查词句理解。 首先要明确“这样”是一个代词，它所指代的内容往往指的是它前面的内容。结合第⑧段加点字词“这样”的前面“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，“这样”指代的是藤野先生让我每周都送给他看我的讲义，并对我的讲义从头到末用红笔添改过了，增加脱漏的内容，订正文法错误。 3．本题考查理解概括材料内容。 第一空，结合第⑧段“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，这里写了藤野先生收下了“我”的讲义，并且在讲义上面都用红笔进行了添改，可概括为：添改讲义； 第二空，结合第⑭段“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道”，第⑮段“‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事’”可知，这里写了在解剖实习期间，藤野先生因为听说国人很敬重鬼，担心“我”不肯解剖尸体，展现了藤野先生关心“我”的解剖实习，可概括为：关心解剖实习； 第三空，结合第⑯段“但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形”可知，这里写了藤野先生向“我”了解女人裹脚的事情，可概括为：了解女人裹脚。 4．本题考查赏析加点字词。 “标致”本是一个褒义词，意思是容貌、姿态美丽（多用于女子）。但是在这里，作者用“实在标致极了”来形容“清国留学生”，写出了“清国留学生”奇特发型展现出来的丑态，作者运用了反语的修辞手法，将本意是赞美的词用来表达厌恶和讽刺。这些“清国留学生”盘辫子的样子，在作者看来是非常滑稽、令人反感的。这种反语的运用，更加强烈地表达了作者对清国留学生不学无术、附庸风雅、思想腐朽的批判和厌恶之情。 5．本题考查理解分析文章内容。 B.在《藤野先生》这篇散文中，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情的变化，选项内容颠倒。 故选B。 考点一：选择题 1．下列加点字注音完全正确的一项是（   ） A．匿名（nì）    凄然（qī）诘责（jié）    解剖（pāo） B．和蔼（ǎi）    绯红（fēi）顿挫（cuò）    裹挟（xié） C．喝彩（hè）    教诲（huì）不逊（xùn）    扒手（bā） D．订正（dìnɡ）    驿站（yì）畸形（qí）    瞥见（piē） 【答案】B 【详解】本题考查字音。 A.剖——pōu； C.扒——pá； D.畸——jī； 故选B。 2．下列词语书写完全正确的一项是（   ） A．掌故　寓居　庐荟　正人君子B．漏泄　疲倦　祥细　难以下咽 C．宛如　樱花　改悔　毫不介意D．呜呼　落弟　适值　颇受优待 【答案】C 【详解】本题考查字形。 A.庐荟——芦荟； B.祥细——详细； D.落弟——落第； 故选C。 3．依次填入下面横线处的关联词，最恰当的一项是（   ） 每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他（藤野先生）黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，_______使我忽又良心发现，_______增加勇气了，_______点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 A．却      不但      而且 B．却      而且      于是 C．便      而且      于是 D．便      不但      而且 【答案】C 【详解】本题考查关联词语。解答此题需结合原文并分析句子结构和内容。 第一空：“却”表转折，“便”表因果。句子中“使我忽又良心发现”是由于仰面看到藤野先生的照片后引发的，因此应该用表示因果关系的“便”； 第二空：“增加勇气了”是在良心发现基础上的进一步变化，应该用“而且”体现出句子的递进关系； 第三空：“点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”是因为有了勇气后产生的自然结果。所以应该用“于是”表示结果。 故选C。 4．找出《藤野先生》中句子感情色彩没有发生变化的一项（   ） A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 B．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞”。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 【答案】C 【详解】本题考查词语的感情色彩。 A.这里的“标致”一词，本是形容美好的意思，但在这里是褒词贬用。作者实际上是在讽刺清国留学生的丑态，表达出对这些留学生的厌恶之情，感情色彩发生了变化，从原本的褒义变为贬义； B.“精通时事”在这里也是一种讽刺性的用法。所谓“精通时事”的人，其实是那些只知道玩乐，不关心国家大事的清国留学生。这里的感情色彩发生了变化，“精通时事”带有讽刺； C.这个句子中，作者表达的是对藤野先生的敬重和赞美之情。“伟大”一词在这里是直接表达作者对藤野先生的正面评价，感情色彩没有发生变化，表达出作者对藤野先生的敬重和感激； D.这里的“正人君子”是反语，实际是指那些反动势力的文人。作者用这个词来讽刺那些反动文人，感情色彩从原本的褒义（正人君子的字面意义）变为贬义，表达出作者对他们的憎恶和不屑； 故选C。 考点二：语言表达 5．在当今时代，我们应善用网络来获取知识、拓展视野，就像小语同学学了《藤野先生》后，通过互联网搜索鲁迅先生的相关信息一样。小语发现了下面这则新闻，请你为这则新闻拟写一个恰当的标题。（15字以内） 标题： 用手机扫二维码参加“云祭扫”，向鲁迅先生献上一朵小花；“鲁迅精神与上海城市品格”研讨会通过视频连线的方式，邀请社区居民与高校师生共同参与；在CityWalk活动中，青少年积极打卡沪上“鲁迅小道”……连日来，第七届鲁迅文化周在上海举行。 上海是鲁迅人生中最后十年的寓居地，也是第一批全国重点文物保护单位之一鲁迅墓的所在地。第七届鲁迅文化周由中共上海市虹口区委宣传部、鲁迅文化基金会、上海鲁迅纪念馆、虹口区文化和旅游局联合主办。 （来源：新华社，2024年10月20日） 【答案】示例：上海举办第七届鲁迅文化周 【详解】本题考查拟写新闻标题。解答时，要仔细读懂材料，用最简明扼要的语言概括主要内容或提取文本中的关键词句拟写标题；也可以对新闻材料的导语进行概括拟写标题；有的在概括导语的基础上，还要根据后面主体部分中的内容来整合作答。 本题作答可结合“连日来，第七届鲁迅文化周在上海举行”，采用“谁+怎么样”的方法加以概括即可。注意字数的限制。 6．班级开展“品‘朝花’·忆鲁迅”的主题读书会，请你调动阅读积累，完成下列任务。 任务：与经典同行 到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。 ——《藤野先生》 “弃医从文”是鲁迅一生中的大事。联系自己的生活实际，说说鲁迅的人生选择给你什么启示。 【答案】示例：鲁迅怀着救国救民的强烈愿望，选择学医。但他意识到要想拯救愚弱的国民，必须改变人的精神，所以他弃医从文。他具有忧患意识、民族自尊心和爱国心。有志青年的选择要把个人的人生与民族前途、国家未来结合起来。 【详解】本题考查感悟启示。 鲁迅的父亲生病时被庸医所误，他想要学习医学，救治像他父亲一样被误的病人，选择前往日本学习医学；而在日本留学时，看到一部分留学生的麻木与冰冷，让他决定弃医从文转而救赎国人的灵魂。这启示我们：一个有志青年所做的人生选择，往往会与民族的前途，国家的未来相结合。我们作为中学生，应努力学习，树立远大目标，为祖国的社会主义建设添砖加瓦。 考点三：综合性学习 7．学习了《藤野先生》一文后，班级准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合性学习活动。请你参与并完成下面的任务。 (1)【故事链接】结合《藤野先生》一文，请概述鲁迅“弃医从文”的故事。（60字以内） (2)【材料筛选】假如你们小组的综合性学习报告题目拟定为“鲁迅弃医从文的意义和价值”，你认为下面哪一则材料不能选用？为什么？ 【材料一】鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家。“因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料二】鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人。“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。” （选自鲁迅《呐喊·自序》，有删改） 【材料三】自第一篇白话小说《狂人日记》开始，鲁迅在小说创作领域不断探索，创造“日记体”小说新形式，开创了“表现农民与知识分子”两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神。 【答案】(1)鲁迅留学日本时，有一次看影片，看到中国人被杀时，旁边看热闹的中国人漠然以对，鲁迅受到刺激，决定弃医从文，救治国民精神。 (2)材料③不能选用。材料③讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神，不符合“鲁迅弃医从文的意义和价值”这一主题要求。 【详解】（1）本题考查概括故事。 《藤野先生》一文中，鲁迅对自己“弃医从文”的原因作了详细叙述。大体情节：鲁迅在日本仙台学医时，日本同学写匿名信讽刺鲁迅。“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩”，因此鲁迅感到自己受了难以忍受的莫大侮辱。在课堂上看幻灯片大受刺激。当时正值日俄战争，片中有中国人给俄国做侦探，被日本人拿获砍了头。日本学生山呼万岁，他备感屈辱：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。”于是愤然退学。从此，弃医从文。据此进行概括，也可只写“看电影事件”，注意字数不超过60字的要求。 示例：鲁迅在仙台学医时，课堂上看电影，看到中国人被处死时众人麻木地围观，认识到国民愚弱的害处，决定拯救国人灵魂，便依然决定弃医从文。 （2）本题考查材料内容理解。 鲁迅在日本求学的时候，在课堂上看一部关于中国人被枪毙的幻灯片时，发现中国人围观日本人杀中国人时还拍手称快、表情麻木，意识到改变中国人的精神和灵魂才能真真正正的救国。于是他决定弃医从文，文学救国。 第一则材料“鲁迅先生认为学医只能救人的身体，不能拯救国家”、第二则材料“鲁迅先生深深地知道，要想拯救中国，必须改变中国人的思想。他决定用笔作为武器来唤醒麻木的中国人”，与鲁迅弃医从文有关，反映了“鲁迅弃医从文的意义和价值”，可以选用。 第三则材料“鲁迅在小说创作领域不断探索，创造‘日记体’小说新形式，开创了‘表现农民与知识分子’两大现代文学的主要题材，表现出强烈的开创精神”讲的是鲁迅在小说写作上具有开创精神，与报告题目“鲁迅弃医从文的意义和价值”无关，不符合报告的主题要求，因此不能选用。 考点四：现代文阅读 阅读《藤野先生》节选文字，完成下面小题。 ①有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔罢！” ②这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。 ③我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。 ④我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 ⑤中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状全是用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人：在讲堂里的还有一个我。 ⑥“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ⑦这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 ⑧到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台。 链接材料: 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……从那一回以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何苗壮，也只能做老无意义的示众的材料和看客。 (选自《呐喊》自序) 8．下面对文章的理解，不正确的一项是（   ） A．“本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。”干事查看讲义，其实是查看藤野先生是否在讲义上做了记号，是否在考前漏泄题目给“我”。 B．“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。”这里称那些受军国主义影响而思想狭隘的中国留学生为“爱国青年”，实则讽刺。 C．“干事便在黑板上写广告，末一句是‘请全数到会勿漏为要’，而且在‘漏’字旁边加了一个圈。” 在“漏”字旁边加上一个圈，暗中讥讽鲁迅考前得到泄漏的试题才得到高分的。 D．“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。”鲁迅之所以说谎，是不想看到关心他鼓励他的藤野先生凄然伤心。 9．如何理解第⑤段中“在讲堂里的还有一个我”一句？ 10．结合链接材料的内容，简析鲁迅“学医”和“弃医”的初心。 【答案】8．B 9．“在讲堂里的还有一个我”表明作者没有把自己当成局外人、旁观者，作者的心始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。面对麻木愚昧的民众，作者内心充满了痛苦与愤懑。（符合大意即可） 10．鲁迅“学医”及“弃医从文”的初心都是为救国救民。学医是为了救治病人的疾苦，但“看电影事件”使他萌发了“弃医从文”的思想，他觉得“学医并非一件紧要事”，是想从思想上挽救国民，让人们用新思想、新文化武装自己，以达到救国的目的。（符合大意即可） 【导语】《藤野先生》节选以“我”的留学经历为主线，展现了作者从学习医学到弃医从文的心路历程。通过夹叙夹议的方式，揭露了日俄战争背景下日本社会对中国人的歧视及国人愚弱麻木的状态。文章塑造了藤野先生关怀学生、正直治学的形象，与“我”遭受的偏见形成对比，凸显作者对真理、民族命运的深刻思考，表现出鲁迅对国家前途的忧虑与思索。 8．本题考查文本理解。 B．文中“爱国青年”是指受军国主义影响而思想狭隘的日本青年，而非中国留学生。在原文第②段“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了”，从这里可以明确看出是日本青年受托尔斯泰影响，并且后文描述的这些日本青年对“我”无端猜忌、污蔑等行为也都是日本青年所为，所以不是指中国留学生。故选B。 9．本题考查语句理解。 在电影所展示的场景中，周围的日本学生在欢呼“万岁”，他们是把中国人被枪毙当作日本胜利的象征而欢呼。而“在讲堂里的还有一个我”这句话，首先强调了作者作为一个中国人的身份。他没有像其他日本学生一样把这当作一种胜利的展示，而是站在中国人的立场上，对这种场景有着完全不同的感受。作者没有置身事外，没有像那些日本学生一样将中国人当作一个与自己无关的群体来对待。他清楚地意识到自己和被枪毙的中国人以及周围围观的中国人是同属一个民族的，这种身份认同使他无法以一种冷漠的、旁观者的心态看待这一事件。 当日本学生欢呼时，“这一声却特别听得刺耳”。作者看到电影中麻木的中国人在围观自己同胞被枪毙，内心充满了痛苦。他痛苦于同胞的麻木不仁，这种麻木让他们对自己同胞的悲惨遭遇没有同情，反而成为一种看客。同时，作者也充满了愤懑。愤懑于日本学生的欢呼，这是对中国人的歧视和侮辱；也愤懑于同胞的麻木，因为这种麻木是国家落后、民族精神萎靡的一种体现。 这种复杂的情感都通过“在讲堂里的还有一个我”这句话体现出来，作者在这个场景中是一个清醒的、痛苦的、愤懑的参与者，而不是一个无动于衷的旁观者。 10．本题考查内容理解。 学医的初心：鲁迅最初选择学医，其初心源于对国家和民众深切的关怀，期望能够通过医学来改变国家贫弱、民众疾苦的现状。从链接材料中“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”可以看出，一方面，他希望凭借自己所学的医学知识，去医治那些像父亲一样被误诊而饱受病痛折磨的病人，缓解民众身体上的痛苦，这体现出他对普通百姓健康状况的关心以及想要改变民众艰难生活处境的愿望。另一方面，他还想着在战争时期去当军医，为国家贡献力量，同时也期望借此推动国人对于维新的信仰，希望通过医学手段增强国民身体素质，进而推动国家的变革与进步，以此来实现救国救民的目的。 弃医的初心：然而，在仙台求学期间发生的“看电影事件”对鲁迅产生了极大的触动，让他的想法发生了改变。课堂上播放的时事片子中，中国人被日军枪毙，周围却是一群麻木围观、喝彩的中国人，这一画面深深刺痛了鲁迅。他意识到，当时的国民存在着严重的精神问题，即便国民拥有健康的体格，但精神上的愚昧、麻木，依旧会使他们成为毫无意义的“示众的材料和看客”。在这样的情况下，医学只能解决身体疾病，却无法改变国民麻木的精神状态。所以他觉得“学医并非一件紧要事”，认为当务之急是要从思想层面去唤醒民众，让民众摆脱麻木不仁的精神状态，用新思想、新文化来武装自己，激发民众的爱国热情和民族意识，进而达到拯救国家、改变民族命运的目的，所以毅然决定弃医从文，将笔作为武器，投入到改变国民精神、救国救民的新战斗中去。 中考记叙性散文阅读答题技巧与模板 —— 以《藤野先生》为例 一、概括题 1. 概括事件 答题技巧： •依据记叙文六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），在文中找出关键信息进行归纳。 •对于多事件的文章，如《藤野先生》，要按照行文顺序，逐一概括每个事件。 答题模板： 某人在某地因为某种原因做了某事，结果如何。 示例：在《藤野先生》中，鲁迅在仙台医专求学期间，因 “匿名信事件” 被日本学生污蔑成绩好是因为藤野先生漏题（起因），经过与相关人员的周旋以及内心的愤懑挣扎（经过），最终认清部分日本人的狭隘民族主义（结果）。 2. 概括人物形象 答题技巧： •从人物的语言、动作、外貌、神态、心理等正面描写语句分析。 •关注侧面描写，如他人的评价、环境对人物的烘托等。 •结合人物所做的具体事件来综合概括。 答题模板： [人物] 是一个 [性格特点 1][性格特点 2]…… 的人，从文中 “[具体语句]” 可以看出，他 / 她 [结合语句分析人物行为体现的性格特点]。 示例：藤野先生是一个治学严谨、没有民族偏见的人，从文中 “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正” 可以看出，他对鲁迅讲义的认真批改，体现其治学严谨；从他毫无偏见地关心鲁迅这个中国留学生的学业，询问中国女人裹脚等事，可看出他没有民族偏见 。 二、赏析题 1. 赏析词语 答题技巧： •解释词语本义，若为修辞性词语（如反语），需指出修辞。 •分析词语在文中的语境义，即对表现人物、情感、主题等方面的作用。 答题模板： “[词语]” 本义是 [解释本义]，在文中指 [阐述语境义]，生动形象地写出了 [描述内容]，表现了人物 [人物情感或性格特点]，表达了作者 [作者情感] 。 示例：《藤野先生》中 “实在标致极了”，“标致” 本义指容貌出色，这里是反语，在文中指 “清国留学生” 丑态百出，生动形象地写出了 “清国留学生” 赏樱花时扭脖子等不学无术、追求时髦的丑态，表现了作者对他们的厌恶与讽刺之情 。 2. 赏析句子 答题技巧： •从修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等）角度赏析，指出修辞并分析其表达效果。 •从描写方法（人物描写、环境描写等）角度，分析描写对塑造人物、营造氛围等的作用。 •从词语运用、句式特点（长短句结合、整散句结合等）等方面赏析。 答题模板： 这句话运用了 [修辞手法 / 描写方法 / 词语运用特点 / 句式特点]，[具体分析其效果，如比喻生动形象地写出……；环境描写烘托出…… 氛围]，表现了人物 [人物情感或性格特点]，表达了作者 [作者情感] 。 示例：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”，运用比喻的修辞手法，把 “清国留学生” 盘着辫子顶起帽子的样子比作富士山，生动形象地写出了 “清国留学生” 辫子的怪异，表现了他们的迂腐守旧，表达了作者对他们的嘲讽 。 三、线索题 答题技巧： •寻找文章中反复出现的事物、语句，可能是线索。 •分析作者的情感变化，情感线索常贯穿全文。 •对于有明线和暗线的文章，如《藤野先生》，明线是与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国主义思想，要分别梳理。 答题模板： 文章以 [线索事物 / 情感变化 / 双线内容] 为线索，串联起 [概括相关事件]，使文章结构严谨，条理清晰，同时突出了 [主题] 。 示例：《藤野先生》以作者与藤野先生的交往为明线，围绕添改讲义、纠正解剖图等事件展开；以作者的爱国主义思想为暗线，从对 “清国留学生” 的失望，到遭受民族歧视的愤懑，再到弃医从文的转变，两条线索相互交织，使文章结构紧凑，深刻地表现了作者对藤野先生的怀念以及强烈的爱国情怀 。 四、主题理解题 答题技巧： •从文章的主要事件、人物形象入手，分析作者通过这些想要传达的思想。 •关注抒情、议论性语句，它们往往直接点明主题。 •结合文章写作背景，理解作者创作意图。 答题模板： 文章通过描写 [主要事件]，塑造了 [人物形象]，表达了作者 [情感或观点]，揭示了 [社会现象或主题] 。 示例：《藤野先生》通过描写作者在日本留学期间与藤野先生的交往，以及 “匿名信事件”“看电影事件” 等，塑造了藤野先生治学严谨、没有民族偏见的形象，表达了作者对藤野先生的深切怀念与感激之情，揭示了当时日本存在的狭隘民族主义，以及作者为寻求救国道路不断探索、弃医从文的爱国情怀 。 一、选择题 1．下列词语中加点字的注音有误的一项是（    ） A．的确（dí）    解剖（pōu）     不逊（xùn）   邮差（chāi） B．泄漏（xiè）   订正（dìng）     捕获（bǔ）    教诲（huì） C．绯红（fēi）   芋梗（gěng）     发髻（jì）     系住（jì） D．匿名（nì）    霉菌（jūn）      畸形（qí）     诘责（jié） 【答案】D 【详解】D. 畸形（qí）——jī； 故选D。 2．下列句子中加点词语不是反语的一项（ ） A．还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 B．问问精通时事的人。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 【答案】C 【详解】本题考查反语修辞的理解。 A.“标致”本是“漂亮”的意思，在句中是反语，用来讽刺，表明作者对清国留学生的丑态感到厌恶； B.“精通时事”本指对时事政治很精通，在这里是讽刺意味，指留学生精通一些无聊的事； C.未运用反语，“伟大”是对藤野先生的真情赞美； D.“正人君子”也是反语的运用，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人； 故选C。 3．对下列句子运用的修辞手法判断有误的一项是（    ） A．头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻） B．上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（比喻） C．于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（引用） D．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语） 【答案】C 【详解】本题考查辨析修辞手法的能力。 C.运用了反语的修辞手法，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 故选C。 4．下面句子，排序恰当的一项是（    ） ①尊为“胶菜”。 ②大概是物以希为贵罢。 ③倒挂在水果店头。 ④北京的白菜运往浙江。 ⑤便用红头绳系住菜根。 A．⑤④①③② B．②④⑤③① C．④⑤③①② D．④①③②⑤ 【答案】B 【详解】本题考查语句的衔接排序。 首先，②句“大概是物以希为贵罢”提出了一个观点，即物品因为稀少而显得珍贵。接着，④句“北京的白菜运往浙江”是一个具体的例子，用来支持②句的观点，说明即使是普通的白菜，因为从北京运到浙江，变得稀少，所以显得珍贵。然后，⑤句“便用红头绳系住菜根”进一步描述了北京白菜在浙江的特殊待遇，用红头绳系住菜根是为了突出其珍贵性。再接着，③句“倒挂在水果店头”是对于北京白菜在浙江受到的重视程度的描述，它被特别地展示在水果店头，以吸引顾客的注意。最后，①句“尊为‘胶菜’”是对北京白菜价值的最终认可，它不仅因为稀少而珍贵，还因为品质好而被尊称为“胶菜”。因此，正确的句子排序是：②④⑤①③。 故选B。 5．找出《藤野先生》中句子感情色彩没有发生变化的一项（   ） A．还要将脖子扭几扭，实在标致极了。 B．问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞”。 C．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 D．再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 【答案】C 【详解】本题考查词语的感情色彩。 A.这里的“标致”一词，本是形容美好的意思，但在这里是褒词贬用。作者实际上是在讽刺清国留学生的丑态，表达出对这些留学生的厌恶之情，感情色彩发生了变化，从原本的褒义变为贬义； B.“精通时事”在这里也是一种讽刺性的用法。所谓“精通时事”的人，其实是那些只知道玩乐，不关心国家大事的清国留学生。这里的感情色彩发生了变化，“精通时事”带有讽刺； C.这个句子中，作者表达的是对藤野先生的敬重和赞美之情。“伟大”一词在这里是直接表达作者对藤野先生的正面评价，感情色彩没有发生变化，表达出作者对藤野先生的敬重和感激； D.这里的“正人君子”是反语，实际是指那些反动势力的文人。作者用这个词来讽刺那些反动文人，感情色彩从原本的褒义（正人君子的字面意义）变为贬义，表达出作者对他们的憎恶和不屑； 故选C。 6．下面对文章的分析，不正确的一项是（   ） A．这是一篇鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的散文。 B．全文线索分明线与暗线，明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往。 C．文章写了不少与藤野先生无关的事情，看似形散，实则神不散。 D．文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，也洋溢着强烈的爱国主义情感。 【答案】B 【详解】本题考查文章内容的理解分析。 B.全文以作者与藤野先生的交往为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。暗线是“我”的爱国主义情感，如清国留学生赏樱花、学跳舞，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，“我”放弃医学等等都围绕这条内在的线索。选项中“明线是作者思想感情的变化，暗线是作者与藤野先生的交往”表述错误； 故选B。 二、语言表达 7．鲁迅先生在《朝花夕拾》中抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。请你结合《藤野先生》的相关内容，补充下面对联。 上联：讲故事，送图书，颂阿长仁慈善良； 下联：_______________________________ 【答案】改讲义，纠画图，忆藤野热情无私 【详解】本题考查名著内容识记和对联的拟写。 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。《藤野先生》是其中的一篇。作者在文中回忆了在日本仙台医学专门学校（今日本东北大学）的留学生活，表达了对藤野严九郎先生的深切怀念之情。文中热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神以及严谨踏实的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊，同时也表现了作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。 对联的特点是上下联字数相等，结构对应，词性相同，仄起平收（上联尾字声调为仄声，即第三声或第四声，下联尾字声调为平声即第一声或第二声）。据此可拟写下联，示例：改讲义，爱学生，赞藤野严谨无私。 8．“弃医从文”是鲁迅一生中的大事，请结合文章内容和链接材料，谈谈你对这一选择的理解。 【链接材料】 这一学年没有完业，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 ——（摘自鲁迅《呐喊·自序》） 【答案】鲁迅先生在日本留学时曾和日本同学一起看日本人枪毙中国人的电影，日本人大喊万岁而一起留学的中国人居然也麻木地大喊万岁。他意识到医术只能拯救人的身体，文学则可以医治人的思想，而中国落后的根本原因在于思想。于是鲁迅先生决定“弃医从文”，希望从思想上拯救国家而不是做几场手术救几个人。这是他对当时国民劣根性的深刻认识，使他最终决定“弃医从文”。 【详解】本题考查对文章内容的理解分析。首先理解整篇课文的大致内容，结合材料内容，根据题目要求进行分析。 “看电影”事件指的是在仙台医学院讲堂里看电影，电影中日本人枪毙中国人，周围还有许多中国人围观。受毒害的日本青年拍掌大喊“万岁”，而许多围观的中国人都无动于衷，脸上是麻木的神情，跟着大喊“万岁”。结合【链接材料】中“我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”可看出，鲁迅从日俄战争中杀中国人的场景中敏感地意识到中国人的愚昧无知，他感到中国国民精神上的愚昧麻木是比身体上的病疾更为可怕的劣根。他想到如果中国人的思想不觉悟，即使治好了他们的病，也只是做毫无意义的示众材料和看客。使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，现在中国最需要的是改变人们的精神面貌。他终于下定决心，弃医从文，用笔写文唤醒中国老百姓觉悟。 三、综合性学习 9．某校八年级（2）班拟举行“老师，您是我心中的灯塔”综合性学习活动，请你参与下列活动。 【活动一：读懂师心】 丽丽同学搜集了以下几则材料，阅读后，请你回答问题。 材料一 师者，所以传道受业解惑也。 （韩愈《师说》） 材料二 一个老师排除了孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 （魏巍《我的老师》） (1)请结合上面的材料，联系生活实际，用简洁的语言描绘“师心”。（至少运用一种修辞手法） 【活动二：略表我心】 在教师节到来之际，明明和佳佳进行了一番对话。 明明：明天就是教师节了，我打算送一张明信片给老师。 佳佳：很好，“一日为师，①______________”嘛。 明明：明信片上的内容为一副对联，上联为“鹤发银丝映日月”，你能帮我想出下联吗？ 佳佳：哦，我想想看，那就“②_______________”吧。 明明：太好了！表现出老师的一片丹心和园丁作用，对仗也很工整。 (2)请你在横线上补充恰当的内容。 【答案】(1)示例：老师是灯塔，指引我们人生的方向；老师是春风，吹散我们学业的困惑。 (2)①终身为父；②丹心热血沃新花 【详解】（1）本题考查材料探究和语言表达。 分析材料可知，材料一侧重于老师传授给学生知识，材料二侧重于老师对学生心灵世界的关注，侧重于强调老师的慈爱、公平与伟大。据此理解“师生”的含义并合理运用修辞拟写即可。如：老师如灯塔，在知识上为我们答疑解惑，在做人上温暖我心，为我们指引方向。 （2）本题考查名篇背诵和拟写对联。 第一空：“一日为师，终身为父”，一日做了老师，就终生受到象父亲一样的尊敬。极言师徒情谊深厚。 第二空：开放类试题，上联“鹤发银丝”是并列短语，“映日月”是动宾短语。下联格式与之相同，语义相关，表达对老师的赞美与感激即可。可对：仁心高德育新苗。 四、现代文阅读 （一）小语和小文在学完《藤野先生》后，对其中几段感慨颇多，请你和他俩一起完成下面小题。 片段一 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 片段二 ①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已究而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ②“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 ③这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 片段三 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 10．小语：藤野先生真是一位认真负责的老师，你看，片段一就有很多词蕴含了丰富的情感，尤其是“很”和“连”： 11．小文：文中提到两个事件—— 和 ，直接导致“我的意见却变化了”，“我的意见变化”说的就是鲁迅人生当中的重大转折，即 。 12．小语：第一个事件深深刺激了先生，我读片段二画线句能体会出鲁迅当时复杂的心情： 13．小文：冷峻的笔锋下更有温情的文字，先生把最深挚的感激敬仰之情在片段三中抒发出来了，联系前文，藤野先生身上所体现的认真负责、 等品质确实在鲁迅眼里和心里称得上是“伟大”的。 【答案】10．“很”强调吃惊的程度，“连”突出批改的全面细致，二者凸显作者的意外与震撼，蕴含着作者对老师的深深感激与敬佩。（意思对即可） 11． “匿名信”事件 看电影事件 弃医从文 12．“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中国人前面加上“所以”并用“当然”来强调揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。后面的“也无怪他们疑惑”，貌似表示理解，实则写出了作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的心情。 13．细致严谨、热忱真诚、尊重学生、实事求是、没有民族偏见等（最少写出三个方面，一定要包含“没有民族偏见”。） 【导语】本文通过回忆藤野先生在教学上的认真负责和对鲁迅人生影响的重大转折，展现了藤野先生对鲁迅的重要意义。片段一体现了藤野先生的细致与耐心，他为鲁迅讲义做出的修正表现了对教学工作的认真。片段二则刻画了鲁迅在日本留学期间经历的刺激事件，使他对民族命运的关注加深，促成了思想转变。片段三则表达了鲁迅对藤野先生的深厚感激与敬仰，突出其人格魅力。通过这些片段，鲁迅表达了对恩师的深切怀念与对国情的深刻反思。 10．本题考查词语理解。 片段一中，“我拿下来打开看时，很吃了一惊”“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”，写鲁迅看到被藤野先生订正后的讲义的反应。“很”表达鲁迅在看到讲义被细致修改后的强烈惊讶，反映出原本没有预期到藤野先生如此认真。“连”进一步体现藤野先生的认真负责，不仅补充了讲义的内容，还纠正了文法错误，可见藤野先生对鲁迅学习的高度负责与关怀。结合本段中“同时也感到一种不安和感激”可知，藤野先生认真订正讲义的举动深深触动了鲁迅，他对老师非常敬佩和感激。 11．本题考查文章内容概括。 结合片段一“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”、原文中“大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名”和片段二“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”可知，鲁迅因期末考试成绩及格，而被日本学生寄来匿名信无端指责，可概括为：“匿名信”事件； 结合片段二第①段“便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获， 要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我”、第②段“‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来”、第③段“这种欢呼，是每看一片都有的”可知，鲁迅在课堂上看到关于日俄战争的电影，电影中中国人被日本人枪毙时，日本学生欢呼。可概括事件为：看电影事件。 “匿名信”事件和看电影事件，都让鲁迅深感屈辱，体会到弱国子民的悲凉和痛苦。结合“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了”可知，鲁迅认识到国人的麻木不仁，认为学医只能救治身体上的痛苦，而不能治愈心灵上的疾病，只有写文章，才能唤醒国人的不觉醒的意识。因此，他决定弃医从文，通过文学的力量来唤醒国人的民族意识和爱国精神。这一变化显示了鲁迅作为民族觉醒者的自觉和坚定，也预示了他日后成为伟大文学家的方向。 12．本题考查理解人物心理。 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这个句子承接上文而来，因为“我”的考试成绩及格了，所以“我”受到无端的怀疑。这个句子引用了帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”和“低能儿”之间加上“所以”，再加上“当然”强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，故是运用反语的修辞手法，表达了作者在遭受屈辱之后极为辛酸和愤懑的情感。 13．本题考查人物形象。 根据片段一中的“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可知，藤野先生对我交的讲义批改得非常仔细，连文法的错误也纠正出来。体现他对待工作非常的严谨、认真、一丝不苟。 根据原文中“实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”可知，藤野先生诚恳地纠正“我”绘的解剖图的错误，给予“我”真诚的帮助和指导，可见藤野先生治学严谨，实是求是，热忱真诚。 根据原文中的“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事”可知，藤野先生关心我的解剖实习，为“我”敢于解剖尸体而感到放心，他没有因为“我”的民族习惯而歧视“我”，给予“我”尊重和理解，对“我”的关心以及高度的责任感；虽然“我”是一个弱国的留学生，藤野先生却没有狭隘的民族偏见的对待“我”，由此可见他是一位公正诚恳的老师。 根据以上分析，用短语概括出藤野先生的品质即可。 （二）阅读下面几则材料，完成下面小题。 凌冬不改清坚节 ——忆陈望道先生 胡奇光 ①从一九五七年到一九七六年，这二十年间，正是我国的多事之秋，复旦大学也不例外。老校长陈望道先生沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的正路。他像寒风中的翠竹，不改变那清明坚贞的气节。 （一） ②我于一九五七年进复旦求学。入学三个月，就听到先生的学术报告《怎样研究文法、修辞》。报告里，他大谈读书，这在当时的形势下多少有点奇特吧。他说读书有快读、慢读之分。在讲到“慢读”时，他撇下稿子，看着我们，慢慢地说：“你读书，读到有一天，有一本书上的一两页字，叫你翻来覆去地读，读它一两个星期，到了那个时候，你可说是进步了！” ③有这么神吗？！我立即把这奇特的说法默诵两遍，储存在我的记忆里。 ④第二年，我拜读先生的学术著作《修辞学发凡》，真的被书中谈修辞同题旨和情境的那两页黏住了，翻来覆去地读，那就不止一两个星期啰。 （二） ⑤大概在一九五九年初夏吧，我与几位同学一起去拜访先生。先生住在教工宿舍的一幢绿瓦楼房的楼上，楼下是语言研究室和会客大厅。先生在会客大厅接见我们。坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！”在那个特殊时期，能说出这句话，是要有胆识的。 ⑥我们提出要搞“近百年语文运动史”的调查，先生很是支持。 ⑦那天，先生很高兴，讲了不少语文运动中的逸事，特别是大众语运动讲得更细。我现在还想得起先生讲话时的动作。凭这些动作，我还能回忆起他当时谈话的要点。先生说：“白话文到了一九三四年已有点变质了，这遭到两个方面的攻击。先是复古派批判白话文不够‘文’，要退回到文言文去。好，我们（指上海一批文化人）也来个批判，批判白话文不够‘白’，要提倡一种比白话文更白的大众语。这样做，为的是让我们多年倡导的白话文能健康地发展。”说到这里，他脸上绽出了笑容。的确值得高兴，因为先生顶着复古逆风，发起大众语运动之后，即使有反对白话文的言论，再也不能形成气候了。 （三） ③六十年代初期，我国主流报纸上出现了“自力更生”“奋发图强”这些流行语。我当时有个疑问：为什么不用成语里常见的“发愤图强”而用并不常见的“奋发困强”呢？ ⑨在一九六二年冬的一个小型座谈会上，先生谈修辞研究时，举了个例子恰好是“奋发图强”，好像专门为我答疑似的，我专心听，几乎逐词逐句记住了先生的原话。 ⑩原来在一次会议上，是用“发愤图强”还是用“奋发图强”，代表们就有争论，先生主张用“奋发图强”。先生说：“愤怒的‘愤’和奋发的‘奋’，语音相同，语意相关，稍有点差异。用愤怒的‘愤’，大多是受到外界的刺激。毛主席说，外因是变化条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。从这个道理看，用奋发的‘奋’更好些。不管是有刺激也好，没有刺激也好，反正中国人民历来是奋发有为、力争上游的！” ⑪先生用内因与外因的学说来分析，可谓一语破的。照此看来，与“自力更生”连用的，最好是“发奋图强”，而与“卧薪尝胆”连用的，常常是“发愤图强”了。 ⑫会后，我赶快查《说文解字注》，“奋”的繁体字作“奮”，这字的“田”指田野，“佳”是短尾鸟，“大”表鸟自张毛羽。从“奮”字里，我们仿佛看到一只大鸟振翅高飞、直冲蓝天的风姿。用这个字隐喻中国人民奋发有为、力争上游的精神，是再恰当不过的了。 （有删减） 14．请根据提示填写表格。 语段 事件 人物品质 语段一 陈先生教授读书方法 （1） 语段二 （2） 有胆有识 语段三 讲解“发愤图强”和“奋发图强”的区别 （3） 15．下列对文章内容的理解，不正确的一项是（   ） A．选文围绕“我”和陈先生交往的三个事例来组织材料。 B．文章采用先总后分的结构，分说部分按时间顺序记叙。 C．本文抒发了作者对陈先生深深的敬佩，赞美和感激之情。 D．本文和《藤野先生》都以作者思想感情的变化为暗线。 16．结合上下文，从人物描写的角度品味下面的句子。 坐定后，先生用右手食指向空中画个圈，郑重地说：“我们这里是讨论学术的！” 17．得遇良师，人生有幸。本文和鲁迅的《藤野先生》都属于回忆恩师的文章。请结合两文，从内容和情感角度分析它们的相同点。 【答案】14． 教学有方 陈先生发起大众语运动 治学严谨 15．D 16．运用动作描写和语言描写，生动形象地表现了陈望道先生有胆有识，刻画出沉稳地应对风云变幻，坚守学术独立的陈望道先生形象。 17．内容上，两文均围绕作者与先生的交往过程来写。都是通过典型事件表现人物性格特点的。情感上两文均表达了对先生的敬佩。《藤野先生》赞扬了藤野先生正直、认真负责，没有民族偏见，抒发了作者对藤野先生的怀念和感激。本文表达了作者对陈望道先生的敬佩和感激之情。 【导语】本文以深情的笔触回忆了陈望道先生在特殊历史时期中坚守学术独立的精神和对学生的深刻影响。通过几个生动的事例，展示了陈先生独特的教授方式和他在学术讨论中表现出的智慧与胆识。文章层次分明，以时间线索串联事件，体现了作者对良师的敬仰与感激之情，同时也赞美了教师责任的坚守和精神的高尚。这种叙述方式与鲁迅的《藤野先生》情感表达上的相似之处，增加了回忆文章的情感厚度。 14．本题考查对文章内容的理解与概括。 ①空：已知信息“陈先生教授读书方法”对应语段（一），由语段（一）第②段“他说读书有快读、慢读之分”，第④段“第二年，我拜读先生的学术著作《修辞学发凡》，真的被书中谈修辞同题旨和情境的那两页黏住了，翻来覆去地读那就不止一两个星期啰”可知，陈先生教授读书方法，且被“我”验证确实如此，体现了陈先生教学有方，故这里应填：教学有方； ②空：已知信息“有胆有识”对应语段（二）第⑤段“说出这句话，是要有胆识的”，由语段（二）第⑦段“那天，先生很高兴，讲了不少语文运动中的逸事，特别是大众语运动讲得更细”“的确值得高兴，因为先生顶着复古逆风，发起大众语运动之后，即使有反对白话文的言论，再也不能形成气候了”可知，这里主要回忆了陈先生讲语文运动中的逸事，详细讲述大众语运动，先生是顶着复古逆风，发起大众语运动，可概括为：陈先生发起大众语运动； 结合语段（三）第⑩段“先生说：‘愤怒的‘愤’和奋发的‘奋’，语音相同，语意相关，稍有点差异。用愤怒的‘愤’，大多是受到外界的刺激。毛主席说，外因是变化条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。从这个道理看，用奋发的‘奋’更好些。不管是有刺激也好，没有刺激也好，反正中国人民历来是奋发有为、力争上游的’”可知，先生仔细地辨析“发愤图强”和“发奋图强”，由此体现了先生治学严谨，由此可知这里应填：治学严谨。 15．本题考查对文章内容的理解与分析。 D.本文记叙“我”和陈先生交往的三个事例，自始至终都表达了“我”对陈先生深深的敬佩、赞美和感激之情，本文并没有思想感情的变化，选项“都以作者思想感情的变化为暗线”表述不准确； 故选D。 16．本题考查从人物描写角度赏析句子。 “用右手食指向空中画个圈”这是对先生的动作描写；“我们这里是讨论学术的”这是对先生的语言描写，因此这里运用了动作描写和语言描写。“郑重地说”着重刻画了先生说话时的神态。“郑重”一词体现出先生对待此事的严肃认真态度，在当时那个特殊时期，学术氛围或许受到诸多外界因素的影响，而先生通过这样郑重的神情，强调“我们这里是讨论学术的”，突出了他对学术独立性的坚守，不被外界干扰，一心维护纯粹学术环境的决心，也让读者感受到先生对学术的敬重以及骨子里的那种坚定与执着。“我们这里是讨论学术的”这句话简洁有力，直接表明了先生的立场和态度。在特殊背景下，这句话掷地有声，彰显出先生的胆识与气魄，让我们看到了他为守护学术净土所展现出的无畏精神，也体现出他作为一名学者，始终将学术置于重要位置，希望营造纯粹学术讨论氛围的美好愿望，同时也侧面反映出先生正直、坚毅的品格特点。 17．本题考查理解概括文章内容和比较阅读。 从内容上来看，两文均围绕作者与先生的交往过程来写，都是通过典型事件表现人物性格特点的： 《凌冬不改清坚节——忆陈望道先生》：文章选取了作者与陈望道先生交往过程中的三件事来展现先生的品质。一是作者听先生的学术报告，先生大谈读书，教授读书方法，尤其强调慢读的重要性，让作者印象深刻；二是作者和同学拜访先生，先生在特殊时期强调这里是讨论学术的地方，还支持学生搞“近百年语文运动史”调查，并讲述大众语运动的逸事；三是在小型座谈会上，先生对“奋发图强”一词进行分析，用内因和外因的学说来解释用词的合理性。这些事件都围绕着先生的学术观点和对学术的坚守展开。塑造了陈望道先生沉稳、有胆识、坚守学术独立的正路、知识渊博的学者形象。在多事之秋能坚守自己的原则，无论是在学术报告中分享读书见解，还是在特殊时期强调学术讨论的纯粹性，亦或是在座谈会上对词汇进行精准分析，都体现出他作为学者的高尚品质； 《藤野先生》：主要围绕“我”与藤野先生的交往来写，文中也通过一系列事件来刻画藤野先生。如藤野先生为“我”添改讲义，纠正解剖图，关心“我”的解剖实习，还有藤野先生询问“我”中国女人裹脚的情况，这些事件突出了藤野先生正直、热忱、没有民族偏见、治学严谨的形象。他对来自中国的“我”一视同仁，在教学过程中认真负责，不遗余力地帮助“我”提高学业水平，展现出他高尚的品质； 从情感上来看，两文均表达了对先生的敬佩和感激之情： 《凌冬不改清坚节——忆陈望道先生》：作者对陈望道先生充满了敬佩和赞美之情。从文中可以看出，作者在回忆与先生交往的过程中，无论是先生的学术见解还是其在特殊时期对学术的维护，都让作者由衷地钦佩。如在回忆先生对“奋发图强”一词的分析时，作者详细记录先生的观点，并且在会后还去查阅资料，进一步体现出作者对先生知识渊博的赞美。先生的学术观点对作者的学习产生了积极影响，如先生关于读书的见解让作者受益；先生对学生学术调查的支持也体现出对学生的关怀，作者在回忆这些事件时，充满了对先生的怀念，在回忆过程中流露出对陈望道先生的感激之情。 《藤野先生》：藤野先生的关怀和教导让“我”在异国他乡感受到温暖和尊重，“我”对先生的怀念之情在多年后依然强烈，这种情感在文中通过回忆先生的事迹以及表达对先生的思念得以体现，如“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”，体现出作者对藤野先生深深的怀念和感激。 1 / 25 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$